Bài thuyết trình GVG day van mieu ta cay coi lop 4

Bài thuyết trình Kính thưa Ban giám khảo ! Thưa tồn thể đồng chí Tơi là… - GV trường tiểu học…… Tơi xin trình bày Biện pháp Dạy văn miêu tả cối lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp gồm có nội dung: 1: Lí chọn biện pháp 2: Mơ tả biện pháp 3: Cách thức q trình áp dụng 4: Tính hiệu áp dụng 5: Khả áp dụng kiến nghị , đề xuất Tơi xin trình bày nội dung thứ : Lý chọn biện pháp : Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Văn miêu tả cối giúp học sinh rèn luyện khả dùng từ xác, độc đáo, diễn đạt câu rõ ràng, gãy gọn có hình ảnh, cảm xúc để học sinh viết văn hay, giàu tính nghệ thuật chân thực, thể nhận thức tình cảm em Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy: * Đối với giáo viên: - Một số giáo viên thường dạy lí thuyết sng, theo khn mẫu sách giáo viên, sách giáo khoa Đơi giáo viên cịn cho đề sẵn, yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn tập làm văn trước để viết - GV chưa mạnh dạn đổi phương pháp - Hình thức dạy học đơn điệu, chưa sáng tạo làm cho học hiệu * Đối với học sinh: Nhiều học sinh ngại học Tập làm văn, viết văn lúng túng, chưa biết cách viết văn miêu tả Học sinh thiếu kĩ quan sát trải nghiệm thực tế => Từ nguyên nhân trên, nghiên cứu Dạy văn miêu tả cối lớp theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm: - Giúp giáo viên thực đổi phương pháp, HTTC dạy học, phát huy khả học sinh, làm cho tiết dạy học văn tả miêu tả cối trở nên sinh động, hiệu - Giúp học sinh lớp yêu thích học văn tả cối; tích cực, chủ động việc tự tìm tịi, khám phá kiến thức ; viết đoạn văn, văn giàu hình ảnh, cảm xúc ; bồi dưỡng tình cảm yêu quý cối ; có tiền đề tốt để học văn lớp Nội dung thứ hai: Mô tả biện pháp Dạy văn miêu tả cối lớp theo định hướng phát triển lực học sinh, thực giải pháp 2.1.Giải pháp 1: Dạy học văn miêu tả cối theo quan điểm tích hợp 2.1.1 Tích hợp với phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu Mục đích: Giúp em tích lũy vốn từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả cối * Dạy Tập làm văn thơng qua mơn Tập đọc: Ví dụ : Khi dạy “Hoa học trị” tơi giúp em cảm nhận hay, độc đáo qua cách dùng từ Xuân Diệu - Để giúp người đọc cảm nhận số lượng hoa phượng nhiều đẹp, ông sử dụng loạt điệp từ, điệp ngữ , , loạt, vùng, góc trời đỏ rực đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xòe - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi, người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau” - Yêu cấu nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với mn ngàn bướm thắm( mà con) Hay Tả phượng tác giả viết: “Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non.” Chỉ câu tác giả sử dụng tới ba giác quan: mắt (xanh um), xúc giác (mát rượi), vị giác (ngon lành) => Từ em tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh lá, hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận so sánh loài hoa hay khác với hình ảnh miêu tả cối; giúp học sinh hiểu quan sát cối người ta cần phải phối hợp nhiều giác quan * Dạy Tập làm văn thông qua môn Luyện từ câu: - Khi dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm, giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ ; tìm thêm từ đồng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa thuộc chủ điểm để em biết sử dụng từ ngữ, thành ngữ xác, hợp lý Ví dụ: Bên cạnh tính từ “đỏ” dùng để miêu tả hoa hồng (hoa phượng) cịn có nhiều từ ngữ khác như: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ thẫm, đỏ chót, đỏ son, đỏ lửa tùy vật mà học sinh lựa chọn nên dùng từ ngữ cho phù hợp - Trong tập dùng từ đặt câu, đặt câu văn đủ ý bên cạnh câu văn khác đủ ý có hình ảnh để em so sánh Ví dụ: Đặt câu với danh từ “ bàng” Câu 1: Thân to, cao Câu 2: Thân to cao nhìn xa lớn khổng lồ Học sinh nhận xét câu hay tạo cho người đọc hình ảnh cụ thể cây bàng to, cao đến chừng + Hoặc hướng dẫn HS thay từ ngữ, hình ảnh từ ngữ, hình ảnh khác cho hấp dẫn Ví dụ : Thân bàng màu nâu Sửa thành: Thời gian phủ lên thân bàng áo nâu bạc dãi dầu nắng mưa Tóm lại: Thông qua phân môn Tập đọc, luyện từ câu giáo viên khéo léo khai thác để làm giàu vốn từ, giúp học sinh biết cách sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật cách hợp lý miêu tả cối *Để lưu giữ vốn từ, câu văn, đoạn văn hay sinh yêu thích tơi phát động học sinh xây dựng tủ sách lớp học phong trào đọc sách tích cực Khuyến khích em lập sổ văn học, kiểm tra hàng tháng, biểu dương sổ tay có nhiều từ 2.1.2 Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục kĩ sống : -“Tích hợp”, giáo dục bảo vệ môi trường - Bằng cách gợi mở vấn đề liên quan đến bảo vệ môi trường đặt thêm câu hỏi để em cảm nhận, bộc lộ cảm xúc, tình cảm ; giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường; bảo vệ, trồng chăm sóc xanh -Giáo dục kĩ sống Thông qua văn miêu tả cối học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số thực vật; hiểu cách chăm sóc, bảo vệ ích lợi chúng Ví dụ: + Nhìn đố hoa khoe sắc, em có cảm xúc ? Em có nên ngắt hoa trường để tặng người em u q khơng ?Vì ? 2.2 Giải pháp : Tạo động cơ, hứng thú viết văn miêu tả cối Để khích lệ, động viên HS tơi để HS tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc; tơn trọng sáng tạo, suy nghĩ độc đáo, lạ học sinh viết nói văn miêu tả cối Thường xuyên kiểm tra, nhận xét học sinh ; so sánh kết với trước nhằm đánh giá mức độ nắm kiến thức rèn kĩ học sinh để động viên kịp thời tiến học sinh, đồng thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Điều chỉnh đề tập làm văn để tạo động cơ, hứng thú làm văn cho học sinh từ đề Ví dụ : Tiết Miêu tả cối (Kiểm tra viết) tuần 27 có đề gợi ý: Đề : Tả có bóng mát Từ đề tơi đề khác nội dung để kích thích, định hướng cho học sinh viết văn có hình ảnh sinh động giàu cảm xúc Tả có bóng mát trường gắn với nhiều kỉ niệm em Hoặc : Trường em có nhiều bóng mát gắn liền với biết kỉ niệm tuổi học trò Hãy tả lại 2.3 Giải pháp : Thiết kế dạy, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Bài dạy có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế dạy Thực hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy theo Công văn số 2345/BGDĐT- GDTH ngày 7/6/ 2021 xây dựng kế hoạch dạy đảm bảo tốt yêu cầu công văn thực hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập, thực hành sau: *Với hoạt động viết rõ : - Tên hoạt động ; - Cách tiến hành hoạt động : + Xác định nội dung dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung học tập + Xác định lượng kiến thức cần đạt chung cho lớp, kiến thức mở rộng cho học sinh khiếu + Lựa chọn đồ dùng dạy học nhằm phục vụ cho hoạt động đạt hiệu + Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh lớp, phù hợp với hoạt động + Xây dựng hệ thống câu hỏi cho đối tượng học sinh + Dự kiến tình xảy cách xử lí * Điều chỉnh sau dạy: Giáo viên ghi điểm cần rút kinh nghiệm sau thực kế hoạch dạy để hoàn thiện phương án dạy học cho học sau: Nội dung cịn bất cập, cịn gặp khó khăn trình thực tổ chức dạy học; nội dung tâm đắc tổ chức dạy học hiệu để trao đổi thảo luận tham gia sinh hoạt chuyên môn Chỗ em chưa biết viết gì? Ví dụ giám khảo hỏi cịn khơng hỏi thơi Đọc đoạn văn sau nhận xét cách miêu tả tác giả (Bài tập 1- tiết 45) Luyện tập miêu tả phận cối * Giảm độ khó cho học sinh cịn chậm : - Tơi chia nhỏ câu hỏi, thêm câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh trả lời cho đoạn văn tả sầu đâu : + Tác giả tả chùm hoa hay tả bơng ? Vì ? + Mùi thơm hoa tả hình ảnh ? Nó có tác dụng ? + Những từ ngữ, hình ảnh thể tình cảm tác giả ? * Nâng cao độ khó với học sinh khiếu : - Thực thêm yêu cầu Trong thời gian quy định, HS tìm hiểu xong cách tả tác giả hai đoạn văn quy định, tơi khuyến khích em tìm hiểu tiếp cách tả tác giả đoạn văn đọc thêm sách giáo khoa trang 50, 51 - Từ yêu cầu kiến thức, kĩ học đưa thêm câu hỏi khái quát so sánh với kiến thức, kĩ học: Khi tả hoa (quả) ta cần tả chúng ? (màu sắc, hình dáng, hương vị, ) 2.3.2 Phối hợp tốt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Để dạy văn miêu tả cối lớp vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp dạy học nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật “Viết tích cực”, kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”, … - Phương pháp dạy học nhóm : Tơi sử dụng để dạy học phần Nhận xét, tổ chức cho học sinh đọc làm tập nhận xét với ngữ liệu mẫu, hay trải nghiệm quan sát cối thực tế Khi học lí thuyết, HS chưa nắm kiến thức kĩ làm văn tả cối, tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm nhỏ (nhóm nhiều trình độ) để HS khiếu phối hợp GV giúp đỡ HS lại Khi tất HS nắm vững kiến thức làm tốt chia nhóm theo trình độ đưa dạng tập khác nhau, với số lượng khác để rèn luyện, phát huy lực HS - Kĩ thuật “ Sơ đồ tư duy” : Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực + Khi lập sơ đồ em dễ dàng nắm bắt trọng tâm đề bài, tập trung suy nghĩ chỗ khó, dễ dàng hình dung bố cục văn, mang đến cho em niềm hứng thú thông qua biến kiến thức thành hình ảnh sống động theo sáng tạo em HS chậm: Biết cách xếp ý, quy trình miêu tả, ý gãy gọn, làm có thứ tự HS khiếu: Khơi dậy khiếu viết văn, phát triển khả tư duy, tạo cho em thói quen tích cực suy nghĩ cảm giác tự tin viết văn - Công nghệ thông tin có vai trị quan trọng giáo dục Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cung cấp nhiều hình ảnh, học sinh quan sát nhiều giác quan giúp việc học trở nên hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Thơng qua ứng dụng cơng nghệ thơng tin, học sinh tự tìm kiếm thơng tin phục vụ học tập Ví dụ : Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cối giáo viên kết hợp cho học sinh nghe giới thiệu qua video hoạt động sản xuất địa phương, trồng, chăm sóc cối từ nhỏ đến lớn 2.4 Giải pháp : Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học văn miêu tả cối 2.4.1 Các tiết Tập làm văn miêu tả cối lớp tổ chức cho HS tham quan, trải nghiệm theo lớp khối : tiết tuần 22, 23 2.4.2 Lựa chọn địa điểm, thời gian phù hợp, an toàn: Học sinh trải nghiệm số cảnh vật quê hương để tả cối : vườn ăn quả, vườn trồng rau, hoa, cánh đồng rau màu người nông dân Tháng Tổ chức buổi Hoạt động giáo dục lên lớp Thăm chợ hoa, cảnh ngày Tết cho HS Ghi chép lại kết quan sát cảnh hoa mà em thích 2.4.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi tham quan trải nghiệm hoạt động giáo dục lên lớp 2.4.4 Tổ chức, hướng dẫn học sinh tham quan, trải nghiệm, viết thu hoạch, vận dụng vào làm văn miêu tả * Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả trải nghiệm qua bước Bước 1Chọn để quan sát: Bước 2: Lựa chọn trình tự quan sát Bước 3: Sử dụng giác quan Bước 4: Nêu đặc điểm bật khác biệt với khác loài với xung quanh Bước 5: Trình bày kết quan sát Như vậy, qua trải nghiệm, học sinh tiếp xúc với đối tượng cụ thể Ngoài việc rèn kỹ quan sát, học sinh biết cách ghi chép quan sát cách hợp lý, phát triển lực tự học học sinh nên hảo hứng, nảy nhiều ý tưởng thú vị Nhờ đó, em có nhiều câu văn sinh động, gợi tả, hấp dẫn 2.5 Giải pháp : Hướng dẫn học sinh viết văn Tôi ln lưu ý học sinh tính tốn thời gian viết cho ba phần: mở bài, thân bài, kết văn miêu tả cối vừa đủ Mở bài, kết nên viết cân xứng 2.5.1 Xây dựng phần mở hấp dẫn Mở trực tiếp : Đây kiểu mở đơn giản dễ làm Học sinh học chậm nên mở theo cách * Mở gián tiếp : Nói chuyện khác-> liên tưởng-> giới thiệu đối tượng Tơi khuyến khích học sinh có khiếu xây dựng mở theo cách cách mở hay hơn, có sức lơi cuốn, hấp dẫn người đọc, người nghe + Mở câu thơ, câu hát,… có liên quan đến yêu cầu đề Ví dụ : Tả mà em thích “Hơm qua cịn lấm Chen lẫn màu xanh Hôm bừng lửa đỏ Rừng rực cháy cành Đó câu thơ tả lồi lồi gắn bó với ngày tháng học chúng em Hoa phượng – hoa học trò, lồi hoa gắn bó thân thiết với bạn học sinh + Mở cách nói đến tình cảm, kỉ niệm người viết với đối tượng tả Ví dụ: Tả bàng “Những học hẳn quên trường Bàn ghế, bảng đen, lớp học, tán lá, hàng cây, ln nằm kí ức người Và hình ảnh bàng sừng sững xịe tán + Nói đến tác dụng tả Ví dụ : Các bạn có biết tơi thích ăn vào mùa hè khơng ? Đó canh cua nấu mướp Mỗi quê thăm bà lại thưởng thức ăn tay bà nấu bà có giàn mướp sai trĩu (Đề : Tả ăn mà em thích.) + Đưa lời nhận xét người tả hay tả Ví dụ : Mọi người thường nói : Mùa xuân trăm hoa đua nở, ngàn khoe sức sống mơn mởn Mùa xuân mùa đào nở rộ (Đề : Tả hoa em yêu thích.) 2.5.2 Xây dựng phần thân : Thân phần miêu tả đối tượng giới thiệu phần mở Thân toàn nội dung miêu tả gồm số đoạn văn phải thể trọng tâm yêu cầu đề - Khi trình bày, giáo viên hướng dẫn học sinh chia phần thân thành nhiều đoạn; đoạn diễn đạt ý, văn rõ ràng, mạch lạc - Chọn chi tiết tiêu biểu, đặc sắc mà em quan sát qua trải nghiệm để miêu tả văn bật trọng tâm + Tả theo trình tự hợp lí + Sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa - Sử dụng phép liên kết câu (cách lặp, thế, nối, ); liên kết câu với câu, đoạn với đoạn, chuyển ý nhẹ nhàng - Kết hợp miêu tả với cảm xúc 2.5.3 Xây dựng phần kết ấn tượng : Tôi hướng dẫn học sinh kết cách khéo léo để đóng lại mở lịng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp vừa miêu tả văn * Kết không mở rộng : Nêu ngắn gọn tình cảm người viết, khơng bình luận thêm Học sinh học chậm viết kết theo cách Ví dụ : Tả bàng “Em quý bàng cho chúng em bóng mát để vui chơi cịn tơ điểm vẻ đẹp cho trường em.” * Kết mở rộng : Nêu cảm nghĩ thân liên hệ, mở rộng nhiều vấn đề khác xung quanh Tôi khuyến khích học sinh có khiếu xây dựng kết theo hướng làm cho văn hay hơn, đọng lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc, người nghe + Kết cách nêu cảm tưởng, suy nghĩ, ước mơ: Ví dụ : Tả bàng Cây bàng làm cho trường em thêm tươi đẹp, thêm đáng yêu, đáng quý Cây bàng người bạn thân chúng em vui đùa, chúng em học ngày qua ngày Em mong “chiếc ô khổng lồ” mãi xanh tươi + Nhắc lại kỉ niệm với Ví dụ : Tả ăn mà em thích.) Mong mau chóng đến hè để em lại quê Nơi khơng có người bà kính u mong chờ em mà cịn có bao trị chơi bổ ích em đám bạn bóng mát xanh mướt giàn mướp + Nêu liên tưởng đến đối tượng khác có mối quan hệ gần gũi với tả Ví dụ : Giàn mướp người “bạn tốt” bà ngoại… 2.6 Giải pháp : Thực tốt tiết trả tập làm văn Mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm ; giúp học sinh biết sửa lỗi học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Từ học sinh làm hay Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn ý vấn đề sau: - Giáo viên có thái độ tơn trọng, chấp nhận cách nhìn, cách nghĩ, cách tả cá nhân học sinh tập làm văn - Giáo viên chấm thật kĩ, ghi rõ ưu, nhược điểm viết - Thống kê phân loại lỗi - Hướng dẫn học sinh cách chữa bài, không chữa thay, làm thay học sinh kết hợp với học tập đoạn, văn hay - Đưa câu văn, đoạn văn văn cụ thể HS lớp để tổ chức cho HS lớp trải nghiệm phân tích, nhận xét, sửa chữa GV chốt lại cách chữa rút kinh nghiệm cho HS - Với thiếu xót, hạn chế lúc đầu hướng dẫn em cách sửa lỗi chu đáo Khi HS quen hướng dẫn em cách tự phát lỗi sửa lỗi: + Làm việc cá nhân: Đọc lời nhận xét giáo viên + Thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu, hay - Hướng dẫn em học tập đoạn, văn hay bạn + GV lấy ví dụ câu, đoạn văn hay HS hướng dẫn HS nhận xét: Câu (đoạn) văn có hấp dẫn ? Cách tả bạn giúp người đọc hình dung ? Em học tập cách tả cối bạn ? + GV chiếu văn hay, hướng dẫn HS nhận xét tương tự để học tập hay văn tham khảo - Phân loại đối tượng học sinh để điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tơi trình bày xong giải pháp Biện pháp Dạy văn miêu tả cối lớp theo định hướng phát triển lực học sinh nhân rộng khối lớp *Tiếp theo tơi xin trình bày nội dung thứ ba: Cách thức trình áp dụng Trong trình dạy học, vận dụng giải pháp tiến hành xây dựng dạy, đổi phương pháp kiểm soát chất lượng học tập học sinh…để điều chỉnh đánh giá chất lượng trình thực giải pháp học cho học sinh Nội dung thứ tư: Tính hiệu áp dụng - Phương pháp dạy, cách thức truyền tải kiến thức, kĩ với tổ chức, hướng dẫn giáo viên giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo định hướng phát triển lực, từ quan sát thực tế góp phần làm cho tiết học Tập làm văn sinh động, hiệu quả, học sinh tiếp thu cách chủ động, tích cực - Sáng kiến đưa áp dụng tốt Tập làm văn miêu tả cối lớp linh hoạt áp dụng cho phần kiến thức khác Tập làm văn lớp Tập làm văn khối lớp khác Tiểu học lớp - Các giải pháp sáng kiến đưa phù hợp với điều kiện dạy học thực khơng khó, khơng tốn * Nội dung thứ năm: Khả áp dụng đề xuất, kiến nghị - Biện pháp giúp giáo viên có cách thức áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực vào thực tế dạy học Đặc biệt phương pháp, kĩ thuật ; dạy học theo định hướng phát triển lực, theo hướng trải nghiệm làm cho tiết học trở nên sinh động, hiệu quả, học sinh tiếp thu chủ động, tích cực - Học sinh u thích mơn học, tự giác học tập, chủ động việc tự tìm tịi, khám phá kiến thức, viết đoạn văn, văn giàu hình ảnh, cảm xúc; bồi dưỡng tình cảm yêu mến cối xung quanh em Học sinh có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Giáo viên lớp vận dụng linh hoạt biện pháp để dạy phần văn miêu tả lớp 5; giáo viên lớp 2, tham khảo để vận dụng giảng dạy tập làm văn - Các cấp quản lý tạo điều kiện đưa sáng kiến Dạy văn miêu tả cối lớp theo định hướng phát triển lực học sinh nhân rộng khối lớp Sau xin mời đc xem số hình ảnh biện pháp mà tơi thực  Nội dung báo cáo đến kết thúc Xin trân trọng cảm ơn Kính chúc đc mạnh khỏe, hạnh phúc Các chị chọn giúp em mộ số tranh tiêu biểu Phiếu học tập Phụ lục Ảnh trải nghiệm Phụ lục Một số văn miêu tả học sinh: Phụ lục Giáo án điện tử ... lớn 2 .4 Giải pháp : Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học văn miêu tả cối 2 .4. 1 Các tiết Tập làm văn miêu tả cối lớp tổ chức cho HS tham quan, trải nghiệm theo lớp khối : tiết tuần 22, 23 2 .4. 2... HS Ghi chép lại kết quan sát cảnh hoa mà em thích 2 .4. 3 Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi tham quan trải nghiệm hoạt động giáo dục lên lớp 2 .4. 4 Tổ chức, hướng dẫn học sinh tham quan, trải nghiệm,... Bước 1Chọn để quan sát: Bước 2: Lựa chọn trình tự quan sát Bước 3: Sử dụng giác quan Bước 4: Nêu đặc điểm bật khác biệt với khác loài với xung quanh Bước 5: Trình bày kết quan sát Như vậy, qua trải