Skkn môn ngữ văn: Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP Tên giải pháp: “Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn” Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử - Từ năm học 2019-2020 năm Các thông tin cần bảo mật (nếu có) - Khơng Mơ tả giải pháp cũ thường làm (Nêu rõ tên giải pháp, tình trạng nhược điểm, hạn chế giải pháp cũ) - Tên giải pháp cũ: Kiểm tra đánh giá theo cách truyền thống - Tình trạng: Áp dụng phổ biến, quen thuộc, lối mòn - Nhược điểm, hạn chế: Gây áp lực cho HS, kết học tập không cao Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp * Cơ sở lí luận - Trong q trình đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục trường THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển - Trong trình đổi nghiệp giáo dục,việc đổi kiểm tra đánh giá trọng xem khâu đột phá quan trọng, giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung - Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, để bộc lộ cảm xúc thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống 2 - Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên môn, nhà quản lý giáo dục thân học sinh có thơng tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp trình dạy học - Vì việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn có vai trị vơ quan trọng * Cơ sở thực tiễn - Thông tư số 58/2011/TT Bộ GDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông - Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT - Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách toàn diện hai lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết cảm xúc thẩm mỹ Những lực cụ thể hóa chuẩn chương trình mơn học với u cầu cần đạt ba mặt: kiến thức, kỹ thái độ - Do việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn phù hợp với tình hình thực tế * Thực trạng trường THCS Tiến Thắng - Thuận lợi + Nhà trường nhận quan tâm đặc biệt cấp lãnh đạo, nhân dân toàn huyện, bước khẳng định vị so với trường huyện + Nhà trường liên tục đổi công tác kiểm tra đánh giá tất mơn học, có mơn Ngữ văn + Nhóm mơn Ngữ văn nhà trường có 03 giáo viên thường xuyên trao đổi đưa giải pháp cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương - Khó khăn 3 + Đi với thuận lợi, thời ln khó khăn thách thức thầy trị nhà trường + Việc trì kiểu kiểm tra truyền thống thời gian dài gây áp lực, đơn điệu, nhàm chán, hiệu không cao + Vì vậy, tơi chọn biện pháp: “Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn” để giải khó khăn Mục đích giải pháp (Nêu rõ mục đích khắc phục nhược điểm giải pháp cũ mục đích giải pháp tạo ra) - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá: + Giúp HS tự giác học tập + Tạo hứng thú, động lực cho HS + Giảm áp lực cho HS + Nâng cao kết học tập HS - Sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên lấy nhiều điểm thường xuyên mà học sinh hứng thú làm kiểm tra Nội dung Thuyết minh giải pháp cải tiến 7.1 Nội dung “Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn” 7.1.1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN - Được tiến hành suốt q trình học tập - Có thể kiểm tra đánh giá hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra 45 phút - Nhằm kiểm tra đánh giá trình học tập HS - Kiểm tra đánh giá thường xuyên thực hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường - Do kiểm tra đánh giá thường xuyên không giới hạn số điểm nên áp dụng nhiều hình thức đa dạng, phong phú Sự nhận thức học sinh không đồng , số học sinh chậm phát triển học theo hình thức hịa nhập ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc kiểm tra đánh giá * Kiểm tra đánh giá kĩ đọc hiểu HS - Đây kĩ coi trọng phần lớn chương trình SGK học văn văn học - Nhưng kiểm tra, cần đưa văn có đề tài, chủ đề thể loại với văn học - Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ có vào việc đọc hiểu cảm thụ văn VD : Kiểm tra đọc hiểu văn I Đọc hiểu văn (4đ) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Ngọc trai nguyên hạt cát, hạt bụi biển xâm lăng vào vỏ trai, lòng trai Cái bụi bặm khách quan nơi rốn bể vào cửa trai Trai xót lịng Máu trai liền tiết thứ nước dãi bọc lấy hạt buốt sắc Có thể trai chết hạt cát từ đâu bên ngồi gieo vào lịng (và trai chết nên cát bụi hạt cát) Nhưng có thể trai sống, sống lấy máu, lấy rãi mà bao phủ lấy hạt đau, hạt xót Tới thời gian đó, hạt cát khối tình con, cộng với nước mắt hạch trai, trở thành lõi sáng hạt ngọc tròn trặn ánh ngời (Nguyễn Tuân) a/ Thành sau đau đớn mà ngọc trai phải chịu gì? b/ Khi bị hạt cát xâm lăng, trai có hành động gì? c/ Viết đoạn văn với chủ đề vươn lên sống * Kiểm tra đánh giá kĩ viết HS - HS tạo lập văn theo phương thức khác nhau, đặc biệt viết văn nghị luận xã hội văn học, nêu quan điểm tư tưởng riêng vấn đề đời sống văn học cách sâu sắc, có sức thuyết phục - Xu hướng kiểm tra theo hướng đề mở tích hợp liên mơn Đề mở chấp nhận nhiều cách trả lời, miễn HS bộc lộ nhận thức lập luận lơ gíc q trình đến câu trả lời 5 VD : Kiểm tra viết theo hướng mở Kể tiếp truyện Cô bé bán diêm An-đéc-xen * Kiểm tra đánh giá kĩ nói HS - Nhằm đánh giá kĩ nói HS môi trường giao tiếp khác - Tiêu chí kiểm tra đánh giá kĩ luyện nói giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe, tác phong tự nhiên tự chủ, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy … VD : Kiểm tra luyện nói Đọc đoạn trích sau : Chị Dậu xám mặt, vội vàng đặt xuống đất, chạy đến đỡ lấy tay hắn: - Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho! - Tha này! Tha này! Vừa nói vừa bịch ln vào ngực chị Dậu bịch lại sấn đến để trói anh Dậu Hình tức q khơng thể chịu được, chị Dậu liều mạng cự lại: - Chồng đau ốm, ông không phép hành hạ! Cai lệ tát vào mặt chị đánh bốp, nhảy vào cạnh anh Dậu Chị Dậu nghiến hai hàm răng: - Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem! Rồi chị túm lấy cổ hắn, ấn dúi cửa Sức lẻo khoẻo anh chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền, ngã chỏng quèo mặt đất, miệng nham nhảm thét trói vợ chồng kẻ thiếu sưu Người nhà lí trưởng sấn sổ bước đến giơ gậy chực đánh chị Dậu Nhanh cắt, chị Dậu nắm gậy Hai người giằng co nhau, du đẩy nhau, buông gậy ra, áp vào vật Hai đứa trẻ kêu khóc om sịm Kết cục anh chàng “hầu cận ơng lí” yếu chị chàng mọn, bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm Em kể lại câu chuyện theo thứ cho lớp nghe * Kiểm tra đánh giá kĩ nghe HS 6 - Nhằm đánh giá khả nghe đọc, nghe giảng, nghe hiểu, nghe thấu cảm ghi nhớ HS - Kiểm tra khả nghe ý chính, lướt qua, nghe chi tiết, đồng thời có khả nhắc lại, kể lại sau nghe VD : Kiểm tra kĩ nghe kết hợp với phần đọc hiểu văn Sau nghi nghe bạn đọc văn Lão Hạc, em ghi nhớ việc, chi tiết tiêu biểu ? * Kiểm tra đánh giá xây dựng dự án học tập - Là kiểm tra trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo vấn đề học, khả hợp tác, sáng tạo HS học tập VD : Kiểm tra xây dựng dự án hình ảnh người nơng dân Việt Nam Biết sống người nông dân trước CMT8 năm 1945 qua tác phẩm Lão Hạc, em tìm hiểu sống người nông dân Việt Nam * Kiểm tra đánh giá việc chuyển thể văn - Có thể kiểm tra khả chuyển thể văn nội dung văn theo hình thức : vẽ tranh, sáng tác thơ, nhạc, đóng kịch … - Qua đánh giá lực cảm thụ thẩm mĩ, thưởng thức văn học HS VD : Kiểm tra chuyển thể thành văn thơ Em chuyển thể tác phẩm truyện mà em yêu thích chủ đề truyện kí Việt Nam tác phẩm văn học nước mà em vừa học xong thành sáng tác thơ * Kiểm tra đánh giá xây dựng tình giao tiếp - Có thể đưa tình hống giao tiếp giả định, yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ học để xây dựng đoạn hội thoại phù hợp - Qua HS kiểm tra khả xử lí tình giao tiếp VD : Kiểm tra xây dựng hội thoại Em viết đoạn văn hội thoại có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội dài khoảng 10 câu giải thích nghĩa từ ngữ 7 * Kiểm tra đánh giá tình đặt sống - Nhằm tăng cường kiểm tra lực nhận thức giá trị sống (12 giá trị sống bản) HS gắn với tình ứng xử sống - Qua việc kiểm tra đánh giá kĩ sống tích cực (21 kĩ sống bản) HS VD : Kiểm tra nhận thức giá trị sống Đọc văn sau thực yêu cầu: CÂU CHUYỆN VỀ HAI HẠT LÚA Có hai hạt lúa lại để làm hạt giống cho vụ sau hai hạt lúa tốt to khỏe mẩy Một hôm, người chủ định đem chúng gieo cánh đồng gần Hạt thứ nhủ thầm: “Dại ta phải theo ông chủ đồng Ta không muốn thân hình phải nát tan đất Tốt ta giữ lại tất chất dinh dưỡng lớp vỏ tìm nơi lý tưởng để trú ngụ” Thế chọn góc khuất kho lửa để lăn vào Cịn hạt lúa thứ hai ngày đêm mong ông chủ mang gieo xuống đất Nó thật sung sướng bắt đầu đời Thời gian trôi qua, hạt lúa thứ bị héo khơ nơi góc nhà chẳng nhận nước ánh sáng Lúc chất dinh dưỡng chẳng giúp ích nên chết dần chết mịn Trong hạt lúa thứ hai dù nát tan từ thân lại mọc lên lúa vàng óng, trĩu hạt Nó lại mang đến cho đời hạt lúa mới… Đừng tự khép lớp vỏ chắn để cố giữ nguyên vẹn vô nghĩa thân mà can đảm bước đi, âm thầm chịu nát tan để góp cho cánh đồng đời lúa nhỏ - lựa chọn hạt giống thứ hai” (Theo Hạt giống tâm hồn, NXB Trẻ, 2004) a/ Văn có kết hợp phương thức biểu đạt nào? Đặc điểm bật nghệ thuật thể văn gì? b/ Hình ảnh “Hạt lúa thứ hai dù nát tan từ thân lại mọc lên lúa vàng óng, trĩu hạt Nó lại mang đến cho đời hạt lúa …” gợi cho em suy nghĩ gì? c/ Viết lại câu sau thành câu đơn “Trong hạt lúa thứ hai dù nát tan từ thân lại mọc lên lúa vàng óng, trĩu hạt.” d/ Từ câu chuyện hạt lúa thứ hai, em viết đoạn văn trình bày suy nghĩ ý nghĩa đích thực sống * Kiểm tra đánh giá đánh giá đồng đẳng - Đó cịn gọi đánh giá đồng đẳng - Ở HS tham gia kiểm tra đánh giá HS khác học - Kiểm tra đánh giá thông qua phiếu đánh giá - Mục đích cải thiện việc học HS VD: HS kiểm tra HS việc thực nhiệm vụ học tập * Kiểm tra đánh giá việc học nhà HS - Nhằm kiểm tra việc tự học nhà HS thông qua việc giao lớp, làm tập nhà - Đồng thời kiểm tra phối hợp PHHS việc giáo dục VD: Kiểm tra đánh giá việc soạn bài, làm tập có xác nhận PHHS * Kiểm tra đánh giá ghi, nháp, sách, tài liệu - sách tham khảo HS - HS chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại Nên giới thiệu số sách tham khảo cho HS sưu tầm để học tập - Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ không (Nhắc nhở cách ghi chép) VD: Kiểm tra đánh giá số lượng, chất lượng loại 7.1.2 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ - Đó kiểm tra đánh giá ngồi Phịng Sở GD&ĐT tổ chức - Lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá khơng nằm q trình dạy học trường - Đó lực lượng, tổ chức nhà trường tham gia vào kiểm tra đánh giá - Kiểm tra định sau học xong phần chương trình sau học kì 9 - Qua kiểm tra giáo viên dự cảm, dự đốn, phát bồi dưỡng HS có khiếu, hướng tới mục tiêu đào tạo nhân tài VD: Kiểm tra kì 90 phút I Đọc hiểu (4 điểm): Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: Tơi trở nhà chênh vênh đồi vải thiều lắng nghe hoa vải nở […] Giấc ngủ nơi miền đồi đến nhẹ nhàng dịu hương hoa Tôi tỉnh dậy trước bình minh tiếng gà gáy vang, vỗ cánh phành phạch nhẩy từ cành vải xuống Bước sân nhà, phía trước tơi sắc hoa ngàn ngạt dòng sữa chảy dài ánh nắng Hoa vải nở Từng chùm hoa li ti, hân hoan kết lại với thành dải đăng ten phủ lên khắp đồi Hơi đất đồi sỏi ướp vào hương hoa vải, hòa quyện vào tạo nên không gian bạt ngàn, lành trước giọt sương vương nhánh cỏ may… Đừng dại dột chạy nhảy vô tư vào đồi vải bạt ngàn Với miền hoa giấc mơ ngào ngạt này, chủ vườn gọi đàn ong yêu thụ phấn cho vải hút mật Bao cánh ong vo ve thành hợp xướng cổ súy cho cánh hoa nở rộn rã với đất trời ( Trích Về quê vải, Thu Hà, NXB Văn học, 2013) a/ Nhân vật “tơi” đoạn trích “ trở ngơi nhà chênh vênh đồi vải thiều” để làm gì? b/ Đoạn văn có kết hợp phương thức biểu đạt nào? c/ Tìm từ láy có đoạn trích cho biết tác dụng chúng? d/ Qua đoạn văn trên, em hiểu tình cảm tác giả với miền đất gọi miền hoa giấc mơ ngào? II Làm văn (6đ) Em nhập vai Xiu truyện ngắn “Chiếc cuối cùng” nhà văn OHen-ri kể lại trình hồi sinh nhân vật Giơn-xi 7.1.3 PHÂN BIỆT CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KHI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ * Kiểm tra đánh giá mức độ nhận biết 10 - Là kiểm tra HS nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại - Yêu cầu : xác định, phân loại, mô tả, phác thảo, lấy ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu, ra, nhớ lại - Dùng cho kiểm tra hoạt động : vấn đáp tái hiện, phiếu học tập, trị chơi câu đố có hướng dẫn trước, tra cứu thơng tin, tìm định nghĩa VD: Kiểm tra phần tiếng Việt Thế trường từ vựng? Hãy lấy VD minh họa * Kiểm tra đánh giá mức độ thông hiểu - Là kiểm tra khả diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn, dự đốn kết hậu HS - Yêu cầu : diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu mình, tóm tắt, giải thích, mơ tả, so sánh, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, ước lượng - Dùng cho kiểm tra hoạt động HS : Dự đoán, diễn giải VD : Kiểm tra phần tiếng Việt Từ “nghe” câu sau thuộc trường từ vựng nào? Nhà vừa chín đầu Đã nghe xóm trước vườn sau thơm lừng * Kiểm tra đánh giá mức độ vận dụng thấp - Là kiểm tra hoạt động HS: mơ phỏng, sắm vai, đảo vai trị, quảng cáo, xây dựng mơ hình, vấn, trình bày theo nhóm VD : Kiểm tra phần Tập làm văn Viết đoạn văn (6-8 câu), trình bày theo kiểu quy nạp, nêu quan niệm em tình bạn * Kiểm tra đánh giá mức độ vận dụng cao - Là kiểm tra khả phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tác, suy luận, tranh luận, biện minh, phê bình, rút kết luận HS VD : Kiểm tra phần Tập làm văn Văn học tình thương 11 7.1.4 NHỮNG LƯU Ý KHI ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ - Phải lựa chọn hình thức kiểm tra cho phù hợp với thời điểm, chủ đề, đối tượng HS - Phải kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá phải cơng bằng, khách quan - Có thể kiểm tra đầu giờ, cuối - Có thể kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, vận dụng kiến thức hay củng cố học - Bám sát mục tiêu,kiến thức chuẩn môn học - Căn đổi nội dung chương trình sách giáo khoa - Coi trọng tính tồn diện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Dựa quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh - Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá (Tự luận/trắc nghiệm kết hợp với tỉ lệ hợp lí, kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra đầu giờ, giờ, cuối giờ) - Đảm bảo phân hoá kiểm tra để sau hoạt động nhìn nhận thực chất trình độ thứ bậc học sinh lớp - Thiết kế ma trận đề kiểm tra với đề yêu cầu có ma trận - Khi tiến hành biên soạn đề kiểm tra cần ý bước: + B1: Lựa chọn chủ đề + B2: Xác định chuẩn KT-KN cần đạt + B3: Lập bảng mô tả mức độ đánh giá + B4: Biên soạn câu hỏi Với nhiều hình thức kiểm tra đánh trên, áp dụng linh hoạt đúc kết, khái qt lại thành nhóm kiểm tra đánh giá chính: (1) Kiểm tra đánh giá học tập - Diễn trước, sau trình học tập - Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để cải thiện việc học HS (2) Kiểm tra đánh giá học tập - Diễn trình học tập 12 - Có thể lấy điểm kiểm tra thường xuyên - Nhằm cải thiện thành tích học tập (3) Kiểm tra đánh giá kết học tập - Diễn vào cuối q trình học tập - Có thể lấy điểm kiểm tra định kì - Nhằm xác định kết học tập HS 7.2 Các bước tiến hành thực giải pháp (cần minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm, đĩa, bảng biểu, số liệu) - Hình thành ý tưởng - Lập kế hoạch - Triển khai giải pháp - Đánh giá, rút kinh nghiệm Phần biện pháp kiểm tra đánh cụ thể áp dụng với lớp 8A,8B tơi tiến hành bước sau: B1: Hình thành ý tưởng * Đặc điểm tình hình lớp - Lớp 8b lớp đại trà trường - Lớp 8a lớp có lực học * Thuận lợi - Giúp kiểm tra đánh giá nhiều đối tượng học sinh 13 - Có nhìn tổng qt q trình kiểm tra đánh giá - Có thời gian dài quan sát, thử nghiệm, điều chỉnh cho phù hợp * Khó khăn - Tìm hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với nhiều đối tượng HS - Các giai đoạn khác địi hỏi hình thức kiểm tra đánh giá khác B2: Xây dựng kế hoạch Các TT lần KTĐG Hình thức Mục đích KTĐG KTĐG Tuần KTĐG học tập Tuần KTĐG học tập Tuần KTĐG học tập Tuần KTĐG học tập Tuần KTĐG kết học tập ……… Cải thiện việc học Cải thiện thành tích học tập Cải thiện việc học Cải thiện thành tích học tập Xác nhận kết học tập ………… B3: Áp dụng biện pháp * Tiến trình: Thực theo KH * Kết quả: B4: Đánh giá rút kinh nghiệm * Ưu điểm - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá - Giúp HS tự giác học tập - Tạo hứng thú, động lực cho HS - Giảm áp lực cho HS Thời gian Ghi KTĐG 15 phút Phụ lục 15 phút Phụ lục 30 phút Phụ lục 30 phút Phụ lục 90 phút Phụ lục 14 - Tăng cường điểm kiểm tra thường xuyên qua việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá - Nâng cao kết học tập HS * Nhược điểm - Không * Điều chỉnh - Không 7.3 Kết thực biện pháp -Sản phẩm tạo từ giải pháp (Tên, khối lượng, số lượng, thông số sản phẩm) + HS có kết học tập tốt - Các bảng số liệu, biểu đồ so sánh kết trước sau thực giải pháp lớp 8A, 8B trường THCS Tiến Thắng sau nhân hệ số, tính tốn Khảo sát trước thực biện pháp TT Lớp TSHS 8A 8B 21 18 Khá, Giỏi SL % 10 47,6 16,6 Kết học tập TB Yếu SL % SL % 42,8 9,6 10 55,5 27,9 Khảo sát sau thực biện pháp TT Lớp TSHS 8A 8B 21 18 Khá, Giỏi SL % 13 61,9 27,7 Kết học tập TB SL % 38,1 11 61,2 Yếu SL % 0 11,1 7.4 Thuyết minh phạm vi áp dụng giải pháp - Áp dụng cho trường THCS Tiến Thắng - Áp dụng cho trường khác tùy chỉnh số nội dung cho phù hợp 15 7.5 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội giải pháp (Đánh giá lợi ích thu dự kiến lợi ích thu áp dụng giải pháp đơn kể áp dụng thử sở) - Giải pháp có lợi ích kinh tế, xã hội to lớn + HS học tập hiệu + Kết đánh giá xác + HS có hứng thú, động lực học tập + Góp phần phát triển HS cách tồn diện PHỤ LỤC PHỤ LỤC Câu hỏi: Sau thời gian dài học tập môn Ngữ văn bạn tổ, em kiểm tra hoàn thành phiếu kiểm tra đánh giá sau: Họ tên em: …………………………… Tổ: ………… Ngày kiểm tra đánh giá: ………………… Tiêu chí Tên thành viên tổ ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… 10 ……………………… 11 ……………………… 12 ……………………… Tích cực Soạn Chữ viết Giọng phát biểu đầy đủ đẹp đọc hay (Tối đa (Tối đa (Tối đa (Tối đa 2,5 điểm) 2,5 điểm) 2,5 điểm) 2,5 điểm) Tổng điểm (10 điểm) 16 (Yêu cầu em đánh giá trung thực, xác, khách quan, khơng thiên vị; cho điểm lẻ đến 0,5 điểm) PHỤ LỤC Câu hỏi: Em viết đoạn văn có sử dụng trường từ vựng đặt tên cho trường từ vựng PHỤ LỤC Câu hỏi: Tổ em tìm hiểu dự án học tập: Biết sống người nông dân trước CMT8 năm 1945 qua tác phẩm Lão Hạc, tổ em tìm hiểu sống người nơng dân Việt Nam Sau tổ em trình bày dự án, em hoàn thành phiếu kiểm tra đánh giá sau: Họ tên em: …………………………… Tổ: ………… Ngày kiểm tra đánh giá: ………………… Tiêu chí Thực Đóng tốt góp Tên yêu nhiều ý thành cầu kiến hay tổ cho tổ (Tối đa (Tối đa 2,5 điểm) 2,5 điểm) viên tổ ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Đưa Tạo nhiều không câu hỏi khí vui phản vẻ hịa biện đồng (Tối đa (Tối đa 2,5 điểm) 2,5 điểm) Tổng điểm (10 điểm) 17 ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… 10 ……………………… 11 ……………………… 12 ……………………… (Yêu cầu em đánh giá trung thực, xác, khách quan, khơng thiên vị; cho điểm lẻ đến 0,5 điểm) PHỤ LỤC Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Ngọc trai nguyên hạt cát, hạt bụi biển xâm lăng vào vỏ trai, lòng trai Cái bụi bặm khách quan nơi rốn bể vào cửa trai Trai xót lịng Máu trai liền tiết thứ nước dãi bọc lấy hạt buốt sắc Có thể trai chết hạt cát từ đâu bên ngồi gieo vào lịng (và trai chết nên cát bụi hạt cát) Nhưng có thể trai sống, sống lấy máu, lấy rãi mà bao phủ lấy hạt đau, hạt xót Tới thời gian đó, hạt cát khối tình con, cộng với nước mắt hạch trai, trở thành lõi sáng hạt ngọc tròn trặn ánh ngời (Nguyễn Tuân) a/ Thành sau đau đớn mà ngọc trai phải chịu gì? b/ Khi bị hạt cát xâm lăng, trai có hành động gì? c/ Viết đoạn văn với chủ đề vươn lên sống PHỤ LỤC I Đọc hiểu (4 điểm): Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: Tơi trở nhà chênh vênh đồi vải thiều lắng nghe hoa vải nở […] Giấc ngủ nơi miền đồi đến nhẹ nhàng dịu hương hoa Tơi tỉnh dậy trước bình minh tiếng gà gáy vang, vỗ cánh phành phạch nhẩy từ cành vải xuống Bước sân nhà, phía trước tơi sắc hoa ngàn ngạt dòng sữa chảy dài ánh nắng Hoa vải nở Từng chùm hoa li ti, hân hoan kết lại với 18 thành dải đăng ten phủ lên khắp đồi Hơi đất đồi sỏi ướp vào hương hoa vải, hòa quyện vào tạo nên không gian bạt ngàn, lành trước giọt sương vương nhánh cỏ may… Đừng dại dột chạy nhảy vô tư vào đồi vải bạt ngàn Với miền hoa giấc mơ ngào ngạt này, chủ vườn gọi đàn ong yêu thụ phấn cho vải hút mật Bao cánh ong vo ve thành hợp xướng cổ súy cho cánh hoa nở rộn rã với đất trời ( Trích Về quê vải, Thu Hà, NXB Văn học, 2013) a/ Nhân vật “tơi” đoạn trích “ trở nhà chênh vênh đồi vải thiều” để làm gì? b/ Đoạn văn có kết hợp phương thức biểu đạt nào? c/ Tìm từ láy có đoạn trích cho biết tác dụng chúng? d/ Qua đoạn văn trên, em hiểu tình cảm tác giả với miền đất gọi miền hoa giấc mơ ngào? II Làm văn (6đ) Em nhập vai Xiu truyện ngắn “Chiếc cuối cùng” nhà văn OHen-ri kể lại q trình hồi sinh nhân vật Giơn-xi Trên phần thực biện pháp tôi, chuẩn bị kĩ khó tránh khỏi sai sót, kính mong góp ý Ban giám khảo, thầy giúp tơi bổ sung, hồn thiện trình giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến (Chữ ký, dấu) (Chữ ký họ tên) Mạc Hoàng Vân ... tra đánh giá mơn Ngữ văn? ?? 7.1.1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN - Được tiến hành suốt q trình học tập - Có thể kiểm tra đánh giá hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra 45 phút - Nhằm kiểm tra đánh giá. .. dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên lấy nhiều điểm thường xuyên mà học sinh hứng thú làm kiểm tra Nội dung Thuyết minh giải pháp cải tiến 7.1 Nội dung ? ?Đa dạng hóa hình thức kiểm tra. .. bình, rút kết luận HS VD : Kiểm tra phần Tập làm văn Văn học tình thương 11 7.1.4 NHỮNG LƯU Ý KHI ĐA DẠNG HÓA CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ - Phải lựa chọn hình thức kiểm tra cho phù hợp với thời