(TIỂU LUẬN) TIỂU LUẬN CHỦ đề TRÌNH bày các CÔNG cụ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG môn địa lý THPT lấy ví dụ MINH họa

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA ĐỊA LÝ -*** - TIỂU LUẬN: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TRONG MƠN ĐỊA LÝ CHỦ ĐỀ: TRÌNH BÀY CÁC CƠNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN ĐỊA LÝ THPT LẤY VÍ DỤ MINH HỌA Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Hiển HV thực hiện: Huỳnh Nguyên Ngọc Hiền Lớp: LL&PPDH Địa lý K30 Huế, tháng 05 năm 2022 MỤC LỤC I CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ II CÁC CÔNG CỤ 2.1 Câu hỏi tập 2.1.1 Câu hỏi vấn đáp 2.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan .4 2.1.2.1 Dạng câu hỏi - sai 2.1.2.2 Dạng câu hỏi điền khuyết (điền vào chỗ trống) .5 2.1.2.3 Dạng câu hỏi ghép đôi 2.1.2.4 Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.1.3 Câu hỏi tự luận 2.1.4 Bài tập thực tiễn 2.1.5 Đề kiểm tra 2.2 Bảng kiểm 17 2.2.1 Lý thuyết 17 2.2.2 Ví dụ minh họa 17 2.3 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) 18 2.3.1 Lý thuyết 18 2.3.2 Ví dụ minh họa 19 2.4 Thang đo 20 2.4.1 Thang đo dạng số 20 2.4.2 Thang đo dạng đồ thị 21 2.4.3 Thang đo dạng đồ thị có mơ tả 22 2.5 Hồ sơ học tập 22 2.5.1 Lý thuyết 22 2.5.2 Ví dụ minh họa 22 I CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ - Là phương tiện hay kỹ thuật sử dụng trình đánh giá nhằm đặt mục đích đánh giá - Mục đích sử dụng để thơng thập thơng tin để cung cấp cho giáo viên học sinh q trình đánh giá - Tùy vào mục đích, mục tiêu, đối tượng, thời điểm mà giáo viên sử dụng công cụ khác cho phù hợp II CÁC CÔNG CỤ 2.1 Câu hỏi tập Câu hỏi tập công cụ đánh HS trả lời câu hỏi (vấn đáp) viết câu trả lời (kiểm tra viết) Các chứng thu thập từ câu hỏi giúp GV phát quan niệm sai lầm HS phân hóa trình độ nhóm HS Loại cơng cụ đa dạng, câu hỏi hình thức trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, vấn đáp, viết báo cáo, vẽ tranh, viết luận, Khi thiết kế dạng công cụ này, GV cần dựa vào yêu cầu cần đạt, mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng) để thiết kế câu hỏi cho phù hợp Trong đạo dạy học kiểm tra, đánh giá nay, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực theo bốn mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Tuy có nhiều cách diễn đạt mức độ nhận thức, nhìn chung mức độ nhận thức hiểu sau: + Nhận biết: Nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học + Thông hiểu: Diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập + Vận dụng: Kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học + Vận dụng cao: Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lý trước tình huống, vấn đề học tập sống 2.1.1 Câu hỏi vấn đáp - Sử dụng câu hỏi vấn đáp đánh giá kết học tập HS cách thức GV đặt câu hỏi, HS trả lời ngược lại - Đây phương pháp đặc trưng phổ biến dạy học nhằm thu nhận thơng tin thức khơng thức việc học HS Thơng qua đó, người học nhận thức nhu cầu học tập thân đường để cải thiện, GV kịp thời điều chỉnh việc hoạt động dạy học để đạt mục yêu cầu học đặt ra, có điều kiện quan tâm trực tiếp tới HS, đối tượng đặc biệt - GV cần ý tới số vấn đề sử dụng như: + Câu hỏi phải chứa đựng thông tin cần hỏi + Câu hỏi phải diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu + Câu hỏi phải phù hợp nội dung học với trình độ HS + Câu hỏi phải khuyến khích HS trả lời + Câu hỏi phải giúp HS huy động kiến thức kinh nghiệm có kích thích tư sáng tạo, hạn chế câu hỏi yêu cầu HS thuộc lòng, cho HS đủ thời gian để suy nghĩ trả lời câu hỏi - Đặc biệt, sử dụng hình thức đánh giá này, GV cần quan tâm tới dạng câu hỏi vấn đáp gởi mở, để giúp HS đưa nhận xét, kết luận cần thiết vật hiệt tượng địa lí trình học tập, hình thành kiến thức 2.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan Là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Dạng câu hỏi có nhiều dạng câu hỏi: - sai, điền khuyết, ghép hợp, đa lựa chọn, Trong đó, dạng câu hỏi đa lựa chọn (nhiều lựa chọn) sử dụng nhiều đánh giá kết học tập HS 2.1.2.1 Dạng câu hỏi - sai Là dạng câu hỏi đưa phát biểu để HS đánh giá hay sai để trả lời có khơng Loại câu hỏi thích hợp để HS nhớ lại khối lượng kiến thức đánh kể thời gian ngắn Do đó, câu dẫn loại câu hỏi phải rõ ràng để HS trả lời dứt khốt có khơng, sai Tuy nhiên, GV cần cân nhắc lựa chọn dạng câu hỏi để đánh giá xác xuất trả lời đốn mị HS cao (50%) Ví dụ: GV tổ chức đánh giá khả nhận thức HS đặc điểm tự nhiên, dân cư xã hội Trung Quốc (Bài 10: Trung Quốc (tiết 1) - Địa lí 11) thơng qua dạng câu hỏi - sai sau: Nhiệm vụ: Em điền Đ (Đúng) S (Sai) vào nhận định sau: STT NHẬN ĐỊNH Phía Tây Trung Quốc tiếp giáp với biển, mở rộng Miền Đơng có đồng châu thổ rộng lớn, đ Sơng Trường Giang Hồng Hà bắt nguồn ph Tây Khí hậu miền Tây khắc nghiệt tạo nên hoang mạc rộng lớn Trung Quốc có dân số đơng giới Tỉ suất gia tăng dân số Trung Quốc ngày tăng sách dân số “một con” 2.1.2.2 Dạng câu hỏi điền khuyết (điền vào chỗ trống) Là dạng câu hỏi địi hỏi HS trình bày hiểu biết cách viết từ, cụm từ hay đoạn văn khoảng 4, dòng Phương pháp thích hợp cho HS gặp khó khăn vốn từ Khi thiết kế dạng câu hỏi này, GV phải ý tới số kĩ thuật như: từ cần điền phải từ khóa thể nội dung, chất vật, tượng địa lí, đánh số thứ tự ô trống cần điền, dự kiến phương án HS sinh điền (nhất từ đồng nghĩa) Ví dụ: Để đánh giá khả nhận thức HS cấu công nghiệp theo ngành nước ta (Chun đề Địa lí Cơng nghiệp Việt Nam - Địa lí 12), GV thiết kế kiểu câu hỏi điền khuyết sau: Nhiệm vụ: Em điền từ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn sau: Cơ cấu ngành công nghiệp bao gồm cấu công nghiệp theo ngành, cấu công nghiệp theo …(1)… cấu công nghiệp theo thành phần kinh tế Cơ cấu công nghiệp theo ngành thể …(2)… giá trị sản xuất ngành hệ thống ngành công nghiệp Trong ngành cơng nghiệp đa dạng nước ta, có ngành mạnh lâu dài, mang lại hiệu kinh tế - xã hội cao thúc đẩy ngành khác phát triển gọi ngành công nghiệp …(3)… Để nâng cao chất lượng hạ giá thành sản phẩm, nước ta cần đầu tư theo …(4)… đổi trang thiết bị đại Hoạt động công nghiệp nước ta tập trung số khu vực, khu vực có mức độ tập trung công nghiệp vào loại cao nước …(5)… Các trung tâm công nghiệp lớn hàng đầu nước tập trung chủ yếu …(6)… Ở Duyên hải miền Trung, trung tâm công nghiệp quan trọng …(7)… Nước ta huy động thành phần kinh tế tham gia sản xuất công nghiệp từ sau …(8)… Xu hướng giảm tỉ trọng khu vực …(9)…, tăng tỉ trọng khu vực…(10)… Đáp án: (1) lãnh thổ, (2) tỉ trọng, (3) trọng điểm, (4) chiều sâu, (5) Đồng sông Hồng vùng phụ cận, (6) Đông Nam Bộ, (7) Đà Nẵng, (8) Đổi mới, (9) Nhà nước, (10) có vốn đầu tư nước ngồi 2.1.2.3 Dạng câu hỏi ghép đơi Ở dạng thường có hai dãy thông tin, bên câu dẫn bên câu đáp, HS phải tìm cặp tương ứng Thường sử dụng dạng câu hỏi để đánh giá HS khả nhận biết khác biệt đặc điểm đối tượng địa lí Ví dụ: GV đánh giá lực nhận thức điều kiện phát triển, tình hình phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta (Chủ đề Địa lí nơng nghiệp Việt Nam - Địa lí 12), thơng qua kiểu câu hỏi ghép đơi sau: Nhiệm vụ: Hãy nối ý cột B với cột A cho phù hợp CỘT A Nước ta có vùng biển rộng, nhiều ngư trường lớn Bão, gió mùa đơng bắc Đồng sơng Cửu Long Nước ta có đầm phá cánh rừng ngập mặn Kiên Giang, Bà Rịa - Vũng Tàu, Bình Thuận, Cà Mau Thị trường nước ngồi mở rộng có nhu cầu ngày lớn 2.1.2.4 Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Là dạng câu hỏi bao gồm câu hỏi phương án trả lời Trong phương án trả lời, có phương án nhất, phương án lại phương án sai/phương án nhiễu Dạng câu hỏi có hai phần, phần dẫn phương án trả lời Cụ thể sau: + Câu dẫn thường câu hỏi, đưa vấn đề, tình (bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, số liệu thống kê, sơ đồ, ) yêu cầu HS giải Câu dẫn cần phải rõ ràng, ngắn gọn cho phép HS biết xác họ yêu cầu làm + Phương án trả lời lựa chọn mà HS chọn đáp nhất Trong phương án trả lời, có hai dạng phương án: phương án đúng/chính xác nhất/đúng nhất/phù hợp nhất, phương án nhiễu lựa chọn sai, thiếu xác gần Khi thiết kế phương án trả lời, GV phải chắn có có phương án Các phương án lựa chọn phải phù hợp với câu dẫn mặt ngữ pháp - Trong câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, dạng câu hỏi chọn đáp án đúng, dạng câu hỏi thường dùng để kiểm tra mức độ “Biết” HS phương án trả lời (A, B, C, D) có phương án đúng, cịn lại khơng với u cầu hỏi Ví dụ: Đặc điểm sau phản ánh không trình thị hóa nước ta? A Tỉ lệ dân thành thị tăng lên B Trình độ thị hóa cịn thấp C Phân bố thị khơng vùng D Q trình thị hóa diễn nhanh Đối với dạng câu hỏi yêu cầu HS lựa chọn câu trả lời nhất: Dạng câu hỏi thường dùng để đánh giá HS mức độ "Hiểu" "Vận dụng" Với kiểu câu hỏi này, phương án trả lời phương án gần có phương án nhất, đầy đủ nhất, quan trọng nhất, định nhất, nhất, Nhiệm vụ HS phải lựa chọn phương án Ví dụ: Ý nghĩa lớn việc đẩy mạnh sản xuất công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ A thúc đẩy công nghiệp chế biến phát triển C đẩy nhanh q trình thị hóa nông thôn 2.1.3 Câu hỏi tự luận - Là dạng câu hỏi cho phép HS tự thể quan điểm trình bày câu trả lời cho chủ đề hay nhiệm vụ đòi hỏi HS phải tích hợp kiến thức kĩ học, kinh nghiệm thân, khả phân tích, lập luận, đánh giá, kĩ viết - Ưu điểm: đánh giá lực tư bậc cao dạy học địa lí như: đánh giá thuận lợi khó khăn đối tượng địa lí, lí giải tồn phát triển đối tượng địa lí, đưa quan điểm ý kiến cá nhân xu hướng phát triển đối tượng địa lí, - Kiểu câu hỏi tự luận thường có hai dạng: tự luận trả lời ngắn tự luận trả lời dài Ví dụ: Những năm gần bão, lũ lụt, tượng thời tiết cực đoan gia tăng nước ta nước giới liên quan đến vấn đề biến đổi khí hậu tồn cầu Theo em cần phải làm để ứng phó với tình trạng này? Hãy viết đoạn văn ngắn khoảng trang để giới thiệu điểm du lịch địa phương nơi em cư trú Hãy phân tích sức ép dân số phát triển kinh tế - xã hội môi trường nước ta bối cảnh Dựa vào thông tin 38 SGK Địa 10 hiểu biết thân, viết báo cáo ngắn vai trò kênh đào Xuy-ê giao thơng vận tải thương mại tồn cầu 2.1.4 Bài tập thực tiễn Bài tập thực tiễn câu hỏi dựa tình đời sống thực, nhiều tình lựa chọn khơng phải để HS thực thao tác tư duy, mà để HS ý thức vấn đề xã hội, vấn đề toàn cầu Kiểu câu hỏi tập đánh giá này, giúp cho GV đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, học vào giải vấn đề Dạng thức câu hỏi phong phú, không bao gồm câu hỏi lựa chọn đáp án mà yêu cầu HS tự xây dựng nên đáp án Các tình huống, ngữ cảnh tập thực tiễn dạy học Địa lí đa dạng, mơn Địa lí có tính tích hợp liên mơn cao Do đó, HS dễ dàng bộc lộ tư quan điểm cá nhân, lực thân giải tập Cấu trúc kiểu gồm phần: Phần dẫn phần câu hỏi - Phần dẫn: phần mở đầu, phần để dẫn mơ tả tình thực tiễn giả tình thực tiễn phải hợp lí Các tình kênh chữ kênh hình lấy từ thực tiễn sách, báo, tạp chí,, tác giả tự viết, nguồn trích dẫn phải rõ ràng - Phần câu hỏi: bao gồm nhiều kiểu câu hỏi sử dụng: + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểu đơn giản, câu hỏi Đúng/ Sai phức hợp, câu hỏi Có/ Khơng + Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn + Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài + Câu hỏi đóng địi hỏi trả lời + Câu hỏi yêu cầu vẽ đồ thị, biểu đồ + Câu hỏi yêu cầu HS dùng lập luận để thể việc đồng tình hay bác bỏ nhận định, Ví dụ: Để đánh giá khả vận dụng kiến thức học việc khai thác mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ vào để giải vấn đề thực tiễn, sở Chính phủ vừa phê duyệt nhiệm vụ Quy hoạch vùng “Trung du miền núi phía Bắc”, GV thiết kế tập thực tiễn sau: Cho đoạn văn sau: Quan điểm việc lập "Quy hoạch vùng Trung du miền núi phía Bắc" thực tái cấu kinh tế vùng theo hướng kinh tế xanh, kinh tế tuần hoàn nhằm giải hài hòa mối quan hệ tăng trưởng, phát triển kinh tế với sử dụng hiệu tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ mơi trường vùng Trích theo: https://thoibaotaichinhvietnam.vn/phe-duyet-nhiem-vu-lap-quy-hoach-vungtrung-du-va-mien-nui-phia-bac-103842.html Nếu em chuyên gia kinh tế, em có đồng ý với quan điểm việc lập Quy hoạch vùng Trung du miền núi phía Bắc khơng? Vì sao? 2.1.5 Đề kiểm tra Là công cụ đánh giá quen thuộc, sử dụng phương pháp kiểm tra viết Đề kiểm tra gồm câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm kết hợp câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm - Đề kiểm tra viết phân loại theo mục đích sử dụng thời lượng kiểm tra: + Đề kiểm tra tiết (45 phút) dùng đánh giá kết học tập sau hoàn thành nội dung dạy học, với mục đích đánh giá định kì + Đề kiểm tra học kì (60 - 90 phút tuỳ theo môn học) dùng đánh giá định kì - Đề kiểm tra ngắn ghi lên bảng, trình chiếu máy chiếu in giấy Để thiết kế biên soạn đề kiểm tra cần phải tiến hành qua bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, yêu cầu cần đạt chương trình mơn học thực tế học tập HS để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận, đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, đề kiểm tra kết hợp hai hình thức với câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Hiện nay, kiểm tra môn Địa lí kết hợp hình thức theo tỉ lệ định Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: - Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra - Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư - Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) - Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % - Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột - Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra - Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để HS tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) Ví dụ: MA TRẬN ĐẶC TẢ KIỂM TRA GIỮA KỲ II - MÔN ĐỊA LÝ 12 Cấp độ Nội dung Dân cư - Đọc Atlat Địa lí phân bố dân cư nước ta - Đặc điểm nguồn lao động - Đặc điểm q trình thị hóa Chuyển dịch cấu kinh tế Chuyển dịch cấu ngành kinh tế Nơng nghiệp - Đọc Atlat Địa lí, xác định sản phẩm chun mơn hóa vùng - Đọc Atlat Địa lí phân bố lâm nghiệp 12 TRƯỜNG THPT CHUN LÊ THÁNH TƠNG (Đề gồm có trang) Họ tên: Câu 1: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết vùng có mật dân số cao nước ta? A Đồng sông Hồng C Đồng sông Cửu Long A Tỉ lệ dân thành thị giảm xuống C Phân bố đô thị vùng Câu 4: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết đô thị sau đô thị loại 2? A Hội An Câu 5: Đẩy mạnh phát triển công nghiệp trung du miền núi nhằm A giảm nhanh tỉ lệ tăng dân số khu vực C tăng dần tỉ lệ dân thành thị cấu dân số Câu 6: Nguyên nhân chủ yếu làm cho thời gian lao động nông thôn sử dụng ngày tăng A mở rộng diện tích đất sản xuất nơng nghiệp C đẩy mạnh chuyển cư từ nông thôn thành thị Câu 7: Cho bảng số liệu: Năm Thành thị Nông thôn Tổng số (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2020, NXB Thống kê 2021) Biểu đồ sau thể thích hợp thay đổi cấu dân số thành thị nông thôn nước ta giai đoạn 2013 - 2020? 13 A Đường B Tròn C Cột D Miền Câu 8: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 17, cấu ngành kinh tế nước ta có chuyển dịch theo hướng A tăng tỉ trọng khu vực I, giảm tỉ trọng khu vực III C giảm tỉ trọng khu vực I, tăng tỉ trọng khu vực II Câu 9: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 17, khu kinh tế cửa không thuộc vùng Bắc Trung Bộ? A Bờ Y B Cha Lo C Cầu Treo D Lao Bảo Câu 10: Nước ta có nhiều thành phần kinh tế cấu thành phần kinh tế có chuyển dịch theo hướng tích cực A xây dựng mục tiêu trở thành quốc gia phát triển B thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước C phát huy mạnh vùng kinh tế nước D phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Câu 11: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18, cho biết vùng Đồng sơng Cửu Long khơng có sản phẩm chun mơn hố sau đây? A Cà phê B Cây ăn C Thủy sản D Gia cầm Câu 12: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, cho biết tỉnh sau có tỉ lệ diện tích rừng 60% so với diện tích tồn tỉnh? A Nghệ An B Yên Bái C Bình Định D Lâm Đồng Câu 13: Nhận định đánh giá ngành chăn nuôi nước ta năm qua? A Số lượng đàn vật nuôi ngày giảm C Hiệu chăn nuôi chưa thật cao ổn định Câu 14: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, hai tỉnh có sản lượng thuỷ sản nuôi trồng cao nước năm 2007 A Kiên Giang, Cà Mau C Cần Thơ, Hậu Giang Câu 15: Khó khăn chủ yếu việc nuôi tôm nước ta năm qua A hàng năm thường có bão Biển Đơng C cơng nghiệp chế biến cịn nhiều hạn chế Câu 16: Cho biểu đồ: 14 100% 80% 70% 50% 40% 30% 20%41 10% 0% Biểu đồ cho thể nội dung sau đây? A Quy mô cấu diện tích gieo trồng lúa phân theo vụ nước ta giai đoạn 2010 – 2020 B Tình hình phát triển diện tích gieo trồng lúa phân theo vụ nước ta giai đoạn 2010 – 2020 C Sự chuyển dịch cấu diện tích gieo trồng lúa phân theo vụ nước ta giai đoạn 2010 – 2020 D Tốc độ tăng trưởng diện tích gieo trồng lúa phân theo vụ nước ta giai đoạn 2010 – 2020 Câu 17: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 21, cho biết hướng chun mơn hóa trung tâm cơng nghiệp Việt Trì? A khí, khai thác than C vật liệu xây dựng, dệt may Câu 18: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 22, cho biết nhà máy thủy điện Bản Vẽ xây dựng sông sau đây? A Sông Đà B Sông Gâm C Sông Chu D Sông Cả Câu 19: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 21, trung tâm cơng nghiệp sau có quy mơ nghìn tỉ đồng? A Vũng Tàu B Hạ Long C Biên Hòa D Phan Thiết Câu 20: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 21, ý phản ánh chuyển dịch cấu ngành công nghiệp nước ta nay? A Tỉ trọng công nghiệp chế biến tăng khai thác giảm B Tỉ trọng công nghiệp chế biến khai thác tăng C Tỉ trọng công nghiệp chế biến giảm khai thác tăng D Tỉ trọng công nghiệp khai thác chế biến giảm Câu 21: Cơ sở nhiên liệu giúp cho nhiệt điện miền Bắc phát triển mạnh A thủy Câu 22: Đặc điểm khu cơng nghiệp nước ta? A Có ranh giới địa lí xác định C Khơng có dân cư sinh sống Câu 23: Đông Nam Bộ trở thành vùng dẫn đầu nước giá trị sản lượng cơng nghiệp nhờ A khai thác có hiệu mạnh vốn có C nguồn lao động có chuyên môn kĩ thuật cao Câu 24: Công nghiệp lượng ngành cơng nghiệp trọng điểm A khơng địi hỏi khoa học công nghệ đại C mang lại hiệu cao kinh tế - xã hội Câu 25: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 23, cho biết tuyến đường sau coi tuyến “xương sống” hệ thống đường nước? A Quốc lộ B Quốc lộ C Quốc lộ D Quốc lộ Câu 26: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 24, cho biết nước ta xuất siêu sang thị trường sau đây? A Nhật Bản Câu 27: Quần thể danh thắng Tràng An – di sản hỗn hợp nước ta nằm tỉnh A Quảng Ninh Câu 28: Hiện nay, phân bố hoạt động du lịch nước ta phụ thuộc nhiều vào phân bố A ngành sản xuất C điểm dân cư Câu 29: Phát triển tuyến giao thông hành lang Đông - Tây, xây dựng cảng nước sâu sân bay Duyên hải miền Trung có vai trị gì? A Thu hút khách du lịch nước, quốc tế C Đáp ứng nhu cầu kinh tế thị trường Câu 30: Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ XUẤT, NHẬP KHẨU CỦA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2013 - 2020 Năm Xuất Nhập Căn vào bảng số liệu, cho biết nhận xét sau giá trị xuất, nhập nước ta giai đoạn 2013 - 2020? A Giá trị xuất tăng, nhập giảm C Giá trị xuất tăng, nhập tăng 2.2 Bảng kiểm 2.2.1 Lý thuyết Bảng kiểm yêu cầu cần đánh giá thông qua trả lời câu hỏi có khơng Cơng cụ đánh giá mang lại nhiều lợi ích việc đánh giá kĩ thực hành địa lí cho HS với hành động cụ thể Loại công cụ sử dụng để đánh giá sản phẩm học tập HS với yêu cầu cụ thể mà sản phẩm cần có Bảng kiểm thuận lợi cho việc ghi lại chứng tiến HS mục tiêu học tập định Đặc biệt thông qua công cụ này, người học tự đánh giá mức độ đạt chưa đạt bạn so với u cầu đặt Thơng qua đó, người học tự điều chỉnh bổ sung thao tác, kĩ năng, nội dung thiếu hạn chế 2.2.2 Ví dụ minh họa BÀI THỰC HÀNH Cho bảng số liệu: Năm 1943 1983 2005 Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể biến động diện tích độ che phủ rừng nước ta giai đoạn 1943 – 2005 Qua biểu đồ vẽ, em có nhận xét biến động diện tích độ che phủ rừng nước ta Để đánh giá kĩ thực hành HS qua tập trên, GV thiết kế 01 bảng kiểm để giúp HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Thơng qua việc đánh giá này, HS nhận biết kĩ đạt được, kĩ chưa đạt được, cần phải điều chỉnh bổ sung BẢNG KIỂM KỸ NĂNG THỰC HÀNH Họ tên: Lớp: Nhiệm vụ: Dựa vào làm mình, em đánh dấu “X” vào Có Không yêu cầu cần đạt thực hành bảng sau: Nội Ti dung Vẽ biểu đồ Có vẽ biểu đồ kết hợp thể phủ rừng nước ta giai đoạ 17 Trên biểu đồ nước ta qua năm Trên biểu đồ k độ che phủ rừng nước ta; Biểu đồ đầy đủ tên Nhận xét biểu Có nhận xét khái qt diện tíc có biến động giai đoạ đồ Có nhận xét tổng diện tích rừn (1943) xuống 7,2 triệu (198 (2005) Có nhận xét diện tích rừng tự xuống 6,8 triệu (1983) sau Có nhận xét diện tích rừng trồ (1983) lên 2,5 triệu (2005) 2.3 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) 2.3.1 Lý thuyết Là tập hợp tiêu chí cụ thể hóa báo, số, biểu hành vi quan sát, đo đếm Các tiêu chí thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ người học Cũng giống bảng kiểm, rubric sử dụng để đánh giá định đính định lượng Dạng công cụ thường dùng để đánh giá sản phẩm học tập HS, giúp HS tự đánh giá sản phẩm học tập đánh giá sản phẩm người khác Khi thiết kế sử dụng công cụ này, GV nên HS thảo luận đưa tiêu chí chấm gắn điểm mức độ cho tiêu chí, tổ chức cho HS sử dụng phiếu chấm để tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, tổ chức cho HS chỉnh sửa sản phẩm theo thông tin phản hồi Các bước thiết lập Rubric đánh sau: - Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức kĩ kiến thức nội dung học - Bước 2: Xác định mục tiêu đánh giá - Bước 3: Xác định mơ tả tiêu chí HS: + Liệt kê tiêu chí thảo luận để lựa chọn, phân loại tiêu chí, từ xác định tiêu chí cần thiết + Bổ sung thông tin cho tiêu chí + Phân chia mức độ tiêu chí Các mức độ phân bậc cần mơ tả xác mức độ chất lượng tương ứng 18 + Gắn điểm cho mức độ, điểm cao ứng với mức cao + Lập bảng Rubric - Bước 4: Áp dụng thử HS thử nghiệm Rubric tập đánh giá đồng đẳng GV cung cấp Phần thực hành gây tự tin HS cách cho HS cách GV sử dụng Rubric để đánh giá làm bạn học Đồng thời thúc đẩy thống HS GV độ tin cậy Rubric - Bước 5: Điều chỉnh Rubric cho phù hợp dựa thông tin phản hồi từ việc áp dụng thử - Bước 6: Sử dụng Rubric cho hoạt động đánh giá đồng đẳng HS 2.3.2 Ví dụ minh họa Sau tổ chức cho học sinh thiết kế Infographic báo cáo nhóm để tìm hiểu vấn đề môi trường thông qua nội dung: nguyên nhân, biểu hiện, hậu (liên hệ Việt Nam) giải pháp – Địa lí 11, giáo viên thiết kế bảng tiêu chí sau để đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN NHĨM HỌC SINH Nhóm đánh giá: Lớp: Mục đánh giá C mứ Mứ A Nội dung Mứ B Mứ C Mứ D Mứ A Mứ B 19 Sản phẩm Mức C Mức D Mức A Tác phong Mức trình bày Mức C B Mức D Phản Mức A biện đặt câu Mức hỏi Mức C B Mức D 2.4 Thang đo Thang đo công cụ để thông báo kết đánh giá thông qua quan sát tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Cũng giống công cụ đo lường khác, thang đo cần phải xây dựng dựa tiêu chí nhằm phục vụ mục tiêu đánh giá cụ thể Nó nên dùng người quan sát có điều kiện thu thập đầy đủ thơng tin ghi thang đo Nếu hai điều kiện đáp ứng, thang đo có nhiều ích lợi đánh giá: • Thang đo định hướng cho việc quan sát nhắm tới loại hành vi cụ thể • Nó cung cấp bảng tham chiếu chung để so sánh HS loại phẩm chất, đặc điểm • Nó cung cấp phương pháp thuận tiện để ghi chép đánh giá người quan sát Thang đo có nhiều loại, nhìn chung có số loại thang đo sau đây: 2.4.1 Thang đo dạng số Đây loại thang đo đơn giản Người sử dụng đánh dấu khoanh vào số mức độ biểu phẩm chất HS Thông thường, 20 số mức độ mô tả lời mô tả thống tất câu thang đo Thang đo dạng số sử dụng đặc điểm, phẩm chất đưa phân loại thành số lượng định mức độ (từ - mức độ) có thống giá trị mà số đại diện Ví dụ: GV thiết kế thang đo dạng số để giúp HS tự đánh giá tính hiệu hoạt động nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ TÍNH HIỆU QUẢ TRONG HỢP TÁC NHÓM Họ tên: Lớp: A Hãy đánh giá đóng góp em nhóm theo thang điểm từ đến (4 điểm cao nhất): - điểm: Tham gia đầy đủ, nhiệt tình hoạt động nhóm; Có đóng góp ý kiến tất nội dung; Đưa phương án thảo luận nhanh, hợp lý, đem lại hiệu cao; Có cách trình bày hợp lý, logic, khoa học, thuyết phục; Luôn lắng nghe ý kiến hỗ trợ bạn - điểm: Tham gia đầy đủ hoạt động nhóm; Có đóng góp vài ý kiến hữu ích; Có cách trình bày hợp lý; Ln ln lắng nghe ý kiến chưa hỗ trợ bạn - điểm: Tham gia không đầy đủ phần thảo luận; Có đóng góp vài ý kiến; Ln ln phản biện chưa đưa phương án hợp lí - điểm: Chỉ tham gia phần thảo luận; Đưa phương án thảo luận hợp lý chưa đóng góp ý kiến hữu ích nào; Không lắng nghe hỗ trợ bạn khác Hãy khoanh tròn số điểm em: B Hãy cho điểm bạn nhóm - Bạn …………………………….: điểm - Bạn …………………………….: điểm - Bạn …………………………….: điểm - Bạn …………………………….: điểm 2.4.2 Thang đo dạng đồ thị Nó mơ tả mức độ biểu hành vi theo trục đường thẳng Người quan sát đánh dấu vào đoạn thẳng Một hệ thống mức độ xác định vị trí định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu vào điểm mức độ đoạn thẳng Ví dụ: Hãy tần suất em tham gia vào hoạt động ngoại khóa Nhà trường cách đánh dấu X vào điểm đoạn thẳng Em tham gia vào hoạt động ngoại khóa Nhà trường nào? 21 2.4.3 Thang đo dạng đồ thị có mơ tả Thang đo sử dụng cụm từ mô tả để xác định mức độ đoạn thẳng Sự mô tả khác biệt biểu hành vi HS mức độ khác Một số thang đo mô tả điểm đầu, điểm điểm cuối Một số thang đo khác mô tả điểm đoạn thẳng Đôi có đoạn trống câu hỏi để người quan sát cho thêm ý kiến cách lựa chọn mức độ Thang mơ tả hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mô tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Người ta thường kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi Ví dụ: Hãy mức độ em tham gia vào hoạt động thảo luận chung nhóm cách đánh dấu X vào điểm đoạn thẳng câu hỏi Em tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm mức độ nào? Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên Những ý kiến đóng góp em liên quan đến chủ đề thảo luận nhóm hữu ích mức độ nào? Không Hiếm 2.5 Hồ sơ học tập 2.5.1 Lý thuyết Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên Là sưu tập có hệ thống hoạt động học tập HS thời gian liên tục như: tập, kiểm tra, thực hành, băng video, ảnh, Đánh giá qua hồ sơ cho phép GV đánh giá kĩ người học thông qua hành vi sản phẩm chúng; đồng thời cho phép HS nâng cao lực tự đánh giá để thấy rõ mặt mạnh mặt yếu trình hoạt động làm cho người học có ý thức trách nhiệm việc học tập Thường có hai loại hồ sơ: hồ sơ trình cung cấp tư liệu học tập tốt để minh chứng tiến qua thời kỳ; hồ sơ sản phẩm chứng minh việc thực nhiệm vụ cụ thể 2.5.2 Ví dụ minh họa Cấu trúc hồ sơ học tập bao gồm: Trang bìa: Trang trí theo sở thích cá nhân, gồm tên HS, lớp trường, mơn học, hình ảnh Trang giới thiệu: Viết theo sở thích cá nhân 22 Bảng dẫn: Đưa dẫn cấu trúc hồ sơ kí hiệu sử dụng hồ sơ Thư mục tài liệu: Liệt kê phần hồ sơ theo thứ tự để tiện tra cứu Các mục tiêu hồ sơ Các minh chứng: Những sản phẩm chứng minh cho trình học tập Tự đánh giá Giải thích bối cảnh, lý chọn sản phẩm này, Kế hoạch phát triển cá nhân Việc đánh giá hồ sơ học tập thực ba đối tượng: • Bản thân HS: Mơ tả ngắn gọn nội dung hồ sơ, nêu rõ lí lựa chọn nội dung đó, nội dung học được, mục tiêu tương lai đánh giá tổng thể hồ sơ học tập thân • Bạn lớp tham gia đánh giá hồ sơ, điểm mạnh, câu hỏi cho hồ sơ đề xuất số công việc cho bạn GV đánh giá hồ sơ học tập dựa đánh giá HS bạn học • 23 ... 2.5.1 Lý thuyết 22 2.5.2 Ví dụ minh họa 22 I CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ - Là phương tiện hay kỹ thuật sử dụng trình đánh giá nhằm đặt mục đích đánh giá - Mục đích sử dụng... 2.1.5 Đề kiểm tra Là công cụ đánh giá quen thuộc, sử dụng phương pháp kiểm tra viết Đề kiểm tra gồm câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm kết hợp câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm - Đề kiểm tra. .. chương trình mơn học thực tế học tập HS để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận, đề kiểm tra