Thông tin tài liệu
BÀI LÀM KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM” LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG K16.2021.NOBEL Họ tên: VÕ QUỲNH VY Ngày/tháng/năm sinh: 09/04/1992 Nơi sinh: Quảng Nam Đơn vị công tác: Trung tâm ngoại ngữ Kilala Số điện thoại: 0935350639 Địa email: quynhvyvo.jp@gmail.com Câu Những ưu điểm hạn chế giáo dục đại học Việt Nam a Ưu điểm : - Một là, Việt Nam đặt sách giáo dục lên hàng đầu, có đầu tư lớn cho giáo dục, có giáo dục Đại học - Hai là, xét mặt lịch sử, giáo dục đại học xuất nước ta cách nghìn năm Cho đến nay, lịch sử giáo dục đại học Việt Nam trải qua giáo dục khác nhau: phong kiến, thuộc địa chủ nghĩa thực dân (ở miền Nam Việt Nam trước năm 1975) Sự nghiệp giáo dục đại học từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 trải qua gần 70 năm qua đạt thành tựu to lớn, quan trọng góp phần tạo hệ nguồn lực người Việt Nam, nhân tố định thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội - Ba là, nước ta nay, chưa có định nghĩa thức giáo dục đại học, qua văn khơng thức, hiểu giáo dục đại học hình thức tổ chức giáo dục cho bậc học sau giai đoạn bậc phổ thông với trình độ đào tạo: gồm trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ trình độ tiến sĩ Nhưng có văn pháp luật quy định cụ thể cho giáo dục nói chung chủ trương, sách giáo dục Đại học nói riêng - Bốn là, dân tộc Việt Nam có truyền thống hiếu học, ham học hỏi, biết áp dụng khoa học công nghệ, tiếp thu mới, tiến giới để ứng dụng tốt trình đào tạo, giáo dục … b Nhược điểm: - Một là, giáo dục trọng trang bị kiến thức chun mơn Khơng khó nhận điều Các chương trình đào tạo từ phổ thơng đến đại học, sau đại học dày đặc kiến thức cụ thể Với lượng tri thức sản sinh ngày nhiều liên tục cập nhật vào chương trình tình trạng q tải khơng thể khắc phục, khơng nói sẽ ngày trầm trọng Việc nhớ kiến thức khó, vận dụng vào sống lại còn khó Tri thức cụ thể đến đâu vẫn biết nên lạc hậu so với thực tiễn - Để phục vụ mục tiêu giáo dục trang bị kiến thức chuyên môn, hệ thống phân loại mơn chính, mơn phụ cũng tiến hành cách giản đơn đương nhiên phải (trong phương châm Đảng giáo dục tồn diện) Đặc biệt nghiêm trọng hệ thống thi cử, đánh giá Coi việc nhớ kiến thức chuyên môn quan trọng nên việc thi cử tuyển đầu vào, kiểm tra trình học tập đánh giá đầu lấy việc hỏi kiến thức cụ thể làm mục tiêu chủ yếu Phương thức thi cử nhằm đánh giá kiến thức chuyên môn (cụ thể) sinh hệ lụy nan giải bệnh trầm kha khó lòng cứu chữa Đó học vẹt, học tủ quay cóp - Hai là, phải nhiều thời gian công sức để “cung cấp tích lũy kiến thức” cụ thể (ln q tải) nên từ chương trình, người dạy, người học khơng còn đủ thời gian quan tâm mức cho việc trau dồi phương pháp, kỹ năng, học để hiểu biết sống, giới, dung dưỡng tâm hồn đạo đức, lối sống…Nói tóm lại học cách tự học học làm người Điều đáng lo ngại xu vị bằng cấp trở nên ngày phổ biến cộng đồng người học Đi học cốt để lấy bằng (và tệ học ít, chí khơng học mà vẫn có bằng hay) Nhiều bậc trí giả lo lắng khơng phải khơng có sở xã hội ta ngày nhiều người có học vị, bằng cấp cao, đội ngũ trí thức với nhân cách đáng kính tầng lớp dẫn dắt xã hội dường ngày thưa vắng Hiện tượng có nhiều ngun nhân, ngun vẫn từ hạn chế yếu giáo dục đào tạo - Ba là, hạn chế lớn giáo dục đào tạo nước ta việc dạy học không gắn chặt với thực tiễn, trường đại học Đa phần chương trình đào tạo nhà trường thầy cô đem áp đặt cho người học, chưa phải xã hội cần Có nguyên nhân quan trọng nước ta thời gian dài, cung cầu giáo dục đại học cân đối nghiêm trọng Việt Nam nước có truyền thống hiếu học trọng học nên số người có nguyện vọng học (đúng số gia đình mong muốn vào đại học) đơng mà số trường đại học (tốt) lại nên sở đào tạo đại học nhiều động lực để đổi Chương trình cũ, phương pháp dạy không thay đổi, chất lượng đào tạo khơng nâng cao cũng vẫn có đơng người tranh vào học Những tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục quốc tế dường ảnh hưởng không nhiều đến trường đại học nước ta - Bốn là, cũng động lực đổi không cao số nguyên nhân khác nữa, giáo dục tương đối khép kín Mặc dù số lượng cán ngành giáo dục (bao gồm lý tham gia giảng dạy) có hội thăm quan nước ngồi nhiều, dường việc học tập nước ngồi chưa có chương trình thật với mục tiêu xác định nên kết không mong muốn Địa điểm tham quan, vấn đề tìm hiểu trùng lặp, kinh tiếp thu manh mún, thiếu đồng bộ…Do bản, hệ thống giáo dục chương trình sở đào tạo nước ta so với nước tiên tiến giới còn có khoảng cách xa Và đặc biệt điều đáng nói tính liên thơng quốc tế hệ thống giáo dục nói chung sở đào tạo nước ta nói riêng còn hạn chế Nếu nước ngồi (kể nước Đơng Nam Á), trường đại học dễ dàng trao đổi sinh viên với họ cơng nhận hệ thống tín nhau, điều còn khó khăn với trường đại học nước ta - Năm là, điều thấy rõ thường nói tới nhiều đề cập đến hạn chế giáo dục Việt Nam thiếu thốn, nghèo nàn sở vật chất, sách đãi ngộ chưa thỏa đáng đội ngũ người làm giáo dục Có thể nói năm qua, Đảng Nhà nước có cố gắng lớn đầu tư cho giáo dục Riêng năm 2013, kinh tế đất nước thời kỳ cực kỳ khó khăn, kinh phí cho lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề vẫn chiếm 20% tổng chi ngân sách Nhà nước Tuy nhiên, tính số kinh phí thực so với trường đại học Đông Nam Á (như Singapore, Thái Lan, Malaysia…) cũng thấp Nguồn kinh phí hạn hẹp lại sử dụng chưa hợp lý, đầu tư manh mún, giàn trải hiệu thấp (đó chưa nói tới nguồn lực bị suy hao dự án lãng phí lớn Câu Những xu hướng đổi giáo dục đại học giới đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam a Những xu hướng đổi giáo dục đại học giới Giáo dục đại học từ xuất có bước phát triển liên tục mạnh mẽ, đặc biệt bối cảnh cách mạng Công nghiệp 4.0 nay, giáo dục đại học có nhiều động lực để phát triển: yêu cầu đa dạng, xu hướng quốc tế hóa, đại chúng hóa, đòi hỏi học tập suốt đời, công nghệ giáo dục, trách nhiệm xã hội trước vấn đề lớn thời đại nhân loại, thay đổi vai trò phủ Có thể thấy giáo dục đại học ngày có tính phổ qt, vai trò trách nhiệm trường đại học với xã hội ngày cao, ngày có tác động mạnh mẽ cũng chịu tác động mạnh mẽ xu hướng phát triển kinh tế xã hội quốc gia giới Xu hướng tồn cầu hóa, phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin, tri thức thay đổi cấu dân số, thách đố kinh tế tri thức, tốn tồn cầu sẽ dẫn tới biến đổi tất yếu giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng tồn giới - Quốc tế hóa Bên cạnh nhiệm vụ phát triển nghiên cứu, giảng dạy đổi mới, quốc tế hóa giáo dục ngày xem phương tiện để phát triển tầm nhìn ảnh hưởng sở đào tạo quốc gia Báo cáo Hội đồng Anh sách quốc gia liên quan đến tham gia quốc tế vào giáo dục đại học cho thấy, số lượng quốc gia cam kết vào quốc tế hóa giáo dục đại học gia tăng Ví dụ: 23 số 26 quốc gia nghiên cứu có sách hiệu nhằm thúc đẩy chương trình du học; trao đổi học tập sinh viên Các quốc gia đánh giá cởi mở sách ủng hộ việc trao đổi quốc tế hóa Australia, Đức, Anh, Malaysia Trung Quốc ([5], trang 6) Một số quốc gia khác, Pháp cũng thúc đẩy xu hướng Năm 2013, trường đại học tổng hợp, trường đào tạo kỹ sư trung tâm nghiên cứu (như CNRS) hợp lại thành cụm nghiên cứu với sách nghiên cứu, điều phối đào tạo định phạm vi khu vực phạm vi sở đào tạo (được gọi COMUE) Các quy định cấp thị thực nhập cảnh yêu cầu đơn giản hóa thủ tục hành cho sinh viên quốc tế thực hiện, thêm vào đó, việc gia tăng số lượng khóa học bằng tiếng Anh lớp học tiếng Pháp cho sinh viên quốc tế không thuộc khối Pháp ngữ phần quốc tế hóa Giáo dục xuyên quốc gia (Transnational education, TNE) phần quốc tế hóa giáo dục đại học Giáo dục xuyên quốc gia hiểu cung cấp giáo dục mà “người học quốc gia khác với quốc gia đặt sở giáo dục” [2], gọi xuất giáo dục Trên bình diện tồn cầu, khảo sát năm 2011 chương trình liên kết cấp bằng quốc tế làm sáng tỏ mức độ phổ biến chúng Phần lớn chương trình trình độ thạc sĩ (53%), ngoại trừ Úc phần lớn trình độ tiến sĩ Mỹ phần lớn khóa đào tạo đại học Các lĩnh vực phổ biến kinh doanh, quản lý kỹ thuật Các sở đào tạo Pháp, Đức Ý có xu hướng đưa chương trình liên kết chương trình song bằng từ năm 1990, Anh Úc bắt đầu gần Hình thức mở chi nhánh đại học quốc tế vẫn phát triển rộng rãi Có khoảng 200 chi nhánh đại học toàn giới, phục vụ khoảng 120 000 sinh viên Tiểu vương quốc Ả rập Thống quốc gia chủ nhà phổ biến với 37 chi nhánh đại học Hoa Kỳ nguồn cung cấp phổ biến với 78 chi nhánh đại học toàn giới Úc nước có chi nhánh đại học diện bất kỳ quốc gia Khoảng phần tư trường đại học Úc đặt nước Úc Các đối tác hàng đầu Úc Trung Quốc, Singapore Indonexia - Hợp tác nghiên cứu Theo Số liệu Scopus Thomson Reuters ([1], trang 22), tổng số báo nghiên cứu toàn cầu tập trung vào số quốc gia: thời gian từ 1996 - 2010, có quốc gia chiếm nửa tổng số (Hoa Kỳ, Trung Quốc, Anh, Nhật Đức) 15 quốc gia chiếm ba phần tư tổng số Hợp tác quốc tế nghiên cứu có khác biệt đáng kể quốc gia, tỉ lệ trung bình khoảng 45% Anh, 30% Mỹ, 15% Trung Quốc, 45 50% Đức Hà Lan, cao 65% Thụy Sĩ Năm 2010, quốc gia hàng đầu xuất báo nghiên cứu học thuật thông qua hợp tác quốc tế Mỹ (143.000), Anh (62.000), Đức (58.000), Trung Quốc (47.000), Pháp (44.000), Canada (35.000) Ý (30.000) Có mối tương quan chặt chẽ tỉ lệ hợp tác nghiên cứu quốc tế trích dẫn tài liệu Mặc dù khơng phải mối quan hệ nhân quả, mối liên hệ tích cực có ý nghĩa thống kê (năm 2010, 80% thay đổi số trích dẫn tài liệu lí giải tỉ lệ hợp tác nghiên cứu quốc tế) - Xu hướng di chuyển sinh viên Số lượng sinh viên lựa chọn học tập trường đại học nước tăng mạnh thập kỷ gần đây, tăng gần gấp bốn lần từ 1,3 triệu vào năm 1990 lên triệu vào năm 2014 Báo cáo xu hướng năm 2015 nhấn mạnh, di chuyển toàn cầu sinh viên thay đổi đáng kể từ thập kỷ qua, từ chỗ sinh viên di chuyển theo hướng từ đông sang tây sang trào lưu di chuyển đa hướng bao gồm việc gửi đón tiếp quốc gia phi truyền thống 6% sinh viên đại học thuộc khối quốc gia OECD quốc tế, tỉ lệ có khác biệt lớn quốc gia Hơn phần năm (21,1%) sinh viên Anh sinh viên quốc tế - nhiều bất kỳ quốc gia lớn khác, tiếp đến Úc với 20,7%, so với 8% Đức 5% Hoa Kỳ ([5], trang 14) Các số khẳng định gia tăng xu hướng di chuyển sinh viên, xu hướng du học gần nhà Ở Mỹ La tinh, tỉ lệ sinh viên du học khu vực tăng từ 11% năm 1999 lên 23% năm 2007, tỉ lệ sinh viên Đông Á lựa chọn du học nước ASEAN tăng từ 26% lên 42% thời gian Khơng 91% sinh viên quốc tế Nhật Bản đến từ châu Á ([5], trang 14) - Tập trung vào đảm bảo chất lượng Trong thập kỷ qua, nhiều quốc gia nhấn mạnh việc mở rộng hội tiếp cận giáo dục đại học, tăng trưởng mạnh số lượng trường đại học chương trình đào tạo Tỉ lệ nhập học đại học toàn cầu (tỉ lệ dân số độ tuổi sinh viên trường đại học) tăng từ 14% lên 32% hai thập kỷ tính đến năm 2012 ([5], trang 8) Sự đại chúng hóa nhanh chóng tạo động thái nhiều nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Ở Nam Á châu Mỹ La tinh nói riêng, trường đại học xuất bảng xếp hạng quốc tế, thiếu giảng viên có trình độ, phương pháp giảng dạy kiểm soát chất lượng thường lạc hậu Mục tiêu cung cấp giảng dạy nghiên cứu chất lượng cao thông qua hệ thống giáo dục đại học quốc tế công nhận để đào tạo sinh viên tốt nghiệp trang bị kỹ theo yêu cầu nhà tuyển dụng địa phương khu vực trọng tâm tất cải cách giáo dục quốc gia Nhưng cách thức mà quốc gia nhắm đến để đạt mục tiêu khác Chúng ta sẽ tìm hiểu ví dụ cụ thể chương trình cải tổ giáo dục đại học gần Ecuador Ấn Độ ([5], trang 8) Trong Ecuador tập trung vào việc đo lường đánh giá kết học tập sinh viên Bộ Giáo dục Ấn Độ lại lựa chọn nâng cấp sở hạ tầng giáo dục đại học Thực thi thức vào năm 2010, 71trường đại học Ecuador phục vụ 600 000 sinh viên nước đánh giá xếp hạng, số 14 sở bị yêu cầu đóng cửa, 26 trường khác cần cải thiện nhiều Các cải tổ bao gồm kiểm tra lực tuyển sinh trường đại học công lập - lần Ecuador - yêu cầu giảng viên phải có trình độ thạc sĩ ưu tiên trình độ tiến sĩ Để cải thiện chất lượng giảng dạy, học bổng phủ cấp cho nghiên cứu sau đại học nước với 3000 học bổng trao vào năm 2012 Kể từ bắt đầu cải cách giáo dục, xếp hạng giáo dục đại học Ecuador bảng Chỉ số lực cạnh tranh toàn cầu Diễn đàn Kinh tế giới cải thiện đáng kể, từ 93-108 năm 2012 đến 73 năm 2016 - 2017 Tỉ lệ nhập học đại học Ấn Độ tăng cao thập kỷ vừa qua, gấp hai lần từ 14 triệu năm 2007 lên 28 triệu năm 2013 Ấn Độ dự báo nước có dân số độ tuổi sinh viên lớn giới vào năm 2025, khoảng 119 triệu Kiểm soát chất lượng giáo dục đại học Ấn Độ sau so với việc mở rộng tổ chức giáo dục đại học Kế hoạch năm năm lần thứ mười hai phủ Ấn Độ, đưa vào năm 2012, nhấn mạnh cần thiết phải tập trung vào hiệu giảng dạy nghiên cứu để cải thiện chất lượng sinh viên tốt nghiệp chất lượng nghiên cứu trường đại học Một phần kế hoạch quan đảm bảo chất lượng với ngân sách 1,5 tỷ USD công bố vào tháng năm 2016 để tăng cường hệ thống kiểm định, nhân đôi số lượng giảng viên sẽ chuyển hệ thống kiểm định Ấn Độ sang hình thức đánh giá quốc tế cơng nhận - Áp lực tìm kiếm việc làm cho sinh viên tốt nghiệp Áp lực sinh viên lên trường đại học nhằm giúp họ có việc làm tốt khơng còn điều mẻ, cũng trở thành ưu tiên lớn phủ Chính phủ nhiều nước năm gần gây áp lực lên trường đại học phải có ảnh hưởng đáp ứng nhu cầu xã hội Điều ban đầu tập trung vào nghiên cứu ứng dụng mở rộng quyền học đại học, gần đây, việc cải thiện hội có cơng ăn việc làm cũng bổ sung Người ta mong đợi thị trường việc làm có tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học thấp để nhanh chóng tiếp nhận sinh viên tốt nghiệp Nhưng nhiều nước phát triển, thật ngược lại là: nhà tuyển dụng nghi ngờ mức độ sẵn sàng cho công việc sinh viên tốt nghiệp, kết mức thất nghiệp cao Ví dụ: Ấn Độ, khảo sát nhà tuyển dụng cho thấy có 7% sinh viên tốt nghiệp kỹ sư (một lĩnh vực có triển vọng việc làm cao) sẵn sàng công việc Các kỹ đặc biệt thiếu bao gồm kỹ tiếng Anh khả áp dụng vấn đề lý luận vào thực tiễn Một nghiên cứu quy mô Hội đồng Anh việc làm sinh viên tốt nghiệp đại học châu Phi cho thấy “các nhà tuyển dụng khu vực phàn nàn việc sinh viên thiếu kiến thức bản, kỹ kỹ thuật kỹ chuyển giao’’ ([5], trang 10) Chất lượng giảng dạy không đồng hậu đội ngũ nhân viên chất lượng, quy mô lớp học lớn phương pháp giảng dạy lỗi thời Đáp lại mối quan tâm này, hai bảng xếp hạng đại học tập trung vào việc làm xuất Thời báo Giáo dục Đại học (The Times Higher Education, THE) công bố bảng xếp hạng dựa việc khảo sát nhà tuyển dụng QS xây dựng bảng xếp hạng việc làm dựa năm tiêu chí: danh tiếng nhà tuyển dụng, kết cựu sinh viên, đối tác tuyển dụng, mối quan hệ sinh viên nhà tuyển dụng tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm Hai phương pháp đưa danh sách trường đứng đầu có mối tương quan mạnh mẽ với bảng xếp hạng đại học tổng thể (Stanford, MIT, Oxford, Princeton Cambridge nằm top 10 bảng) Đứng đầu mục tiêu việc làm bao gồm Đại học Thanh Hoa (thứ xếp hạng QS), Đại học Sydney (thứ xếp hạng QS), Trường Đại học Bách Khoa Paris (thứ xếp hạng QS) Đại học Kỹ thuật Munich (thứ Thời báo Giáo dục đại học) - Số hóa giáo dục đại học Sự xuất khóa học mở trực tuyến đại chúng (MOOCs) vào năm 2012, đem lại ý đến học tập điện tử giáo dục đại học Số hóa học tập giảng dạy đại học vấn đề quan tâm chương trình nghị sách cấp độ châu Âu, cấp độ quốc gia tổ chức giáo dục đại học Năm 2015, trưởng giáo dục đại học Khu vực châu Âu kêu gọi khuyến khích hỗ trợ tổ chức giáo dục đại học khai thác triệt để lợi ích cơng nghệ số học tập giảng dạy Cho đến nay, hành động cụ thể tiến trình Bologna việc học tập kỹ thuật số vẫn phát triển Báo cáo triển khai tiến trình Bologna 2018 lần thứ theo dõi phát triển học tập kỹ thuật số: Trong số 50 hệ thống giáo dục đại học điều tra, 38 hệ thống có chiến lược sách việc sử dụng cơng nghệ số học tập giảng dạy Dạy học kết hợp (Blended learning) cũng xác nhận phổ biến khắp khu vực giáo dục đại học châu Âu: Mặc dù dạy học trực tuyến toàn phần cung cấp 18 quốc gia, 39 quốc gia cho biết số tổ chức giáo dục đại học họ cung cấp chương trình dạy học kết hợp Kết thu từ khảo sát xu hướng năm 2018 ([4], trang 59) cho thấy diện học tập kỹ thuật số củng cố tổ chức giáo dục đại học năm gần Các tổ chức khẳng định mức độ chấp nhận cao việc học kỹ thuật số nói chung (93%), sử dụng cách chiến lược (87%), tích hợp vào chiến lược tổ chức (85%) tăng cường sử dụng giảng dạy thường xuyên (87%) 93% công nhận học tập kỹ thuật số sử dụng để đổi việc học dạy Tất quốc gia, tổ chức có xu hướng nhìn nhận đổi học tập giảng dạy liên quan chặt chẽ với học tập điện tử số hóa Trong số ví dụ đổi học tập giảng dạy, học tập điện tử biện pháp kỹ thuật số khác (học tập kết hợp, học tập mã nguồn mở MOOCs, sử dụng tảng học tập điện tử, v.v.) nhắc đến nhiều 10 Có thể thấy, ngày nay, phát triển giáo dục đại học giới chịu ảnh hưởng trình vận động kinh tế - xã hội cũng xu tồn cầu hóa Mặc dù quốc gia có đặc điểm riêng kinh tế, trị, xã hội văn hóa, nhiên trường đại học quốc gia khác đứng trước thách thức hội theo xu hướng nêu Việc tổng hợp xu hướng phát triển giáo dục đại học giới giúp trường đại học có kế hoạch thực thay đổi phù hợp với yêu cầu phát kinh tế - xã hội xu phát triển thời đại, khẳng định giá trị xã hội, động lực có ý nghĩa định hướng phát triển kinh tế, xã hội quốc gia Các xu phản ánh nỗ lực trường đại học nhằm đáp ứng với thay đổi mạnh mẽ diễn giới Các trường đại học, với tư cách trung tâm trí tuệ xã hội, “gồng mình” bước bước dài để tránh tụt hậu so với biến đổi giới, đáp ứng đòi hỏi ngày cao ngày đa dạng từ nhiều phía Họ tái khẳng định ý nghĩa xã hội, bối cảnh truyền thông xã hội dựa tiến công nghệ thông tin làm biến đổi sâu sắc cách thức làm việc giao tiếp tất người b Đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Trên sở phân tích xu hướng phát triển giáo dục đại học giới, sẽ đối chiếu với thực trạng giáo dục đại học Việt Nam từ đưa khuyến nghị phủ, tồn ngành giáo dục trường đại học để chuẩn bị tiếp nhận khuynh hướng - Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học 2017-2018, nước có 235 trường đại học 175 trường cơng lập 65 trường ngồi cơng lập Trong theo Quyết định 37 Chính phủ việc việc điều chỉnh Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng, giai đoạn 2006-2020, đến năm 2020, nước có 460 trường đại học, cao đẳng, bao gồm 224 trường đại học 236 trường cao đẳng Như vậy, đến năm 2020, nước ta không thành lập, nâng cấp trường đại học vẫn vượt mục tiêu Quyết định 37 đề Vì việc tái cấu trúc, quy hoạch lại mạng lưới trường đại học nước việc cấp thiết Chính phủ toàn ngành giáo dục Để thực việc quy hoạch mạng lưới sở GDĐH, cần có chuẩn, quy chuẩn sở GDĐH, điều kiện đảm bảo chất lượng kết 11 đầu ra, kiểm định chất lượng giáo dục Đồng thời, xây dựng ban hành văn hướng dẫn triển khai phân tầng, xếp hạng trường đại học - Số lượng du học sinh Việt Nam gia tăng mạnh năm gần đây, đặc biệt học sinh thuộc trường Trung học Phổ thông tốp trên, trường chuyên khiếu thành phố lớn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Theo thống kê Cục Đào tạo nước (Bộ Giáo dục Đào tạo), năm 2015, Việt Nam có khoảng 120.000 du học sinh, 90% du học tự túc Để đáp ứng nhu cầu tiếp cận với giáo dục đại em gia đình có điều kiện du học tự túc để hạn chế dòng chảy chất xám, giáo dục đại học nước cần nâng cao chất lượng, phát triển đội ngũ giảng viên, đầu tư sở vật chất, cập nhật chương trình đào tạo, giáo trình để “giữ chân” người học nước, nắm bắt phần kinh phí mà người Việt chi trả cho sở giáo dục nước ngoài, đầu tư trở lại giáo dục đại học Việt Nam - Theo Cục Hợp tác quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo, đến nước có 500 chương trình hợp tác liên kết đào tạo với trường đại học giới cấp phép hoạt động Cần tiếp tục phát triển chương trình đào tạo đại học sau đại học theo mơ hình liên kết để mặt cung cấp chương trình đào tạo hình thức đào tạo đa dạng, phong phú đáp ứng nhu cầu học tập đại học nước mặt khác tạo điều kiện cho trường đại học, giảng viên tiếp cận với chương trình đào tạo tiên tiến nước để học hỏi, cập nhật chương trình đào tạo trường thúc đẩy hợp tác đào tạo nghiên cứu Để đảm bảo chất lượng, chương trình đào tạo liên kết phải Bộ Giáo dục & Đào tạo thẩm định chặt chẽ hồ sơ mở ngành Các trường đại học đối tác cũng phải đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế để giữ cam kết giá trị bằng mà nhà trường cấp cho sinh viên - Áp lực NCKH gia tăng trường đại học đẩy trường rơi vào vòng xốy chạy theo thành tích kích thích mơi trường học thuật thiếu trực, không tôn trọng đạo đức nghiên cứu khoa học Để nâng cao chất lượng NCKH trường đại học, cần tạo môi trường nghiên cứu thuận lợi, đảm bảo tự học thuật, tạo điều kiện trang thiết bị nghiên cứu với yếu tố sách liên quan phù hợp Cùng với việc thúc đẩy mơi trường nghiên cứu khoa học, cần có sách phát triển số lĩnh vực KH & CN coi mạnh số trường đại học mũi nhọn Các trường đại học cần chủ động thành lập nhóm nghiên 12 cứu để định hướng đề tài nghiên cứu thể tiếp cận quỹ khoa học có uy tín, kết nối đề tài với tổ chức nghiên cứu, sở sản xuất gắn với thực tế xã hội - Giáo dục trực tuyến xu hướng giáo dục giới, khu vực phát triển mạnh mẽ Việt Nam Nhận thức thực tế đó, phủ, tồn ngành giáo dục sở giáo dục đại học nên xem xét dạy học trực tuyến phương tiện học tập khả thi phát triển khuôn khổ để áp dụng công nghệ giáo dục Khơng nhà quản lý vẫn chưa tin tưởng vào chương trình đào tạo trực tuyến tồn phần hay chương trình hỗn hợp Đây thực rào cản phát triển xu hướng dạy học đại giới công nhận Các nhà quản lý nên cởi mở để đóng vai trò kiểm sốt chất lượng thay trở thành người gác cổng cho việc áp dụng công nghệ hệ thống giáo dục đại học [3] 13 Tài liệu tham khảo British Council (2012), The shape of things to come: higher education global trends and emerging pportunities to 2020 Council of Europe (2002) “Code of Good Practice in the Provision of Transnational Education” Directorate General IV DGIV/EDU/HE (2002) FICCI (2017), Leapfrogging to Education 4.0: Student at the core Michael Gaebel and Thérèse Zhang(2018), Trends 2018 Learning and teaching in the European Higher Education Area, European University Asociation University of Oxford (2017), International Trends in Higher Education 2016–17 France Shapes its Higher Education and Research system into 25 clusters, Ministry of National Education (2016), p [http://cache.media enseignementsuprecherche.gouv.fr/file/COMUE/22/7/FranceHigherEducation-Research-25_ clusters-2015_496227.pdf] The Observatory on Borderless Higher Education (2012), ‘International branch campuses: data and developments’ (www.obhe.ac.uk/documents/view_ details?id=894) www.universityworldnews.com/article php? story=20160303145339679 www.timeshighereducation.com/features/global- university-employabilityranking-2016 14 ...Câu Những ưu điểm hạn chế giáo dục đại học Việt Nam a Ưu điểm : - Một là, Việt Nam đặt sách giáo dục lên hàng đầu, có đầu tư lớn cho giáo dục, có giáo dục Đại học - Hai là, xét mặt lịch sử, giáo. .. giáo dục Đại học Việt Nam a Những xu hướng đổi giáo dục đại học giới Giáo dục đại học từ xuất có bước phát triển liên tục mạnh mẽ, đặc biệt bối cảnh cách mạng Công nghiệp 4.0 nay, giáo dục đại. .. lượng giáo dục Đại học Việt Nam Trên sở phân tích xu hướng phát triển giáo dục đại học giới, sẽ đối chiếu với thực trạng giáo dục đại học Việt Nam từ đưa khuyến nghị phủ, tồn ngành giáo dục trường
Ngày đăng: 13/12/2022, 06:41
Xem thêm:
