TRÌNH bày các CÔNG cụ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG môn địa lí THPT lấy ví dụ MINH họa

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ HỌC PHẦN: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TRONG MÔN ĐỊA LÍ THPT Tên đề tài: TRÌNH BÀY CÁC CƠNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG MƠN ĐỊA LÍ THPT LẤY VÍ DỤ MINH HỌA HV thực hiện: Võ Thị Loan Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Hiển Huế, 4/ 2022 TIEU LUAN com LỜI CẢM ƠN “Để hoàn thành tiểu luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Ban giám hiệu trường Đại Học Sư phạm sư phạm Huế tạo điều kiện cho em học tập thời gian Xin cảm ơn giảng viên môn – Cô giáo TS Nguyễn Thị Hiển giảng dạy tận tình, chi tiết để em có đủ kiến thức vận dụng chúng vào tiểu luận Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài hạn chế kiến thức, tiểu luận chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía Cơ để tiểu luận hồn thiện Em xin kính chúc cô nhiều sức khỏe, thành công hạnh phúc.” PHỤ LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II KHÁI NIỆM, PHÂN LOẠI CÁC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1 Khái niệm công cụ đánh giá Các loại công cụ đánh giá .2 2.1 Câu hỏi tập .2 2.1.1 Câu hỏi vấn đáp 2.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1.3 Câu hỏi tự luận 2.1.4 Bài tập 2.2 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubic) .6 2.3 Bảng kiểm 2.4 Hồ sơ học tập 2.5 Quan sát lớp 3.6 Đánh giá đồng đẳng tự đánh giá 10 III KẾT LUẬN .10 I ĐẶT VẤN ĐỀ Theo quan điểm đạo đổi giáo dục nghị 29 “ Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất giáo dục Học đơi với hành; gắn lí luận với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với gióa dục gia đình xã hội” Một đổi quan trọng đổi kiểm tra đánh giá lực dạy học Kiểm tra đánh giá lực dạy học địa lí gồm quy trình: Chuẩn bị nội dung đánh giá Chuẩn bị nội dung đánh giá: + Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá + Xác định tiêu chí thể lực + Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lực chọn công cụ đánh giá: Thiết kế cơng cụ đánh giá Tổ chức đánh giá Phân tích kết quả, định Định hướng, điều chỉnh việc dạy- học kiểm tra, đánh giá Trong tiểu luận tơi tập trung tìm hiểu cơng cụ đánh giá học sinh trung học sở môn địa lí Từ đưa ví dụ minh họa II KHÁI NIỆM, PHÂN LOẠI CÁC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Khái niệm công cụ đánh giá Công cụ đánh giá kết học tập học sinh hiểu phương pháp, phương tiện hay kĩ thuật sử dụng q trình đánh giá nhằm đạt mục đích đánh giá Các cơng cụ đánh giá nhằm mục đích thu thập thông tin để cung cấp cho giáo viên học sinh trình đánh giá tự đánh giá Tùy vào mục đích, mục tiêu, đối tượng, thời điểm mà giáo viên sử dụng cơng cụ đánh giá khác cho phù hợp Sau số cung cụ đánh giá học sinh THCS ví dụ minh họa Các loại cơng cụ đánh giá 2.1 Câu hỏi tập 2.1.1 Câu hỏi vấn đáp Khái niệm: Sử dụng câu hỏi ấn đáp đánh giá kết học tập học sinh cách thức giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời ngược lại Mục đích: sử dụng câu hỏi nhằm thu nhận thông tin thức khơng thức việ học học sinh Từ đó, học sinh nhận thức nhu cầu học tập thân đường cải thiện, giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học để đạt mục tiêu, yêu cầu học Những lưu ý sử dụng câu hỏi vấn đáp: - Câu hỏi chứa đựng thông tin cần hỏi - Câu hỏi diễn đạt ngắn gọn dễ hiểu - Phù hợp với nội dung học trình độ học sinh - Câu hỏi huy động kiến thức kinh nghiệm, kích thích sáng tạo - Hạn chế câu hỏi học thuộc lòng - Tránh đặt nhiều câu hỏi phải có thời gian suy ngĩ cho học sinh - Nên sử dụng câu hỏi vấn đáp gợi mở Ví dụ: (Địa lí 9) Đánh giá việc học tập học sinh thông qua việc khai thác tập đồ địa lí trang 17 để tìm hiểu tài nguyên du lịch nước ta Các câu hỏi vấn đáp gợi mở đặt cho học sinh sau: - Tài nguyên du lịch nước ta bào gồm tài nguyên ? - Kể tên tài nguyên du lịch tự nhiên? - Kể tên tài nguyên du lịch nhân văn ? - Khách du lịch doanh thu du lịch từ năm 2000-2014 tăng ? 2.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Khái niệm: Là cách thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mà cách cho điểm đánh gia khơng hồn tồn phụ thuộc vào người chấm - Các dạng câu hỏi trắc nghiệm thường sử dụng: - Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn: + Là dạng câu hỏi gồm câu hỏi nhiều phương án trả lời Trong phương án trả lời có phương án nhất, lại phương án lại sai + Câu dẫn thường câu hỏi, đưa vấn đề, tình huống, yêu cầu học sinh giải Câu dẫn phải ngắn gọn rõ ràng + Đáp án có đáp án Ví dụ: Địa lí Sau học xong “ Thủy Vịng tuần hồn nước Nước ngầm, băng hà” Học sinh làm trắc nghiệm để sau: Câu 1: Thủy là: A.Lớp nước bao phủ bề mặt B.Lớp đá C.Lớp khí D Lớp sinh vật Câu : Vịng tuần hồn lớn có: A giai đoạn B giai đoạn C giai đoạn D giai đoạn Câu 3: Vai trò băng hà: A Cung cấp nước cho hồ B Cung cấp nước cho sinh hoạt C Cung cấp nước cho sản xuất D Cung cấp nước cho sông vùng ôn đới vùng núi - Dạng câu hỏi – sai: + Là dạng câu hỏi đưa phát biểu để học sinh đánh giá Đúng Sai trả lời Có Khơng + Câu hỏi càn rõ ràng + Giáo viên cần cân nhắc sử dụng khả đốn mị cao Ví dụ: Địa lí Khi làm kiểm tra đánh giá thường xuyên giáo viên sử dụng dạng câu hoi “Đúng- Sai” Câu 1: Quần cư nông thôn chủ yếu làm công nghiệp – dịch vụ A Đúng B Sai Câu 2: Bùng nổ dân số xảy tỷ lệ gia tăng bình quân năm dân số giới lên đến 2,1% A Đúng B Sai - Dạng câu hỏi điền khuyết: + Là dạng câu hỏi đòi hỏi trình bày hiểu biết cách viết từ hay cụm từ hay đoạn văn khoảng 4- dòng + Giáo viên cần ý đến số kĩ thuật như: từ khóa thể nội dung, đánh số thứ tự trống cần điền, dự đốn phương án học sinh nêu Ví dụ: Địa lí Giáo viên sử dụng dạng câu hỏi điền khuyết phần trắc nghiệm thực kiểm tra định kì Câu 1: Vùng Bắc Trung Bộ kéo dài từ……(1)……đến………(2)………… Câu 2: Đồng ven biển vùng Bắc Trung Bộ bị……(3)……….thành nhiều…………(4)………… 2.1.3 Câu hỏi tự luận - Là dạng câu hỏi cho phép học sinh thể quan điểm trình bày câu trả lời cho chủ đề hay nhiệm vụ - Địi hỏi học sinh tích hợp kiến thức, kĩ học, kinh nghiệm thân, kĩ phân tích, lập luận, đánh giá kĩ viết - Dạng câu hỏi có hiệu việc đánh gái lực tư bậc cao - Có hai loại câu hỏi tự luận đóng mở : + Câu hỏi tự luận đóng: câu hỏi mà câu trả lời giới hạn cấu trúc nội dung- hướng vào việc thu thập xử lí thơng tin cụ thể thường có phương án Ví dụ: Địa lí Sau học xong 19 “Vùng đồng Sơng Hồng” Giáo viên sử dụng câu hỏi đóng để kiểm tra kiến thức cho học sinh: Câu 1: Trình bày điều kiện tự nhiên đồng sông Hồng + Câu hỏi tự luận mở : câu hỏi cho phép học sinh xác định nội dung, cấu trúc phạm vi câu trả lời, khoảng thời gian xác định Ví dụ: Địa lí Câu 4: (1 điểm) Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi sau: « Hàng bao đời nay, đến tháng năm, người dân đồng sông Cửu Long lại mong chờ mùa nước để mưu sinh Năm lại khác, đầu nguồn sông Hậu thuộc tỉnh An Giang, Đồng Tháp, người dân ngóng nước tràn đồng mà chưa thấy Mọi phương tiện đánh bắt thuỷ sản thuyền, mủng… treo giàn, việc mưu sinh nhờ vào nước phải gác lại… Lũ không về, người dân không thiếu sinh kế mà phải đối mặt với hạn mặn ngày khủng khiếp Mặn vào sâu đất liền, ảnh hưởng đến nước sinh hoạt nơi trước chưa bị ảnh hưởng Chính từ tác động nêu làm cho đồng sông Cửu Long, nơi mệnh danh vùng sông nước phải thường xuyên đối diện với tình trạng suy giảm chất lượng nguồn nước, thiếu nước vào mùa khô.”(https://baodantoc.vn/dong-bang-song-cuu-longkho-khan-kep-khi-lu-khong-ve-42878.htm) a Khi lũ khơng gây khó khăn cho đồng sông Cửu Long ? b Em nêu biện pháp để hạn chế khắc phục khó khăn ? 2.1.4 Bài tập - Đây công cụ quan trọng nhằm đánh giá kiến thức kĩ địa lí học sinh Đồng thời thơng qua tập tạo dựng tình gắn liền với thực tiễn Ví dụ: Địa lí Học sinh quan sát Hình 3.5 xác hướng từ bảo tàng thành phố Hồ Chí Minh đến Chợ Bến Thành, từ nhà thờ Đức Bà đến Nhà Hát thành phố ? 2.2 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubic) Khái niệm: Rubic phiếu đánh giá theo tiêu chí tập hợp tiêu chí cụ thể hóa số, báo, biểu hành vi quan sát, đo đếm - Các tiêu chí thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá sản phẩm , lực thực trình thực nhiệm vụ người học - Dạng công cụ thường dùng để giáo viên đánh giá sản phẩm học tập học sinh, giúp học sinh tự đánh giá sản phẩm học tập đánh giá sản phẩm người khác - Yêu cầu: giáo viên nên thảo luận đưa chấm gán điểm mức độ cho tiêu chí, tổ chức cho học sinh sử dụng phiếu chấm để đánh giá đánh giá đồng đẳng, tổ chức cho học sinh chỉnh sửa sản phẩm theo thông tin phản hồi Ví dụ: Địa lí PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Họ tên :…………………… Lớp……… Tiêu chí đánh giá Xác định phân bố dân cư Trọng số 40% Giải thích ngun nhân phân bố dân cư khơng đồng Điểm 2.3 Bảng kiểm Khái niệm: bảng liệt kê yêu cầu cần đánh giá thông qua trả lời câu hỏi có khơng - Cơng cụ cho phép đánh giá mức độ đạt kĩ thực hành địa lí học sinh với hành động cụ thể - Loại công cụ sử dụng để đánh giá sản phẩm học tập học sinh với yêu cầu cụ thể mà sản phẩm cần có - Cơng cụ thuận lợi cho việc ghi lại chứng tiến học sinh mục tiêu hoạt động định, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Ví dụ: Địa lí Cho bảng số liệu sau : Cơ cấu lao động phân theo khu vực kinh tế nước ta năm 2021 (%) Khu vực kinh tế Cả nước a Vẽ biểu đồ tròn thể cấu lao động phân theo khu vực kinh tế nước ta năm 2021 b Nhận xét Giáo viên thiết kế bảng kiểm để đánh giá yêu cầu cần đạt học sinh sau: Nội dung Vẽ biểu đồ Vẽ biểu đồ Nhận xét biểu đồ 2.4 Hồ sơ học tập - Khái niệm: tập hợp tập, kiểm tra, thực hành, sản phẩm cơng việc, băng video, hình ảnh…mà học sinh hoàn thành cách tốt Chúng sử dụng chứng trình học tập tiến bộ, chứng đánh giá tổng kết, chứng tiêu chuẩn cần đạt - Thường có hai loại hồ sơ: + Hồ sơ trình cung cấp tư liệu học tập tốt để minh chứng tiến qua thời kì + Hố sơ sản phẩm: chứng minh việc thực nhiệm vụ Có c Có t đồ k Có l Có t khơn Có n Có n 2.5 Quan sát lớp Khái niệm: phương pháp mà chủ yếu giáo viên dung để thu thập liệu kiểm tra đánh giá Quan sát bao hàm việc theo dõi xem xét học sinh thực hoạt động nhận xét sản phẩm học sinh làm Kết việc quan sát thể phiếu quan sát, sổ ghi chép học sinh - Trong thời gian quan sát lớp giáo viên cần phải ý đến hoạt động học sinh Sản phẩm học sinh làm vận dụng kiến thức học Học sin phải tự trình bày sản phẩm cịn giáo viên nhận xét tiến xem xét trình làm sản phẩm Ví dụ: Trong thảo luận nhóm, giáo viên đến nhóm, quan sát, hướng dẫn trợ giúp em Khi quan sát, GV kịp thời động viên phát em tham gia tích cực em chưa tham gia tích cực Bảng lưu giữ kết đánh giá lực lớp 6/8 Ghi nhận kết đánh giá theo chủ đề học tập Tên học : Bài 14 : BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Ngày thực : từ… /… / đến … /…… Dạy học Những điểm thành công : Học sinh chuẩn bị tham gia đầy đủ, học sinh hứng thú Những điểm chưa thành công : Chưa lôi 100% học sinh tham gia Những điều cần lưu ý : cần tập trung quan sát, động viên học sinh chưa tham gia, tham gia đối phó Học tập Đa số học sinh có đạt mục tiêu giáo viên đề hay khơng ? Có Những học sinh có kết học tập tốt : Tâm Nghi, Nguyên Ngọc, Nguyên Phúc, Minh Nghĩa Những học sinh có kết học tập chưa tốt : Minh Phúc, Chí Khang 3.6 Đánh giá đồng đẳng tự đánh giá - Khái niệm: việc đánh giá học sinh, nhằm cung cấp thông tin phản hồi để học hỏi hỗ trợ lẫn nhau, tạo hội cho học sinh nói chuyện , thảo luận, giải thích thách thức lẫn Mục tiêu: giúp em thể rõ cách mà em muốn học , giúp phát triển tự đánh giá, cố vấn, giám sát hoạt động đánh giá học sinh cung cấp kịp thời thông tin phản hồi Ví dụ: Sau học xong 28 (Địa lí 8) học sinh tự trả lời câu hỏi : - Tôi học ? Tơi biết ? Bước cần đạt ? III KẾT LUẬN Công cụ đánh giá kết học tập học sinh đa dạng tùy vào mục đích, mục tiêu, đối tượng, thời điểm mà giáo viên sử dụng công cụ đánh giá khác cho phù hợp Đánh giá kết học tập học sinh nhiều công cụ khác Các loại hình cơng cụ cần đa dạng để phù hợp với phong cách học tập tính tích cực học sinh tham gia đánh gia Các công cụ đánh giá cần phải đo lường được, rõ mức độ đạt chưa đạt kết Kết hợp phương pháp để đạt hiệu cao 10 ... việc dạy- học kiểm tra, đánh giá Trong tiểu luận tập trung tìm hiểu cơng cụ đánh giá học sinh trung học sở mơn địa lí Từ đưa ví dụ minh họa II KHÁI NIỆM, PHÂN LOẠI CÁC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ... SINH Khái niệm công cụ đánh giá Công cụ đánh giá kết học tập học sinh hiểu phương pháp, phương tiện hay kĩ thuật sử dụng trình đánh giá nhằm đạt mục đích đánh giá Các cơng cụ đánh giá nhằm mục... mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá + Xác định tiêu chí thể lực + Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lực chọn công cụ đánh giá: Thiết kế công cụ đánh giá Tổ chức đánh giá Phân