Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện lớp hai

MỤC LỤC MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT 1 1 1 Cơ sở lí luận 1 1 2 Cơ sở thực tiễn 2 2 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 5 2 1 Giải pháp 1 Vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực the.

1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG CƠ SỞ ĐỀ XUẤT 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 2 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1 Giải pháp 1: Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật 5 dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh 2.2 Giải pháp 2: Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học 2.3 Giải pháp 3: Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho 11 học sinh 2.4 Giải pháp 4: Đổi nhận xét, đánh giá để tạo hứng thú 15 cho học sinh học Kể chuyện KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 BÁO CÁO Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP HAI” CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận - Như biết, năm học 2021-2022 năm học thứ tiếp tục thực chương trình GDPT 2018 Trong chương trình GDPT 2018 cấp Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nội dung mơn Tiếng Việt mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Đạo đức, Nghệ thuật, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… Môn Tiếng Việt liên quan mật thiết với sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn - Trong đó, nhiệm vụ phân mơn Kể chuyện lớp giúp học sinh phát triển kĩ nói nghe, củng cố, mở rộng vốn từ ngữ, nâng cao hiểu biết em đời sống qua câu chuyện có nội dung phong phú phức tạp so với lớp 1, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ cho học sinh hoạt động học tập - Song song với việc thực chương trình GDPT 2018 Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT thực theo lộ trình từ năm học 2021-2022 lớp Trong đó, qui định Nội dung đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực đặc thù Một lực đặc thù lực ngôn ngữ, mục tiêu chưong trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng - Mặt khác, tình hình dịch bệnh Covid nên toàn ngành giáo dục thực theo Chỉ thị 800/ CT - BGD ĐT việc thực nhiệm vụ năm học 2021-2022 ứng phó với dịch Covd – 19, tiếp tục thực đổi mới, kiên trì mục tiêu chất lượng giáo dục đào tạo Bộ rõ, năm học 2021 – 2022 năm học toàn ngành thực nhiệm vụ kép, vừa tích cực thực giải pháp phịng chống dịch Covid – 19 diễn biến phức tạp, đảm bảo an toàn trường học, sức phấn đấu, khắc phụ khó khăn hồn thành nhiệm vụ năm học, đáp ứng yêu cầu đổi đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo 3 1.2 Cơ sở thực tiễn - Kể chuyện phân môn lí thú hấp dẫn lớp trường tiểu học Tiết Kể chuyện thường em đón nhận với tâm trạng hào hứng thích thú Nội dung phân mơn Kể chuyện lớp Hai có tổng số 17 tiết/ 35 tuần, bao gồm nội dung hướng dẫn, gợi ý cho hoạt động kể chuyện theo hình thức nghe – kể, xem – kể, đọc – kể như: tên truyện, tranh minh họa kèm câu/ từ ngữ gợi ý/ câu hỏi nội dung ý nghĩa truyện, kĩ kể ( kể đoạn, kể toàn bộ, kể phân vai) Cụ thể số lượng dạng Kể chuyện TV2 Chân trời sáng tạo sau: Dạng Nghe – kể: tiết (Tuần 2, 4, 6, 13, 22, 24, 26, 33) Dạng Xem – kể: tiết (Tuần 8, 9, 11, 34) Dạng Đọc - kể: tiết (Tuần 15, 17, 29, 31) - Phân mơn Kể chuyện chương trình GDPTTT 2018 khác với chương trình cũ số tiết dạy tuần nội dung kể chuyện: + Phân môn Kể chuyện chương trình cũ thực tuần tiết Phân mơn Kể chuyện chương trình GDPTTT 2018 thực tuần chẵn + Một số câu chuyện kể lớp Hai theo chương trình GDPTTT 2018 câu chuyện lạ biên soạn theo chủ đề câu chuyện tập đọc chương trình cũ - Năm học 2021-2022, tơi nhận chủ nhiệm lớp với 41 học sinh, dịch bệnh Covid-19 nên học sinh phải học trực tuyến học kì tuần 19 học kì Trong trình giảng dạy phân mơn Kể chuyện, tơi có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi - Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm tạo không khí thi đua sơi đội ngũ nhà giáo để nâng cao chất lượng dạy học, thường xuyên động viên, đôn đốc giáo viên thực tiết dạy tốt, giáo án tốt, khai thác hiệu đồ dùng dạy học có đồ dùng tự làm 4 - Bản thân giáo viên dạy giỏi nhiều năm liền, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư theo sát đối tượng học sinh, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy - Học sinh lớp độ tuổi, khả tiếp thu nhanh, em tiếp cận CT GDPT 2018 năm học trước 100% em có đầy đủ đồ dùng học tập, thiết bị học tập học trực tuyến - Phụ huynh lớp hầu hết người có tri thức, gia đình có kinh tế ổn định, họ quan tâm mong muốn em giáo dục phát triển toàn diện, động tự tin theo xu hướng xã hội - Đặc biệt, công tác hoạt động giáo dục diễn điều kiện bất cập khó khăn dịch Covid 19 100% CB, GV, NV nhà trường tích cực linh hoạt ứng phó kịp thời để đảm bảo trình giáo dục diễn an tồn hiệu * Khó khăn - Trong tình hình dịch bệnh Covid, từ đầu năm học 2021-2022 học sinh phải học trực tuyến nên giáo viên gặp khó khăn việc rèn kĩ kể chuyện cho học sinh Đường truyền mạng ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết dạy - Các câu chuyện kể lớp theo CT GDPT 2018 đa số câu chuyện lạ biên soạn theo chủ đề câu chuyện tập đọc chương trình cũ Điều giúp học sinh hứng thú, hào hứng chờ đợi gây khó khăn cho em ghi nhớ chi tiết, diễn biến câu chuyện - Với phân môn Kể chuyện, sau vài tuần nhận lớp thấy thực tế tình hình học sinh lớp tơi có kĩ kể chuyện chưa cao + Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em chưa nhớ nội dung truyện + Các em lúng túng dùng từ ngữ, đặt câu để diễn đạt ý, liên kết ý câu chuyện 5 + Một số học sinh ngại ngùng, rụt rè, chưa bộc lộ khả diễn đạt trước lớp Số liệu khảo sát cụ thể sau: LỚP SĨ THỜI SỐ GIAN Nắm nội dung câu chuyện Nắm Chưa 2A1 41 Đầu năm KẾT QUẢ HS KỂ Cách diễn đạt Thành Kể Kể tự Kể câu nhiên chưa tự nội nắm nội dung dung lời 11 34 Cách thể 30 (82,9%) (17,1%) (73,1% ) (26,9% ) nhiên 25 16 (60,9% (39,1%) ) * Nguyên nhân - Khi tổ chức hoạt động dạy kể chuyện giáo viên lúng túng sử dụng phương pháp nên chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề dạy Kể chuyện - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp ham chơi, chưa tập trung Vốn từ ngữ chưa phong phú, kể chuyện em chưa phân biệt mức độ kể: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì mà em chưa thực tự tin diễn đạt, trình bày trước lớp - Mặt khác, ảnh hưởng mạng internet, nhiều em mải chơi game ham thích video giải trí chưa có tính giáo dục cao, dẫn đến vốn từ ngữ hạn chế cách diễn đạt Xuất phát từ sở lí luận sở thực tiễn vừa nêu, thân nhận thức vai trò tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện nhiệm vụ giáo dục Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp Hai” CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1 Giải pháp 1: Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát huy lực kể chuyện học sinh Sau nắm mục tiêu, nội dung chương trình quy trình phân mơn Kể chuyện, tơi rút số giải pháp cho thân phương pháp, hình thức tổ chức để đạt hiệu hoạt động dạy - học sau: 2.1.1 Hoạt động Mở đầu - Tùy mà tơi lựa chọn hình thức phù hợp tổ chức cho HS (hát vận động theo hát trò chơi, ) - Từ hát trờ chơi tơi đặt số câu hỏi kết nối vào học - Ví dụ: Trong tiết Kể chuyện tuần 15: Đọc - kể “Chuyện thước kẻ” lựa chọn tổ chức trò chơi Lật mảnh ghép, học sinh trả lời câu hỏi lật mảnh ghép tranh Các câu hỏi đưa câu đố đồ dùng học tập Khi trả lời hết câu hỏi tranh liên quan đến nội dung học Tôi thấy hứng thú học sinh tham gia trị chơi qua tơi kết nối từ trò chơi tới nội dung học cách nhẹ nhàng 7 Giáo viên tổ chức trị chơi lật mảnh ghép ( lật hình) 2.1.2 Hoạt động Hình thành kiến thức - Tơi cho HS quan sát tranh (sách học sinh hình) kết hợp đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để dẫn dắt học sinh nhận biết nhân vật tranh phán đoán nội dung câu chuyện Khi đưa câu hỏi gợi ý lựa chọn câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, khai thác nội dung tranh phù hợp, gợi trí tưởng tượng gợi nhận xét – cảm nghĩ, hướng dẫn học sinh tập kể lời 8 Tiết Nghe – kể: “Loài chim học xây tổ” - TV1 – Trang 112 - Sau cho học sinh nêu phán đốn mình, tơi kể câu chuyện Khi kể ý tốc độ kể, tạo ý cho học sinh giọng điệu, ánh mắt, cử phù hợp với câu chuyện Bên cạnh đó, kể tơi đặt vài câu hỏi mở để tạo tị mị, kích thích học sinh đốn câu chuyện, kết hợp hình ảnh tranh minh họa để HS nhớ chi tiết nội dung đoạn câu chuyện - Khi cho học sinh làm việc nhóm xếp tranh theo trình tự việc diễn biến câu chuyện, ý giao việc rõ ràng trước cho em thảo luận Ví dụ: Tiết Đọc – kể “Mẹ Oanh” – Tuần 17 đưa nhiệm vụ Hs TLN + Quan sát tranh, nhớ lại nội dung tranh + Trao đổi nhóm xếp tranh theo trình tự diễn biến câu chuyện - Khi nhóm thảo luận lớp học trực tiếp hay học online, quan sát ý để giúp đỡ kịp thời học sinh lúng túng Giáo viên hỗ trợ học sinh hoạt động nhóm (trực tiếp, online) - Để hướng dẫn học sinh kể lại đoạn câu chuyện đưa câu hỏi gợi ý cho tranh để học sinh phát triển ý tưởng cho đoạn câu chuyện Tôi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi gợi ý nêu ý cho đoạn truyện để học sinh tái nội dung tập kể chuyện dễ dàng Khi học sinh kể ý sửa từ, sửa lời kể em cho phù hợp với tình Tiết Nghe – kể: “Loài chim học xây tổ” – TV – Trang 112 2.1.3 Hoạt động Luyện tập, thực hành - Yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt nhớ kể lại đoạn câu chuyện học tập đọc học - Tùy theo đối tượng học sinh mà u cầu học sinh kể lại tồn câu chuyện, kể phân vai giọng điệu, cảm xúc học sinh - Đối với yêu cầu kể sáng tạo, phân vai cho em đọc lại văn truyện theo lối phân vai Sau nhớ vai, nhớ nội dung truyện lời thoại mình, học sinh tập kể dễ dàng, có sở để sáng tạo lời diễn đạt - Tơi đưa tiêu chí đánh giá để học sinh dựa vào tự đánh giá mình, đánh giá bạn 2.2.4 Hoạt động vận dụng - Tôi cho học sinh thảo luận nhóm đơi trao đổi nội dung câu chuyện, sau mời học sinh chia sẻ trước lớp giáo viên người chốt lại nội dung 10 Ví dụ: Tiết Đọc – kể Mẹ Oanh – Tuần 17, sau học sinh chia sẻ ý kiến chốt lại nội dung câu chuyện” Người làm nghề đáng quý Phải biết kính trọng biết ơn người lao động.” Sau cho học sinh nêu cụ thể việc làm thể quý trọng, biết ơn người lao động - Sau em hiểu nội dung câu chuyện, tổ chức cho học sinh thể cảm nhận câu chuyện hoạt động viết vẽ cho em trưng bày sản phẩm (Giấy vẽ viết tơi dặn dị em chuẩn bị từ tiết trước) Từ hoạt động này, đặt câu hỏi giáo dục tư tưởng, liên hệ thực tế góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất tốt đẹp, hứng thú đọc truyện - Việc dặn dị học sinh quan trọng, góp phần làm cho buổi học sau diễn sôi hứng thú hơn, nên cuối tiết học nhắc nhở em nhà luyện kể lại cho người thân nghe, xem trước tranh ảnh mới, chuẩn bị đồ dùng học tập cần thiết cho tiết học sau 2.2 Giải pháp 2: Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học - Hình ảnh minh họa cho câu chuyện sách giáo khoa Tiếng Việt sinh động, bắt mắt nên rèn cho học sinh phải quan sát tranh minh họa sách giáo khoa đồng thời kết hợp câu hỏi gợi ý giáo viên để phán đoán, ghi nhớ chi tiết, diễn biến đoạn, toàn câu chuyện 11 Hình ảnh sách giáo khoa Tiếng Việt Chân trời sáng tạo - Khi dùng tranh ảnh minh họa thiết bị dạy học Kể chuyện ý vị trí để tranh bảng lớp cho cho cân đối, vừa tầm nhìn để học sinh dễ quan sát - Trong tiết học, thường xuyên sử dụng giảng powerpoint để trình chiếu tranh ảnh kết hợp tạo hiệu ứng video, ảnh động minh họa để thu hút ý, tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu ghi nhớ nội dung câu chuyện - Trong thời gian dạy oline, bên cạnh việc khai thác giảng điện tử, sử dụng chức sẵn có phần mềm dạy học trực tuyến phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến để ứng dụng vào tiết dạy chức chia nhóm, sử dụng ô chat để thu thập câu trả lời học sinh, sử dụng biểu tượng để bày tỏ cảm xúc, link Quizziz để học sinh chọn câu trả lời đúng… Sử dụng ô chát để thu thập câu trả lời học sinh 12 2.3 Giải pháp 3: Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh 2.3.1 Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh qua phân môn Tiếng Việt - Cung cấp vốn từ giúp học sinh có vốn từ phong phú, tự tin giao tiếp, kể chuyện em có khả diễn đạt trí tưởng tượng câu chuyện kể - Các phân mơn Tập Đọc, Luyện từ câu, Nói nghe, Tập làm văn, Kể chuyện, Đọc mở rộng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, để học tốt phân môn Kể chuyện ý mở rộng vốn từ cho học sinh học phân môn khác môn Tiếng Việt - Khi dạy Luyện từ câu trọng mở rộng vốn từ cho học sinh, cách cho em thi tìm từ ngữ thuộc chủ đề, chủ điểm em học Khi học sinh khơng tìm từ nhiều, nêu câu hỏi gợi mở để em hiểu tìm Bên cạnh đó, giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa phù hợp với chủ đề em học Học sinh thi tìm từ tiết Luyện từ câu - Khi dạy tiết Tập đọc tơi ngồi việc rèn đọc cho học sinh, tơi ý đến việc giải nghĩa từ khó hiểu ( lời bình hình ảnh), sau cho học sinh đặt câu với từ để học sinh vận dụng từ ngữ vào tình phù hợp 13 Ví dụ: Bài: “Con suối tơi” – TV – Tập – Trang 13 Để giúp học sinh hiểu từ “xiết” tơi đưa hình ảnh (hoặc clip minh họa) giải nghĩa từ “xiết” Xiết: chảy mạnh nhanh - Ngồi ra, tơi trọng cách dùng từ đặt câu học sinh tiết Luyện từ câu cách trả lời câu hỏi học sinh tiết Tập đọc Khi học sinh dùng từ chưa phù hợp sửa lại cho học sinh để em rút kinh nghiệm vận dụng từ ngữ vào tình khác 2.3.2 Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh qua Hoạt động lên lớp - Trong năm học trước, trường đổi tiết sinh hoạt Chào cờ, lồng ghép hoạt động tuyên truyền, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, kiến thức văn hóa, xã hội… thành “Câu chuyện cờ” hình thức sân khấu hóa (ca nhạc, tiểu phẩm, kể chuyện, hát ) Qua tiết sinh hoạt học sinh xem, tham gia tiểu phẩm kể câu chuyện có nội dung giáo dục tình u thương, đồn kết, chia sẻ Từ góp phần bồi dưỡng thêm vốn từ ngữ cho học sinh, giúp em thêm yêu câu chuyện, từ nội dung câu chuyện vận dụng vào sống 14 - Đặc biệt, năm học 2021 -2022, thời gian học online, video giáo dục học sinh qua câu chuyện trường thực nhiều Qua video này, không giáo dục cho em phẩm chất tốt đẹp mà giúp em mở rộng thêm vốn từ ngữ - Nhà trường tổ chức thi “Những câu chuyện hay” cấp trường Qua đó, học sinh có hội thể tự tin, giọng kể kể lại câu chuyện mà em nghe, đọc Từ thi phát nhiều em học sinh có khiếu kể chuyện tạo cho học sinh thêm hứng thú đọc sách, đọc truyện Video giáo dục học sinh qua câu chuyện theo chủ điểm 2.3.3 Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh qua tiết Đọc sách - Đọc sách hình thức mở mang kiến thức hoạt động tốt giúp nâng cao, mở rộng vốn từ cho em học sinh Tiết đọc sách thực cách nghiêm túc, tiết đọc sách thực lớp thư viện - Ngoài đọc sách tiết đọc sách, học sinh đọc mượn sách thư viện hoạt động lên lớp Hiện nay, thư viện nhà trường có nhiều sách đáp ứng nhu cầu đọc sách học sinh, có đầy đủ bàn 15 ghế cho học sinh ngồi đọc Ngoài sách thư viện, em mua báo thiếu niên tiền phong, báo nhi đồng Liên Đội phát động, góp truyện để xây dựng “Tủ sách lớp em” Như nguồn sách báo thêm phong phú, phục vụ nhu cầu đọc sách, báo vừa nâng cao ý thức bảo vệ ham thích đọc sách em Qua em mở rộng, nâng cao vốn từ ngữ thân thơng qua hình thức kể cho bạn nghe, giới thiệu sách cho bạn……… Thư viện trường “Tủ sách lớp em” - Một tuần lần, vào 15 phút sinh hoạt đầu giờ, cho học sinh kể trước lớp câu chuyện mà em nghe, đọc Cuối tháng, tổng kết cho 16 lớp bình chọn bạn kể hay để khuyến khích em tự tin chia sẻ câu chuyện trước lớp Dần dần, vốn từ ngữ em mở rộng, từ nâng cao kĩ kể chuyện thân - Trong thời gian học online, tơi thực trên, ngồi tơi cịn khuyến khích em nhờ bố mẹ quay video em kể chuyện để trình chiếu cho lớp xem Đa số em thích hình thức có nhiều học sinh lớp quay video để gửi cho giáo viên 2.4 Giải pháp 4: Đổi nhận xét, đánh giá để tạo hứng thú cho học sinh học Kể chuyện - Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh tiểu học Lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Hiện nay, giáo viên phụ huynh đánh giá cao khích lệ, động viên học sinh thơng tư 27 Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện tồn, hành vi tích cực phát huy - Trong tiết học, rèn cho học sinh tự nhận xét, sau mời bạn khác nhận xét Tơi lắng nghe lời học sinh tự nhận xét, nhận xét bạn lưu ý cho học sinh nhận xét bạn phải dùng lời nói mang tính tích cực, động viên để tránh làm bạn xấu hổ hay ngại ngùng - Tôi dành cho em lời khen ngợi chân thành em có tiến dù nhỏ Đối với em thực chưa tốt, đưa câu hỏi gợi ý để em trả lời lại dẫn dắt giáo, sau tơi khuyến khích, động viên em thực tốt lần sau - Ngồi nhận xét lời, tơi dùng cử chỉ, ánh mắt, nụ cười… để khích lệ em Những em tiến tơi thưởng sao, bơng hoa, sticker để dán vào sổ thi đua em hay thư khen cuối tuần gửi cho phụ huynh qua zalo Khi em nhận lời khen, thư khen em cảm thấy vui, có động lực để cố gắng học tập tự tin thể thân trước lớp 17 Giáo viên thưởng quà cho học sinh có tiến - Bên cạnh đó, tơi thường xun lắng nghe ý kiến phối hợp với phụ huynh học sinh nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp để giúp đỡ, động viên học sinh học tập, rèn luyện phát triển phẩm chất lực Hình thức liên lạc tơi thường thực nhắn tin, gọi điện, gửi hình ảnh, video qua zalo Giáo viên liên hệ với phụ huynh học sinh qua zalo * Thời gian áp dụng giải pháp: Các giải pháp tơi áp dụng học kì năm học 2021-2022 có hiệu tiếp tục áp dụng học kì Biệp pháp thực năm học sau với khối lớp KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 Sau thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp Hai” lớp chủ nhiệm, nhận thấy đề tài mang lại hiệu rõ rệt * Đối với học sinh - Học sinh hứng thú chủ động thể kĩ nói, trình bày Kể chuyện cảm thấy u thích phân mơn Số học sinh kể chuyện chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh kể chuyện tốt nâng lên - Các tiết học Kể chuyện diễn nhẹ nhàng, học sinh thích tích cực sưu tầm tư liệu làm cho tiết học sinh động hơn, hút học sinh có tư tưởng ngại học mơn Tiếng Việt - Kết học môn phân môn Kể chuyện nâng lên cách rõ rệt Từ đó, chất lượng mơn Tiếng Việt nâng lên * Minh chứng: Sau thời gian thực hệ thống giải pháp thu kết cụ thể sau: KHẢO SÁT THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN CỦA HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI LỚP 2A1 2A1 2A1 SĨ SỐ 41 41 41 THỜI GIAN KẾT QUẢ HS KỂ Nắm nội dung câu chuyện Nắm Chưa nội nắm nội dung dung Đầu năm 34 (82,9%) Giữa HK1 36 (87,8%) Cuối 38 Cách diễn đạt Thành câu 30 Kể lời 11 Cách thể Kể tự nhiên Kể chưa tự nhiên 25 16 (17,1%) (73,1% (26,9%) (60,9% (39,1%) ) ) 28 13 27 14 (12,2%) (68,2% (32,8%) (65,8% (34,2%) ) ) 24 17 30 11 19 HK1 (92,6%) (7,4%) (58,5% (41,5%) ) (73,1% ) (26,9%) Nhận xét: - Nhìn vào bảng kết trên, cho thấy cách tổ chức học sinh kể chuyện theo hướng trình bày giúp học sinh kể chắn, thành thạo, chất lượng kể chuyện học sinh tăng lên qua tuần… - Trong tiết Kể chuyện, tỉ lệ học sinh nắm nội dung câu chuyện tăng dần Nếu đầu năm tỉ lệ học sinh nắm nội dung câu chuyện 82,9% đến cuối học kì tăng lên 92,6% Những em đầu năm chưa nhớ nội dung câu chuyện Việt Tiến, Cơng Minh, Minh Phong, Quế Anh đến cuối học kì nắm nội dung câu chuyện sau quan sát tranh, nghe giáo viên hướng dẫn, bạn giúp đỡ nhóm - Tỉ lệ học sinh phân biệt mức độ kể tăng dần Các em biết cách diễn đạt lưu loát hơn, biết vận dụng vốn từ để diễn đạt tình tiết câu chuyện theo ý Số học sinh tăng lên em so với đầu năm học, em Anh Quân, Quốc Anh, Trâm Anh… - Các em biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể cách tự nhiên phù hợp với nội dung câu chuyện phù hợp với lứa tuổi em Một số em có tiến rõ rệt thể giọng điệu, điệu bộ, cử kể Phương Thảo, Minh Thảo, Quang Vinh - Từ động viên, khuyến khích nên học sinh lớp tơi dần mạnh dạn, tự tin kể chuyện trước lớp Qua q trình dạy thực nghiệm lớp, tơi thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động, tự giác, tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Từ việc học sinh học tốt phân môn Kể chuyện, kéo theo việc em học tốt phân mơn Tập Làm văn, Luyện từ câu, nói nghe Các em diễn đạt câu trôi chảy hơn, hiểu nghĩa từ, biết dùng từ đặt câu phù hợp 20 với tình huống, cách liên kết ý văn chặt chẽ, hợp lý Chất lượng môn Tiếng Việt nâng lên BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT NĂM HỌC 2021 – 2022 Tổng số học sinh GIỮA HỌC KÌ I HTT HT CUỐI HỌC KÌ I CHT HTT HT CHT 30 11 34 75,6 % 24,4 % 0% 82,9 % 17,1 % 0% 41 Số HS HTT cuối HK1 tăng lên so với học kì Và số HS chưa hồn thành khơng có - Đặc biệt qua hội thi kể chuyện cấp trường vừa qua lớp có em tham gia em đạt (1 giải khuyến khích, giải nhì ) - Cịn riêng thân, tơi thấy dạy say mê, hứng thú việc rèn cho em học Kể chuyện Cho nên tiết Kể chuyện trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Học sinh mong muốn, phấn khởi chờ đón Kể chuyện Học sinh lớp tơi ý thức học kể chuyện, học sinh tự tin hứng thú học tập - Phụ huynh học sinh có phản hồi tốt tiến em hợp tác với giáo viên để phối hợp giáo dục em, nhiều video quay kể chuyện nhà phụ huynh quay gửi cho giáo viên - Khi áp dụng biện pháp trên, nhận thấy nâng cao chất lượng tiết Kể chuyện mà giúp học sinh phát triển phẩm chất tốt đẹp yêu nước, biết yêu thương, chia sẻ, trung thực thật thà… ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ * Đối với Sở giáo dục: 21 - Quay video mơ hình dạy tiết Kể chuyện hay, có tính thiết thực huyện, thành phố để làm kho tư liệu cho giáo viên học hỏi vận dụng vào học để dạy đạt kết cao * Đối với Phòng giáo dục: - Phòng giáo dục tổ chức chuyên đề Kể chuyện để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn * Đối với nhà trường: - Trang bị thêm tranh kể chuyện cho tất khối lớp, mua thêm số đồ dùng cần thiết, tài liệu để phục vụ cho việc dạy học kể chuyện như: bút tranh kể chuyện, … - Tổ chức phong trào, hội thi kể chuyện để học sinh tham gia thi đua học tập rèn luyện, giao lưu khối lớp với Qua nội dung thi đua, giao lưu học tập em phát triển kĩ kể chuyện, qua rèn luyện tự tin, bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp – Tổ chức thi thiết kế tranh ảnh, video phục vụ cho dạy học tiết Kể chuyện Việc áp dụng giải pháp đòi hỏi phải thường xuyên, liên tục có hiệu Tơi tin với tâm huyết giáo viên với chung tay phối hợp lực lượng xã hội nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển phẩm chất tốt đẹp cho học sinh điều hoàn toàn thực Vũng Tàu, ngày 10 tháng 03 năm 2022 Xác nhận Hiệu trưởng Người viết ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Trần Thị Oanh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 - Trần Trọng Kim, Việt Nam văn phạm, Nxb Thanh niên, Hà Nội, Đoàn Thiện Thuật, Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2003 - Lê Trung Hoa, Lỗi tả cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội, Tp Hồ Chí Minh, 2005 - Nguyễn Thị Ly Kha (Chủ biên), Nguyễn Thị Thu Huyền, Trịnh Cam Ly, Phạm Thị Kim Oanh, Bùi Thanh Truyền, Nguyễn Thị Xuân Yến, Tiếng Việt 2, tập (Bộ sách: Chân trời sáng tạo) - Nguyễn Thị Ly Kha (Chủ biên), Nguyễn Thành Ngọc Bảo, Trịnh Cam Ly, Nguyễn Lương Hải Như, Phạm Thị Kim Oanh, Bùi Thanh Truyền, Nguyễn Thị Xuân Yến, Tiếng Việt 2, tập (Bộ sách: Chân trời sáng tạo) ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp Hai? ?? CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1 Giải pháp 1: Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát huy lực kể chuyện. .. cứu áp dụng đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp Hai? ?? lớp chủ nhiệm, nhận thấy đề tài mang lại hiệu rõ rệt * Đối với học sinh - Học sinh hứng thú chủ động... nói, trình bày Kể chuyện cảm thấy u thích phân mơn Số học sinh kể chuyện chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh kể chuyện tốt nâng lên - Các tiết học Kể chuyện diễn nhẹ nhàng, học sinh thích