Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 28 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
28
Dung lượng
324,56 KB
Nội dung
I H C QU C GIA HÀ N I TR NG I H C NGO I NG CH NG TRÌNH B I D NG PH NG PHÁP GI NG D Y TI NG ANH DÀNH CHO GIÁO VIÊN TRUNG H C C S (B N HOÀN THI N SAU NGHI M THU C P B ) Hà N i 7/2012 M CL C PH N 1: GI I THI U CH NG TRÌNH 1.1 Thơng tin chung 1.2 Ph ng pháp xây d ng ch ng trình 1.3 C s nguyên t c xây d ng ch ng trình PH N 2: N I DUNG CH NG TRÌNH 2.1 i t ng tham gia Khóa h c 2.2 M c tiêu Khóa h c 2.3 C u trúc N i dung Ch ng trình 2.4 Ph ng pháp d y h c 2.5 Ph ng pháp ánh giá 10 PH N 3: H NG D N TH C HI N CH NG TRÌNH 3.1 Ph ng pháp t ch c 3.2 i ng gi ng viên 3.3 Ph ng pháp t p hu n 3.4 Ph ng pháp qu n lý ánh giá Khóa h c 17 PH N 4: DANH M C THAM KH O 20 PH N 5: PH L C 5.1 Khung tham chi u Châu Âu v N ng l c ngo i ng Chu n B2 5.2 c ng chi ti t Module tham kh o 24 PH N 1: GI I THI U CH NG TRÌNH 1.1 Thơng tin chung Ch ng trình B i d ng Ph ng pháp Gi ng d y Ti ng Anh dành cho giáo viên Trung h c C s c xây d ng khuôn kh n i dung án Ngo i ng Qu c gia 2020 v i m c tiêu b i d ng t chu n cho giáo viên Ti ng Anh hi n ang gi ng d y t i tr ng Ti u h c, THCS, THPT t i Vi t Nam tham gia án i v i công tác BDGV THCS, Ban qu n lý án Ngo i ng Qu c gia 2020 v cho Tr ng i h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i xây d ng ch d ng giáo viên Ti ng Anh THCS Ch ng trình BDGV có hai n i dung B l c Ti ng Anh (400 ti t, bao g m h c l p h c có ng d ng cơng ngh B i d ng Ph ng pháp Gi ng d y Ti ng Anh (50 ti t) ã giao nhi m ng trình b i i d ng n ng thơng tin) Ch ng trình B i d ng Ph ng pháp Gi ng d y Ti ng Anh (d i ây g i t t Ch ng trình PPGD) c xây d ng v i m c ích giúp giáo viên nâng cao n ng l c chuyên môn nghi p v áp ng tiêu chu n ngh nghi p: Giáo viên b c THCS c n có n ng l c Ti ng Anh t chu n B2 theo Khung Tham chi u Châu Âu CEFR, có ki n th c, k n ng nghi p v s ph m phù h p v i vi c gi ng d y môn Ti ng Anh b c THCS Ch ng trình b i d ng PPGD m t m t s ch ng trình n i dung b i d ng mà ng i giáo viên THCS có th tham gia nh b i d ng s d ng sách giáo khoa, chuyên chuyên sâu v phát tri n n ng l c ki m tra ánh giá, hay ng d ng CNTT gi ng d y ngo i ng V i th i l ng 50 ti t h c, Ch ng trình PPGD c thi t k theo chuyên (modules) v i n i dung c b n, cô ng, tiên ti n v ph ng pháp gi ng d y Ti ng Anh b c THCS, giúp giáo viên c ng c n n ki n th c h ã c trang b t tr ng t o S ph m ng th i n m b t c xu h ng phát tri n hi n c a vi c d y h c Ti ng Anh th gi i t i Vi t Nam, c ng nh phát tri n m t s n ng l c c n thi t giáo viên có th b i d ng chun mơn c a theo k p yêu c u c a vi c gi ng d y ti ng Anh Các ki n th c n ng l c giúp giáo viên s d ng b sách giáo khoa ang c biên so n theo án NNQG Ch ng trình PPGD c p THCS gi ng viên Khoa S ph m Ti ng Anh, Tr h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i biên so n ng i a ch liên h : Tr ng i h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i ng Ph m V n ng, C u Gi y, Hà N i i n tho i: (844) 3754 7269; Fax: (844) 3754 8057 Email: dhnn@vnu.edu.vn Website: www.ulis.vnu.edu.vn 1.2 Ph ng pháp xây d ng ch ng trình Ch ng trình PPGD c xây d ng d a chu n u (Outcome-based curriculum planning) ây ph ng pháp c s d ng ph bi n th gi i biên so n ch ng trình t o, b t u t vi c xác nh c th k t qu c n t c (learning outcomes) khóa t o k t thúc Các chu n u s quy t nh n i dung c u trúc c a ch ng trình, ph ng pháp chi n l c gi ng d y, mơn h c ch ng trình, q trình ki m tra ánh giá, quy nh c a ch ng trình, l ch trình c a khóa h c Chính chu n u c ng óng vai trị khung tham chi u hi u qu c a khóa h c (Harden et al, 1999) c s d ng sau ánh giá Ch ng trình c ng s d ng ph ng pháp Thi t k ng c (Backward Design in curriculum planning), m t công c thi t k ch ng trình t o/mơn h c h u hi u ang cs d ng r ng rãi t i nhi u qu c gia th gi i Ph ng pháp Thi t k ng c nh n m nh b c u tiên trình thi t k xác nh k t qu mong i (desired results), t ó quy t nh cách th c n i dung ánh giá gi ng d y (Wiggins & McTighe, 2005) u i m c a nh ng ph ánh giá m t ch t o th hi n qua nh h c vi c h c th c s ng pháp tính ch t g n k t khoa h c gi a y u t d y, h c, ng trình t o, m b o ch t l ng cao nh t có th c a q trình ng ng i h c có c sau khóa h c, h n h t vai trò c a ng i trung tâm c a trình t o V y y u t tiên quy t trình xây d ng ch ng trình xác nh c k t qu /chu n u m t cách xác phù h p nh t Các k t qu /chu n u c th hi n nh m c tiêu m c ích c n t c a khóa h c xác nh c chu n u t ó c n c nguyên t c quy t nh n i dung Ch ng trình, chúng tơi ã s d ng ph ng pháp phân tích thơng tin a ngu n (multisource data analysis), bao g m: (a) Phân tích b i c nh hi n t i v n b n pháp quy v t o BDGV hi n (b) Phân tích tình hình chung v n ng l c s ph m c a i ng giáo viên, g m có kh o sát i m nhu c u hi n t i c a giáo viên nhà qu n lý giáo d c c p THCS (c) Nghiên c u m t s mơ hình t o BDGV hi n t i th gi i có th áp d ng t i Vi t Nam 1.3 C s nguyên t c xây d ng ch ng trình (a) Phân tích b i c nh hi n t i v n b n pháp quy v t o BDGV hi n Ch tr ng m c a h i nh p c a Vi t Nam ã t o nhu c u s d ng ngo i ng nh t Ti ng Anh công ty, nhà doanh nghi p vào làm vi c t i n c ta, ho c ho t ng khoa h c k thu t c ng òi h i m t i ng s d ng c ngơn ng Vi t Nam c n có ngu n nhân l c có trình s d ng Ti ng Anh cho phép h t n c h i nh p n n kinh t toàn c u, ho t ng m t môi tr ng c nh tranh a v n hóa Ngồi ra, ng i h c cịn có nhu c u v n hóa xã h i khác nh i du l ch, tìm hi u hay nghiên c u v qu c gia, n n v n hóa khác S l ng ng i h c Ti ng Anh t i Vi t Nam chi m a s so v i ngo i ng khác ti p t c t ng lên Ti ng Anh c gi ng d y s m h n (chính th c t l p 3), v i m c yêu c u cao h n Trong nhi u n m qua, Vi t Nam ã có sách nh m vi c d y ngo i ng : - - y m nh, nâng cao ch t l ng c a Kì h p th Qu c h i khóa XI ã thơng qua Lu t Giáo d c (s a i) ó quy nh t i i u 7, m c nh sau: Ngo i ng quy nh ch ng trình giáo d c ngôn ng c s d ng ph bi n giao d ch qu c t Vi c t ch c d y ngo i ng nhà tr ng c s giáo d c khác c n b o m ng i h c ch c liên t c có hi u qu Ngày 30/9/2008, Th t ng Chính ph ã kí Quy t nh s 1400/Q -TTg phê t án D y h c ngo i ng h th ng giáo d c qu c dân giai o n 2008 2020 (g i t t án Ngo i ng Qu c gia 2020) - - Quy nh v Chu n Ngh nghi p giáo viên THCS, giáo viên THPT B Giáo d c t o (ban hành kèm theo Thông t s 30/2009/TT-BGD T), bao g m tiêu chu n: Ph m ch t tr , o c, l i s ng; N ng l c tìm hi u i t ng mơi tr ng giáo d c; N ng l c d y h c; N ng l c giáo d c; N ng l c ho t ng tr xã h i; N ng l c phát tri n ngh nghi p Ch ng trình Giáo d c ph thơng mơn Ti ng Anh thí i m c p Trung h c c s B Giáo d c & t o phê t n m 2012, ó nêu rõ: Vi c d y h c ti ng Anh tr ng ph thơng nói chung, c p trung h c c s (THCS) nói riêng, c n hình thành phát tri n n ng l c giao ti p b ng ti ng Anh cho h c sinh Vi c d y h c ti ng Anh c p THCS góp ph n giúp h c sinh m r ng t m nhìn, làm phong phú kinh nghi m cu c s ng, phát huy n ng l c t nâng cao s hi u bi t v v n hóa, xã h i c a qu c gia, dân t c th gi i c ng nh hi u bi t sâu h n v v n hóa xã h i c a dân t c mình, t n n t ng cho vi c ti p t c h c c p h c cao h n, h c t p su t i s phát tri n toàn di n c a h c sinh Nh v y, có th th y ch tr ng giáo d c ngo i ng nói chung Ti ng Anh c p THCS nói riêng t i th i i m hi n h ng t i vi c xây d ng m t môi tr ng d y h c tiên ti n, ó h c sinh trung tâm, c n có n ng l c giao ti p b ng Ti ng Anh thành cơng, ng th i hình thành phát tri n ki n th c v n hóa xã h i phong phú k n ng quan tr ng khác nh t duy, h c t p ch ng, h c t p su t i t c m c tiêu ó, ng i giáo viên c ng c n t c nh ng tiêu chu n ngh nghi p nh t nh, có s hi u bi t h u hi u v ng i h c, môi tr ng h c, công vi c gi ng - d y ây nh ng c n c t ó Tr ng HNN - HQGHN xây d ng n i dung Ch trình B i d ng PPGD cho giáo viên Ti ng Anh THCS (b) Phân tích tình hình chung v n ng l c s ph m c a i m nhu c u hi n t i c a giáo viên c p THCS ng i ng giáo viên, g m có kh o sát Tình hình chung Trong b i c nh h i nh p qu c t , Vi t Nam c n có ch t n ng l c c n thi t áp ng nhu c u xã h i i ng giáo viên ti ng Anh ph m Tuy nhiên, theo k t qu kh o sát n ng l c giáo viên Ti ng Anh khuôn kh án NNQG t i nhi u t nh thành c n c c ng t i m t s ph ng ti n truy n thông, hi n t i ang ph i i m t v i nguy c thi u giáo viên giáo viên ti ng Anh không chu n a s giáo viên tham gia kh o sát y u v n ng l c chuyên môn, h n ch v n ng l c s ph m Có t i 90% giáo viên ti ng Anh ch a t chu n n ng l c ngo i ng , ó, theo ph n h i, m t s nh ng k n ng nh t c a giáo viên k n ng Nghe M t s nguyên nhân c nêu g m có ý th c t b i d ng ch a cao ch a có nhi u c h i c tham gia l p b i d ng chuyên gia có nhi u kinh nghi m gi ng d y, có c h i c giao l u, h c h i kinh nghi m c a giáo viên có trình kinh nghi m.1 Kh o sát nhu c u hi n t i c a giáo viên c p THCS b c u có c thơng tin chi ti t h n v nhu c u c a giáo viên THCS, ã ti n hành kh o sát 264 giáo viên Ti ng Anh hi n ang gi ng d y tr ng THCS t nh thành ph H i D ng, Thái Bình, Ninh Bình, i n Biên Tuy ch a có i u ki n Xem chi ti t t i Ph l c ti n hành kh o sát t i a ph ng khu v c mi n B c, s li u thu c t kh o sát i m s góp ph n b sung b c tranh v tình hình BDGV v i thơng tin c p n a ph ng c n c mà chúng tơi tìm hi u qua ph ng ti n thông tin i chúng.2 K t qu kh o sát cho th y giáo viên c n c tham gia khóa b i d ng v ph ng pháp gi ng d y nâng cao kh n ng th c hành ti ng c a mình, b i hi n t i h có r t c h i b i d ng chuyên môn nh v y V ph ng pháp gi ng d y Ti ng Anh, giáo viên t thi u t tin v kh n ng c a Các l nh v c h t tin nh t bao g m h ng d n h c sinh h c t p tích c c ch ng, kh n ng giao ti p t t b ng ti ng Anh, hi u tâm lý d y h c theo l a tu i, phát âm, kh n ng thi t k ho t ng d y h c sáng t o Nh v y có th th y giáo viên ang v n c g ng có c m t ph ng pháp d y h c m i m , sáng t o cho phù h p l a tu i, ng th i giúp h c sinh h c t p v a hi u qu v a ch ng a s giáo viên c ng kh ng nh h c n c c i thi n phát âm k n ng giao ti p b ng ti ng Anh Th c t cho th y giáo viên c n c b i d ng v k n ng t h c nâng cao kh n ng phát âm giao ti p, ng th i c n c c ng c v ph ng pháp d y phát âm cho h c sinh, b i nh ng thi u sót v ki n th c k n ng phát âm c a th y cô s nh h ng n b n thân ph ng pháp giáo viên d y phát âm cho h c sinh Ph n l n giáo viên ã a CNTT vào l p h c (nh s d ng máy tính cho vi c trình bày n i dung h c l p) Tuy nhiên, có th th y vi c s d ng cịn ch a có hi u qu , kh n ng s d ng nh ng ph n m m s n có cịn h n ch Giáo viên mong mu n c rèn luy n phát tri n n ng l c t nâng cao n ng l c Ti ng Anh n ng l c s ph m, Ph ng pháp k n ng gi ng d y THCS, S d ng công ngh , Ph ng pháp ki m tra ánh giá, s hi u bi t c n b n v trình gi ng d y ti ng Anh t i tr ng THCS Kinh nghi m xây d ng ch ng trình gi ng d y tr c ti p khóa B i d ng giáo viên Ti u h c, THCS, THPT c a Tr ng HNN - HQGHN d i s ch o c a B GD & T cho th y có th ã c trang b m t s ki n th c c b n v ph ng pháp gi ng d y t ch ng trình t o t i H hay tr ng cao ng, kinh nghi m gi ng d y, c ng nh s hi u bi t v hoàn c nh h c t p c a h c sinh t i a ph ng, giáo viên Ti ng Anh THCS v n ch a th c s s d ng hi u qu ph ng pháp d y h c tích c c c bi t, h thi u kh n ng ch ng sáng t o trình d y h c, v n ph thu c vào m t khuôn m u ho c tài li u có s n mà nh ng khuôn m u không ph i lúc c ng hi u qu i u có th h c c h i trau d i, c p nh t có thêm l a ch n, ho c có th h ã khơng c trang b m t n n t ng nguyên lý d y h c y u t giúp h hi u ng d ng, sáng t o m t cách khoa h c ch không ph i làm theo c m tính ho c d a vào kinh nghi m n thu n Ngoài ra, h c ng ch a phát huy c k n ng t t câu h i, t chiêm nghi m, t duy, ho c t tìm c h i phát tri n chuyên mơn M t s khó kh n khác giáo viên th ng g p ph i bao g m kh n ng s d ng Ti ng Anh l p h c, ó y u nh t ph i k n k n ng phát âm, i u s nh h ng tiêu c c n cách giáo viên d y phát âm cho h c sinh; kh n ng s d ng công ngh m t cách th c s hi u qu cho vi c d y h c v.v ng th i, v i tâm lý n ng v thi c , a s giáo viên v n ch bi t n ki m tra k thi mà ch a bi t cách áp d ng nhi u ph ng pháp ánh giá khác nh m thúc y vi c h c t p c a h c sinh Xem chi ti t t i Ph l c (c) Kinh nghi m b i d Nam ng giáo viên/PPGD hi n t i th gi i có th áp d ng t i Vi t M t giáo viên c n có nh ng n n t ng ki n th c có th gi ng d y m t cách hi u qu ? H c n BI T nh ng có th LÀM c nh ng gì? Trong nghiên c u v t o giáo viên ngo i ng , nhà giáo d c th ng chia n n t ng ki n th c theo l nh v c, t ó phân nh thành tiêu chí Ví d Freeman (2009) chia thành m ng g m substance (content processes), engagement, outcomes Johnson (2009) l i có cách phân chia nh sau: content (giáo viên bi t nh ng gì), pedagogies (giáo viên d y nh th nào) delivery (giáo viên h c cách d y nh th nào) T i Vi t Nam, khung n ng l c dành cho giáo viên ngo i ng d a mơ hình c a Bransford, Darling-Hammond & LePage (2005) Ball & Cohen (1999) ang c xây d ng g m m ng nh sau: Ki n th c v môn h c gi ng d y ch ng trình gi ng d y Ki n th c v ph ng pháp gi ng d y Hi u bi t v ng i h c Thái giá tr ngh nghi p th hi n t t c l nh v c ki n th c K t n i gi ng d y phát tri n chuyên môn v i b i c nh th c t Ki n th c v mơn h c ch ng trình Thái giá tr ngh nghi p Ki n th c v PP d y h c Hi u bi t v Ng i h c K t n i gi ng d y b i d ng chuyên môn v i b i c nh th c t (Dudzik, 2011/12- theo mơ hình c a Bransford, Darling-Hammond & LePage, 2005 Ball & Cohen 1999) Ch ng trình b i d ng PPGD c xu t c d a th c ti n gi ng d y ti ng Anh t i tr ng THCS, k t qu i u tra nhu c u c a giáo viên, nh ng n ng l c k n ng mà ng i giáo viên ngo i ng t i Vi t Nam c n có nh : N ng l c ngo i ng Ki n th c môn h c (Ti ng Anh) Ph ng pháp gi ng d y t o giáo viên g n v i l p h c b i c nh a ph ng S d ng công ngh d y h c Ki n th c v ng i h c Ki n th c v b i c nh v n hóa xã h i T suy ng m t nêu câu h i tìm hi u (Dudzik, 2012) Ch ng trình b i d ng PPGD c ng h ng t i m t s c i m c n có c a m t ch ng trình B i d ng giáo viên thành công (Hayes, 2008, nghiên c u ch ng trình BDGV t i Hàn Qu c), nh : H ng cho giáo viên nh n th c có c k n ng c n thi t h ti p t c t h c, t b i d ng (lifelong learning) u tiên ph ng pháp hi u qu , mang l i nh h ng tích c c i v i vi c h c c a h c sinh Khuy n khích kh n ng giáo viên áp d ng nh ng c h c t khóa BDGV vào b i c nh l p h c c a h M t s ch ng trình ánh giá n ng l c gi ng d y c a n c nh ch ng trình ICELT (In-service Certificate in English Language Teaching) c a Cambridge ESOL, TKT (Teaching Knowledge Test) c a Cambridge ESOL, Pearson Teacher Development Interactive c a Pearson Education c ng c tham kh o trình biên so n Bên c nh n i dung, ch ng trình c ng ý t i hình th c ph ng pháp t p hu n cho t ng t i a s t ng tác gi a gi ng viên-h c viên gi a h c viên v i - y u t quan tr ng n khóa h c th c s hi u qu (Chodidjah, 2009, nghiên c u ch ng trình BDGV t i Indonesia) ây c ng ph ng pháp t p hu n hi n ang c s d ng t i ch ng trình b i d ng PPGD t i Vi t Nam c a H i ng Anh, i s quán M , NXB Oxford, NXB Pearson Longman, v.v (d) Tóm t t k t lu n nghiên c u Trên c s : - Các v n b n pháp quy (trong ó có Quy nh v Chu n Ngh nghi p giáo viên THCS, giáo viên THPT B Giáo d c t o, Ch ng trình Giáo d c ph thơng mơn Ti ng Anh thí i m c p Trung h c c s B Giáo d c & t o phê t n m 2012), - K t qu kh o sát n ng l c giáo viên t nh thành t i Vi t Nam, - K t qu kh o sát nhu c u c a giáo viên t nh thành t i mi n B c, - Các mơ hình t o b i d ng giáo viên th gi i, - M t s ch ng trình b i d ng PPGD c a th gi i khu v c, - Kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng , H Qu c gia Hà N i, Tr ng HNN - HQGHN xu t n m n i dung Ch ng trình BD PPGD cho GV THCS nh sau: (1) C s v ph ng pháp gi ng d y l a tu i THCS, bao g m hi u bi t v tâm lý l a tu i Chúng xu t n i dung d a theo Chu n ngh nghi p giáo viên, theo nhu c u c a giáo viên, theo tình hình th c t t i Vi t Nam, theo kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng ây c ng m t thành t quan tr ng mơ hình BDGV ch ng trình BDGV c a th gi i (2) Ph ng pháp gi ng d y tích c c, phát huy kh n ng ch ng sáng t o c a h c sinh C th xu t gi i thi u ph ng pháp d y h c qua hình th c d án (Project-based learning) N i dung s phù h p v i nhu c u c a giáo viên, theo kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng ng th i n i dung s giúp giáo viên gi ng d y SGK m i ó có n i dung D án (3) Ph ng pháp ki m tra ánh giá Chúng xu t n i dung d a theo Chu n ngh nghi p giáo viên, theo nhu c u c a giáo viên, theo tình hình th c t t i Vi t Nam, theo kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng ây c ng m t thành t c b n mô hình BDGV ch ng trình BDGV c a th gi i (4) Ph ng pháp d y Phát âm Nôi dung c xu t d a phân tích khó kh n nhu c u c a giáo viên, theo tình hình th c t v d y-h c phát âm t i Vi t Nam, theo kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng (5) Ph ng pháp t nâng cao chuyên môn Chúng xu t n i dung d a theo Chu n ngh nghi p giáo viên, theo nhu c u c a giáo viên, theo tình hình th c t t i Vi t Nam, theo kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng ây c ng m t thành t c b n mơ hình BDGV ch ng trình BDGV c a th gi i N i dung ng d ng công ngh thông tin vào gi ng d y s c l ng ghép vào n i dung (2), (4) (5) M t s n i dung khác nh Ph ng pháp gi ng d y K n ng (Nghe-Nói- cVi t) c l ng ghép vào n i dung (1) (2) th i l ng c a Ch ng trình ch gi i h n 50 ti t, b i cho r ng giáo viên THCS ã c trang b nh ng ki n th c t i tr ng S ph m C ng nh ng lý ó, n i dung quan tr ng khác Khai thác s d ng tài li u gi ng d y m t s n i dung khác s c c p khóa BDGV khác Ch ng trình c ng c n phù h p v i s m nh c a Tr ng i h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i t o ngu n nhân l c ch t l ng cao, nghiên c u khoa h c, s m nh cung c p s n ph m d ch v áp ng yêu c u c a xã h i theo chu n qu c t , ng th i kh ng nh nh ng giá tr c t lõi mà Tr ng coi tr ng, bao g m tính n ng ng, sáng t o, trung th c, tinh th n trách nhi m, kh n ng s ng làm vi c môi tr ng c nh tranh a v n hóa PH N 2: N I DUNG CH 2.1 it NG TRÌNH ng tham gia khóa h c Khóa h c b i d ng c thi t k cho i t ng giáo viên ang gi ng d y b môn ti ng Anh tr ng THCS Các giáo viên có chung i m sau: ã tr i qua t o tr ng cao ng ho c i h c có m t l ng ki n th c nh t nh v ph ng pháp gi ng d y nói chung gi ng d y ti ng Anh nói riêng, ã có kinh nghi m gi ng d y ti ng Anh t i tr ng THCS m t s n m nh t nh s n sàng s d ng nh ng kinh nghi m gi ng d y phát tri n chuyên môn nghi p v Ngồi ra, khóa b i d ng c ng có th tài li u tham kh o cho nh ng nhà qu n lý giáo d c (c th chuyên viên/thanh tra ti ng Anh b c THCS) n m b t nh ng i m i công tác gi ng d y ti ng Anh thu n l i h n vi c qu n lý giáo d c 2.2 M c tiêu chung c a Khóa h c Là m t khóa h c b i d ng dành cho giáo viên ti ng Anh b c THCS, di n th i gian ng n (50 ti t), khóa b i d ng nh m giúp giáo viên Ti ng Anh b c THCS: c p nh t ki n th c v xu h ng ph ng pháp gi ng d y ti ng Anh tiên ti n, t ó nâng cao nh n th c v công vi c gi ng d y ti ng Anh b c THCS, c ng c , i u ch nh hình thành n ng l c th c hành vi c gi ng d y Ti ng Anh áp ng c yêu c u chung v n ng l c c n có c a giáo viên Ti ng Anh b c THCS, ng th i b t k p v i ng h ng gi ng d y ti ng Anh tiên ti n hi n nay, t o ti n cho vi c i m i gi ng d y ti ng Anh b c h c này, b c u hình thành nhu c u trau d i t trau d i n ng l c gi ng d y ti ng Anh ph c v cho vi c phát tri n ngh nghi p c a b n thân (professional development) v i m t thái tích c c v i cơng vi c Sau tham gia khóa h c, giáo viên có th tr thành giáo viên gi ng d y tích c c, có hi u qu , có th ch ng i m i trình gi ng d y c a giúp giáo viên khác c p nh t i m i ph ng pháp gi ng d y i v i h c viên cán b qu n lý, khóa h c s trang b cho h nh ng ki n th c và/ho c có thêm thông tin ph c v công tác qu n lý t i a ph ng 2.3 M c tiêu Khóa h c Sau hồn thành Khóa h c, h c viên c n nh sau: N ng l c k n ng v Ph t nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng, thái ng pháp gi ng d y - C ng c , c p nh t áp d ng vào gi ng d y nh ng ki n th c c b n v trình h c d y h c Ti ng Anh t i c p THCS, ki n th c v ng i h c, c i m tâm sinh lý liên quan n vi c h c ngôn ng l a tu i THCS, ph ng pháp k n ng gi ng d y phù h p v i l a tu i này, ó tr ng vi c d y kh n ng phát âm - C p nh t áp d ng vào gi ng d y ki n th c k n ng s ph m nh m phát tri n n ng l c giao ti p c ng nh hình thành k n ng m m khác cho h c sinh qua ph ng pháp s d ng d án, t ó khuy n khích em có ng l c ch ng tham gia trình h c t p - C ng c , c p nh t, áp d ng ki n th c ph thúc y vi c h c t p - Tìm hi u, l a ch n, th c hi n m t s ph chuyên môn phù h p v i b n thân - B c u áp d ng ph theo SGK THCS b m i ng pháp, k n ng ki m tra ánh giá nh m ng pháp t b i d ng pháp, ki n th c, k n ng h c ng nâng cao n ng l c c vi c gi ng d y - Có c h i tìm hi u, quan sát th c t gi ng d y th c hành gi ng d y t i m t tr ng THCS, t ó có nh ng chiêm nghi m ng d ng phù h p v i b i c nh d y h c c a b n thân Thái - T tin h n vi c gi ng d y - Có thêm ng c tham gia ho t - Yêu ngh h n ng BDCM 10 - be able to identify assessment for learning and assessment of learning and their roles in language learning/teaching by doing a matching work; - be introduced to different forms of assessment in their class for effectiveness by matching different purposes of assessment with particular assessment instruments ; - be introduced to how they forms of assessment can be used in class by watching a demos/ videos; - be able to identify different feedback techniques and demonstrate understanding of evaluative and informative feedback as means of assessment by doing a short micro-training Module 4: Teaching Pronunciation By the end of the module, teachers will be able to: - apply the knowledge of pronunciation elements in teaching pronunciations, - use different pronunciation activities in the lessons, - design and implement their lesson plans to teach pronunciation Module 5: Professional Development for Language Teachers By the end of the module, teachers will be able to: - understand about their learning styles and learning strategies - identify learning-to-learn skills for their English improvement - investigate ways of using available resouces effectively - discover Reflective teaching and select suitable PD tools for language teachers including class observation, learning/teaching journals, portfolios, and other PD activities 2.5 Ph ng pháp t p hu n Ch ng trình c thi t k theo chuyên (modules) k t h p h p lý gi a gi i thi u n i dung Lý thuy t v i t o c h i Th c hành cho h c viên thông qua ho t ng, ó gi ng viên c n s d ng ph ng pháp giao ti p k t h p k n ng g i m , d n d t nh m t i a hóa th i gian t ng tác gi a gi ng viên h c viên huy ng s tham gia tích c c c a h c viên Gi ng viên c n h n ch trình bày lý thuy t C n cung c p ph n lý thuy t d ng tài li u phát tr c Trên l p, ch nên dành kho ng 10 - 15 phút giúp h c viên hi u n i dung lý thuy t m i (n u có) Ph n l n th i gian nên t p trung vào vi c cho h c viên th c hành n i dung ó c s ngu n h c li u sách giáo khoa ph thông, ho c ngu n h c li u khác s n có Sau m i ph n th c hành này, c n t ch c cho h c viên nh n xét, ánh giá, rút i m m nh hay i m y u c a t p mà h c viên ã th c hi n Do h c viên u ã có m t s kinh nghi m gi ng d y, ch ng trình BD PPGD g i ý s d ng ph ng pháp t suy ng m/chiêm nghi m (reflective) có th minh ho hay chia s h c thành công/th t b i ng th i h c viên c ng c n c khuy n khích ch ng khám phá trình h c, tích c c c th i gian l p th i gian t h c cá nhân ho c h c nhóm Các k n ng c n trang b cho h c viên bao g m: k n ng t duy, k n ng t khám phá, k n ng h c nhóm, k n ng suy lu n, k n ng t câu h i, v.v ây ph ng pháp t p hu n hi n ang c s d ng ph bi n khóa BDGV th gi i (t i Vi t Nam có th k n khóa BDGV c a H i ng Anh, NXB Pearson Longman, NXB Oxford, Cambridge ESOL, etc.) 2.6 Ph ng pháp ki m tra ánh giá 14 M c ích c a ánh giá nh m nâng cao hi u qu h c t p, giám sát ch ng nh n k t qu h c t p Ph ng pháp ki m tra ánh giá c a Khóa h c s d ng k t h p nhi u hình th c ánh giá, i t ánh giá trình (formative assessment) n ánh giá k t thúc (summative assessment) ang c s d ng ph bi n hi n (Tognolini & Stanley, 2011) - Nh t ký h c t p - Quan sát l p h c - Bài ki m tra nhanh - Gi ng t p - Mini-project - Bài ki m tra cu i khóa PH N 3: H NG D N TH C HI N CH 3.1 G i ý ph ng pháp t ch c NG TRÌNH Ch ng trình PPGD có th c t ch c song song v i Khóa h c Nâng cao n ng l c Ti ng, ho c c t ch c sau Khóa N ng l c Ti ng k t thúc Tùy theo c thù c a a ph ng, tr ng có th ch ng ch n l a th i l ng n i dung c a m t s chuyên cho có nh ng tr ng tâm phù h p v i yêu c u th c t c ng nh ngu n l c c a tr ng G i ý c u trúc t ch c Khóa PPGD: Khai gi ng (cùng v i Khóa BDGV) Gi i thi u làm quen Gi i thi u m c tiêu, n i dung, ph ng pháp t p hu n, ph ng pháp ánh giá Ph bi n n i quy Khóa h c Ti n hành th c hi n ch ng trình t p hu n Ki m tra, ánh giá khóa h c (ti n hành su t Khóa h c cu i Khóa h c) T ng k t; Trao ch ng ch (cùng v i Khóa BDGV) 3.2 i ng gi ng viên Gi ng viên tham gia b i d ng PPGD c n c l a ch n d a theo m t s tiêu chí sau: Có chun mơn sâu v Ph ng pháp Gi ng d y Ti ng Anh (ít nh t b ng Th c s ) Trình Ti ng Anh t i thi u c p C1 ho c t ng ng tr lên Có kinh nghi m t p hu n b i d ng giáo viên Hi u bi t v n ng l c nhu c u c a giáo viên THCS Hi u bi t v hi n tr ng d y h c mơn Ti ng Anh c p THCS Có kh n ng gi ng n i dung chuyên môn v PPGD b ng Ti ng Anh m t cách d hi u Có kh n ng ti n hành ho t ng t p hu n, qu n lý l p h c m t cách hi u qu Ch ng, sáng t o công vi c; linh ho t trình t p hu n 3.3 Ph Ph ng pháp T p hu n ng pháp chung Khi th c hi n Ch ng trình, gi ng viên có th ch ng ch n l a n i dung phù h p v i th c t c a khóa t p hu n (ví d nhu c u c a h c viên ho c trình c ah c 15 viên) M t s n i dung Ch theo th c t ng trình có th cl c b t ho c i u ch nh tùy Trong su t khóa h c, gi ng viên nên t o i u ki n cho h c viên nh l i s d ng ki n th c kinh nghi m liên quan c a h i v i t ng n i dung h c m i Khi trình bày n i dung Lý thuy t, c n t câu h i h c viên suy ngh th o lu n, tránh trình bày m t chi u Khuy n khích h c viên trao i v i gi ng viên v i h c viên khác i v i ph n Th c hành, gi ng viên có th s d ng ho t ng/nhi m v (ho t ng cá nhân, ho t ng c p, ho t ng nhóm) ch ng i u ch nh cách th c th c hi n ho t ng theo i u ki n th c t c a l p t o i v i ph n Gi ng t p: gi ng viên có th phân nhóm nhóm th nghi m Giáo án xu t, ho c cho nhóm ch ng ch n t p gi ng a k ho ch gi ng t ng ng Gi ng viên c n t o i u ki n cho h c viên có nhi u th i gian Th c hành Gi ng t p chu n b cho ph n Trong m i Chuyên , gi ng viên có th ch ng thi t k ho t bài/k t thúc (Warmer/Wrap-up) t ng ng ng/trò ch i m M t s k thu t t p hu n Th o lu n nhóm/c p (Discussion) ng não (Brainstorm) Liên h b n thân/Liên h th c t (Reflection) c khóa theo nhóm (Group reading) Xem video/tình hu ng k ch th o lu n, phân tích (Video observation, Demo observation) S d ng trò ch i (Games) Tham gia thi tài cá nhân/nhóm/ i (Competition) óng vai (Role-play/Simulation) Thuy t trình (Presentation) Gi i quy t tình hu ng (Case study) Làm project (Project) Gi ng t p (Microteaching) 3.4 Ph ng pháp qu n lý ánh giá Khóa B i d ng PPGD Nh m i ch ng trình t o khác, Khóa h c c n c qu n lý ánh giá th ánh giá th ng xuyên s mang l i k t qu b n v ng (Royse et al., 2006) ng xun M c ích c a q trình qu n lý ánh giá m b o ch t l ng t ch c gi ng d y cao nh t, ng th i có c ph n h i k p th i n i dung ph ng pháp t p hu n có th c i u ch nh phù h p v i th c t l p h c c ng nh yêu c u mong mu n c a bên liên quan Khi qu n lý ánh giá Khóa h c, c n so sánh v i m c ích m c tiêu, c ng nh tiêu chu n ch t l ng ã c a Khóa h c 16 Có ph ng pháp qu n lý ánh giá Khóa h c th ng - T ánh giá (self-assessment) - Giám sát (inspection) - Ti n hành ánh giá th c (formal evaluation) - T ch c k thi cho h c viên (examination) c s d ng (White, 2001): Các n i dung c n giám sát ánh giá th ng là: - C u trúc n i dung Khóa h c (bao g m chuyên thành ph n): m c tiêu, n i dung chuyên , tài li u gi ng d y, phù h p - S ti n b c a h c viên: k t qu kh o sát u vào, c ch theo dõi ti n b , bi n pháp h ng d n h tr - Các tiêu chu n v gi ng d y: c n giám sát n i dung h c c ng nh ph ng pháp gi ng d y l p, h ng d n h tr y cho gi ng viên v thông tin, tài li u, v.v - Qu n lý ngu n l c: bao g m t t c ngu n l c ph c v Khóa h c - T ch c k thi: c n t p hu n cho gi ng viên, ng th i cung c p thông tin y v k thi cho h c viên - Qu n lý i ng gi ng d y: phân công trách nhi m h ng d n, trì kênh i tho i v i gi ng viên, cung c p y ngu n l c c n thi t 17 PH N 4: DANH M C THAM KH O Banfi, C (2003) Portfolios: Integrating advanced language, academic and professional skills Journal Volume 57/1 January 2003, Oxford University Press Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B and Wiliam, D (2003) Assessment forLearning: Putting it into Practice Buckingham: Open University Press 2-4 British Council (2009) Motivating Learning: DVD Teacher Training Series East Asia: British Council British Council (2009) ToTs Training Materials, British Council including sample videos taken from www.teachingenglish.edu.vn Buck Institute for Education Project Based Planning Form Retrieved June 6th 2012 from: http://pbl-online.org/ProjectPlanning/PlanningForm.htm Cameron, L (2001) Teaching languages to young learners Cambridge University Press Celce-Murcia, Marianne (2001) Teaching English as a Second or Foreign Language - 3rd Edition New York: Heinle & Heinle Costas, G (2002) Reading aloud and clear: Reading aloud in ELT Retrieved 11 January 2010 from http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno= ED477572 Chen,C.F.,Fan,C.Yn,Lin,H.P.(1996).AnewperspectiveonteachingEnglish Pronunciation: Rhythm Retrieved 18 June 2011 from http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?ac cno= Chodidjah, I (2009) Structured and monitores teacher developmen: the wind of change In Access EnglishEBE Symposium Proceedings British Council, pp 88-94 Dörnyei, Z (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Dudzik, D (2010, 2011) Vietnam English Teacher Competency Standards Fragoulis, I (2009) Project-Based Learning in the Teaching of English as A Foreign Language in Greek Primary Schools: From Theory to Practice CCSE English Language Teaching Journal, (3), 113-119 Retrieved June 6th 2012 from: http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/2739 Freeman, D (2009) The scope of second language teacher education.In A Burns & J.C Richards (Eds.) The Cambridge guide to second language teacher education (pp 1119) Cambridge: Cambridge University Press Hanson-Smith, E & Rilling, S (2006) Learning Languages through Technology Virginia: TESOL, Inc 18 Harden, R M., Crosby, J R., & Davis, M H (1999) AMEE Guide No 14: Outcome-based education Part 1: An introduction to outcome-based education Medical Teacher, Vol 21, No 1, 1999 Hayes, D (2008) In-service teacher education in primary ELT In Primary Innovations Regional Seminar: A Collection of Papers British Council, pp, 31-41 Ivers, K S & Pierson, M (2009) A Teacher's Guide to Using Technology in the Classroom Libraries Unlimited Johnson, K E (2009) Trends in second language teacher education In A Burns and J C Richards (Eds.) The Cambridge Guide to second language teacher education (pp 2029) Cambridge: CUP Lin,H.P.(1995).Teachingpronunciationinthelearner-centeredclassroom.Paper presented at the TEFL Conference (12th, Taichung, Taiwan, May 20, 1995) Long, M & Doughty, C J (2003) The Handbook of Second Language Acquisition Wiley Blackwell McKay, P (2006) Assessing young language learners Cambridge: CUP Opp-Beckman L & Klinghammer, S.J (2006) Shaping the way we teach English: Successful Practices around the world Office of English Language Programs, US Department of States Oosterhof, A (2003) Developing and using classroom assessments New Jersey: Merrill Prentice Hall Richards, C & Farrell, T (2005) Professional development for language teachers, CUP Royse, D., Thyer, B., Padgett, D.K., & Logan, T.K (2006) Programme Evaluation: An Introduction Thomson: Brooks/Cole Shaaban, K (2005) Assessment of young learners English Teaching Forum, 43 (1), pp 34-40 Smith, D G, & Baber, E (2005) Teaching English with Information Technology Modern English Publishing Spatt, M Pulverness, A & Williams, M (2005) The TKT Course London: Cambridge University Press Tanner R., Longayroux D., Beijaard, D., and N Verloop, Douwe R (2000) Piloting portfolios: using portfolios in pre-service teacher education, ELT Journal Volume 54/1 January 2000 Tognolini, J & Stanley, G (2011) A standards perspective on the relationship between formative and summative assessment In British Council TeachingEnglish: New Directions: Assessment and Evaluation British Council East Asia Brand and Design, pp 25-31 19 White, G Peer observation, retrieved28, November, http://www.teachingenglish.org.uk/articles/peer-observation 2011 from White, R (2001) Programme management In R Carter & D Nunan The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages Cambridge: Cambridge University Press, pp 194-200 Wiggins, G & McTighe, J (2005) Understanding by Design New Jersey: Pearson Education, Inc Wragg, E.C., An introduction to classroom observation, Routledge: London and New York, 2002 University of Bradford,Writing effective learning journals retrieved28, November, 2011 from http://www.brad.ac.uk/developme/developingskills/learningjournals/ B Giáo d c & t o Ch ng trình Giáo d c ph thơng mơn Ti ng Anh thí i m c p Trung h c c s , ban hành 2012 Chính ph N c CHXHCN Vi t Nam, Th t ng Chính ph Quy t nh v vi c phê t án 'D y h c ngo i ng h th ng giáo d c qu c dân giai o n 2008-2020' (1400/Q -TTg) V n b n ng t i http://vanban.moet.gov.vn/?page=1.15&script=viewdoc&view=708&opt=brpage i h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i Chi n l c phát tri n Tr ng i h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i n n m 2020, t m nhìn 2030 ng t i website Tr ng: http://ulis.vnu.edu.vn/taxonomy/term/195/541 H H ng, M Gi ng Tu i tr online 11/6/2012 Giáo viên ti ng Anh r t nh sung r ng ng t i trên: http://tuoitre.vn/Giao-duc/496164/Giao-vien-tieng-Anh-rot-nhu-sungrung.html Nguy n Huy Báo Ti n Phong online 27/06/2011 Lung lay m c tiêu thi u giáo viên ng t i http://www.tienphong.vn/giao-duc/543056/Lung-lay-muc-tieu-vi-thieu-giaovien-tpp.html Ph m Mai Báo i n t VietnamPlus, Thông t n xã Vi t Nam, 19/10/2011 án d y ngo i ng 2020: Ch ng ch t khó kh n ng http://www.vietnamplus.vn/Home/De-an-day-ngoai-ngu-2020-Chong-chat-khokhan/201110/109960.vnplus t i Q D ng Báo Pháp lu t TP HCM 27/12/2011 90% giáo viên ti ng Anh ch a t chu n ng t i http://www.baomoi.com/Home/GiaoDuc/www.phapluattp.vn/90-giao-vientieng-Anh-chua-dat-chuan/7614962.epi 20 PH N 5: PH L C PH L C 1: S B K T QU KH O SÁT N NG L C GIÁO VIÊN TI NG ANH T I VI T NAM, ÁN NNQG Trong b i c nh h i nh p qu c t , Vi t Nam c n có i ng giáo viên ti ng Anh ch t n ng l c c n thi t áp ng nhu c u xã h i ph m Tuy nhiên, hi n t i ang ph i i m t v i nguy c thi u giáo viên giáo viên ti ng Anh không chu n (báo Ti n Phong online 27/6/2011) C th , theo công b t B Giáo d c & t o, có n 90% giáo viên ti ng Anh ch a t chu n (Báo Pháp lu t TP HCM 27/12/2011) B ng Tình hình kh o sát GV Ti ng Anh t i m t s a ph ng (Ngu n: Báo Tu i tr online 11/06/2012) Theo Báo VietnamPlus, Thông t n xã Vi t Nam, ngày 19/10/2011, t i H i ngh tri n khai án d y h c ngo i ng h th ng giáo d c qu c dân giai o n 2008-2020, lãnh o nhi u s giáo d c t o u a nh n nh nh ng khó kh n hi n giáo viên v a thi u v s l ng, v a y u v ch t l ng, c s v t ch t không áp ng yêu c u, ý th c h c t p c a h c sinh T i N ng, giáo viên thi u c v s l ng l n n ng l c chuyên môn n ng l c s ph m T i H i D ng, n ng l c ngo i ng n ng l c gi ng d y c a m t b ph n l n giáo viên h n ch Nhi u giáo viên y u c v ph ng pháp gi ng d y ý th c t b i d ng ch a cao ch a có nhi u c h i c tham gia l p b i d ng chuyên gia có nhi u kinh nghi m gi ng d y, có c h i c giao l u, h c h i kinh nghi m c a giáo viên t nh ng n c nói ti ng Anh Ngồi ra, nhi u i bi u t i H i ngh (H i D ng, Qu ng Nam) a xu t c n t ng c ng ng d ng công ngh thơng tin q trình d y h c ngo i ng Qua t kh o sát, ph n h i t a s giáo viên khu v c BSCL cho th y k n ng nh t c a giáo viên k n ng Nghe (Tu i tr online 11/6/2012) 21 PH L C 2: K T QU KH O SÁT NHU C U GIÁO VIÊN THCS Kh o sát ã c ti n hành v i 264 giáo viên Ti ng Anh hi n ang gi ng d y THCS t nh thành ph H i D ng, Thái Bình, Ninh Bình, i n Biên tr ng K t qu cho th y ph n l n giáo viên THCS c kh o sát t t nghi p i h c s ph m cao ng s ph m (l n l t 64,8% 17%) S l ng giáo viên l i t c s t o t i ch c ho c không tr l i H u h t giáo viên u có r t nhi u n m ngh d y h c (67,4% 10 n m, 18,6% t 6-10 n m), th m chí m t s giáo viên (3,8%) ã công tác c 20 n m 1/4 t ng s giáo viên cho bi t h ch a t ng tham gia b t c khóa h c BDCM S giáo viên cịn l i ch y u c b i d ng i m i ph ng pháp ki m tra ánh giá theo chu n ki n th c k n ng i m i ph ng pháp d y h c, nh ng s c ng r t khiêm t n (l n l t 39,4% 32,6%) Bên c nh ó ch có kho ng 12% giáo viên c b i d ng nâng cao trình chuyên môn, 5% b i d ng giáo viên hè, 4% b i d ng ph ng pháp gi ng d y theo sách giáo khoa m i, 0,4% b i d ng nh k u n m K t qu cho th y giáo viên gi ng d y b c h c có c h i tham gia khóa b i d ng v ph ng pháp gi ng d y nâng cao kh n ng th c hành ti ng c a L p ơng v n cịn m t hi n t ng ph bi n c p THCS 68,2% giáo viên ph i ng l p có t 30 n 40 h c sinh, g n 10% giáo viên ph trách l p t 40 n 50 h c sinh, d i 30 chi m kho ng 15% V tình hình s d ng thi t b tài li u gi ng d y, giáo viên cho bi t h dùng nhi u nh t ài cát-xét ho c CD, tài li u tr gi ng (tranh nh, poster, flashcard, ) chi m kho ng 93% 88% t ng s giáo viên kh o sát R t nhi u giáo viên c ng cho bi t h tham kh o thêm tài li u v ph ng pháp gi ng d y, sách báo b ng ti ng Anh c bi t, ph n l n giáo viên ã a CNTT vào l p h c, c th máy tính, máy chi u LCD, m ng Internet (l n l t 60,2%, 58,3%, 48,1%) Tuy nhiên v n ch a nhi u giáo viên b c h c s d ng phịng máy tính cho HS ph n m m máy tính h tr gi ng d y Khi c h i t ánh giá v i m m nh v chuyên môn gi ng d y Ti ng Anh c a mình, giáo viên t thi u t tin v kh n ng c a Ch có 38.6% giáo viên cho r ng h có ph ng pháp truy n t phù h p Các l nh v c h t tin nh t bao g m h ng d n h c sinh h c t p tích c c ch ng (1,1%), kh n ng giao ti p t t b ng ti ng Anh (1,1%), hi u tâm lý d y h c theo l a tu i (1,1%), phát âm (4,5%), kh n ng thi t k ho t ng d y h c sáng t o (4,5%) H ng d n h c sinh h c t p tích c c ch ng Có kh n ng giao ti p t t b ng ti ng Anh Hi u tâm lý l a tu i Phong cách s ph m, l i nói, ch vi t chu n m c Phát huy c t t c it Có m i quan h g n g i, thân thi n v i h c trị: Có kinh nghi m gi ng d y Phát âm t t Thi t k ho t 12 12 ng d y h c sáng t o: 12 Yêu ngh : Bám sát ch 7 ng h c sinh l p h c ng trình Có ph 28 ng pháp qu n lý l p h c Ham h c h i Có ph 23 24 Gi ng d y k n ng ti ng ng pháp m i gây h ng thú, thu hút h c sinh: 33 38 Gi ng d y NP-TV: S d ng thi t b d y h c hi n 48 49 i (CNTT): Nhi t tình, trách nhi m v i cơng vi c: 57 Chuyên môn v ng: Ph ng pháp truy n 69 102 t phù h p: 20 40 60 80 100 120 22 B ng Giáo viên t ánh giá i m m nh v chuyên môn gi ng d y Ti ng Anh Khi c h i v nhu c u nâng cao n ng l c ti ng Anh, 50% t ng s giáo viên kh ng nh c n thi t ph i t p trung vào k n ng, ó phát âm k n ng giao ti p b ng ti ng Anh c l a ch n nhi u nh t (l n l t 89% 87%) i u cho th y ây n i dung mà giáo viên y u N u nh th y/cô phát âm ch a chu n, kh n ng giao ti p cịn y u, h ch a th c s tr thành hình m u cho h c sinh h c t p theo t o ng l c h c sinh thích h c ti ng Anh 65 Các n i dung khác Ng pháp Ti ng Anh 153 176 T v ng Ti ng Anh 203 Các thu t ng chuyên môn s ph m b ng Ti ng Anh Ki n th c l ch s , v n hóa, a lý, kinh t , xã h i, v n c nói Ti ng Anh 211 230 K n ng giao ti p Ti ng Anh 235 Phát âm Ti ng Anh B ng Giáo viên t 50 100 150 200 250 ánh giá v nhu c u nâng cao n ng l c Ti ng Anh V câu h i nguy n v ng c a giáo viên n u c tham gia t p hu n ng n h n BDCM, câu tr l i cho th y n i dung c giáo viên mong i nh t (60-80% s ng i ch n) bao g m: Ph ng pháp t nâng cao n ng l c Ti ng Anh n ng l c s ph m, Ph ng pháp k n ng gi ng d y THCS, S d ng công ngh , Ph ng pháp ki m tra ánh giá, lý thuy t c n b n v gi ng d y THCS Ph Ph ng pháp qu n lý l p h c 116 ng pháp thi t k , biên so n, s d ng tài li u gi ng d y 154 Lý thuy t c n b n v gi ng d y Ti ng Anh cho l a tu i THCS Ph Ph Ph 160 ng pháp s d ng công ngh gi ng d y Ti ng Anh 171 ng pháp t nâng cao chuyên môn (S ph m Ti ng Anh) Các Ph Ph 156 ng pháp ki m tra ánh giá Ti ng Anh b c THCS 185 ng pháp k n ng gi ng d y Ti ng Anh THCS 213 ng pháp t nâng cao chuyên môn (N ng l c Ti ng Anh) 214 B ng Nguy n v ng cb id 50 100 150 200 250 ng chuyên môn c a giáo viên THCS 23 PH L C 3: CHU N TRÌNH Trình THEO KHUNG THAM CHI U CHÂU ÂU CEFR B2 M c tiêu chung K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : N m c ý c a nh ng v n b n ph c t p xoay quanh nh ng ch tr u t ng hay c th , bao g m c nh ng cu c th o lu n v v n thu c chuyên môn c a ng i h c Có th t ng tác v i m t m c trôi ch y mà khơng c n chu n b nhi u, qua ó có th t ng tác th ng xuyên v i ng i nói b n ng mà khơng gây khó kh n cho bên Có th t o v n b n rõ ràng, c th v nhi u tài khác nhau; có th di n gi i quan i m i v i m t v n có tính th i s , bi t trình bày v c m t l i h i c a m t v n M c tiêu c th 2.1 Ki n th c ngôn ng Ng âm K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : Phát âm t ng i rõ ràng Ng i u t ng i t nhiên Ng pháp K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : S d ng v n ng pháp t t, cịn s s y, m c l i khơng có tính h th ng hay sai sót nh c u trúc câu, nh ng nh ng l i ó hi m có th c ng i nói ch nh s a nói l i Cho th y kh n ng s d ng ng pháp t t Khơng m c l i có th d n n hi u l m T v ng K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : Có v n t v ng t t, bao g m t liên quan n chuyên ngành c a ng i h c c ng nh tài th ng g p a d ng hoá cách ch n l a t tránh vi c l p l i t th ng xuyên, nh ng s thi u h t t v ng có th d n n s ng c ng hay l i nói vịng xác v t v ng nhìn chung cao, nhiên ch cịn khó hi u ch n t sai, nhiên không làm giao ti p b ng ng tr Các k n ng ngôn ng K n ng c K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : c v i kh n ng c l p l n, i u ch nh ph ng th c t c c phù h p v i lo i c khác tu theo m c ích c c th ; bi t s d ng ngu n tài li u tham kh o m t cách có ch n l c Có m t v n t hay dùng r ng, nhiên có th g p khó kh n v i nh ng thành ng hi m dùng h n 24 c th t liên quan n l nh v c mà a thích khơng khó kh n n m cý c l t nhanh qua c dài ph c t p nh m xác nh thông tin phù h p Nhanh chóng xác nh c n i dung phù h p c a b n tin, báo báo cáo v nhi u tài chuyên mơn khác nhau, qua ó quy t nh xem có ti n hành nghiên c u sâu h n hay không Thu th p c thông tin, ý t ng t ngu n thu c chuyên ngành c a b n thân Hi u c báo chun ngành n m ngồi chun mơn c a b n thân, v i i u ki n ôi lúc c phép s d ng t i n xác nh n cách hi u c a v thu t ng chuyên ngành Hi u c báo báo cáo liên quan n v n th i s , ó ng i vi t ng m t l p tr ng hay quan i m nh t nh Hi u c ch d n dài, ph c t p v chuyên môn c a mình, bao g m chi ti t v i u kho n khuy n cáo, v i i u ki n c phép c l i nh ng o n khó K n ng Nghe K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : Hi u u c ngơn ng nói chu n, dù tr c ti p hay qua ph ng ti n truy n thông, v v n quen thu c hay xa l hay có cu c s ng riêng t , xã h i, h c t p lao ng Kh n ng nghe hi u ch b nh h ng b i ti ng n l n ng c nh, nh ng c u trúc di n ngôn không phù h p ng i nói s d ng thành ng N m c ý c a nh ng ngôn b n ph c t p xoay quanh các tài c th c ng nh tr u t ng c truy n t i b ng gi ng chu n, g m c nh ng cu c bàn lu n có tính chun ngành thu c chun môn ng i h c B t k p v i nh ng cu c trị chuy n sơi n i c a ng i b n x Theo dõi c ngôn b n dài o n l p lu n ph c t p, v i i u ki n tài quen thu c, nói c nh h ng rõ ràng b i t g i m , nh h ng (signpost words) Có c g ng n m b t c n i dung truy n t i, nh ng cịn th y khó tham gia vào cu c th o lu n v i m t vài ngu i b n x h không i u ch nh ngôn ng c a h Theo dõi c i m c a m t gi ng, nói chuy n báo cáo, c ng nh trình bày thu c h c thu t/chun mơn khác có tính ph c t p v c m t ý ngh a l n ngôn ng s d ng Hi u c thông báo thông i p v nh ng tài c th hay tr u t ng c trình bày b ng gi ng chu n t c bình th ng Hi u c o n nghe có gi ng chu n quen thu c, chuyên môn hay h c t p có th xác nh c quan i m thái c a ng i nói c ng nh n i dung thông tin Hi u c h u h t o n phóng s tài li u ài lo i t li u d ng ghi âm phát sóng khác c phát âm v i gi ng chu n có th xác nh c tâm tr ng gi ng i u c a ng i nói v.v K n ng Nói K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : Miêu t hay trình bày rõ ràng, h th ng có phát tri n ý, ó bi t t o i m nh n a ý b sung phù h p Mô t trình bày m t cách rõ ràng, c th v nhi u ki u tài liên quan n l nh v c a thích, m r ng phát tri n ý v i ý nhánh ví d phù h p S d ng ngôn ng m t cách trơi ch y, xác hi u qu nói v tài chung, tài h c thu t, vi c làm hay vui ch i gi i trí, thi t l p rõ m i quan h gi a ý 25 Giao ti p song song v i vi c ki m tra ng pháp mà l vi c ph i h n ch b t ý mu n nói, bi t s d ng ngơn ng có trang tr ng phù h p v i v n c nh T ng tác v i m c trơi ch y t c thì, giúp trì s t ng tác th ng xuyên trì m i quan h v i ng i b n x mà không hai bên tham gia h i tho i th y v t v Giao ti p t nhiên, th ng xuyên cho th y kh n ng nói trơi ch y, di n t d dàng c nh ng l t nói dài Nói m t th i gian dài mà v n gi c nh p i u; m c dù lúc có th ng c ng ph i tìm m u th c thu t ng nh ng c ng không ng i nghe th y ng ng l i lâu T ng tác v i m c trôi ch y t c nh t nh, n s t ng tác v i ng i b n x di n th ng xuyên mà không n hai bên tham gia h i tho i th y v t v Phát tri n l p lu n m t cách h th ng v i kh n ng nh n m nh i m quan tr ng m t cách phù h p v i ý phát tri n phù h p Phát tri n l p lu n rõ ràng, m r ng c ng c lu n i m c a t ng i dày v i ý ph d n ch ng phù h p Thi t l p m t chu i l p lu n có c s v ng ch c Trình bày quan i m v m t v n th i s , bi t ch i m l i h i c a ph ng án khác Mô t m t cách rõ ràng, c th nhi u tài liên quan n s thích cá nhân Th c hi n nh ng thông báo v tài chung chung v i m t m c rõ ràng, trôi ch y t c mà khơng gây khó kh n hay b t ti n cho ng i nghe Trình bày m t cách rõ ràng, h th ng có b c c, bi t t o i m nh n cho nh ng i m quan tr ng bi t b sung ý phù h p Tách kh i nh ng v n b n chu n b tr c bàn thêm v nh ng i m lý thú cc to nêu ra, cho th y rõ kh n ng nói trơi ch y ch n t d dàng Có th trình bày thuy t trình c chu n b t tr c m t cách rõ ràng, a lý ng tình hay ph n i m t quan i m c th c ng nh ch m t l i h i c a nhi u ph ng án X lý m t chu i câu h i phát sinh m t cách t ng i trơi ch y t c mà khơng gây khó kh n cho b n thân ng i nghe Hi u chi ti t nh ng i u c nói cho nghe v i ngơn ng nói chu n, cho dù i u ki n n K n ng Vi t K t thúc ch ng trình, ng i h c có th : Vi t v n b n rõ ràng, chi ti t v nhi u tài s tr ng, có th t ng h p ánh giá thông tin l p lu n t nhi u ngu n Vi t mô t rõ ràng, chi ti t v s ki n hay tr i nghi m có th t hay t ng t ng, làm rõ m i quan h gi a ý vi t tuân th quy chu n c a th lo i ang vi t Vi t miêu t rõ ràng, chi ti t v nhi u tài liên quan n s thích c a Vi t m t bình lu n cho m t b phim, cu n sách hay v k ch T ng k t thông tin l p lu n t nhi u ngu n khác Di n t tin t c quan i m hi u qu vi t k , có kh n ng liên h t i tin t c quan i m khác vi t Vi t th truy n t i cung b c c m xúc nh n m nh m c quan tr ng c a nh ng s ki n v i b n thân; a nh n nh v tin t c quan i m c a ng i vi t th Ghi truy n t thơng tin có tính phù h p t c t i b n bè, nh ng ng i làm d ch v , thày cô ng i khác hay ph i ti p xúc cu c s ng th ng nh t, có th truy n t i c m t cách d hi u nh ng i m mà cho quan tr ng 26 Hi u c m t gi ng có b c c rõ ràng xoay quanh m t tài quen thu c, có th ghil i c i m quan tr ng theo ánh giá c a b n thân, m c dù có ph n sa vào vi c b t c m t s t nên l m t m t s thông tin khác 27 PH L C 4: C NG CHI TI T MODULE TEACHING ENGLISH AT LOWER SECONDARY LEVEL A TRAINING COURSE Module 1: Module Description Module Aims and Objectives By the end of the Module, you will be able to: Module Structure Number of sessions: Theory and Application ratio: Mode of interaction: Form of assessment/Evidence of learning: Module Contents Day Session Time Content 8:00 - 8:30 Warmer Materials Break Day Session Break Assessment Bibliography 28 ... c, THCS, THPT t i Vi t Nam tham gia án i v i công tác BDGV THCS, Ban qu n lý án Ngo i ng Qu c gia 2020 v cho Tr ng i h c Ngo i ng , i h c Qu c gia Hà N i xây d ng ch d ng giáo viên Ti ng Anh THCS. .. phù h p v i vi c gi ng d y môn Ti ng Anh b c THCS Ch ng trình b i d ng PPGD m t m t s ch ng trình n i dung b i d ng mà ng i giáo viên THCS có th tham gia nh b i d ng s d ng sách giáo khoa, chuyên... ng trình b i d ng PPGD c a th gi i khu v c, - Kinh nghi m BDGV c a Tr ng H Ngo i ng , H Qu c gia Hà N i, Tr ng HNN - HQGHN xu t n m n i dung Ch ng trình BD PPGD cho GV THCS nh sau: (1) C s v ph