Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TIỂU LUẬN SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP Họ và tên Trịnh Thị Mộng Tuyền Học viên khóa 30 (2021 – 2023) Đơn vị công.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TIỂU LUẬN SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP Họ tên: Trịnh Thị Mộng Tuyền Học viên khóa: 30 (2021 – 2023) Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Bình Phú Cán giảng dạy: Nguyễn Thanh Tâm Hồ Chí Minh, 11/2022 MỤC LỤC Trang I Mở đầu Đặt vấn đề Tích hợp cách tiếp cận tiên tiến để xây dựng chương trình giáo dục cấp nói chung giáo dục mầm non nói riêng Cách tiếp cận tích hợp giáo dục mầm non lựa chọn hợp lý đáp ứng xu phát triển thời đại mục tiêu giáo dục kỉ 21 Các tác phẩm văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Tuy nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ Văn học cịn phương tiện giáo dục tình cảm cháu, qua hoạt động văn học giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, trí nhớ, tính cách người Các tác phẩm văn học giúp trẻ có tình cảm lớn lao, giúp trẻ nhận thức ý thức chăm lao động, lòng dũng cảm khiêm tốn có phần nhỏ vào việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức cho trẻ Theo mục tiêu với định hướng tích hợp việc giáo dục mầm non, tiểu luận “Sử dụng tác phẩm văn học trường mầm non theo định hướng tích hợp” thực Mục tiêu Vận dụng thích hợp tác phẩm văn học q trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non II Nội dung Cơ sở thực 1.1 Cơ sở lý thuyết 1.1.1 Tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa lồng ghép, sát nhập, hợp nhất, xác lập chung, toàn thể, thống sở riêng lẻ Theo nghĩa này, tích hợp hướng tới việc xem xét đối tượng thể thống nét chất thành phần, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Tích hợp có tính chất liên kết toàn vẹn: liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần liên kết, xếp thành phần cạnh Dạy học tích hợp thực chất q trình học tập tồn thể hoạt động góp phần hình thành người học lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho người học nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động ạy học tích hợp trường mầm non hiểu trình dạy học thâm nhập, đan xen với tạo thành thể thống nhất, tác động đồng đến trẻ chỉnh thể toàn vẹn Trong đó, nội dung chăm sóc sức khỏe, ni dưỡng mặt giáo dục trẻ thực kết hợp cách chặt chẽ, đan quyện vào nhau, nhờ hiệu giáo dục nhân lên Cách tiếp cận giáo dục dựa vào chủ đề giáo dục mầm non hiểu cách thức cung cấp định hướng mở, linh hoạt, cho phép giáo viên tổ chức lồng ghép hoạt động xoay quanh chủ đề nhiều hình thức cách tự nhiên qua lĩnh vực hoạt động khác nhau: chơi trò chơi, khám phá môi trường tự nhiên – xã hội, qua hoạt động phát triển vận động, âm nhạc, tạo hình, kể chuyện, đọc thơ, làm quen với đọc, viết hoạt động làm quen với tốn… Nhờ mặt thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội trẻ phát triển cách tổng thể Cách tiếp cận cho phép giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục lên kế hoạch để đưa vào tình xảy sống ngày mà trẻ hứng thú quan tâm, từ làm cho khơng khí lớp học trở nên sinh động Đặc điểm cách tiếp cận theo chủ đề, khác với môn học, đưa khung có tính chất tự ý, có tính mở, từ giáo viên tiếp tục làm cho phù hợp với thực tế địa phương, với nhu cầu hứng thú trẻ lớp, nhờ vốn kinh nghiệm phong phú trẻ tăng dần 1.1.2 Tác phẩm văn học Văn học loại hình nghệ thuật đến với trẻ từ sớm Ngay từ thuở ấu thơ em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng thiết tha lời ru, lớn chút câu chuyện cổ tích, truyện đại, tác phẩm thơ, ca dao, đồng dao gieo vào tâm hồn ngây thơ trắng trẻ yêu mến giới xung quanh, biết tỏ lòng yêu thiện, biết căm thù ác Từ câu chuyện, thơ, ca dao, đồng dao… giúp trẻ em hiểu truyền thống lao động chiến đấu bền bỉ vô anh dũng dân tộc ta, mở rộng kiến thức cho trẻ mối quan hệ xã hội, phong tục tập quán, cảnh đẹp quê hương đất nước để trẻ cảm nhận mối quan hệ người với người, cảm nhận vẻ đẹp hành động cao thượng nhân vật, tạo cho trẻ rung cảm với vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước Văn học góp phần không nhỏ vào việc phát triển thẩm mỹ có tác động mạnh mẽ lên tình cảm trẻ 1.1.3 Vai trị tích hợp Do vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với Nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội … Để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Không phải ngẫu nhiên mà ngày xuất môn khoa học “liên ngành” Trong trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ chưa chưa cần thiết trở thành môn học nhà trường, lại cần trang bị cho HS để họ đối mặt với thách thức sống Do cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thơng qua mơn học Nhờ tích hợp mà kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học nên số đầu môn học giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học nhằm giảm tải cho học sinh Khi người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp, sử dụng tượng thực tiễn sống, giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập cịn lồng ghép nội dung khác như: bảo vệ môi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thơng qua kiến thức thực tiễn Từ giáo dục đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện mặt 1.2 Cơ sở thực tiễn Thế giới biến đổi, điều thấy số liệu thông tin ngày lớn thông qua phương tiện truyền thông đại chúng mạng intemet Điều có nghĩa chức truyền thống dành cho giáo viên truyền đạt kiến thức cho người học ngày giảm Chính mà cần phải định hướng lại chức giáo viên Ngày nay, sống giới mơn khoa học ngày thâm nhập, đan cài xen lẫn tổng thể thống mà cần những nhóm làm việc đa mơn ngày đòi hỏi người phải đa Nếu ngày từ cỏn nhỏ, trẻ quen tiếp cận với khái niệm cách rời rạc sau đứa trẻ có nguy tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Nhiều cơng trình nghiên cứu giới chứng tỏ có người “mù chữ chức năng”, nghĩa họ lĩnh hội kiến thức nhà trường khơng có khả vận dụng chúng vào tình sống hàng ngày Họ giải mã văn không hiểu ý nghĩa Họ biết làm phép tính có vấn đề sống hàng ngày đặt họ khơng biết phải làm phép tính cho phù hợp Những người “mù chữ chức năng” khó tìm cho chỗ đứng thích hợp xã hội Nội dung 2.1 Vận dụng thơ “Cô Mẹ” hoạt động đón, trả trẻ Một hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày hoạt động đón, trả trẻ Cơng tác đón trả trẻ nhiệm vụ coi quan trọng hoạt động ngày thời điểm mà giáo phụ huynh trao đổi thông tin cần thiết trẻ để cô giáo nắm bắt đặc điểm trẻ ngày, đồng thời thời điểm để cô quan sát rõ biểu rõ nét trẻ vết xước, vết cào, vết bầm tím, hay biểu mệt mỏi đặc biệt phát biểu bệnh như: Thủy đậu, đau mắt, Zona thần kinh, để cô giáo trao đổi với phụ huynh tránh việc khơng rõ tình trạng sức khỏe dẫn đến hiểu lầm đáng tiếc Giờ đón trả trẻ thời điểm giáo tận dụng để hướng dẫn trẻ kỹ giao tiếp, quy tắc ứng xử với người lớn, với bạn bè Đây mục tiêu quan trọng hoạt động này, trẻ cần hướng dẫn nhắc nhở thực ngày để trở thành phản xạ tự nhiên Để đạt mục tiêu này, bên cạnh việc nhắc nhở làm mẫu, dạy cho trẻ thơ đơn giản Trong số thơ với chủ đề này, đề xuất sử dụng thơ “Cô Mẹ”: Mỗi sớm mai thức dậy Mẹ đưa bé đến trường Khoanh tay chào cô giáo Cô khen: bé dễ thương Mỗi chiều sau buổi học Mẹ đón em sân trường Đáp lời: Con chào mẹ! Mẹ mỉm cười yêu thương Mẹ cô bé Là khoảng trời bao la Cho ước mơ bé Bay cao bay xa 2.2 Hoạt động trời Nhà trường cần làm tốt công tác làm việc kiểm tra, giám sát hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ nhiều hình thức: 2.3 Hoạt động học Phối hợp với tổ trình độ đề chế tài, pháp luật bắt buộc giáo viên phải thực thi, gặp khó khăn vất vả phải nhờ đến chuyên viên tư vấn 2.4 Hoạt động góc giáo dục trẻ biết giữ gìn đồ chơi, biết dọn dẹp sau hoạt động kết thúc 2.5 Hoạt động ăn - ngủ dạy trẻ cách ăn uống cân bằng, biết cách tự phục vụ sống có nề nếp Vhhbhvhvvvb 10 2.6 Hoạt động theo ý thích rèn luyện tính hợp tác chơi bạn Bài thơ Giờ chơi bé (Phạm Thụy Quỳnh Anh) Giờ học hết Đã đến chơi Nào bạn tới Cùng tham gia Mình làm bác sỹ Đeo ống nghe Bạn làm y tá Khám bệnh nhân Còn bạn khác Làm bác thợ xây Xây nhà tập thể Cho gia đình 11 Cùng mua sắm Ở góc cửa hàng Ra vườn tưới hoa Trồng nhổ cỏ Làm cô giáo nhỏ Dạy học sinh Đọc thơ hát múa Đóng kịch vẽ tranh Làm góc nghệ thuật Đến góc học tập Tô chữ đọc thơ Giờ chơi mơ Bé làm người lớn Sao vui vui Thế giới trẻ thơ 12 III Kết luận Dạy trẻ theo hướng tích hợp tổ chức hoạt động trực tiếp thân trẻ với giới xung quanh, thông qua sinh hoạt tự nhiên kinh nghiệm trẻ Nhờ trẻ lĩnh hội kiến thức cần thiết cho sống thực tiễn sau Đây quan điểm tối ưu phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mang tính hiệu cao việc phát triển trẻ cách toàn diện, tự nhiên, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội Hoạt động thiết kế theo hướng tích hợp, chủ đề sử dụng hình thức “mạng mở” giúp giáo viên nhìn rõ mối liên quan nội dung kiến thức hoạt động mang tính tích hợp phạm vi chủ đề với chủ đề Cho phép giáo viên linh hoạt việc xác định, lựa chọn 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Carroll E.Izard (1992) Những cảm xúc người (người dịch: Nguyễn Hữu Chương, Nguyễn Khắc Hiếu, Nguyễn Dương Khư) NXB Giáo dục Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 2007) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Minh Hằng (chủ biên) – Trần Thành Nam – Nguyễn Bá Đạt – Nguyễn Ngọc Diệp (2017) Giáo trình Tâm lí học lâm sàng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Dung (2008) Trí tuệ cảm xúc của giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học cơ sơ Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Hải (2014) Kĩ năng quản lí cảm xúc bản thân của sinh viên sư phạm Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Phan Thị Mai Hương (2016) Cấu trúc yếu tố của thang đo trí tuệ cảm xúc dành cho thiếu niên Tạp chí Tâm lí học, số (205), tr 1-14 Trần Thị Thu Mai (2013) Kĩ năng tự quản lí cảm xúc của sinh viên sư phạm Tạp chí Tâm lí học, số (168), tr 59-68; 39 Vũ Văn Long (2016) Kĩ năng quản lí cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội các nhà trường quân đội hiện Hội thảo Tâm lí, giáo dục với việc thực Nghị số 29/NQ-TW Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 425-432 Huỳnh Văn Sơn (2013) Kĩ năng quản lí cảm xúc của sinh viên đại học sư phạm Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, số (70), tr 27-32 14 10.Võ Thị Tường Vy (2013) Thực trạng nhận thức về điều chỉnh xúc cảm của người làm tham vấn tâm lí công việc Tạp chí Tâm lí học, (169), tr 82-93 11.Tơ Nhi A (2019), Kỹ thực hành nghề sinh viên ngành sư phạm mầm non TP Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Khoa học Xã hội 12.Hoàng Anh (Chủ biên), (2007), Hoạt động - Giao tiếp - Nhân cách, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 13.Chu Liên Anh (2011), Kỹ tư vấn pháp luật luật sư, Luận án Tiến sĩ, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam 15 ... tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ Văn học cịn phương tiện giáo dục tình cảm cháu, qua hoạt động văn học giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, trí nhớ, tính cách người Các tác phẩm văn học cịn giúp trẻ có tình... hướng tích hợp việc giáo dục mầm non, tiểu luận “Sử dụng tác phẩm văn học trường mầm non theo định hướng tích hợp” thực Mục tiêu Vận dụng thích hợp tác phẩm văn học trình chăm sóc giáo dục trẻ trường... Nhờ tích hợp mà kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học nên số đầu môn học giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học nhằm giảm tải cho học sinh Khi người giáo viên kết