(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề cho môn thực hành hóa đại cương tại Đại học Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 16 tháng năm 2015 Ngƣời cam đoan iii TÓM TẮT Với mong muốn góp sức cho cơng đổi giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, ngƣời nghiên cứu thực đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề cho môn Thực hành Hóa đại cương ĐH cơng nghệ TP HCM" bƣớc đầu đƣa vào vận dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học, tăng cƣờng tính tích cực hợp tác học tập, đồng thời rèn luyện kỹ mềm cho học sinh Đề tài đƣợc thực trƣờng đại học công nghệ TP HCM vào tháng năm 2015 Kết luận văn đƣợc trình bày phần nhƣ sau: Phần mở đầu: Trình bày lý chọn đề tài, xác định mục tiêu đề nhiệm vụ nghiên cứu, xác định khách thể đối tƣợng nghiên cứu, lập giả thuyết nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu để thực nhiệm vụ đề tài Phần nội dung: gồm có chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp dạy học dựa vấn đề Trình bày sở lý luận phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề, tảng cho việc vận dụng vào dạy học Chương 2: Đánh giá thực trạng việc dạy học mơn Thực hành Hóa đại cương trường ĐH Công nghệ TP HCM Đề tài phân tích đƣợc thực trạng dạy học mơn Thực hành Hóa đại cương thơng qua q trình khảo sát sinh viên giáo viên giảng dạy từ đƣa kết cho thấy thực trạng dạy học chƣa làm tăng tích cực hóa ngƣời học Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề cho mơn thực hành Hóa đại cương ĐH Công nghệ TP HCM Từ sở thực tiễn sở lý luận, ngƣời nghiên xây dựng quy trình dạy học biên soạn giáo án giảng dạy cho mơn TH Hóa đại cƣơng với phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề Trình bày tiến trình tổ chức thực nghiệm kết sau thực nghiệm để đánh giá tính giá trị đề tài Phần kết luận kiến nghị: Tổng kết kết đề tài Trình bày ƣu điểm, hạn chế hƣớng khắc phục vận dụng phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề vào dạy học Qua đó, nêu lên khả triển khai vào thực tế hƣớng phát triển đề tài iv ABSTRACT With strong desire to contribute to the renovation of the educational system and produce high quality workforce, the researcher decided to work on the thesis "Applying the problem based learning in teaching and learning practical subjects of general chemistry at HCM university of technology" and took the initial steps bringing it to practice in order to improve the teaching effectiveness, boost the activeness and cooperation in learning, as well as developing soft-skills for students The research has been conducted at Technology University, Ho Chi Minh city in February 2015 Research is organized as follow Content section has chapters Chapter 1: Theoretical bases for teaching methodology based on problems, basic foundation for implementation into teaching Chapter 2: Evaluating the circumstance of teaching the subject "practical subjects of general chemistry " The research has analyzed the current circumstance of teach subject "Applying the problem based learning in teaching and learning practical subjects of general chemistry at HCM university of technology " by investigating students and teachers on site, then being able to reveal an undesirable outcome that the current teaching methodology has yet failed to boost the learners' activeness Chapter 3: Apply the teaching method based on problem to the subject "Applying the problem based learning in teaching and learning practical subjects of general chemistry at HCM university of technology " From both bases of theory and practice, the researcher has developed a teaching procedure and compiled teaching curriculum for the subject "practical of general chemistry " Displaying the process of experiment and result of the experiment so as to evaluate the value of the research Conclusion and Recommendation section Giving a summary of main results of the research with focusing on strengths and weaknesses and possible alterations when applying the teaching methodology based on problems into the real teaching From then, (1) accessing the likelihood of success when implementing the teaching methodology to reality and (2) accessing the feasibility of the research development v MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v MỤC LỤC vi DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC HÌNH xi BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN B NỘI DUNG .7 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 1.1 SƠ LƢỢC LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2.Tại Việt Nam .11 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM .12 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 17 1.3.1 Khái niệm 17 1.3.2 Hệ thống phân loại phƣơng pháp dạy học 19 1.3.3 Hệ thống hóa phƣơng pháp dạy học 21 1.3.4 Căn lý luận thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp dạy học 24 1.4 ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 25 1.4.1 Định hƣớng đổi PPDH .25 1.4.2 Dạy học tích cực hóa .28 1.4.3 Một số phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 31 1.4.3.1 Phƣơng pháp làm việc nhóm 31 1.4.3.2 Phƣơng pháp dự án[12] 34 1.4.3.3 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề [9] 34 vi 1.5 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 35 1.5.1 Cơ sở khoa học PP DHDTVD 35 1.5.2 Mục đích phƣơng pháp DHDTVD 36 1.5.3 Những đặc trƣng phƣơng pháp DHDTVD .37 1.5.4 Ƣu, nhƣợc phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề [6] .41 1.5.5 Các thành tố tạo nên trình học tập phƣơng pháp DHDTVD 42 1.5.6 Quy trình tổ chức học tập phƣơng pháp DHDTVD[19] 43 1.5.7 Vai trò, nhiệm vụ giáo viên học sinh phƣơng pháp DHDTVD[19] 48 1.5.7.1.Vai trị nhiệm vụ trƣởng nhóm 48 1.5.7.2 Vai trò nhiệm vụ thành viên .49 1.5.7.3 Vai trò nhiệm vụ giáo viên .50 1.5.8 Những khó khăn thƣờng gặp áp dụng phƣơng pháp DHDTVD .51 KẾT LUẬN CHƢƠNG 52 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN THỰC HÀNH HĨA ĐẠI CƢƠNG TẠI ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ TP HCM 53 2.1 GIỚI THIỆU BỘ MÔN CÔNG NGHỆ SINH HỌC VÀ MÔN THỰC HÀNH HÓA ĐẠI CƢƠNG 54 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN THỰC HÀNH HĨA ĐẠI CƢƠNG 56 2.2.1 Khảo sát sinh viên 56 2.2.2 Khảo sát giảng viên 57 2.3 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG .58 2.3.1 Kết khảo sát từ phái sinh viên 58 2.3.1.1 Ý kiến sinh viên nội dung môn học Thực hành Hóa đại cƣơng .58 2.3.1.5 Tự đánh giá mức độ hiểu 62 2.3.1.6 Ý kiến hiệu tiếp thu kiến thức sau học .63 2.3.1.7 Ý kiến kỹ đƣợc thực trình học .63 2.3.2 Kết khảo sát từ phía giảng viên 66 2.3.2.1 Về trình độ chuyên môn thâm niên công tác 66 2.3.2.2 Ý kiến giảng viên phù hợp nội dung mơn TH Hóa đại cƣơng 66 vii 2.3.2.3 Về phƣơng pháp áp dụng giảng dạy mơn TH Hóa đại cƣơng 67 2.3.2.4 Về phƣơng tiện dử dụng tham gia giảng dạy mơn TH Hóa đại cƣơng 68 2.3.2.5 Về kỹ rèn luyện cho sinh viên trình giảng dạy 69 2.3.2.6 Ý kiến giảng viên nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn TH Hóa đại cƣơng 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 CHƢƠNG TRIỂN KHAI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MÔN THỰC HÀNH HÓA ĐẠI CƢƠNG VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1.CƠ SỞ LÀM CĂN CỨ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MƠN THỰC HÀNH HĨA ĐẠI CƢƠNG .72 3.1.1 Căn vào sở lý luận 72 3.1.2 Căn vào thực trạng dạy học mơn Thực hành Hóa đại cƣơng 72 3.1.3 Căn vào nhu cầu thực tế .72 3.2 THIẾT KẾ MƠN HỌC CHO MƠN THỰC HÀNH HĨA ĐẠI CƢƠNG THEO PHƢƠNG PHÁP DHDTVD .73 3.2.1 Mục tiêu dạy học mơn Thực hành Hóa đại cƣơng theo phƣơng pháp DHDTVD 73 3.2.2 Nội dung mơn Thực hành Hóa đại cƣơng theo phƣơng pháp DHDTVD .74 3.2.3.Phƣơng pháp DH DTVĐ cho mơn thực hành Hóa đại cƣơng 74 3.3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .84 3.3.1 Mục tiêu nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 84 3.3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 84 3.3.3 Địa điểm thời gian tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 84 3.3.4 Chọn mẫu thực nghiệm 84 3.3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 85 3.3.6 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 85 3.3.7 Kết sau thực nghiệm 87 3.3.7.1 Xử lý định tính kết sau thực nghiệm .87 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 KẾT LUẬN 98 viii 1.1 Tóm tắt đề tài nghiên cứu 98 1.2 Tự nhận xét đánh giá: 98 1.2.1 Những đóng góp đề tài mặt lý luận 98 1.2.2 Những đóng góp đề tài mặt thực tiễn 99 1.2.3 Những hạn chế: 100 1.3 Hƣớng phát triển đề tài 100 KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 PHỤ LỤC 105 ix DANH MỤC BẢNG Bảng 2.2 Kết ý kiến sinh viên phƣơng pháp mà giảng viên áp dụng59 Bảng 2.4 Kết ý kiến sinh viên thời gian nhớ sau học 61 Bảng 2.5 Kết tự đánh giá sinh viên mức độ hiểu 62 Bảng 2.7 Kết ý kiến kỹ đƣợc thực trình học 63 Bảng 2.10 Kết khảo sát trình độ chun mơn thâm niên cơng tác GV 66 Bảng 2.11 Kết ý kiến giảng viên phù hợp nội dung môn TH Hóa đại cƣơng 66 Bảng 2.12 Bảng kết khảo sát phƣơng pháp áp dụng giảng dạy mơn TH Hóa đại cƣơng 67 Bảng 2.14 Bảng kết khảo sát kỹ rèn luyện cho sinh viên trình giảng dạy 69 Bảng 3.2 Kết mức độ yêu thích sau học mơn TH Hóa đại cƣơng 88 Bảng 3.3 Kết khảo sát thời gian nhớ sau học 89 Bảng 3.4 Kết tự đánh giá tích cực tham gia học bạn nhóm/lớp 90 Bảng 3.6 Bảng Kết Tự đánh giá hiệu tiếp thu kiến thức 92 Bảng 3.7 Kết hoạt động đƣợc rèn luyện trình học 93 x DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Hệ thống hóa phƣơng pháp dạy học 23 Hình 1.2 Sơ đồ dạy học tích cực hóa học sinh 29 Hình 2.1 Biểu đồ kết ý kiến sinh viên nội dung mơn học Thực hành Hóa đại cƣơng 58 Hình 2.2 Biểu đồ kết ý kiến sinh viên phƣơng pháp mà giảng viên áp dụng 59 Hình 2.3 Biểu đồ kết ý kiến sinh viên mức độ yêu thích môn học 60 Hình 2.4 Biểu đồ kết ý kiến sinh viên thời gian nhớ sau học 61 Hình 2.5 Biểu đồ kết tự đánh giá sinh viên mức độ hiểu 62 Bảng 2.6 Kết ý kiến hiệu tiếp thu kiến thức sau học .63 Hình 2.6 Biểu đồ kết ý kiến hiệu tiếp thu kiến thức sau học 63 Hình 2.8.Biểu đồ kết ý kiến sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 65 Hình 2.9 Biểu đồ kết khảo sát phƣơng pháp áp dụng giảng dạy mơn TH Hóa đại cƣơng 67 Hình 2.10 Biểu đồ kết khảo sát phƣơng tiện dử dụng tham gia giảng dạy môn TH Hóa đại cƣơng 68 Hình 2.11 Biểu đồ kết khảo sát kỹ rèn luyện cho sinh viên trình giảng dạy 69 Hình 3.1 Biểu đồ kết điểm trung bình từ phiếu quan sát .87 Hình 3.2 Biểu đồ kết từ phiếu quan sát giáo viên .88 Hình 3.3 Biểu đồ kết khảo sát thời gian nhớ sau học 89 Hình 3.4 Biểu đồ kết tự đánh giá tích cực tham gia học bạn nhóm/lớp 90 Hình 3.6 Biểu đồ Tự đánh giá hiệu tiếp thu kiến thức 92 Hình 3.7 Biểu đồ Kết hoạt động đƣợc rèn luyện trình học 93 xi BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẤT NỘI DUNG CNSH Cơng nghệ sinh học CT Chƣơng trình DH Dạy học ĐH Đại học DHDTVD Dạy học dựa vấn đề GV Giáo viên SV Sinh viên HT Học tập PP Phƣơng pháp PPDA Phƣơng pháp dự án PPDH Phƣơng pháp dạy học TH HĐC Thực hành Hóa đại cƣơng VD Vấn đề DVTD Dựa vấn đề xii HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động Thời GV SV gian Nêu vấn đề phút Sử dụng máy Quan sát, ý theo dõi clip tính máy chiếu để phát clip tình có vấn đề Quan sát - Nhóm trƣởng phân chia nhiệm vụ cho đề theo dõi, hỗ thành viên nhóm để làm rõ Bƣớc 1: Giải trợ cần đƣợc thuật ngữ, khái niệm chính: thích thuật thiết nồng độ tác chất, vận tốc phản ứng, hệ Giải vấn 15p ngữ, khái niệm số phƣơng trình tỉ lƣợng, bậc phản ứng… Bƣớc 2: Xác 15p định vấn đề Quan sát - Thảo luận, tranh luận phải xác theo dõi, định đƣợc cốt lõi vấn đề là: khuyến khích - Xác định bậc phản ứng K2S2O8 VÀ KI theo yêu cầu sinh viên đóng góp ý kiến quan điểm Bƣớc 3: Lập kế Quan sát - Các thành viên nhóm tiến hành hoạch giải theo dõi, hỗ nghiên cứu, thu thập tài liệu từ vấn đê trợ cần kênh khác sử dụng kỹ thuật thiết brainstorming để tìm giải pháp xây 20p dựng phƣơng trình K2S2O8 với KI, từ phƣơng trình viết cơng thức 136 tính tốn vận tốc, từ cơng thức lập giải pháp để xác định số mũ nồng độ K2S2O8 KI – Đó bậc phản ứng cần tìm Bƣớc 4: Xây 15p dựng bảng Quan sát, hỗ Rà soát, xâu chuỗi, liên kết giải trợ cần pháp, xếp theo trình tự logic nhằm liệt kê có hệ đƣa gải pháp sáng tạo, tối ƣu thống giải nhằm cố định nồng độ tác chất pháp xác Bƣớc 5: Xác Quan sát Nhóm lên danh sách công việc cụ định tập theo dõi, thể, cần làm nhƣ: kỹ thuật đong rót hóa cá nhân định hƣớng, chất, sử dụng bình tam giác, thao tác hỗ trợ lắc bình tam giác, thao tác bấm thời 30p gian có tƣợng chuyển màu từ khơng màu sang xanh tím đặc trƣng, ghi nhận lại thời gian, nhiệm vụ tính tốn xác định bậc phản ứng có kết thời gian t Sau phân cơng cho thành viên nhóm tự nghiên cứu, giải trƣớc bắt đầu tiến hành khảo sát bậc phản ứng Bƣớc 6: Thực tập tập cá 20p Quan sát - Mỗi sinh viên thực tập, bắt tay làm theo dõi thí nghiệm phần nội dung mà chịu trách nhiệm Đảm bảo tính nhân xác nội dung làm - Sau thành viên hồn tất cơng việc lúc nhóm hồn thành nhiệm vụ xác định bậc 137 phản ứng K2S2O8 KI Bƣớc 7: Báo cáo 15p - Lắng nghe - Nhóm trƣởng thay mặt nhóm báo đánh giá phần trình cáo kết làm việc nhóm bày Thƣ ký ghi nhận, hồn tất biên nhóm buổi làm việc - Nhận xét - Các thành viên nhóm ghi nhận ƣu điểm nhận xét giáo viên, kết hợp khuyết điểm với kiến thức nghiên cứu nhóm q trình làm việc tự biến - Đọc kết thành tri thức cho thân ghi phiếu quan sát cho lớp nghe, công khai điểm quan sát giáo viên cho nhóm - Giải đáp thắc mắc có NHẮC NHỞ - DẶN DÕ - Giáo viên nhắc nhở sinh viên dọn dẹp, rửa dụng cụ làm thí nghiệm trao trả đầy đủ cho cán Phịng thí nghiệm - Dặn dị sinh viên đọc để buổi học sau có kết tốt 138 PHỤ LỤC 13 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (Tài liệu phát cho sinh viên đọc) Dạy học dựa vấn đề gì? Là phƣơng pháp học tập dựa vào nguyên tắc sử dụng vấn đề làm điểm khởi đầu cho việc thu nhận tích hợp kiến thức lấy sinh viên làm trung tâm DHDTVD không đơn phƣơng pháp học xác định mà tập hợp nhiều dạng phƣơng pháp khác hƣớng dẫn học sinh cách tự học, cách hợp tác với thành viên nhóm để tìm giải pháp cho vấn đề có thực sống, đồng thời liên quan đến chƣơng trình học Những vấn đề đƣợc sử dụng để khởi xƣớng nhu cầu học tập, rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích vấn đề, tìm kiếm sử dụng nguồn tƣ liệu hỗ trợ , đƣa giải pháp giải vấn đề Mục tiêu phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề? Giúp ngƣời học xây dựng tảng kiến thức rộng linh hoạt Phát triển ngƣời học kỹ giải vấn đề hiệu Phát triển ngƣời học kỹ tự điều chỉnh việc học kỹ để học tập suốt đời Giúp ngƣời học hợp tác hiệu học tập Giúp ngƣời học thực có động lực để học tập Quy trình thực hiện? Bước 1:Giải thích diễn đạt, câu chữ, khái niệm Mỗi học sinh tự xem xét vấn đề đƣa từ kịch bản, nhận dạng tất từngữ thuật ngữ, khái niệm chƣa rõ ràng thảo luận để giải thích nhóm Kết quả: Lập bảng khái niệm thảo luận Bước 2: Xác định vấn đề 139 - Từ vấn đề đƣợc giao, nhóm phân tích, thảo luận xem vấn đề cần giải gì? Xem xét vấn đề dƣới nhiều quan điểm khác Trình bày vấn đề Giới hạn vấn đề - Giáo viên (ngƣời hƣớng dẫn) khuyến khích học sinh đóng góp quan điểm họ vấn đề mở rộng thảo luận Kết quả: Lập bảng danh sách vấn đề Bước 3: Lập kế hoạch giải vấn đề - Sử dụng phƣơng pháp brainstorming để tìm cách giải vấn đềđã nêu Mỗi thành viên nhóm viết giải pháp đề nghị lên tờ giấy bảng, lúc khơng có giải pháp đƣợc ƣu tiên, giải pháp đƣợc coi trọng nhƣ Các giải pháp khả thi đƣợc đƣa thảo luận chi tiết Kết quả: Lập bảng danh sách giải pháp Bước 4: Xây dựng bảng liệt kê có hệ thống giải pháp - Nhóm quay lại bƣớc để tổng kết giải pháp đề nghị, so sánh giải pháp, tìm giải pháp có mối liên hệ với xếp theo trình tự bƣớc giải Kết quả: Lập bảng giải pháp khả thi đƣợc xếp theo thứ tự thiết lập mối quan hệ giải pháp Bước 5: Xác định tập cá nhân tự học - Nhóm lên danh sách mục tiêu học tập dƣới dạng câu hỏi để giao cho bạn nhóm, xác định thời gian giải quyết, thời gian họp nhóm lần tới Kết quả: Lập danh sách nhiệm vụ mà thành viên nhóm phải thực Bước 6: Thực hành tập cá nhân - Mỗi học sinh làm việc cá nhân chịu trách nhiệm với nhiệm vụđƣợc giao - Thử nghiệm điều tra thông tin làm thí nghiệm Kết quả: Ghi chép ngƣời Bước 7: Báo cáo đánh giá tập cá nhân 140 - Trong lần họp nhóm lần hai, nhóm báo cáo, thảo luận, chia sẻ thông tin, giúp đỡ nhau, xác định tập nhờ giáo viên (ngƣời hƣớng dẫn giúp đỡ số vấn đề) Kết quả: Ghi chép ngƣời học Vai trị nhóm trƣởng? Trong buổi thảo luận, nhóm trƣởng ngƣời chịu trách nhiệm xếp cho nội dung thảo luận nhƣ đảm bảo hoạt động buổi thảo luận diễn theo trình tự hợp lý Bên cạnh đó, nhóm trƣởng cịn phải ngƣời đảm bảo cho bƣớc phƣơng pháp DHDTVD đƣợc thực hành phối hợp, hợp tác thành viên nhóm diễn cách hiệu Với vai trị nhƣ vậy, nhóm trƣởng ngƣời góp phần mang lại buổi thảo luận hiệu cho nhóm học Để đảm nhiệm vai trị trên, thực tế ngƣời nhóm trƣởng mang nhiệm vụ cụ thể sau: - Phải định đƣợc thứ tự giải mục tiêu học tập - Vạch lịch trình cụ thể cho buổi thảo luận - Đặt giới hạn cho việc thảo luận - Quản lý thời gian phƣơng tiện học tập hiệu - Khuyến khích tất thành viên nhóm tham gia thảo luận - Đặt câu hỏi rõ ràng, cụ thể, hợp lý, thời điểm để thành viên tiếp tục thảo luận nhƣ hiểu rõ nội dung thảo luận - Giải thích lại thơng tin hay nội dung đƣợc thành viên nhóm đƣa cần - Cắt ngang thảo luận cần thiết - Tóm tắt nội dung thảo luận thời điểm hợp lý mời thành viên nhóm tóm tắt lại nội dung - Nhấn mạnh lại điểm quan trọng nội dung thảo luận - Ln nhắc lại thõa thuận mà nhóm đƣa cho buổi học - Thể thái độ cởi mở với tham gia thảo luận thành viên 141 Tạo hội cho nhóm học tập có thời gian lƣợng giá buổi học nhƣ trình làm việc thành viên buổi học Vai trò thành viên? Là thành viên nhóm học với phƣơng pháp DHDTVD, học sinh phải trao đổi suy nghĩ, ý kiến, quan điểm cảm xúc với thành viên cịn lại thơng qua cử thái độ nhằm đạt mục tiêu quan trọng hàng đầu, gia tăng kiến thức hiểu biết cho tất thành viên vấn đề học tập mà nhóm quan tâm Các nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm học tập là: - Ln ghi tạo sơ đồ để hiểu tổng kết lại thơng tin đƣợc đƣa lúc thảo luận - Trong buổi thảo luận đầu tiên, phải chủ động cho nhóm học biết điều biết vấn đề học tập - Trong buổi thảo luận thứ hai (buổi báo cáo), phải trình bày rõ học, bổ sung làm rõ ý kiến đƣa bạn bè - Khi muốn đƣợc giải thích hay làm rõ ý thảo luận, phải nêu câu hỏi cách rõ ràng, cụ thể cho thành viên cịn lại nhóm - Luôn lắng nghe đánh giá ý kiến đƣa thành viên khác cách tích cực - Tham gia tích cực vào thảo luận hành động thái độ - Sẵn sàng cho nhận phản hồi từ thành viên nhóm học cách lành mạnh tích cực nhằm mang lại lợi ích cho nhóm học Vai trị thƣ ký? Ghi chép xác, tỉ mỉ, trùn thực diễn biến buổi làm việc nhƣ ý kiến đống góp thành viên, nhắc nhở theo dõi khoảng thời gian làm việc để nhóm có điều chỉnh cho với yêu cầu 142 PHỤ LỤC 14 DANH SÁCH GIẢNG VIÊN THAM GIA KHẢO SÁT STT HỌ VÀ TÊN TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN Tiến sĩ THÂM NIÊN GIẢNG DẠY năm Nuyễn Ngọc Hông (gv dự giờ) Vũ Hải Yến Thạc sĩ 10 năm Hoàng Thị Yến Thạc sĩ 10 năm Trịnh Thị Lan Anh Thạc sĩ năm Võ Hồng Thi Thạc sĩ năm 143 PHỤ LỤC 15 DANH SÁCH SINH VIÊN KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TH HÓA ĐẠI CƢƠNG Họ tên STT Mã số Lớp Trƣơng Mẫn Kiên 1311100998 13DSH Trần Thanh Xuân 1311100902 13DSH Đỗ Thị Phƣơng Trinh 1311100804 13DSH Nguyễn Hồi Thƣơng 1311100734 13DSH Nguyễn Lê Bích Tuyền 1311100848 13DSH Nguyễn Ngọc Dung 1311100222 13DSH Lê Ánh Tiên 1311100752 13DSH Nguyễn Thị Hồng Hạnh 1311100287 13DSH Phạm Ngọc Phƣơng Uyên 1311100864 13DSH 10 Nguyễn Thị Minh Trang 1311100791 13DSH 11 Trịnh Kim Thảo 1311100686 13DSH 12 Cao Thị Kim Ngọc 1311100494 13DSH 13 Nguyễn Thị Thu Hằng 1311100281 13DSH 14 Phạm Trần Huyền Trân 1311100785 13DSH 15 Nguyễn Thị Phƣơng Thảo 1311100678 13DSH 16 Trần Thị Mỹ Linh 1311100406 13DSH 17 Đinh Vũ Nghị 1311100485 13DSH 18 Nguyễn Quang Thịnh 1311100699 13DSH 19 Nguyễn Hứa Bảo Khang 1311100356 13DSH 20 Bùi Ngọc Anh 1311100134 13DSH 21 Từ Thị Thanh Tuyền 1311100944 13DSH 22 Đỗ Thị Kiều Mến 1311100443 13DSH 23 Mã Văn Long 1311100929 13DSH 24 Trần Lệ Quyên 1311100608 13DSH 144 Họ tên STT Mã số Lớp 25 Lê Ngọc Kiều Nhƣ 1311101077 13DSH 26 Phạm Thị Thảo Vi 1311100877 13DSH 27 Đinh Thị Thu Hƣờng 1311100336 13DSH 28 Trần Vũ Thiên Ân 1311100132 13DSH 29 Nguyễn Văn Cảnh 1311100169 13DSH 30 Lê Minh Sang 1311100617 13DSH 31 Trƣơng Văn Ngọc 1311100510 13DSH 32 Nguyễn Văn Linh 1311100403 13DSH 33 Dƣơng Xuân Ngọc 1311100496 13DSH 34 Thái Hồng Nghiêm 1311100491 13DSH 35 Phạm Nhựt Duy 1311100247 13DSH 36 Hoàng Minh Hiếu Giang 1311100258 13DSH 37 Nguyễn Tuyết Mỹ 1311100457 13DSH 38 Trần Thị Yến Nhi 1311100542 13DSH 39 Huỳnh Thị Hồng Nhung 1311100550 13DSH 40 Nguyễn Thị Linh Tâm 1311100643 13DSH 41 Huỳnh Phƣơng Thảo 1311100669 13DSH 42 Lê Ngọc Anh Thƣ 1311100722 13DSH 43 Ngô Thanh Tú 1311100826 13DSH 44 Đặng Thị Vân 1311100868 13DSH 45 Nguyễn Đình Phƣơng Uyên 1311100860 13DSH 46 Trƣơng Minh Tiến 1311100765 13DSH 47 Nguyễn Thị Ánh Tuyết 1311100855 13DSH 48 Nguyễn Hồ Ngọc Bính 1311100432 13DSH 49 Nguyễn Đỗ Khánh Nhƣ 1311100911 13DSH 50 Đỗ Thị Cẩm Lụa 1311100516 13DSH 145 PHỤ LỤC 16 DANH SÁCH SINH VIÊN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM LỚP THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ tên Lớp 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 14DSH04 Bùi Văn An Lê Duy An Nguyễn Thị Ngọc Châu Nông Thị Châu Trần Quốc Cƣờng Nguyễn Đình Dân Đinh Thị Diệu Đào Thị Nhị Duyên Hà My Phụng Vỹ Phạm Thùy Dƣơng Võ Minh Đan Võ NGọc Diễm Hằng Nguyễn Thu Hòa Võ Thị Kim Hằng Đặng Văn Hùng Trần Thị Bích Hƣơng Trần Thị Mỹ Lễ Nguyễ Thị Ánh Linh Lƣu Thị Hồng Loan Nguyễn Thị Kim Ngân Trần Kim Ngân Nguyễn Thanh Nhân Trần Trọng Nhân Lê Phƣớc Thành Nguyễn Tuyết Nhi Phan Thị Quỳnh Nhƣ Trƣơng Thị Thúy Quỳnh Trần Văn Phƣớc Sang Phạm Thị Nhã Trâm Nguyễn Khánh Tuyết Vy Nguyễn Ngọc Trúc Vy 146 Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Điểm 8 9 7 10 10 9 10 8 9 10 8 PHỤ LỤC 17 DANH SÁCH SINH VIÊN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM – NHÓM ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ tên Phạm Trần Khánh Bảo Nguyễn Thị Kim Cúc Nguyễn Trần Hà Đơ Lê Minh Đức Nguyễn Thanh Hiếu Trần ĐÌnh Huy Trần Kiều Ánh Hƣơng Nguyễn Phúc Khai Nguyễn Ngọc Lâm Nguyễn Minh Luân Đỗ My Ly Ly Hồ Gia Mẫn Nguyễn Thị Thúy Nga Nguyễn Thị Thanh Nhật Trần Minh Nhi Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Cẩm Nhung Phan Thị Thanh Nhƣ Trƣơng Ngọc Phân Đoàn Nhất Phƣơng Trƣơng Nguyễn Mai Phƣơng Dƣ Thanh Sơn Nguyễn Thị Thu Thủy Nguyễn Thị Anh Thƣ Dƣơng Đức Tồn Nguyễn Cơng Trí Lê Huỳnh Phƣơng Trúc Châu Ngọc Hảo Phạm Thị Thúy Nguyễn Trí Tồn Lớp 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 14DSH05 147 Điểm 6 6 7 6 6 7 7 PHỤ LỤC 18 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 148 149 S K L 0 ... giảng dạy từ đƣa kết cho thấy thực trạng dạy học chƣa làm tăng tích cực hóa ngƣời học Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề cho môn thực hành Hóa đại cương ĐH Cơng nghệ TP HCM Từ sở thực. .. việc vận dụng vào dạy học Chương 2: Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Thực hành Hóa đại cương trường ĐH Cơng nghệ TP HCM Đề tài phân tích đƣợc thực trạng dạy học mơn Thực hành Hóa đại cương. .. luận PPDH dựa vấn đề - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng dạy học mơn Thực hành Hóa đại cƣơng trƣờng ĐH Công nghệ TP HCM - Nhiệm vụ 3: Thiết kế dạy học dựa vấn đề cho mơn Thực hành Hóa đại cƣơng