(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ

(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng năm 2017 Người cam đoan Ngơ Ngọc Hịa iii LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập nghiên cứu trường, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Để có kết này, ngồi nỗ lực thân, tơi cịn nhận nhiều hỗ trợ từ tổ chức cá nhân, đặc biệt hướng dẫn tận tình quý Thầy Cơ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy Cô công tác Viện Sư phạm Kỹ thuật phòng Quản lý Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh thời gian qua tạo điều kiện tận tâm truyền đạt, hướng dẫn công tác nghiên cứu, học tập Những kiến thức thu nhận từ Quý thầy cô hành trang quí báu bước đường tương lai tới Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Lê Thị Hoa tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cho suốt thời gian học tập trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn tất thầy cô, bạn bè có nhiều ý kiến đóng góp cho tơi suốt thời gian tìm hiểu thực luận văn tốt nghiệp Do thời gian kinh nghiệm nghiên cứu khoa học thân có hạn nên luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý quý báu quý Thầy Cơ bạn để luận văn hồn thiện Chân thành cảm ơn trân trọng kính chào ! Tp.HCM, ngày 24 tháng năm 2017 Học viên thực Ngơ Ngọc Hịa iv TĨM TẮT Ngày với xu hướng giáo dục thịnh hành khơi dậy ni dưỡng tính ham học hỏi sinh viên, nhằm khai thác tận dụng nội lực sinh viên để họ tự học thêm việc bồi dưỡng hình thành kỹ tự học cho sinh viên mục tiêu quan trọng sở giáo dục Với nghĩa vụ nghề nghiệp mang tính đặc thù chăm sóc, điều trị, làm giảm nhẹ đau đớn người bệnh tật, tai nạn, nên sinh viên y tế cần phải trang bị kỹ tự học, để trì tính ham học suốt đời Kỹ tự học khơng giúp sinh viên cập nhật lượng tri thức tăng dần theo cấp số nhân, mà giúp sinh viên tăng sức cạnh tranh nghề nghiệp với nguồn nhân lực đến từ quốc gia khu vực, kiến thức “được học” tự tích lũy thơng qua tự học Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ tự học sinh viên, thân cơng tác Phịng Quản lý Cơng tác học sinh sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ, với nhiệm vụ hỗ trợ vấn đề liên quan đến học sinh sinh viên đặc biệt hoạt động học tập sinh viên, xin chọn đề tài “Giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đồng thời tạo bước chuẩn bị cho việc chuyển ngành đào tạo trường từ đào tạo theo niên khóa sang đào tạo theo tín thời gian tới Cấu trúc luận văn: - Mở đầu: gồm: Lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường cao đẳng y tế , bao gồm: Vài nét giáo dục kỹ tự học; Một số khái niệm liên quan; Nội dung giáo dục kỹ tự học; Con đường giáo dục kỹ tự học; Phương pháp giáo dục kỹ tự học thông qua đường dạy học; Phương pháp v giáo dục kỹ tự học thông qua hoạt động Đoàn niên Hội sinh viên; yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ tự học cho sinh viên - Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ, bao gồm: Khái quát trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ; Thực trạng kỹ tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ ( gồm: nhận thức, mức độ thực kỹ tự học sinh viên, nguyên nhân dẫn đến thực trạng kỹ tự học sinh viên); Thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ (nhận thức, nội dung giáo dục, thực trạng giáo dục kỹ tự học thông qua dạy môn học; thực trạng giáo dục kỹ tự học thơng qua hoạt động đồn thể); Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ tự học cho sinh viên - Chương 3: Đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ, bao gồm: nguyên tắc đề xuất biện pháp; biện pháp Giáo dục kỹ tự học cho sinh viên (Hình thành số KNTH cho SV thông qua việc tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tự giác, tích cực SV;Tăng cường tổ chức hoạt động học thuật học cho SV thơng qua hoạt động Đồn niên Hội sinh viên; Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thông qua ý kiến chuyên gia - Kết luận kiến nghị vi ABSTRACT Today, with the prevalent educational trend is to arouse and foster intellectual curiosity of students, in order to exploit and utilize internal resources of the students for further studying, the training and self-learning skills formation for students is one of the important objectives of any educational facilities With the professional obligation is specific care, treatment, mitigation of human suffering due to illness, accident, every medical student should be equipped with self-learning skills, to maintain lifelong intellectual curiosity.This self-learning skills not only help each student can update the amount of knowledge is increasing exponentially, but also help students to increase the professional competitiveness of human resources that come from regional countries, by knowledge "learned" through self-accumulation and self-studying Recognizing the importance of education about self-study skills for students, and being a staff member of Students AffairsDepartment of Cantho Medical College, the main task is to support the issues related to students, especially learning activities of students, I chose the theme "Education about self-study skills for students of Cantho Medical College” for my essay to contribute for the quality of school education, while creating preparations for the transfer of the school education sectors from a traditional training to training credits in the future Thesis structure: - Opening: reasons of choosing subjects and research goals, research object, the object of study, research tasks, scope of research, hypotheses, research methods - Chapter 1: Rationales for self-study skills for students of Cantho Medical College include aspects of education about self-learning skills; some related concepts; the contents of education about self-study skills; the road of education about self-studyskills; methods of education about self-learning skillsthrough learning paths; methods of education about self-learning skills through the activities vii of the Youth Union and Student Association; factors affecting to educational activities about self-learning skills for students - Chapter 2: Current status of education about self-learning skills for students of Cantho Medical College include overview of Cantho Medical College; current status of self - study skills of students of Cantho Medical College (including awareness, the level of implementation of self-learning skills of the students, the reasons causing the current status of self - study skills of students); education situations of self-study skills for students ofs Cantho Medical College (cognitive, educational contents, current status of education about self-learning skills through studying subjects;current status of education about self-learning skills through association activites); factors affecting education about self-study skills for students - Chapter 3: Proposing education methods about self-learning skills for students of Cantho Medical College such as the principles of proposed measures; education measures about self-learning skills for students (Forming some basic selflearning skills for students through the organization of credit-based learning to promote self-awareness; enhancing the organization of academic activities outside school hours for students through the activities of the Youth Union and Student Association; assessing the need and the availability of the proposed methods by the opinions of experts - Conclusions and recommendations viii MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Xác nhận cán hướng dẫn LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv TÓM TẮT v ABSTRACT vii MỤC LỤC ix DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xv DANH SÁCH CÁC HÌNH xvii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát bảng hỏi .5 - Phương pháp quan sát .6 - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3 Phương pháp toán thống kê ix Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu giáo dục kỹ tự học 1.1.1 Những nghiên cứu nước .1 1.1.2 Những nghiên cứu nước .2 1.2 Các khái niệm đề tài: 1.2.1 Tự học .3 1.2.2 Kỹ .4 1.2.3 Kỹ tự học 1.2.4 Giáo dục kỹ tự học cho sinh viên .5 1.3 Những vấn đề lí luận giáo dục kỹ tự học cho sinh viên 1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên y tế .6 1.3.2 Hình thức tự học sinh viên 1.3.3 Các giai đoạn hình thành kỹ .8 1.3.4 Vai trò tự học phát triển nhân cách sinh viên y tế 1.3.5 Nội dung giáo dục kỹ tự học cho sinh viên 10 1.3.5.1 Hình thành sinh viên nhận thức đắn hoạt động tự học 10 1.3.5.2 Hình thành sinh viên thái độ tích cực hoạt động tự học 10 1.3.5.3 Dạy kỹ tự học cho sinh viên .11 1.3.6 Các kỹ tự học sinh viên 11 1.3.6.1 Nhóm kỹ định hướng .11 1.3.6.2 Nhóm kỹ thực hoạt động tự học 13 1.3.6.3 Nhóm kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học 16 1.3.7 Con đường giáo dục kỹ tự học cho sinh viên 18 1.3.7.1 Giáo dục kỹ tự học thông qua dạy học 19 1.3.7.2 Giáo dục kỹ tự học thông qua hoạt động tập thể Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh Hội sinh viên Việt Nam: 19 x 1.3.8 Phương pháp giáo dục kỹ tự học cho sinh viên .20 1.3.8.1 Phương pháp giáo dục kỹ tự học thông qua đường dạy học: 20 - Phương pháp dạy học giải vấn đề .21 - Phương pháp dạy học nhóm .22 - Phương pháp động não (công não) .23 - Phương pháp đọc bình luận tài liệu .24 1.3.8.2 Phương pháp giáo dục kỹ tự học thơng qua hoạt động Đồn niên Hội sinh viên 25 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ tự học cho sinh viên 27 1.4.1 Tính tích cực, chủ động tự học sinh viên 27 1.4.2 Năng lực giảng viên 29 1.4.3 Chương trình đào tạo .32 1.4.4 Cơ sở vật chất 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 36 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ [20] .36 2.1.1 Giới thiệu Trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ 36 2.1.2 Chiến lược phát triển trường giai đoạn 2015-2020 tầm nhìn đến năm 2030 .37 2.1.3 Tổ chức máy: 38 2.1.4 Cơ sở vật chất: 38 2.1.5 Công tác đào tạo: .39 2.2 Kết nghiên cứu Thực trạng kỹ tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức sinh viên y tế tự học 40 2.2.1.1 Quan niệm tự học sinh viên Trường CĐYT CT 40 xi 2.2.1.2 Nhận thức sinh viên trường CĐYT CT vai trò, ý nghĩa tự học 43 2.2.1.3 Nhận biết sinh viên kỹ tự học 45 2.2.2 Tự đánh giá mức độ sử dụng kỹ tự học sinh viên 46 2.2.2.1 Nhóm kỹ định hướng vấn đề 48 2.2.2.2 Nhóm kỹ thực hoạt động tự học 49 2.2.2.3 Nhóm kỹ tự kiểm tra đánh giá tự học 50 2.2.3 Thực trạng KNTH SV theo đánh giá GV thông qua hoạt động học tập lớp 50 2.2.4 Thực trạng KNTH SV theo đánh giá cán Đoàn niên cán Hội sinh viên (gọi tắt cán Đồn thể) thơng qua hoạt động câu lạc học thuật sinh viên 54 2.2.5 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng thiếu hụt KNTH sinh viên: 54 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ .57 2.3.1 Thực trạng nhận thức giảng viên giáo dục KNTH cho SV 57 2.3.1.1 Nhận thức giảng viên vai trò KNTH trình học tập sinh viên 57 2.3.1.2 Nhận thức giảng viên vai trò thân giáo dục kỹ cho tự học sinh viên 58 2.3.1.3 Nhận thức giảng viên kỹ tự học cần thiết cho sinh viên 60 2.3.2 Đánh giá GV nội dung GD KNTH cho SV 61 2.3.3 Thực trạng giáo dục kỹ tự học thông qua đường dạy học .62 2.3.3.1 Đánh giá sinh viên hoạt động giáo dục kỹ tự học cho sinh viên giảng viên thông qua hoạt động dạy môn học 62 2.3.3.2 Tự đánh giá giảng viên mức độ sử dụng phương pháp dạy học nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên dạy học 64 xii 7.2 Kế hoạch tự học sinh viên: (hình 4) 29 7.3 Bảng tóm tắt tự học nhà sinh viên: (hình 5) 30 31 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC KỸ THUẬT GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ CẦN THƠ SELF LEARNING SKILLS EDUCATION FOR STUDENTS AT CAN THO MEDICAL COLLEAGE Ngơ Ngọc Hịa Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh TÓM TẮT Kỹ tự học quan trọng trình học tập sinh viên Việc nâng cao kỹ tự học cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng chương trình đào tạo.Bài viết trình bày kết khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao Đẳng Y tế Cần Thơ dựa tự đánh giá kết đánh giá chung giảng viên sinh viên thông qua đường dạy học thông qua hoạt động Đồn thể Từ khóa: tự học, kỹ tự học, giáo dục kỹ tự học ABSTRACT Self learning skill plays important role in student studying So,improving self learning skills education for students is important duty of every school The research article reports the finding of the status of self learning skills education for students at Can Tho Medical College, relying on self-assessment and self-assessment as a whole of the teacher and the, through teaching and education about self-learning skills through the activities of the Youth Union and Student Association Key words: self learning, self learning skill, self learning skills education ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, xu hướng giáo dục thịnh hành khơi dậy ni dưỡng tính ham muốn học hỏi sinh viên nhồi nhét cho họ khối lượng kiến thức lớn Nói cách khác, giảng dạy phải nhắm đến mục tiêu khai thác tận dụng nội lực sinh viên để họ tự học thêm Tính ham học phải trì suốt đời Đối với sinh viên y tế, việc học tập rèn luyện kỹ tự học lại trở nên vô thiết Bởi người thầy thuốc chủ thể hoạt động nghề nghiệp – nghề khám chữa bệnh, đem lại sức khỏe, hạnh phúc, tuổi thọ cho người Để có kiến thức cần thiết, sinh viên y tế phải không ngừng học tập, để trở thành người thầy thuốc chân chính, q trình đào tạo, giáo dục khơng giới hạn phạm vi giảng đường mà phải tiếp diễn liên tục hoạt động nghề nghiệp, phương thức đào tạo, cách học hỏi từ thực tiễn, từ bạn bè tự học, tự làm chủ kiến thức thân Không thể phủ nhận rằng, đa phần sinh viên y tế có ý thức tự học, tự hồn thiện mình.Tuy nhiên, nhận thức đạt mức độ định kỹ tự học chưa đạt theo yêu cầu ngành nghề TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường cao đẳng Y tế Cần Thơ, người nghiên cứu tập trung vào nội dung sau: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu liên quan đến kỹ tự học, giáo dục kỹ tự học cho sinh viên xuất Tìm hiểu thực trạng kỹ tự học sinh viên thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường thông qua khảo sát bảng hỏi 186 sinh viên (SV) 30 giảng viên (GV) gồm GV giảng dạy lớp GV kiêm nhiệm cơng tác Đồn – Hội, thơng qua nội dung: nhận thức, mức độ thực kỹ tự học sinh viên, nguyên nhân dẫn đến thực trạng kỹ tự học sinh viên ; nhận thức, nội dung giáo dục, thực trạng giáo dục kỹ tự học thông qua dạy môn học; thực trạng giáo dục kỹ tự học thơng qua hoạt động đồn thể; Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Quan sát việc dạy GV việc học SV, việc tham gia hoạt động tổ chức Đoàn niên Hội sinh viên giáo dục kỹ tự học trường trò chuyện với GV SV để làm rõ thực trạng tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng kỹ tự học (KNTH) sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ (trường CĐYT CT): 3.1.1 Thực trạng nhận thức sinh viên y tế tự học Kết khảo sát quan niệm SV trường CĐYT CT tự học thể bảng sau: Bảng Kết khảo sát quan niệm SV trường CĐYT CT tự học STT Các quan niệm Tự học tự giải vấn đề xuất học tập Tự học tự đọc sách tài liệu tham khảo Tự học tự học thuộc kiến thức học lớp Tự học tự lập kế hoạch chi tiết cho việc học thực kế hoạch Tự học tự tìm tòi bổ sung để làm phong phú tri thức môn học học học lớp Tự học việc hoàn thành yêu cầu học tập giảng viên đề Tự học việc học thân khơng có thầy trực tiếp Tự học tự làm việc với phương tiện học tập Tự học việc học thân theo sở thích, hứng thú Tổng điểm ĐTB Xếp bậc 411 515 465 519 2,21 2,77 2,50 2,79 TB Nhó m 2,6 530 2,85 461 2,48 407 483 437 2,19 2,6 2,35 2,3 Kết khảo sát cho thấy, SV nhận thức tương đối tự học Trong quan niệm tự học SV xác định mức cao (ĐTB 2,6), quan niệm phiến diện, chưa đầy đủ tự học SV xác đinh mức trung bình (ĐTB 2,3) Trong “Tự học tự tìm tịi bổ sung để làm phong phú tri thức môn học học học lớp” SV xác định mức cao (ĐTB 2,85) Trong nhóm quan niệm phiến diện tự học quan niệm “Tự học việc học thân khơng có thầy trực tiếp” SV nhận thức mức thấp (ĐTB 2,19) Kết đánh giá nhận thức SV vai trò KNTH trình học tập thu biểu đồ Biểu đồ Nhận thức SV vai trị KNTH q trình học tập Theo kết khảo sát, đa phần SV nhận thức vai trị KNTH q trình học tập thân Có đến 72,3% SV viên cho KNTH quan trọng 22,8 % SV cho KNTH quan trọng trình học tập thân 3.1.2 Tự đánh giá mức độ sử dụng kỹ tự học sinh viên Kết khảo sát thực trạng KNTH SV gồm KN cụ thể (KN tiếp nhận phát vấn đề tự học, lập kế hoạch tự học, KN giải vấn đề tự học, KN nghiên cứu tài liệu, KN học tập từ lâm sàng, KN tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học) thể bảng sau: Bảng Kết khảo sát tự đánh giá mức độ sử dụng KNTH SV Tự đánh giá SV STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nội dung kỹ tự học KN tiếp nhận phát vấn đề tự học, lập kế hoạch tự học Xác định nội dung tự học cho môn học Phân định thời gian hợp lý cho môn học Lập kế hoạch tự học cho mơn học Chỉnh sửa kế hoạch dựa chương trình học cụ thể KN giải vấn đề tự học Xác định rõ vấn đề cá nhân gặp phải học tập Thu thập thông tin cần thiết Phân tích, tổng hợp, so sánh xếp thơng tin Kiểm tra lại tồn bước thực Thực hiên Theo dõi kết rút kinh nghiệm cho lần sau KN nghiên cứu tài liệu Xác định nội dung cần đọc Lựa chọn nơi có nguồn sách đáp ứng yêu cầu Lập dàn ý tóm tắt nội dung sách ghi lại nội dung quan trọng cần thiết Đối chiếu, so sánh ý tưởng sách với với hiểu biết thân trước Hướng tồn tâm trí vào việc đọc suy nghĩ thấu đáo, ghi nhớ nhanh điều rút đọc KN học tập từ lâm sàng Đọc kỹ lý thuyết bảng kiểm kỹ trước lâm sàng Hoàn thiện nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao trước học tập lâm sàng Quan sát kỹ phần khám mẫu GV hướng dẫn Ghi chép súc tích ý kiến phản hồi sau ca thực hành Tổng ĐTB Bậc 1677 471 411 405 390 2655 468 462 390 408 453 474 2136 504 408 2,26 2,53 2.21 2,18 2,10 2,38 2,52 2,48 2,10 2,19 2,44 2,55 2,3 2,71 2,19 438 2,35 16 372 2,0 25 414 2,23 17 2853 513 2,6 2,76 480 2,58 480 438 2,58 2,35 15 18 23 21 ĐTB nhóm Nhóm ĐTB = 2,26 10 22 20 12 19 Nhóm ĐTB = 2,42 20 21 22 23 24 25 Sử dụng kết ghi chép quan sát để phản hồi Thực hành tự đánh giá KN tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Tái kiến thức học Đặt vấn đề tự trả lời Vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế Tự tìm tình khó để tập thử 462 480 1737 447 450 459 381 2,48 2,58 2,34 2,4 2,42 2,47 2,05 14 13 11 24 Nhóm ĐTB = 2,34 Căn vào điểm trung bình KNTH SV trường CĐYT CT cho thấy, KNTH SV thực mức độ trung bình (ĐTB 2,34) Kết hợp quan sát thể SV trình học tập thông qua vấn trực tiếp SV GV, kết nhận xét nhóm kỹ SV thực cụ thể sau: KN xác định vấn đề, KN lựa chọn vấn đề, KN lập kế hoạch, SV thực mức độ trung bình (ĐTB=2,26), mức thấp so với nhóm KN cịn lại KN Giải vấn đề, KN nghiên cứu tài liệu, KN học tập từ lâm sàng SV thực mức độ trung bình, thực thường xuyên so với nhóm kỹ cịn lại (ĐTB 2,42) Nhóm KN tự kiểm tra đánh giá SV thực mức độ trung bình (ĐTB 2,34) Đa số SV tự đánh giá, ”thường xuyên vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế”, chủ yếu thực tế mà SV quan sát học tập lâm sàng (ĐTB 2,47) Để đảm bảo tính khách quan đánh giá KNTH SV, tác giả thu thập ý kiến GV thông qua bảng khảo sát để tìm hiểu thực trạng KNTH SV Kết đánh giá GV KNTH SV có chút khác biệt so với SV tự đánh giá SV tự đánh giá KNTH đạt mức trung bình, có KN học từ lâm sàng đạt mức cao, GV đánh giá đa phần KNTH SV thực mức cao (từ 2,55 đến 2,68) Sự khác biệt nhóm KN SV tự đánh giá đánh giá GV thể cụ thể biểu đồ so sánh sau: 3.1.3 Thực trạng KNTH SV theo đánh giá cán Đoàn niên cán Hội sinh viên (gọi tắt cán Đồn thể) thơng qua hoạt động câu lạc học thuật sinh viên Từ việc quan sát SV tham gia sinh hoạt Câu lạc cho thấy, đa số SV chia sẻ kinh nghiệm học tốt có chăm ghi giảng lớp GV học từ lâm sàng tổ chức học nhóm Việc chăm học tập thêm từ lâm sàng giúp SV tích lũy nhiều kinh nghiệm thực tiễn, góp phần củng cố kiến thức lý thuyết từ việc giảng dạy GV Bên cạnh đó, việc tham gia buổi sinh hoạt học thuật Đoàn thể nhà trường tổ chức góp phần giúp cho SV hình thành số kỹ hỗ trợ cho việc tự học hiệu Kết hoàn toàn phù hợp với kết tự đánh giá mức độ sử dụng KNTH SV 3.1.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng thiếu hụt KNTH sinh viên: Kết khảo sát sáu nguyên nhân dẫn đến thiếu hụt kỹ tự học SV thể cụ thể bảng sau: Bảng Kết khảo sát nguyên nhân dẫn đến thiếu hụt KNTH SV STT Nguyên nhân thiếu hụt kỹ Tổng ĐTB Bậc Cá nhân chưa tích cực, chủ động tự học Khơng dạy kỹ để tự học Việc lồng ghép giáo dục kỹ tự học dạy học chưa trọng Việc tổ chức hoạt động Đoàn thể chưa trọng giáo dục kỹ tự học Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng cho tự học (phòng tự học, nguồn sách, thư viện điện tử) Chương trình đào tạo cịn theo hướng niên chế, SV chưa chủ động vè thời gian việc học 468 502 2,52 2,70 467 2,51 498 2,68 437 2,35 427 2,30 6 ĐTB nhóm ĐTB 2,52 Kết phân tích cho thấy điểm trung bình chung nhóm nguyên nhân 2,52 - tương đương với mức tác động nhiều đến thực trạng KNTH SV Trong sáu nguyên nhân, nguyên nhân “không dạy kỹ để tự học” có tác động nhiều (ĐTB = 2,7) Ngồi ra, tính tích cực, chủ động SV tự học nguyên nhân chủ yếu (ĐTB=2,52) dẫn đến thực trạng KNTH SV đạt mức trung bình 3.2 Thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ 3.2.1 Thực trạng nhận thức giảng viên giáo dục KNTH cho SV Kết khảo sát nhận thức GV vai trị KNTH q trình học tập SV thể bảng 2.7 cụ thể sau: Bảng Kết khảo sát vai trị KNTH q trình học tập SV STT Vai trò KNTH trình học tập sinh viên Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Số lượng 23 0 Tỷ lệ 76,67 23,33 0 Kết cho thấy, GV đánh giá cao vai trị KNTH q trình học tập SV Cụ thể 100% GV tham gia khảo sát cho KNTH quan trọng quan trọng việc học SV.Khơng có GV xem KNTH có vai trị bình thường hay khơng quan trọng trình học tập SV Để tìm hiểu nhận thức GV vai trò thân hoạt động giáo dục KNTH cho sinh viên đề tài tiến hành khảo sát vai trò GV hoạt động giáo dục KNTH cho SV chia thành nhóm: nhóm “nhận thức đầy đủ”, nhóm “nhận thức chưa đầy đủ” Kết thể cụ thể bảng sau: Bảng Kết khảo sát nhận thức GV vai trò thân giáo dục KNTH cho SV Vai trò Giảng viên STT Là người định hướng cho sinh viên tự học Là người hướng dẫn sinh viên kỹ tự học Là người tổ chức cho sinh viên tự học Là người kiểm tra trình tự học sinh viên Là người Lập kế hoạch tự học cho sinh viên Là người đánh giá trình tự học sinh viên Tổng điểm ĐTB Bậc 74 78 76 75 63 70 2,47 2,60 2,53 2,50 2,1 2,33 ĐTB nhóm Nhóm ĐTB = 2,53 Nhóm ĐTB = 2,31 Kết cho thấy, phần lớn GV nhận thức đầy đủ vai trò thân giáo dục KNTH cho SV (ĐTB 2,53) Trong GV xác định vai trị thân “là người hướng dẫn SV KNTH” xếp bậc cao (ĐTB 2,6) Tuy nhiên số GV hiểu chưa vai trị thân, cụ thể GV cho thân có vai trị “là người lập kế hoạch tự học cho SV” “GV có vai trị người kiểm ta trình tự học SV” (ĐTB 2,5) Tỷ lệ GV nhận thức chưa đầy đủ vai trò thân giáo dục KNTH cho SV cịn cao (ĐTB 2,31) Điều sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức GV giáo dục KNTH cho SV 3.2.2 Đánh giá GV nội dung GD KNTH cho SV Tác giả tiến hành khảo sát đánh giá giảng viên mức độ cần thiết nội dung giáo dục kỹ tự học cho sinh viên mức: cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), không cần thiết (1 điểm) Kết thể cụ thể sau: Bảng 6.Kết đánh giá giảng viên nội dung giáo dục kỹ tự học cho sinh viên STT Nội dung giáo dục Tổng Hình thành sinh viên nhận thức đắn hoạt động tự học Hình thành sinh viên thái độ tích cực hoạt động tự học Dạy kỹ tự học cho sinh viên Điểm trung bình 487 2.62 460 503 2.47 2.70 Bậc Điểm trung bình nhóm 2,60 Kết cho thấy, giảng viên đánh giá cao mức độ cần thiết nội dung giáo dục kỹ tự học, khẳng định nội dung giáo dục kỹ tự học đề xuất cần thiết sinh viên trình học tập 3.2.3.Thực trạng giáo dục kỹ tự học thông qua đường dạy học Đánh giá sinh viên hoạt động giáo dục kỹ tự học cho sinh viên giảng viên thông qua hoạt động dạy mơn học: Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên thông qua dạy môn học lớp, tác giả tiến hành khảo sát bảng hỏi với nội dung cụ thể Theo cách cho điểm tính điểm trung bình nội dung với mức độ: thường xuyên (3 điểm), (2 điểm), khơng có (1 điểm) Kết thể cụ thể sau: Bảng Kết đánh giá sinh viên hoạt động giáo dục kỹ tự học cho sinh viên giảng viên thông qua hoạt động dạy học môn học STT Các hoạt động GV Giảng viên giải thích mục tiêu, yêu cầu cách đánh giá vào đầu môn học Giảng viên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học Giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm nguồn tài liệu tham khảo Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình tronggiảng dạy Giảng viên kết hợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên Giảng viên xây dựng nội dung giảng thu hút gắn với thực tiễn nghề nghiệp Giảng viên tạo điều kiện để sinh viên phát biểu, thuyết trình, thảo luận nhóm thực hành Giảng viên giao tập lý thuyết thực hành sau học Giảng viên đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao cho sinh viên Giảng viên khuyến khích sinh viêntự đánh giá thân 10 Tổng điểm Điểm trung bình Xếp bậc 509 441 462 510 2.74 2.37 2.48 2.74 462 2.48 483 2.60 354 447 1.90 2.40 459 351 2.47 1.88 10 Kết khảo sát thể hiện, trình giảng dạy lớp, hoạt động nhằm định hướng cho sinh viên tự học giảng viên thực mức độ cao, cụ thể: “giảng viên giải thích mục tiêu, yêu cầu cách đánh giá vào đầu mơn học” (điểm trung bình 2,74) Ngồi ra, sinh viên đánh giá hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ tự học mức cao như: “giảng viên xây dựng nội dung giảng thu hút gắn với thực tiễn nghề nghiệp” (điểm trung bình 2,60) “giảng viên kết hợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên” (điểm trung bình 2,48) “Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy” theo đánh giá sinh viên mức cao (điểm trung bình 2,74) “giảng viên tạo điều kiện để sinh viên phát biểu, thuyết trình, thảo luận nhóm thực hành” (điểm trung bình 1,90), “giảng viên khuyến khích sinh viên tự đánh giá thân” (điểm trung bình 1,88), cho thấy việc phát huy tính tích cực chủ động sinh viên giảng giảng viên nhiều hạn chế Kết tự đánh giá giảng viên hoạt động giáo dục kỹ tự học cho sinh viên rằng, phương pháp dạy học chủ yếu theo giảng viên phương pháp giảng dạy truyền thống số lượng giảng viên chưa sử dụng phương pháp động não phương pháp đọc bình luận tài liệu chiếm lớn (từ 30% đến 40%), chủ yếu thầy truyền đạt tri thức trò tiếp thu Trong phương pháp này, giảng viên dạy học viên lĩnh hội Giảng viên biết thứ học viên thụ động lĩnh hội kiến thức giảng viên cung cấp, dẫn đến tình trạng hầu hết học viên học tập thụ động lúng túng tự học chưa rèn luyện kỹ So sánh kết đánh giá sinh viên kết tự đánh giá giảng viên mức độ lồng ghép phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên cho thấy: đánh giá sinh viên tự đánh giá giảng viên tương đồng nhận định, giảng viên thường xuyên vận dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy; Các phương pháp dạy học tích cực giảng viên sử dụng cịn hạn chế Kết cho thấy, việc lồng ghép giáo dục kỹ tự học thông qua hoạt động dạy học chưa giảng viên quan tâm mức 3.2.4 Đánh giá giảng viên yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Từ thực trạng giáo dục kỹ tự học, để có thêm sở xây dựng biện pháp cụ thể giúp cho việc giáo dục kỹ tự học đạt hiệu quả, tác giả tiến hành khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục kỹ tự học cho sinh viên thông qua bảng khảo sát dành cho giảng viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục, đề tài xem xét 14 yếu tố quan trọng chia thành nhóm: nhóm – tính tích cực chủ động sinh viên; nhóm – sở vật chất nhà trường; nhóm – hiệu hoạt động tổ chức đoàn thể; nhóm – lực giảng viên Kết thể cụ thể sau: Bảng 8.Kết đánh giá giảng viên yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu giáo dục kỹ tự học cho sinh viên STT 10 11 12 13 14 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Sinh viênchưa tự giác học tập nhà lâm sàng Sinh viên chưa tích cực tham gia hoạt động Đồn niên, Hội sinh viên Sinh viên khơng tự tổ chức học nhóm Sinh viên chưa tích cực đọc tài liệu trước lên lớp Nhà trường chưa trang bị cho học sinh kiến thức kỹ tự học Điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo cho viêc tổ chức hoạt động nhằm giáo dụckỹ tự học cho sinh viên Chương trình học khơng có nhiều thời gian cho sinh viên tự học Thư viện nhà trường chưa có nhiều nguồn sách thu hút sinh viên Các Đoàn thể chưa tổ chức nhiều buổi nói chuyện, thảo luận chuyên đề, thi học thuật, tay nghề Các Đoàn thể chưa tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên như: Hội thi tuyên truyền sách, trò chơi tư duy,… Giảng viênchưa quan tâm lồng ghép giáo dụckỹ tự học thông qua học lớp cho sinh viên Phương phápdạy giảng viên cịn nặng phương phápthuyết trình Giảng viênít tổ chức cho học sinh tham gia thảo luận học Giảng viênthiếu nhiệt tình giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập Tổng Điểm trung bình Bậc 71 2.37 12 62 2.07 79 72 2.63 2.40 14 13 59 1.97 61 2.03 64 2.13 61 2.03 63 2.10 58 1.93 64 2.13 70 2.33 11 65 2.17 10 59 1.97 Điểm trung bìnhnhóm Nhóm ĐTB= 2,37 Nhóm ĐTB= 2,04 Nhóm ĐTB= 2,01 Nhóm ĐTB= 2,23 Qua bảng cho thấy, nguyên nhân lớn ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ tự học cho sinh viên theo đánh giá giảng viên sinh viên chưa tích cực chủ động việc rèn luyện kỹ tự học (điểm trung bình nhóm yếu tố đạt 2,37) Nổi bật hoạt động “sinh viên không tự tổ chức học nhóm” (điểm trung bình 2,63) Thêm vào đó, kết cho thấy việc “giảng viên chưa quan tâm lồng ghép giáo dục kỹ tự học thông qua học lớp cho sinh viên” cao (điểm trung bình 2,13) “Phương pháp giảng dạy giảng viên cịn nặng phương pháp thuyết trình” (điểm trung bình 2,33).Các yếu tố sở vật chất nhà trường, hoạt động đoàn thể có ảnh hưởng định đến việc giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Việc hiểu rõ nguyên nhân ảnh hưởng giúp ích cho giảng viên nói riêng nhà trường nói chung việc tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên 3.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu GD KNTH cho SV trường CĐYT CT: 3.3.1 Hình thành số KNTH cho SV thông qua việc tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tự giác, tích cực SV Để thực trình dạy học theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực SV, việc dạy học cần đảm bảo nội dung sau: - Thứ nhất, tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ tự học thông qua học cách hướng dẫn SV tiếp cận xử lý thông tin; hướng dẫn cho SV xây dựng kế hoạch tự học cách khoa học; GV tổ chức cho SV tạo thơng tin phản hồi Điều có nghĩa là, GV không truyền đạt tri thức khoa học theo kiểu áp đặt (thông tin chiều) mà quan trọng GV dạy cho SV cách tự tìm tịi, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ năng, kỹ xảo cần thiết - Tức GV dạy cho SV có kỹ tự học, tự nghiên cứu Muốn đạt yêu cầu địi hỏi q trình dạy học, GV phải tổ chức, hướng dẫn SV tự học để họ chuẩn bị kiến thức cần thiết trước lên lớp trước lâm sàng - Thứ hai, tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn (Active teaching and learning) để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực người học Do vận dụng PPDH tích cực góp phần rèn luyện phương pháp tự học cho SV, đồng thời khơi dậy nội lực vốn có cá nhân, khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo giải vấn đề thực tế từ SV tự tích lũy kiến thức rèn luyện kỹ tự học cho thân 3.3.2 Tăng cường tổ chức hoạt động học thuật học cho SV thơng qua hoạt động Đồn Thanh niên Hội Sinh viên Mục tiêu chung tổ chức Đoàn Thanh niên Hội Sinh viên tạo môi trường để SV rèn luyện, cống hiến trưởng thành Trong mơi trường rèn luyện đó, SV việc tăng cường hoạt động học thuật nhằm tạo môi trường trao đổi học hỏi lẫn SV thơng qua hoạt động, góp phần đạt mục tiêu tổ chức mục tiêu cá nhân Từ việc tham gia tích cực vào hoạt động học thuật học, SV hình thành nên kỹ học tập – tự học, việc tăng cường tổ chức hoạt động học thuật biên pháp hữu hiệu để giúp SV thư giãn sau học căng thẳng lại rèn luyện kỹ học tập tự học Để tăng cường tổ chức hoạt động học thuật ngồi học cho SV thơng qua hoạt động Đoàn Thanh niên Hội Sinh viên, đoàn thể cần đảm bảo nội dung: - Tích cực vận động thành lập trì thường xuyên câu lạc chuyên ngành, hỗ trợ SV học tập chia sẻ kinh nghiệm học tập : câu lạc điều dưỡng, câu lạc xét nghiệm, câu lạc sức khỏe - Tuyên truyền, vận động SV phấn đấu đạt danh hiệu ”sinh viên tốt”, đồng thời xây dựng tiêu chí đánh giá ”sinh viên tốt” phù hợp với ngành nghề đào tạo, gắn với lợi ích thiết thực SV KẾT LUẬN: Kết nghiên cứu thực trạng kỹ tự học giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ cho thấy: Thực trạng kỹ tự học sinh viên đạt mức trung bình Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng sinh viên không dạy tự học để tự học, việc lồng ghép giáo dục kỹ tự học dạy học hoạt động Đoàn thể chưa tốt, sinh viên chưa tích cực chủ động tự học Bên cạnh đó, qua nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ qua đường dạy học lớp hoạt động đoàn thể cho kết quả: giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình thời gian giảng dạy đủ tập trung vào kiến thức chun mơn hoạt động Đồn niên – Hội sinh viên nhà trường tổ chức chưa nhiều chưa thật vào chiều sâu phục vụ cho việc giáo dục rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Ngoài ra, kết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ tự học cho sinh viên bao gồm: tính tích cực chủ động SV, tình trạng thiếu sở vật chất dành cho tự học nhà trường; hiệu hoạt động tổ chức Đoàn thể chưa cao lực lồng ghép giáo dục kỹ tự học cho sinh viên giảng viên nhiều hạn chế Từ lý luận thực tiễn nghiên cứu, viết đề xuất biện pháp (Hình thành số kỹ tự học cho sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tự giác, tích cực sinh viên cách tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ tự học thông qua học vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học;Tăng cường tổ chức hoạt động học thuật học cho sinh viên thơng qua hoạt động Đồn Thanh niên Hội Sinh viên) nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ tự học cho sinh viên, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Hoàng Anh – Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo dục Nghiêm Xuân Đức (2008), Phương pháp dạy học dùng trường cao đẳng trung cấp y tế, NXB Giáo dục Lê Thị Hoa (chủ biên) – Nguyễn Khắc Mỹ Phượng (2013), Giáo trình giảng dạy mơn Tâm lý học sư phạm nghề, Trường Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Hộ & Hà Thị Đức (2002) Giáo dục học đại cương (Tập 1).NXB Giáo dục Trần Thị Minh Hằng (2011) Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3, tr.3 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học NXB Giáo dục Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy – Tự học NXB giáo dục Thông tin tác giả: XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Họ tên: Ngơ Ngọc Hịa Đơn vị: Trường Đại học SPKT TP.HCM Số điện thoại: 0919 356 326 Email: ngongochoacdytct@gmail.com PGS.TS LÊ THỊ HOA 11 S K L 0 ... động giáo dục kỹ tự học cho sinh viên - Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ, bao gồm: Khái quát trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ; Thực trạng kỹ tự học sinh. .. LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ CẦN THƠ 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế. .. sinh viên trường Cao đẳng Y tế Cần Thơ ( gồm: nhận thức, mức độ thực kỹ tự học sinh viên, nguyên nhân dẫn đến thực trạng kỹ tự học sinh viên) ; Thực trạng giáo dục kỹ tự học cho sinh viên Trường Cao