Luận văn thạc sĩ VNU UEd vận dụng quan điểm hợp tác trong dạy học bộ môn phương pháp hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HỒNG HẠNH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC BỘ MƠN PHÁT TRIỂN HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Kết đóng góp Luận văn Cấu trúc Luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hợp tác 1.1.1 Khái niệm hợp tác 1.1.2 Tính phổ biến hợp tác 1.2 Quan niệm phương pháp dạy học hợp tác 1.2.1 Các quan niệm dạy học hợp tác 1.2.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học hợp tác 1.2.3 Các thành tố dạy học hợp tác 10 1.2.4 So sánh học hợp tác với hình thức học khác 13 1.2.5 Tổ chức học hợp tác 17 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC BỘ MƠN PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƢỢNG TỐN CHO TRẺ MẪU GIÁO 24 2.1 Chương trình phương pháp hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ mẫu giáo trường CĐSP 24 2.2 Giáo án dạy học mơn phương pháp hình thành biểu tượng Tốn 24 - Giáo án số 1: Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp – số lượng – phép đếm 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo án số 2: Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước 31 - Giáo án số 3: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng 36 - Giáo án số 4: Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng khơng gian - Giáo án số 5: Thiết kế trị chơi cho biểu tượng hình dạng 42 48 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 57 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 57 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.2 Phương pháp thu thập thông tin 57 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 3.2.2 Trắc nghiệm 58 3.2.3 Phiếu khảo sát dành cho HS GV 58 3.2.4 Quan sát lớp học 59 3.2.5 Phỏng vấn 60 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm 60 3.3.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 60 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Tiến hành thực nghiệm 61 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 62 3.5.1 Kết giáo dục học sinh 62 3.5.2 Kết phương pháp dạy học hợp tác 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Khuyến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học ĐH : Đại học GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HS : Học sinh PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa VII, 1993) khẳng định rõ: “Mục tiêu giáo dục-đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh xã hội công dân chủ văn minh” Về phƣơng pháp giáo dục, phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phƣơng pháp giáo dục bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề Bên cạnh việc phát huy tính chủ động sáng tạo khả tự học, lực tự nghiên cứu sinh viên yếu tố quan trọng thúc đẩy học tập có hiệu dạy cho họ phƣơng pháp hợp tác học tập Tuy nhiên việc áp dụng phƣơng pháp số trƣờng gặp phải nhiều hạn chế Vậy phải vận dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ cho thật đạt hiệu quả? Vì thế, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng quan điểm hợp tác dạy học mơn phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo.” Lịch sử nghiên cứu Vào đầu năm 1980, nhà giáo dục thực dụng Mỹ, John Dewey, ln nhấn mạnh vai trị giáo dục nhƣ phƣơng tiện dạy cho ngƣời cách sống hợp tác chế độ dân chủ Ông đƣợc coi ngƣời khởi xƣớng xu dạy học hợp tác Trƣớc đó, khoảng thời gian từ năm 1930 – 1940 nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin tạo nên dấu ấn lịch sử phát triển tƣ tƣởng giáo dục hợp tác ông LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách thức cƣ xử nhóm nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Sau đó, Momton Deutsch, học sinh Lewin, phát triển lý luận hợp tác cạnh tranh sở “Những lý luận tảng Lewin ” Năm 1978, ElliotAonson với mơ hình lớp học Jigsaw đánh dấu bƣớc ngoặt quan trọng việc hoàn thiện hình thức hợp tác dạy học hợp tác Đến năm 1992, nghiên cứu việc giảng dạy học tập 200 trƣờng đại học cao đẳng, Astin rút kết luận rằng, tƣơng tác ngƣời học với ngƣời học với giáo viên sở rõ ràng để dự đốn đƣợc thay đổi tích cực quan điểm nhận thức sinh viên đại học cao đẳng Trên sở nghiên cứu này, Astin nhấn mạnh đến yêu cầu phải sử dụng nhiều giáo dục hợp tác trƣờng đại học cao đẳng Năm 1996, lần phƣơng pháp dạy học hợp tác đƣợc đƣa vào chƣơng trình học thức hàng năm số trƣờng ĐH Mỹ Hai anh em David Roger Johnson thuộc trƣờng ĐH Minnesota; ShlomSharan thuộc trƣờng ĐH Tel Aviv; Robert Slavin thuộc viện John Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành phƣơng pháp dạy học đại vòng 30 năm trở lại nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục Có thể kể tên số nhà giáo dục đề cập tới phƣơng pháp dạy học hợp tác nhƣ: Gianggiac-rut-xo(pháp), Pextalogi, Đisxtecvec, Usinxki(Nga), … Điều chứng tỏ, phƣơng pháp dạy học hợp tác xu nghiên cứu ứng dụng dạy học phạm vi toàn giới Ở Việt Nam, phƣơng pháp học tập theo nhóm đƣợc manh nha từ lâu Cho đến cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam ln diễn dƣới LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhiều hình thức khác nhƣ: nhóm tự quản, nhóm học tập, nhóm ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, … Gần với xu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học, với phong trào hội nhập giới ngày phát triển điều kiện phát triển phức tạp quốc gia, ngƣời ta nhận thấy cần phải tổ chức dạy cho học sinh cách hợp tác Hầu hết giáo viên cho rằng, dạy học hợp tác nhằm tích cực hóa hoạt động học tập ngƣời học, PPDH hiệu Nhƣng làm để phát huy đƣợc tác dụng phƣơng pháp dạy học điều kiện cụ thể Việt Nam câu trả lời cịn để ngỏ Các tác giả nghiên cứu hình thức dạy học cịn hạn chế quan tâm bình diện khác Để hình thành thói quen cho suốt đời học tập làm việc, PPDH hợp tác cần đƣợc truyền thụ cho học sinh từ sớm, việc vận dụng quan điểm hợp tác dạy học mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo thật cần thiết Mục đích phạm vi nghiên cứu Mục đích: Thơng qua phƣơng pháp dạy học hợp tác, cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động hình thành biểu tƣợng toán học cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Phạm vi: Đề tài nghiên cứu phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn học cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Câu hỏi nghiên cứu Vận dụng quan điểm hợp tác nhƣ vào mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo để soạn đƣợc số giáo án dạy học mang lại hiệu cao Giả thuyết khoa học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vận dụng quan điểm hợp tác vào mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo vừa đạt đƣợc việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ vừa góp phần nâng cao nhận thức, kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận + Dựa tài liệu tâm lí, giáo dục học, tài liệu quan điểm hợp tác dạy học - Phương pháp điều tra, quan sát + Tiếp thu nghiên cứu ý kiến giảng viên hƣớng dẫn + Tham khảo, học tập kinh nghiệm nhiều giáo viên giàu kinh nghiệm dạy mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo + Điều tra tình trạng tiếp thu kiến thức sinh viên tìm hiểu thực tế khả vận dụng lý thuyết vào thực hành - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Dạy thử nghiệm lớp K21ACQ, K21BCQ nhằm kiểm tra tính khả thi quan điểm việc tiếp thu kiến thức sinh viên Kết đóng góp luận văn - Trình bày rõ sở lý luận phƣơng pháp dạy học hợp tác - Kết điều tra thực tiễn cho thấy phƣơng pháp dạy học hợp tác đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, vận dụng vào giảng dạy - Đề xuất đƣợc giáo án cụ thể vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vào môn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tập hợp – số lƣợng – phép đếm + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng định hƣớng khơng gian + Thiết kế trị chơi cho biểu tƣợng hình dạng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng Cơ sở lý luận - Chƣơng Một số giáo án dạy học mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo theo phƣơng pháp dạy học hợp tác - Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hợp tác 1.1.1 Khái niệm hợp tác Theo nghĩa từ điển, hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn cơng việc, lĩnh vực đó, nhằm mục đích chung [18] Hợp tác thƣờng đƣợc tổ chức dạng nhóm nhỏ cho cá nhân làm việc để đạt đƣợc đến mức tối đa sản phẩm thành tích chung nhóm, mà thành tích gắn liền với mục tiêu cá nhân [19] Trong học tập, cá nhân phấn đấu đạt đƣợc kết có lợi cho đồng thời có lợi cho nhóm mình, cá nhân nhận thấy họ đạt đến mục tiêu thành viên khác đạt đƣợc điều (Deutsch, 1962) Sự đạt đƣợc mục tiêu thành viên nhóm có mối quan hệ liên đới, tích cực thƣờng xun Trong nhóm, cá nhân bàn luận cơng việc nhau, nhóm, hỗ trợ động viên làm việc cho tốt 1.1.2 Tính phổ biến hợp tác Lịch sử sống ngƣời chứng minh loài ngƣời dƣờng nhƣ bị buộc phải hợp tác với nhau, lý ngƣời đóng góp cách có hiệu vào vài loại công việc cụ thể Hợp tác phần thiếu sống Hợp tác tảng sống tiến xã hội Hợp tác trung tâm mối quan hệ liên cá nhân, gia đình, hệ thống kinh tế, pháp lý… Sự phụ thuộc lẫn bình diện quốc tế thực tế, dựa công nghệ, kinh tế, sinh thái trị, xuyên qua biên giới gắn bó quốc gia giới chung [19] Việc tổ chức hợp tác có hiệu ngƣời toàn cầu, quốc gia, khu vực, tổ chức, cộng đồng, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết cho thấy học hợp tác làm thay đổi quan điểm chấp nhận lẫn Từ chỗ “nhớ” đến bạn yếu hơn, sau thời gian HS thƣờng xuyên yêu cầu nhóm để bạn yếu đƣợc trình bày 4) Các kỹ giải mẫu thuẫn tinh thần xây dựng Bảng 3.5: Các kỹ giải mẫu thuẫn tinh thần xây dựng Mục A B C D E Em có phản đối ý kiến khơng giống 37% 31% 15% 12% 5% với suy nghĩ chứ? Giải vấn đề tinh thần xây dựng đƣợc đánh giá qua phiếu hỏi, kết cho thấy số học sinh “rất thƣờng xun” (5%) có phản ứng bột phát, đa số học sinh “khơng bao giờ” (37%) “rất khi” (31%) tỏ thái độ 3.5.2 Kết phương pháp dạy học hợp tác Các nhận xét giáo viên đƣợc tổng hợp lại thành ý kiến chủ yếu sau đây: 3.5.2.1 Các vấn đề đƣợc xây dựng luận văn giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức tốt, phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân tập thể Khi giáo viên đƣa câu hỏi kích thích đƣợc học sinh muốn tìm tịi, khám phá, gặp khó khăn trao đổi với bạn Nhƣ tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân 3.5.2.2 Mức độ khó khăn đƣợc thể câu hỏi xây dựng mức, kiến thức vừa sức học sinh 3.5.2.3 Sau học, đa số học sinh nắm đƣợc kiến thức bản, soạn đƣợc giáo án để dạy cho trẻ nhằm hình thành biểu tƣợng tốn học 3.5.2.4 Học hợp tác làm tăng lực nhận thức, nắm bắt kiến thức học đa số học sinh làm tăng hội cho học sinh yếu vƣơn lên Qua quan sát thực tế nhiều học hợp tác cho thấy tính tích cực tham gia 65 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HS hợp tác nhóm tăng rõ rệt HS tự tin có nhiều kỹ mang phẩm chất ngƣời lãnh đạo nhƣ tóm tắt, dẫn dắt, quan sát, khuyến khích kịp thời, …Đặc biệt, kỹ trình bày trƣớc lớp, HS ngày tỏ vững vàng sáng tạo Đây điều mà thấy cách học tồn lớp, có HS cịn e dè Nhƣ sau thời gian thực nghiệm dạy học hợp tác, kết có thay đổi hẳn: HS trình bày trƣớc lớp vấn đề cách tự tin hơn, không e ngại phải trả lời câu hỏi ngƣời khác,… 3.5.2.5 Một số giáo viên có ý kiến đồng ý với kết luận rằng: Phƣơng pháp dạy học hợp tác vạn Để thực đổi phƣơng pháp dạy học, phải kết hợp với phƣơng pháp dạy học đại khác Hiệu sử dụng phƣơng pháp dạy học tùy thuộc vào lực sƣ phạm giáo viên trình độ nhận thức học sinh Tiểu kết chƣơng Qua kết thực nghiệm sƣ phạm nêu ta thấy rằng: - DH hợp tác môn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Trung ƣơng có hiệu - DH hợp tác phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Dạy học hợp tác tạo điều kiện cho HS đƣợc học tập HĐ (phƣơng pháp dạy học hợp tác đặc biệt có hiệu với có kiến thức sâu rộng, loại trƣớc giáo viên thƣờng phải dùng phƣơng pháp thuyết trình vấn đáp, gợi mở HS tiếp thu kiến thức cịn khó khăn, thụ động HS yếu Giờ đây, cách thảo luận, học tập lẫn dƣới thiết kế nhiệm vụ học tập GV, HS tự tin việc lĩnh hội kiến thức) - DH hợp tác tạo điều kiện cho HS lĩnh hội kiến thức tốt mà cịn giúp cho họ có khả tự học, biết cách học, có khả chấp nhận hợp tác với ngƣời khác, tạo điều kiện cho HS khẳng định 66 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tổng hợp lại cách có hệ thống phƣơng pháp dạy học hợp tác Nghiên cứu đƣa đƣợc cách tổ chức, thiết kế học hợp tác với giáo án cụ thể: + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tập hợp – số lƣợng – phép đếm + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng định hƣớng khơng gian + Thiết kế trị chơi cho biểu tƣợng hình dạng Thực nghiệm sƣ phạm làm sáng tỏ tính khả thi, tính hiệu phƣơng pháp dạy học hợp tác Các giáo viên môn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo hồn tồn có khả vận dụng phƣơng pháp DH hợp tác vào nội dung dạy học Các kết nghiên cứu luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trƣờng CĐSP, sinh viên khoa mầm non trƣờng Đại học Sƣ phạm, cho tất quan tâm tới dạy học hợp tác Khuyến nghị 2.1 Đối với công tác quản lý đạo chuyên môn - Cán quản lý chuyên môn trƣờng Cao đẳng sƣ phạm, khoa, phịng, tổ chun mơn nhà trƣờng cần thƣờng xuyên quan tâm đạo giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học nói chung, mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo nói riêng nhằm nâng cao kết ngƣời học - Tăng cƣờng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học 67 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc đổi phƣơng pháp hình thức dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học cần đồng với việc đổi yếu tố khác trình dạy học, đặc biệt sở vật chất, thiết bị dạy học nhƣ: thƣ viện nhà trƣờng cần tăng số đầu sách để phục vụ cho sinh viên học tập, trang bị số thiết bị dạy học đại nhƣ máy chiếu projector, máy vi tính, máy chiếu hắt v.v… 2.2 Đối với giáo viên Thƣờng xuyên bồi dƣỡng nâng cao trình độ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên giảng dạy mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo nói riêng Trong cần bồi dƣỡng cho họ sở lý luận thực tiễn dạy học hợp tác sở để áp dụng vào hoạt động giảng dạy phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo ngày có hiệu 68 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Mầm non, Trung tâm Nghiên cứu giáo dục Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng đổi (2005), độ tuổi Bộ giáo dục Đào tạo (1995) Kỷ yếu hội thảo khoa học: “ Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học” Bộ giáo dục Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nxb Giáo dục Ngơ Thị Thu Dung (2003), “Một số vấn đề lí luận kỹ học theo nhóm học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề, tr.9-11 Dự án Việt – Bỉ Hướng dẫn thực hành dạy học ngày Johnson D., Johnson R Holubec (1990) Học theo nhóm Johnson D; Johnson R E Holubec (1990) Vòng học tập, Sự hợp tác lớp học Endina, MN, Interaction Johnson & F Johnson (1991) Cùng tham gia, Joining Together Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2005), “Về phương pháp dạy – học hợp tác", Tạp chí khoa học, số 3/2005, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 10 Robert J.Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, (2005) Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục, dịch Hồng Lạc 11 Kỷ yếu hội thảo khoa học, trƣờng mẫu giáo Trung ƣơng I (1999) Đổi chương trình giáo dục mầm non nước ngồi học kinh nghiệm Hà Nội 12 Trần Kiều (1995), “Một số kiến nghị đổi phương pháp dạy học nước ta”, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 51 13 Nguyễn Kỳ (2004) Học dạy cách học Nxb ĐHSP Hà Nội 69 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14 Nguyễn Kỳ (1995) Phƣơng pháp giáo dục tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Đỗ Thị Minh Liên Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2003 16 Edina MN (1989) Hợp tác tranh đua: Lý thuyết nghiên cứu, Cooperation and Competition: Theory and research Interaction 17 Geoffrey Petty (1998) Dạy học ngày Nxb Stanley Thormes 18 Đinh Thị Nhung Toán phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 19 Lê Thị Thanh Nga Phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non làm quen với biểu tượng toán ban đầu Nxb Giáo dục, 2006 20 Hoàng Phê (1997) Từ điển tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 21 Đoàn Thị Thanh Phƣơng (2004), “Về dùng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ”, Tạp chí khoa học, số năm 2004, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 22 Causinet, Roger (2000) Một số phương pháp làm việc tự cho nhóm Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan, Đào Nhƣ Trang (1994) Toán học phương pháp hình thành biểu tượng tốn học ban đầu cho trẻ mầm non Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dƣỡng giáo viên, Hà Nội 24 Nguyễn Duy Thuận, Trinh Minh Loan (1999) Toán phương pháp cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Nhƣ Mai, Đinh Thị Kim Thoa Tâm lí học trẻ lứa tuổi mầm non Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 70 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 26 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Lang (2001) Phương pháp nghiên cứu trẻ em Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Đào Nhƣ Trang (1997) Bài soạn hướng dẫn trẻ mẫu giáo làm quen với biểu tượng ban đầu toán Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Đào Nhƣ Trang (1999) Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non Nxb Giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Hữu Trí (2002), “Các sở lựa chọn phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề, tr 30 Jean Vial (1993), (Nguyễn Kỳ, Dƣơng Xuân Nghiên lƣợc dịch) Một số vấn đề phương pháp giáo dục Vụ giáo viên, Hà Nội 31 Vụ giáo dục mầm non Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng đổi Trích tài liệu bồi dƣỡng giáo viên mầm non hè 2001 32 Vụ giáo dục mầm non (1997) Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Vụ giáo dục mầm non (1998) Dự thảo chiến lược giáo dục mầm non đến năm 2020 34 Vụ giáo dục mầm non (2000) Bé làm quen với toán Nxb giáo dục Tiếng Anh 35 Johnson D., & Johnson R (1991) Learning together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic learning, Edition Pretice Hall, Englewood Clift New Jersey 07632 36 Good L., & Brophy, E (1990), Observing in classroom, in Looking in classrooms, New York: Harper & Row 71 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên: ………………………………………… Thâm niên: ……………………………………… Trƣờng:…………………………………………… Tỉnh: ……………………………………………… 1) Trong trình đào tạo sƣ phạm bạn có thƣờng đƣợc tham gia nhóm khơng A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Ít D Rất E Khơng 2) Trong lần học chun mơn, hội thảo bạn có đƣợc tham gia nhóm khơng? A Rất thường xun B Thường xun C Ít D Rất E Khơng 3) Bạn dự tập huấn phƣơng pháp dạy học theo phƣơng thức hợp tác nhóm chƣa? Số lần:…………… đơn vị tổ chức: …………………………………… 4) Qua tập huấn trao đổi kinh nghiệm đổi phƣơng pháp dạy học hợp tác, bạn tích cực tìm hiểu vận dụng học hợp tác vào việc dạy học lớp 72 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Ít D Rất E Khơng 5) Bạn áp dụng học hợp tác nhóm lần khoảng tiết liên tiếp nội dung học sau đây? Lý thuyết lần – lần – lần lần Không Bài tập lần – lần – lần lần Không Ôn tập lần – lần – lần lần Không 6) Hiện nay, khó khăn mà bạn gặp phải áp dụng học hợp tác lớp phụ trách gì? 73 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Nhà trường chưa khuyến khích B Học sinh khơng tích cực tham gia C Bạn gặp khó khăn soạn giáo án tổ chức lên lớp theo phương pháp Khó khăn khác:…………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn bạn 74 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH 1) Em có mong muốn đƣợc thầy, tổ chức học hợp tác không ? A Không B Rất C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên 2) Mỗi học hợp tác em có hào hứng tham gia khơng? A Khơng B Rất C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên 3) Trong lúc trao đổi nhóm, em có hay đƣa ý kiến riêng đóng góp cho nhóm khơng? A Khơng B Rất C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên 4) Em có cho lần học hợp tác, kể bạn học giỏi nhƣ bạn học yếu nhóm phải đƣợc đóng góp ý kiến cho nhóm khơng? A Khơng B Rất C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên 75 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5) Em có đề nghị nhóm để bạn học yếu đƣợc trình bày ý kiến khơng? A Khơng B Rất C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên 6) Em có phản đối ý kiến không giống với suy nghĩ chứ? A Khơngbao B Rất C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên 76 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục 3: PHIẾU QUAN SÁT GIỜ HỌC HỢP TÁC MÔN PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƢỢNG TỐN CHO TRẺ MẪU GIÁO Trƣờng: Lớp: Môn: Giáo viên dạy: Hoạt động Hoạt động cá Hoạt động giáo viên nhân học sinh nhóm Thời gian nhóm Những thơng tin bổ sung, xác hóa: Hoạt động nhóm: Vai trị học sinh: Thời gian quay vào nhóm bắt đầu trao đổi: Tiến trình trao đổi nhóm: Nhận xét sau hợp tác nhóm: 77 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục : PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Xin thầy/ cô cho biết ý kiến vấn đề tiến hành học hợp tác nhóm HS dƣới đây: 1) Học sinh có thích học hợp tác nhóm khơng? Vì sao? 2) Thái độ học sinh học hợp tác nhóm? 3) Học sinh có xu hƣớng đảm nhận vai trị nhóm? Tại sao? 4) Khi tiến hành học hợp tác, HS đóng vai trị nhóm thuận lợi nhất? Tại sao? Cho ví dụ 5) Tính tích cực học sinh q trình học hợp tác nhóm thể qua hành vi nào? cho ví dụ 6) Khi tổ chức học hợp tác nhóm cho học sinh lớp có ồn khơng? Nếu có bạn làm để giảm ồn đó? 7) Hình thức giao tiếp nhóm thuận lợi cho đối tƣợng học sinh khơng? Vì sao? 8) Cho nhận xét chung tổ chức học hợp tác nhóm 9) Bạn kể vài ấn tƣợng tổ chức học hợp tác nhóm cho học sinh lớp 10) Bạn đánh giá kết học tập học sinh tổ chức học hợp tác nhóm? 78 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục 5: PHỎNG VẤN HỌC SINH 1) Ẹm có thích học hợp tác nhóm khơng? Vì sao? 2) Trong học hợp tác nhóm em có thấy trật tự khơng? Vì sao? 3) Em giữ vai trị nhóm? Em có thích vai trị khơng? Em có biết bạn cử em giữ vai trị khơng? Em có hồn thành tốt vai trị khơng? 4) Kết nhóm em nhƣ nào? Em rút đƣợc kinh nghiệm nhóm để lần sau nhóm thân đạt kết tốt hơn? 5) Em có thích nói chuyện học khơng? Em thích nói chủ đề gì? 6) Em có hiểu khơng? Ấn tƣợng em học vấn đề nào? 7) Em phát biểu cảm nghĩ học hợp tác nhóm 79 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... chức học hợp tác 17 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC BỘ MƠN PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 24 2.1 Chương trình phương pháp hình thành biểu tượng Toán. .. dạy học hợp tác 1.2.1 Các quan niệm dạy học hợp tác 1.2.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học hợp tác 1.2.3 Các thành tố dạy học hợp tác 10 1.2.4 So sánh học hợp tác với hình thức học khác 13... phải vận dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ cho thật đạt hiệu quả? Vì thế, tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Vận dụng quan điểm hợp tác dạy học mơn phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo. ”