Luận văn thạc sĩ USSH đào tạo nhân lực khoa học và công nghệ trong doanh‬‬‬‬‬ nghiệp thông qua liên kết với trường đại học nghiên cứu trường hợp doanh nghiệp viettel

Tổng quan tình hình nghiên cứu

Về đào tạo nhân lực khoa học và công nghệ cho doanh nghiệp thông qua mô hình liên kết giữa các trường đại học và doanh nghiệp, đã có các công trình nghiên cứu nổi bật sau:

Năm 2009, cuốn sách “Liên kết giữa trường đại học và doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo và nghiên cứu” của tác giả Trần Văn Tùng, Trần Anh được Nhà xuất bản Đại học Quốc gia ấn hành Các tác giả tập trung vào nghiên cứu ba nội dung chính: Thứ nhất, các quan điểm chính sách về mối liên kết giữa trường đại học với các doanh nghiệp; thứ hai, phân tích các quá trình liên kết giữa các trường đại học tại Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc, Singapore với doanh nghiệp và hiệu quả hoạt động của các mối liên kết hợp tác đó; thứ ba, thực tiễn quá trình hợp tác giữa các trường đại học của Việt Nam với các doanh nghiệp trong đào tạo và nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu ba nội dung chính và phân tích thực tiễn ở Việt Nam, các tác giả đưa ra một số kiến nghị và giải pháp về liên kết đào tạo giữa trường đại học và doanh nghiệp ở Việt Nam trong thời gian tới

Tiếp đó, cuốn sách “Mô hình đại học doanh nghiệp - Kinh nghiệm

Quốc tế và gợi ý cho Việt Nam”, của hai tác giả Trịnh Ngọc Thạch và Trần

Anh Tài xuất bản năm 2013, do Nhà xuất bản Khoa học xã hội ấn hành, đã đưa ra các mô hình đại học doanh nghiệp ở một số quốc gia trên thế giới như

Mỹ (Viện Công nghệ Masachusetts), Singapor (Đại học Quốc gia Singapore), Trung Quốc (Đại học Thanh Hoa, Bắc Kinh) Trên cơ sở phân tích đặc điểm cơ bản mô hình đại học doanh nghiệp và việc dẫn chứng các mô hình đại học doanh nghiệp hiệu quả ở các nước phát triển và trình bày thực trạng phát triển mô hình đại học doanh nghiệp ở Việt Nam, nhóm tác giả đã đưa ra một số gợi ý về một mô hình đại học doanh nghiệp hiệu quả ở Việt Nam bao gồm: Thành lập doanh nghiệp, vườn ươm công nghệ, trung tâm công nghệ, văn phòng chuyển giao công nghệ trong các trường đại học và học viện; phát triển thị trường công nghệ và các cơ sở đào tạo là một trong những cá thể hữu cơ của thị trường; liên kết đào tạo với các doanh nghiệp đang hoạt động trên thị trường và chính quyền địa phương; đổi mới cơ cấu tổ chức và quản lý của trường đại học

Trong bài viết “Mô hình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp ở

Việt Nam hiện nay” của Phùng Xuân Nhạ trên Tạp chí Khoa học Đại học

Quốc gia Hà Nội, Số 25 năm 2009, vấn đề giáo dục ĐH của Việt Nam thiếu gắn kết với doanh nghiệp được chỉ rõ Bài viết làm nổi bật lợi ích liên kết, cơ chế liên kết và điều kiện thành công Ngoài ra tác còn giả nhấn mạnh đến nhận thức và quyết tâm của lãnh đạo, chiến lược phát triển cũng như các chính sách phù hợp

Bài viết “Mô hình hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp” của Nguyễn Minh Phong, đăng trên Kinh tế Sài Gòn online ngày 12/10/2008 đã nêu bật sự cần thiết trong hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp trước hết bắt nguồn từ tầm quan trọng của giáo dục trong việc không ngừng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để duy trì và phát triển sức cạnh tranh, hiệu quả hoạt động của bản thân mỗi doanh nghiệp, nhà trường Sự hợp tác nói trên sẽ mang lại các lợi ích cho tất cả các bên liên quan Việc tham gia vào quá trình đào tạo như một hình thức đầu tư phát triển, sẽ giúp doanh nghiệp có thêm quyền và cơ hội lựa chọn các “sản phẩm” lao động chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu, giảm bớt thời gian và chi phí đào tạo lại Bên cạnh đó, doanh nghiệp cũng có thêm cơ hội quảng bá hình ảnh của mình với xã hội

Về “Liên kết đào tạo giữa nhà trường đại học với doanh nghiệp ở Việt

Nam”, trong bài viết của mình đăng trên Tạp chí Khoa học của Đại học Quốc gia Hà Nội, số 24 (2008), Trịnh Thị Hoa Mai cho rằng đó là nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích của cả hai phía Các doanh nghiệp sẽ đóng vai trò là những nhà cung cấp thông tin để các cơ sở đào tạo nắm được nhu cầu của thị trường lao động vì lợi ích của chính mình, hoạt động đào tạo của nhà trường đại học luôn hướng tới nhu cầu xã hội, trong đó có nhu cầu doanh nghiệp Như vậy, các nhà trường đại học luôn có nhu cầu phải được gắn kết với doanh nghiệp Mặt khác, nếu cơ sở đào tạo đảm bảo cung cấp những lao động đáp ứng đúng nhu cầu của doanh nghiệp, thì đối với doanh nghiệp đó là điều lý tưởng nhất Được hợp tác với một cơ sở đào tạo đại học cũng là nhu cầu thiết thực của chính doanh nghiệp Do đó, mối liên kết này vừa mang tính tất yếu, vừa mang tính khả thi cao trong việc đáp ứng lao động cho doanh nghiệp

Tuy nhiên các giải pháp nhằm tạo nên mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và các doanh nghiệp trong nền kinh tế hiện nay chắc chắn phải liên quan đến cả nhà trường, doanh nghiệp và Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trên tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Chuyên san Kinh tế và kinh doanh, tập 32, số 4 năm 2016, Đinh Văn Toàn đề cập đến “Hợp tác đại học - doanh nghiệp trên thế giới và một số gợi ý cho Việt Nam” Trong bài viết của TS Đinh Văn Toàn, đã nói về hợp tác giữa đại học - doanh nghiệp là xu hướng phổ biến trên thế giới Bài viết có tác động tích cực tới hoạt động đào tạo, nghiên cứu và phát triển trong đại học, khai thác tối ưu nguồn lực của các bên Song song bên cạnh đó, dựa trên các luận chứng lý thuyết, tổng hợp kinh nghiệm quốc tế và phân tích thực tế một số trường hợp trong nước đã chỉ ra các hạn chế, nguyên nhân chủ quan từ hai phía, các rào cản từ cơ chế quản lý và chính sách của Nhà nước

Về giải pháp giúp liên kết đào tạo giữa trường đại học và doanh nghiệp hiệu quả, tác giả Vũ Tiến Dũng có bài viết “Một số giải pháp tăng cường liên kết đào tạo giữa trường đại học và doanh nghiệp” đăng trên Tạp chí Lý luận chính trị số 5 năm 2016 Trong bài viết, tác giả trình bày mối quan hệ biện chứng trong quan hệ hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học Tác giả nêu ví dụ mô hình liên kết đào tạo của Trường Đại học Nông Lâm Huế, trường đại học đầu tiên trong cả nước thí điểm mô hình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng từ năm 2005, như là một mô hình phát triển hiệu quả Trên cơ sở khảo sát thực trạng, tác giả chỉ ra những tồn tại trong việc vận hành mô hình trên Từ đó, tác giả đưa ra hai nhóm giải pháp từ phía hệ thống trường đại học và từ phía doanh nghiệp nhằm đảm bảo cho mô hình liên kết đào tạo giữa các trường đại học và doanh nghiệp có hiệu quả hơn nữa.

Mục tiêu nghiên cứu

- Xây dựng mô hình liên kết đào tạo nhân lực Khoa học và công nghệ giữa doanh nghiệp và đại học trong đào tạo nhân lực khoa học và công nghệ cho doanh nghiệp.

Mẫu khảo sát

- Khảo sát các cán bộ công nhân viên Tập đoàn Viễn thông Quân đội – Chi nhánh Viettel Hà Nội và các giảng viên trong các trường Đại học (Khoa học Tự nhiên; Công nghệ; ,) thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội

- Khảo sát chương trình đào tạo liên kết giữa trường ĐH và Chi nhánh Viettel Hà Nội - Tập đoàn Viễn thông Quân đội (sau đây gọi là Doanh nghiệp Viettel).

Câu hỏi nghiên cứu

Liên kết giữa trường đại học với doanh nghiệp trong đào tạo nhân lực khoa học và công nghệ cho doanh nghiệp theo mô hình nào ?

Giả thuyết nghiên cứu

Mô hình liên kết giữa doanh nghiệp với đại học trong đào tạo nhân lực khoa học và công nghệ trong một doanh nghiệp nói riêng và cho doanh nghiệp chung bao gồm các thành tố:

- Doanh nghiệp: Cơ sở thực tập, thị trường lao động

- Đại học: Nhân lực giáo dục, Nhân lực khoa học, Điều kiện cơ sở vật chất

- Môi trường pháp lý, thể chế.

Phương pháp chứng minh giả thuyết

- Nghiên cứu tài liệu: Bao gồm các tài liệu lưu trữ, báo cáo tổng kết của Đại học Quốc gia Hà Nội, các tài liệu liên quan đến công tác đào tạo nhân lực khoa học và công nghệ trên các phương tiện thông tin như báo, đài phát thanh, internet ,

- Khảo sát thực tế: Thu thập thông tin về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

- Xử lí số liệu: Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra.

Kết cấu của luận văn

Kết cấu của luận văn bao gồm:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về liên kết giữa doanh nghiệp và trường đại học trong đào tạo nhân lực KH&CN cho doanh nghiệp

- Chương 2: Thực trạng liên kết đào tạo nhân lực KH&CN cho Doanh nghiệp giữa trường đại học và doanh nghiệp - Nghiên cứu trường hợp ĐHQGHN và doanh nghiệp Viettel

- Chương 3: Mô hình liên kết giữa doanh nghiệp và trường đại học trong đào tạo nhân lực KH&CN cho doanh nghiệp

- Kết luận và khuyến nghị.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LIÊN KẾT GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CHO DOANH NGHIỆP

Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Đào tạo và phát triển Nguồn nhân lực (NNL)

Nguồn nhân lực của doanh nghiệp là những người lao động trong doanh nghiệp được tổ chức theo những cơ cấu nhất định Với những chức năng nhiệm vụ được phân công, quy định trong quá trình tham gia hoạt động sản xuất kinh doanh tại doanh nghiệp trong từng thời kỳ

Theo Giáo trình quản trị nguồn nhân lực của Học viện Tài chính, “Đào tạo bao gồm các hoạt động nhằm mục đích nâng cao tay nghề hay kỹ năng của một cá nhân đối với công việc hiện hành” [6, tr 183]

Bên cạnh đó, một số khái niệm khác cho rằng đào tạo và phát triển là quá trình cho phép con người tiếp thu các kiến thức, học hỏi kỹ năng mới và thay đổi quan điểm, hành vi và nâng cao khả năng thực hiện công tác của các cá nhân” Đào tạo định hướng vào hiện tại, chú trọng vào công việc thực tế của cá nhân, nhằm vào những kỹ năng thiếu hụt của người lao động, giúp người lao động có ngay những kỹ năng cần thiết để thực hiện tốt công việc Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực là một hoạt động có tổ chức và được điều khiển bởi doanh nghiệp Trong một thời gian xác định nhằm đem đến sự thay đổi về nhận thức, trình độ, kỹ năng, ý thức của người lao động đối với công việc của họ Công tác đào tạo và phát triển có liên quan đến tổ chức và cá nhân Nội dung của đào tạo là định hướng cho con người về hành động theo một chuyên môn, một nghiệp vụ nào đó bao gồm:

- Đào tạo kiến thức chuyên môn nghiệp vụ: Là trang bị kiến thức về lý thuyết, kỹ năng về chuyên môn, nghề nghiệp

- Đào tạo kiến thức phổ thông: Là đào tạo những kiến thức liên quan đến nghề phổ thông

- Đào tạo nâng cao: Là nhằm bồi dưỡng nâng cao kiến thức về lý thuyết, kỹ năng thực hiện, về nghề nghiệp chuyên môn của người lao động để họ có thể tiếp tục hoàn thành và hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ được giao, đáp ứng kịp thời tiến bộ khoa học kỹ thuật

- Đào tạo mới: Đào tạo những người chưa tham gia hoặc những người đã tham gia vào quá trình sản xuất nhưng chưa có nghề; hoặc đào tạo lại cho những người có nghề rồi nhưng nghề đó không phù hợp với quản lý sản xuất, yêu cầu kỹ thuật.

1.1.2 Nhân lực Khoa học và công nghệ

Nhân lực khoa học và công nghệ có thể được hiểu theo những cách khác nhau Theo cuốn Khoa học và công nghệ Việt Nam 2003 và cuốn “Manual on the Measurement of Human Resources devoted to S & T” (Cẩm nang về đo lường nguồn nhân lực KH&CN) của Tổ chức Hợp tác và phát triển kinh tế (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development), nhân lực KH&CN bao gồm những người đáp ứng được một trong những điều kiện sau đây:

1) Đã tốt nghiệp đại học và cao đẳng và làm việc trong một ngành

2) Đã tốt nghiệp đại học và cao đẳng, nhưng không làm việc trong một ngành KH&CN nào;

3) Chưa tốt nghiệp đại học và cao đẳng, nhưng làm một công việc trong một lĩnh vực KH&CN đòi hỏi trình độ tương đương Đây chính là khái niệm nhân lực KH&CN theo nghĩa rộng Theo đó, có thể hiểu nhân lực KH&CN bao gồm cả những người đã tốt nghiệp đại học nhưng không làm việc trong lĩnh vực KH&CN Khái niệm này dường như quá rộng để thể hiện nguồn nhân lực hoạt động KH&CN của một quốc gia

Do vậy, các nước thường sử dụng khái niệm nhân lực nghiên cứu và triển khai hay còn gọi là R&D (Research and Development), để thể hiện lực lượng lao động KH&CN của mình

Theo hướng dẫn thống kê R&D của OECD trong Cẩm nang FRASCATI, khái niệm nhân lực R&D bao gồm những người trực tiếp tham gia vào hoạt động R&D hoặc trực tiếp hỗ trợ hoạt động R&D Nhân lực R&D được chia thành 3 nhóm:

- Nhóm 1: Cán bộ nghiên cứu (nhà nghiên cứu nhà khoa học kỹ sư nghiên cứu) Đây là những cán bộ chuyên nghiệp có trình độ cao đẳng đại học, thạc sĩ và tiến sĩ hoặc không có văn bằng chính thức, song làm các công việc tương đương như nhà nghiên cứu nhà khoa học, tham gia vào quá trình tạo ra tri thức, sản phẩm và quy trình mới, tạo ra phương pháp và hệ thống mới

- Nhóm 2: Nhân viên kỹ thuật và tương đương

Nhóm này bao gồm những người thực hiện các công việc đòi hỏi phải có kinh nghiệm và hiểu biết kỹ thuật trong những lĩnh vực của KH&CN Họ tham gia vào nghiên cứu triển khai bằng việc thực hiện những nhiệm vụ khoa học và kỹ thuật có áp dụng những khái niệm và phương pháp vận hành dưới sự giám sát của các nhà nghiên cứu

- Nhóm 3: Nhân viên phụ trợ trực tiếp R&D

Bao gồm những người có hoặc không có kỹ năng, nhân viên hành chính văn phòng tham gia vào các dự án R&D Trong nhóm này bao gồm cả những người làm việc liên quan đến nhân sự, tài chính và hành chính trực tiếp phục vụ công việc R&D của các tổ chức R&D

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) cũng đưa ra khái niệm liên quan đến nhân lực trong lĩnh vực KH&CN được hiểu là tổng số nhân lực có trình độ và số nhân lực có trình độ hiện đang công tác

Quan điểm của UNESCO về hai khái niệm này như sau:

Về tổng số nhân lực có trình độ, khái niệm này cần phải được xem xét như một đại lượng đo, bởi qua đó có thể biết được tổng số những người được đào tạo để có năng lực trở thành nhà khoa học và kỹ sư, bất kể hiện tại họ có làm việc theo năng lực này hay không Nói cách khác, đại lượng này thể hiện cho tiềm năng của một Quốc gia về nhân lực KH&CN Tổng số nhân lực có trình độ chính là chỉ số nhân lực KH&CN

Về số nhân lực có trình độ hiện đang công tác, điều ấy được hiểu là phản ánh số lượng cán bộ thực sự đang làm việc theo năng lực của họ (không chắc là làm trong lĩnh vực KH&CN hay không) và đang đóng góp cho các hoạt động kinh tế của một đất nước Số nhân lực có trình độ hiện đang công tác chính là chỉ số nhân lực R&D

Vị trí, vai trò của trường đại học trong đào tạo và phát triển nhân lực

- Đào tạo và quản lý sinh viên bậc đại học, sau đại học đồng thời triển khai các công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, bồi dưỡng nhân tài; tạo ra tri thức, sản phẩm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế

- Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, có đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng KH&CN tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc, có ý thức phục vụ nhân dân

Trong đào tạo và phát triển nguồn nhân lực KH&CN, hệ thống trường đại học giữa vai trò sau:

- Truyền đạt cho người học kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp vừa phát huy năng lực sáng tạo, sở trường và nhu cầu làm chủ tri thức đã có và sáng tạo ra tri thức mới của người học

- Thể hiện vai trò chính về điều tiết các nguồn lực xã hội sao cho có hiệu quả nhất, từ đó điều tiết cơ cấu đào tạo nhân lực hợp lý, duy trì và phát triển giáo dục đào tạo

- Giữ vai trò đầu tư nhằm đảm bảo lợi ích công về giáo dục đại học Lợi ích này lan tỏa ra toàn xã hội, đảm bảo tất cả mọi người đều có cơ hội bình đẳng tiếp cận với giáo dục đại học

- Là nơi triển khai các chính sách đầu tư phát triển giáo dục đại học của quốc gia, của chính quyền các cấp Có sứ mạng đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, NCKH và chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước

- Định hướng cho hoạt động và sự phát triển của hệ thống giáo dục đại học Quốc gia Phát triển các chương trình đào tạo bằng cách bổ sung, hoàn thiện các chương trình đã có sẵn, xây dựng các chương trình đào tạo mới phù hợp với xu thế phát triển của xã hội; định hướng cho nghiên cứu khoa học thông qua việc xây dựng các nhóm nghiên cứu mạnh, duy trì các hướng nghiên cứu cơ bản, triển khai các hướng nghiên cứu mới

1.3 Mối quan hệ giữa trường đại học với doanh nghiệp trong đào tạo nhân lực KH&CN cho doanh nghiệp

- Quan hệ hợp tác giữa nhà trường đại học với doanh nghiệp là quá trình tương hỗ mật thiết với nhau vì lợi ích của cả hai phía và lợi ích chung của toàn xã hội Từ kết quả này, nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo, cho ra những “sản phẩm” được trải nghiệm với hoạt động thực tiễn, tiếp cận nhanh và gắn bó chặt chẽ với thị trường lao động Về phía doanh nghiệp, trước mắt là thời cơ nâng cao lợi thế cạnh tranh trên thị trường, về lâu dài thì quan hệ hợp tác này là yếu tố quan trọng giúp doanh nghiệp vươn lên tầm cao trong quá trình phát triển Và như thế, cả nhà trường và doanh nghiệp (DN) đều góp sức mình cho sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu xã hội, vì sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, đẩy nhanh quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp là mối quan hệ biện chứng giữa người cung cấp và người sử dụng sản phẩm Do cạnh tranh khốc liệt trong cơ chế thị trường và hội nhập, các DN rất cần đội ngũ nhân lực KH&CN chất lượng cao, thích ứng nhanh với yêu cầu của sản xuất, họ thực sự kỳ vọng ở các trường, các mô hình đào tạo, liên kết Với tư cách là đơn vị cung cấp nguồn nhân lực, trường đại học cũng luôn phải cạnh tranh về chất lượng sản phẩm Sự hợp tác giữa trường đại học với DN bởi vậy là tất yếu khách quan, nó diễn ra theo quy luật cung - cầu

- Trong thực tế, mối quan hệ hợp tác này có thể diễn ra rất đa dạng, phong phú trên nhiều mặt:

+ Sự hợp tác giữa trường ĐH với DN trong việc triển khai xây dựng mục tiêu và nội dung đào tạo theo quy chế của Bộ GD–ĐT Mặt khác khi xây dựng mục tiêu, nội dung đào tạo phải xét đến tính đặc thù của DN là nơi sẽ tiếp nhận học sinh sau khi tốt nghiệp, sử dụng con người sau đào tạo;

+ Tuyển sinh và tổ chức thi tốt nghiệp cuối khóa cho học sinh;

+ Đánh giá chất lượng đào tạo;

+ DN đóng góp nguồn lực cho quá trình đào tạo như: Kinh phí, tài liệu, máy móc thiết bị, các chuyên gia, thợ bậc cao, v.v ,

+ Hợp tác trong việc xây dựng kế hoạch đào tạo và sử dụng lao động qua việc hoạch định chiến lược phát triển của trường ĐH với DN để từ đó xác định nhu cầu đào tạo về số lượng, cơ cấu ngành nghề, hình thức đào tạo (đào tạo mới, đào tạo lại…,)

- Để mối quan hệ hợp tác giữa trường ĐH với DN được tốt cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:

+ Sự hợp tác phải đảm bảo mục tiêu đào tạo đề ra, không làm ảnh hưởng đến quy trình đào tạo của nhà trường cũng như tiến độ sản xuất của DN, mà trái lại nó góp phần vào sự phát triển của hai đơn vị, có lợi cho cả hai đơn vị

+ Sự hợp tác phải đảm bảo tính giáo dục, nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học, không quá thiên về lợi ích kinh tế mà quên đi tính giáo dục

+ Sự hợp tác phải đảm bảo yếu tố vừa sức với giáo viên và học sinh trong quá trình đào tạo Đó là sự vừa sức về trình độ nhận thức công nghệ, về sức khỏe, v.v ,

- Những điều kiện đảm bảo mối quan hệ hợp tác giữa trường ĐH với DN:

+ Điều kiện về mặt pháp lý: Phải quán triệt các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước nhằm tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa trường đại học với

Kinh nghiệm quốc tế về liên kết giữa trường đại học với doanh nghiệp

1.4.1 Kinh nghiệm Hoa Kỳ (trường hợp MIT)

Viện Công nghệ Massachusetts (tiếng Anh: Massachusetts Institute of Technology - MIT) là một viện đại học nghiên cứu tư thục ở thành phố Cambridge, bang Massachusetts, Hoa Kỳ MIT nổi tiếng nhờ hoạt động nghiên cứu và giáo dục trong các ngành khoa học vật lý, kỹ thuật, cũng như trong các ngành sinh học, kinh tế học, ngôn ngữ học, và quản lý Trọng tâm giảng dạy ở MIT là nhấn mạnh đến việc giảng dạy trong phòng thí nghiệm, hướng đến các ngành công nghệ ứng dụng ở bậc đại học và sau đại học việc này Điều đó giúp MIT thiết lập sự hợp tác gần gũi với các công ty công nghiệp MIT giảng dạy đa ngành nghề với nhiều khoa học thuật khác nhau, nhấn mạnh đến nghiên cứu và giáo dục trong các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật và công nghệ Hoạt động nghiên cứu đã đóng góp nhiều nhất vào sự gia tăng nhanh chóng số lượng giảng viên và sự phát triển của MIT

Từ việc tìm hiểu MIT, có thể nhận thấy ở Mỹ, đầu tư của Chính phủ

Mỹ cho KH&CN cao hơn tổng đầu tư tương tự ở các chính phủ các nước Châu Âu và Nhật Bản cộng lại Trong khi đó, đầu tư cho KH-CN của các công ty Mỹ còn cao hơn gấp 3 lần giá trị đầu tư của Chính phủ Riêng năm

2013, Chính phủ Mỹ đầu tư 112 tỷ USD cho nghiên cứu KH-CN (trong đó Bộ Quốc phòng chiếm 50%) với mục tiêu sáng chế ra những sản phẩm của tương lai, kiểm soát những ngành thông tin liên lạc, công nghệ cao Hiện nay, rất nhiều các công trình nghiên cứu KH&CN trên thế giới được công bố hàng năm đều mang thương hiệu Mỹ Gần một nửa số lượng Giáo sư, nhà khoa học giảng dạy tại các trường đại học Mỹ là mang quốc tịch nước ngoài Đặc biệt, ngân sách khoa học Liên bang sẵn sàng tài trợ cho cả các phòng thí nghiệm, trung tâm nghiên cứu tư nhân thông qua hợp đồng nghiên cứu Bất kỳ một nhà khoa học nào cũng có quyền nộp đơn xin tài trợ cho những dự án nghiên cứu do mình đề xuất Việc tuyển chọn dự án để tài trợ sẽ được tiến hành, nếu có từ 2 dự án đăng ký trở lên và mức độ giải ngân sẽ được gia tăng tỷ lệ thuận với kết quả nghiên cứu thu được trên thực tiễn

Chủ trương của Chính phủ Mỹ là tạo điều kiện cho mọi công dân Mỹ đều có thể tiếp cận với nền giáo dục và đào tạo mà họ cần Bộ Lao động Mỹ cũng tích cực hỗ trợ trong việc huấn luyện kỹ thuật, nâng cao trình độ văn hóa cho người lao động , nhà nước hỗ trợ đầu tư cho những công nghệ có thể tăng hiệu quả đào tạo ở các trường chính thống, đào tạo trong công nghiệp và tại nhà; tăng thêm đầu tư của Nhà nước cho các soạn thảo chương trình nhằm trang bị những kỹ năng cần thiết về toán, khoa học và kỹ thuật trong các trường phổ thông, Đại học, sau Đại học và dạy nghề; thúc đẩy chuyển giao kinh nghiệm đào tạo trong các trường quốc phòng sang các trường dân sự

1.4.2 Kinh nghiệp Singapore (trường hợp NUS) Đối với Singapore, trường hợp Đại học quốc gia Singapore (National University of Singapore- NUS) là một ví dụ điển hình Trường đại học này được thành lập vào năm 1905, nằm ở tây nam Singapore Được đánh giá là một trong những trường hàng đầu Châu Á NUS bắt đầu nỗ lực giáo dục kinh doanh của mình trong năm 1980 và bây giờ trở thành người bạn đồng hành lớn nhất cùng với các doanh nghiệp về cung cấp nguồn nhân lực Các hoạt động được tổ chức thành 4 khu vực, bao gồm cả một Vườn ươm doanh nghiệp, giáo dục thực nghiệm, phát triển doanh nghiệp và nghiên cứu kinh doanh

Là đại diện lớn nhất của Singapore về giáo dục và là trường đại học kết hợp hiệu quả các chương trình giáo dục của hai hệ thống đào tạo Anh và Mỹ

Hiện tại, NUS có truyền thống hợp tác rất mạnh mẽ với các doanh nghiệp

Học viên, sinh viên trường này tìm kiếm việc làm dễ dàng trong khu vực và trong cả nước Qua các hoạt động như tổ chức thực tập, hợp tác nghiên cứu, cấp phép công nghệ, bổ nhiệm phụ tá và sự tham gia của các doanh nghiệp trong những hội đồng tư vấn của các khoa đã xây dựng được văn hóa tương tác giữa trường Đại học với doanh nghiệp

Sự phát triển và mở rộng quan hệ Nhà trường – Doanh nghiệp trong những năm gần đây là kết quả của những nỗ lực trong chính sách công với những mục tiêu rõ ràng và được cân nhắc kỹ lưỡng Những lĩnh vực được tập trung nhiều như xác định cương vị pháp lý của nhà trường và các giáo sư, giảm nhẹ hoặc hủy bỏ những quy định hạn chế giáo viên làm việc với các Doanh nghiệp, giải quyết vấn đề quyền sở hữu trí tuệ, tạo ra những cơ chế tài trợ, và bảo đảm nguồn ngân sách cho R&D ở trường Đại học

Theo một nghiên cứu do OECD và WB thực hiện, Singapore xếp hàng đầu về bảo vệ quyền SHTT và hợp tác nghiên cứu giữa Nhà trường và Doanh nghiệp Văn phòng SHTT của Singapore (IPOS), trực thuộc Bộ Tư pháp, đem lại nền tảng và môi trường cho sự sáng tạo, bảo vệ và tận dụng sản phẩm của quyền SHTT Nhưng giải quyết vấn đề chuyển giao công nghệ thực chất vẫn là việc của các trường ĐH Singapore, việc các trường ĐH trở thành người hợp tác chính yếu của các DN bắt đầu từ cơ chế hỗ trợ nghiên cứu và phát triển (RDAS) do nhà nước đề xướng và áp dụng từ năm 1981 Đến nay, Cơ quan Quan hệ Doanh nghiệp và Công nghiệp (INTRO) của NUS đã tạo điều kiện nộp hồ sơ cho hơn 900 bằng sáng chế, hơn 200 bằng sáng chế đã được cấp Thêm nữa, hơn 150 thỏa thuận cấp phép đã được ký kết, mang lại thu nhập khoảng 1,2 triệu USD Trung bình, INTRO ký kết khoảng 120 thỏa thuận hợp tác nghiên cứu hàng năm với nguồn tài trợ từ các Doanh nghiệp trung bình khoảng 10 triệu USD, dưới 5% tổng số kinh phí nghiên cứu

Singapore ưu tiên cao cho việc bảo đảm nguồn ngân quỹ tương xứng cho các hoạt động của trường ĐH và Viện nghiên cứu Những hoạt động nghiên cứu này tạo ra một khối lượng lớn tri thức và phát minh, một nguồn lực lớn gắn với mục đích hợp tác giữa NT và DN Hơn nữa, có một số hình thức tài trợ, hỗ trợ về thiết bị ban đầu, công viên khoa học, và các khoản vay lãi suất thấp dưới giá thị trường, hỗ trợ thương mại hóa, khởi sự, phát triển

DN, đầu tư, khích lệ bằng thuế, và kinh doanh mạo hiểm

Nhìn chung, các DN nhỏ và vừa có xu hướng bị loại trong những chương trình R&D của quốc gia, vì khả năng chuyên môn về kỹ thuật công nghệ của họ khá giới hạn Nhưng họ có nhu cầu trực tiếp được sự hỗ trợ kỹ thuật từ bên ngoài Những hỗ trợ ấy là từ các đối tác bên ngoài như các trung tâm nghiên cứu, các viện nghiên cứu của trường ĐH Nhu cầu của họ không phải lúc nào cũng là những lĩnh vực công nghệ tiên tiến nhất mà thường là ở mức thông thường và thực tế “Singapore, hỗ trợ tài chính về việc nộp hồ sơ xin cấp bằng sáng chế và nâng cấp năng lực kỹ thuật được hầu hết các DN nhỏ và vừa này tận dụng Những động lực trong việc hợp tác giữa NT và DN ở Singapore đã làm tăng áp lực đối với các trường đại học và viện nghiên cứu khiến họ thay đổi ưu tiên theo hướng bảo vệ quyền SHTT với các bằng sáng chế Cho dù lợi ích thương mại hóa không phải lúc nào cũng là mục đích của các trường đại học và viện nghiên cứu, xin cấp bằng sáng chế, quản lý quyền SHTT là vấn đề trọng tâm trong việc nâng cao quan hệ đối tác giữa nhà trường và DN Là thành viên của Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), và cụ thể là bộ phận Thương mại Liên quan đến quyền SHTT, Singapore có một hệ thống được xác định rất tốt nhằm bảo vệ giá trị kinh tế của các sáng kiến đổi mới, và có những chính sách rất rõ ràng nhằm quản lý SHTT

Singapore, quyền sở hữu và việc phân chia lợi tức thu được từ công nghệ ấy được xử lý như hai vấn đề khác nhau Singapore, NUS chia lợi tức (đến tối đa 15% tổng thu) như sau: 50% cho nhà đầu tư, 30% cho khoa và 20% cho trường Mặt khác, ở NUS, lợi tức được chia với 75% dành cho nhà sáng chế và nhà trường bằng nhau tính đến 500.000 SD đầu tiên, phần vượt hơn nếu có sẽ được chia với tỉ lệ thấp hơn dành cho nhà sáng chế” [12, tr 72]

Các trường ĐH Singapore đã có một vai trò quan trọng trong việc nâng cao sự tiến triển của nền kinh tế dựa trên sáng tạo đổi mới Một nhân tố trọng yếu đã góp phần to lớn cho điều đó là những nỗ lực tích cực mà các đơn vị chuyển giao công nghệ của họ đã thực hiện nhằm xây dựng và thúc đẩy quan hệ hợp tác mạnh mẽ giữa NT và DN

1.4.3 Kinh nghiệm Trung Quốc (trường hợp ĐH Thanh Hoa, ĐH Phúc Đán) Đại học Thanh Hoa (tên giao dịch: Tsinghua University - THU) là một trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Bắc Kinh, Trung Quốc Trường này được xem là một trong những trường đại học danh tiếng nhất ở Trung Quốc

Trường được thành lập năm 1911 Là trường khoa học và công nghệ tốt nhất Trung Quốc, có đến 41 viện nghiên cứu, 35 trung tâm nghiên cứu, 167 phòng thí nghiệm bao gồm 15 phòng thí nghiệm trọng điểm Quốc gia Đẩy mạnh đào tạo các ngành được lựa chọn nhiều nhất hiện nay là Khoa học công nghệ, Xây dựng, Nhân văn, Nghệ thuật, Tin học, Quản lý kinh tế và Pháp luật Đại học Phúc Đán có trụ sở tại Thượng Hải, thành lập năm 1905, là một trong những đại học đầu tiên, hiện đại hàng đầu của Trung Quốc Có tới

77 viện nghiên cứu và 5 phòng thí nghiệm trọng điểm Quốc gia Thiết lập quan hệ giao lưu với hơn 200 trường đại học và cơ quan nghiên cứu của gần

30 nước trên thế giới Đại học Phúc Đán cùng Đại học Thanh Hoa được xem như đại diện cho giáo dục cận đại của Trung Quốc

THỰC TRẠNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO NHÂN LỰC KH&CN

Giới thiệu khái quát

2.1.1 Giới thiệu khái quát về Viettel Hà Nội - Tập đoàn Viễn thông Quân đội

2.1.1.1 Sơ lược về lịch sử hình thành Viettel

Tập đoàn Viễn thông Quân đội (Viettel) là doanh nghiệp kinh tế quốc phòng trực thuộc Bộ Quốc phòng, chịu sự lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp mọi mặt của Quân ủy Trung ương; thực hiện nhiệm vụ chính trị đặc biệt do Nhà nước, Bộ Quốc phòng giao và sản xuất kinh doanh theo quy định của pháp luật Doanh nghiệp quân đội kinh doanh chủ yếu trong lĩnh vực Bưu chính - Viễn thông và Công nghệ thông tin Lịch sử hình thành và phát triển của Viettel cơ bản được thể hiện qua các mốc sau:

- Ngày 1/6/1989, thành lập Tổng Công ty Điện tử thiết bị thông tin, trực thuộc Bộ tư lệnh Thông tin liên lạc Là tiền thân của Tập đoàn Viễn thông Quân đội

- Năm 1995, Viettel trở thành Doanh nghiệp đầu tiên được cấp giấy phép kinh doanh đầy đủ các dịch vụ Viễn thông ở Việt Nam

- Năm 1999, hoàn thành đường trục cáp quang Bắc – Nam với hơn 2.000 km có dung lượng 2.5Mbps và có công nghệ cao nhất Việt Nam Cũng là năm thành lập Trung tâm Bưu chính Viettel

- Năm 2000, chính thức tham gia thị trường Viễn thông phá thế độc quyền của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam (VNPT - Vietnam Posts and Telecommunications Group) Doanh nghiệp đầu tiên ở Việt Nam cung cấp dịch vụ thoại sử dụng công nghệ IP (VoIP – Voice Over Internet Protocol) trên toàn quốc Lắp đặt thành công cột phát sóng của Đài Truyền hình Quốc gia Lào, cao 140m

- Năm 2001, cung cấp dịch vụ VoIP quốc tế

- Năm 2002, cung cấp dịch vụ truy nhập Internet

- Năm 2003, đổi tên thành Công ty Viễn thông Quân đội trực thuộc Binh chủng Thông tin liên lạc Cung cấp dịch vụ điện thoại cố định (PSTN - Public Switched Telephone Network) đường dài tại Hà Nội và Hồ Chí Minh Khởi công xây dựng tuyến cáp quang Quân sự Bắc Nam 1B và bắt đầu lắp đặt mạng lưới điện thoại di động

- Năm 2004, cung cấp dịch vụ điện thoại di động và cổng cáp quang Quốc tế Thành lập Tổng Công ty Viễn thông Quân đội trực thuộc Bộ Quốc phòng

- Năm 2006, bắt đầu đầu tư nước ngoài; tại 2 thị trường là Lào và Campuchia

- Năm 2007, thành lập Công ty Công nghệ Viettel (nay là Viện Nghiên cứu và Phát triển Viettel) Hội tụ đủ, hoàn thiện 3 dịch vụ: Điện thoại cố định – Internet – Di động

- Năm 2008, nằm trong 100 thương hiệu viễn thông lớn nhất thế giới; số 1 tại Campuchia về hạ tầng viễn thông; lọt vào top 100 thương hiệu uy tín nhất thế giới (Intangible Business and Informa Telecoms 2008)

- Năm 2010, Tổng Công ty chuyển đổi tên thành Tập đoàn Viễn thông Quân đội (VTQĐ), trực thuộc Bộ Quốc phòng

- Năm 2011, vận hành chính thức dây chuyền sản xuất thiết bị viễn thông hiện đại nhất khu vực Đông Nam Á

- Năm 2013, đầu tư nước ngoài lên đến 9 thị trường trên 3 châu lục (Á, Phi và Mỹ Latinh) Doanh thu đầu tư nước ngoài cán mốc 1 tỷ USD

2.1.1.2 Tổng quan về sơ đồ tổ chức của Tập đoàn Viễn thông Quân đội

Bảng 2.1: Tổng quan mô hình của Tập đoàn Viễn thông Quân đội

(Bao gồm a, b, c, d) Tập đoàn VTQĐ (VIETTEL) – Ban Tổng Giám đốc Tập đoàn

Khối cơ quan Khối đơn vị hạch toán phụ thuộc

TĐ sở hữu trên 50% vốn

Nguồn: Báo cáo cơ cấu tổ chức năm 2016 - VIETTEL a Khối cơ quan

Ban Thanh tra - Pháp chế

Ban chính trị - Truyền thông

Nguồn: Báo cáo cơ cấu tổ chức năm 2016 - VIETTEL b Khối đơn vị hạch toán phụ thuộc

Khối đơn vị hạch toán phụ thuộc

Viện nghiên cứu và phát triển

Ban quản lý các dự án

Trung tâm CNTT và Giải pháp

Hạ tầng mạng Viễn thông

Trung tâm Phần mềm và Không gian

Khối chi nhánh tỉnh/Tp

Nguồn: Báo cáo cơ cấu tổ chức năm 2016 - VIETTEL c Khối Công ty con do Tập đoàn sở hữu 100% vốn

Khối đơn vị sở hữu 100%

C.ty TNHH MTV M1 C.ty TNHH MTV M3 C.ty TNHH MTV TM &

Nguồn: Báo cáo cơ cấu tổ chức năm 2016 - VIETTEL d Khối Công ty con do TĐ sở hữu trên 50% vốn

Khối đơn vị sở hữu 50%

Tổng C.ty CP đầu tư Quốc tế

Công ty CP Công trình

Công ty CP Tư vấn Thiết kế

Nguồn: Báo cáo cơ cấu tổ chức năm 2016 - VIETTEL

 Các thị trường nước ngoài thuộc Tổng Công ty Cổ phần Đầu tư Quốc tế

 Viettel Hà Nội thuộc khối Chi nhánh tỉnh/Tp nằm trong Khối đơn vị hạch toán phụ thuộc e Tổng quan về Chi nhánh Viettel Hà Nội (Viettel Hà Nội)

Viettel Hà Nội thuộc khối Chi nhánh tỉnh Tp là một trong số những đơn vị trực thuộc Tập đoàn Viễn thông Quân đội Chính thức gia nhập thị trường ngày 15 10 2000, Viettel Hà Nội được giao nhiệm vụ sản xuất kinh doanh và đảm bảo thông tin liên lạc, vu hồi quân sự trên toàn bộ địa bàn thành phố Hà Nội Với hơn 5.000 cán bộ công nhân viên và cộng tác viên hiện đang làm việc tại khắp các trụ sở, văn phòng, cửa hàng giao dịch của Viettel tại 29 Trung tâm quận huyện; thực hiện nhiệm vụ kinh doanh và vận hành khai thác mạng lưới đảm bảo thông tin liên lạc, cung cấp ổn định dịch vụ viễn thông đáp ứng nhu cầu, yêu cầu khách hàng và sự phát triển chung của thủ đô

Viettel Hà Nội được chủ động hoạch định về chiến lược và tự cơ cấu tổ chức nội bộ của mình Vì thế việc cập nhật kiến thức, tự học hỏi và nhu cầu đào tạo của Viettel Hà Nội là khá lớn và cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực KH&CN, nhân lực chất lượng cao của Tập đoàn Hiện nay, Viettel Hà Nội có hơn 30 Trung tâm, cơ sở ở khắp khu vực Hà Nội

Bảng 2.2: Mô hình quản lý của Viettel Hà Nội

Ban Giám đốc Viettel Hà Nội

Phòng Khách hàng và Giải pháp

Khối trung tâm Quận /Huyện (gồm 30 TT)

Nguồn: Báo cáo cơ cấu tổ chức năm 2016 - VIETTEL 2.1.2 Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN)

2.1.2.1 Sơ lược về hình thành và phát triển Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN - tên giao dịch bằng tiếng Anh:

Vietnam National University, Hanoi; viết tắt là VNU) Tiền thân là Viện Đại học Đông Dương, do chính quyền thuộc địa Pháp thành lập năm 1906; sau cách mạng tháng 8 1945 được đổi tên và lập thành trường Đại học Quốc gia Việt Nam; đến năm 1993 lấy tên là Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức và công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao; ngang tầm khu vực, dần đạt trình độ quốc tế; đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại học tiên tiến Đại học Quốc gia Hà Nội có 03 cơ sở khác nhau Cơ sở 01 ở Hà Nội chuyên trách đào tạo Cơ sở 02 ở khu vực Ba Vì dành cho cơ sở thực tập, thực địa ngoài trời, thực tập sinh thái, môi trường Cơ sở 03 ở Láng – Hòa Lạc chuyên trách đào tạo, ký túc xá, xưởng thực tập, thực hành

Cho đến hiện nay, tổng số cán bộ đang công tác tại Đại học Quốc gia Hà nội vào khoảng hơn 3.900 người trên các lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu, hành chính Theo số liệu thống kê đến tháng 12 năm 2016, về mặt trình độ, Đại học Quốc gia Hà Nội có 2.212 cán bộ khoa học, 1.941 giảng viên, bao gồm: 67 giáo sư, 370 phó giáo sư, 1.131 tiến sỹ và tiến sỹ khoa học, 1.493 thạc sĩ

Với những con số trên, Đại học Quốc gia Hà Nội là một trong số những cơ sở đào tạo nguồn nhân lực khoa học và công nghệ lớn nhất trong cả nước Đại học Quốc gia Hà Nội hiện nay thực hiện 03 công khai:

- Công khai cam kết chất lượng đào tạo;

- Công khai về cơ sở vật chất của trường;

- Công khai về thu chi tài chính

Trong chiến lược phát triển đến năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2030, Đại học Quốc gia Hà Nội sẽ trở thành đại học định hướng nghiên cứu, đa ngành, đa lĩnh vực, đạt các tiêu chí cơ bản của đại học nghiên cứu tiên tiến trong khu vực, trong đó có một số ngành, lĩnh vực đạt trình độ tiên tiến Châu Á, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.

2.1.2.2 Cơ bản về bộ máy quản lý ĐHQGHN có 3 cấp quản lý hành chính:

1) ĐHQGHN là đầu mối được Chính phủ giao các chỉ tiêu về ngân sách và kế hoạch hàng năm; có tư cách pháp nhân, có con dấu mang hình Quốc huy

Chủ tịch Hội đồng ĐHQGHN, Giám đốc và các Phó Giám đốc ĐHQGHN do Thủ tướng Chính phủ bổ nhiệm, miễn nhiệm

2) Các trường Đại học, Viện nghiên cứu khoa học thành viên; các khoa trực thuộc; các trung tâm nghiên cứu khoa học và công nghệ; các tổ chức phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học và triển khai ứng dụng; cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; bệnh viện, nhà xuất bản, tạp chí khoa học trực thuộc ĐHQGHN là các đơn vị cơ sở có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng

3) Các khoa, phòng nghiên cứu và tương đương thuộc trường đại học, viện nghiên cứu khoa học thành viên và các đơn vị trực thuộc ĐHQGHN

Thực trạng liên kết đào tạo giữa ĐHQGHN với Viettel Hà Nội trong đào tạo nhân lực KH&CN cho doanh nghiệp

2.2.1 Khảo sát và phân tích 2.2.1.1 ĐHQGHN

* Quy mô đào tạo của nhà trường

Kết quả tuyển sinh giai đoạn 2012 – 2015: Kết quả tuyển sinh qua các năm một mặt thể hiện sự quyết tâm hoàn thành nhiệm vụ chính trị của nhà trường mặt khác nó còn phản ánh mức độ hoàn thành nhiệm vụ của nhà trường và phản ánh quy mô đào tạo mà nhà trường cần đạt được Kết quả tuyển sinh được thể hiện qua số liệu dưới đây

Bảng 2.3: Kết quả tuyển sinh nguồn nhân lực KH&CN qua các năm

Số lượng tuyển sinh (người) So Sánh (%) Tổng số 2012 2013 2014 2015 13/12 14/13 15/14

Hệ cao học 1.320 280 208 380 452 74,3 182,7 118,9 Bồi dưỡng ngắn hạn 5.207 271 384 1.702 2.850 141,7 443,2 167,5 Đào tạo khác 720 - 65 173 182 - 266,2 105,2

Nguồn: Số liệu thống kê - ĐHQGHN

Qua số liệu trên cho thấy, kết quả tuyển sinh nguồn nhân lực KH&CN qua các năm 2012 – 2015 luôn có xu hướng tăng Cụ thể, tổng số lượng tuyển sinh năm 2012 là 1.063 học viên; năm 2013 tuyển mới được 1.392 học viên, tăng so với năm 2012 là 31%; năm 2014 tuyển mới được 3.028 học viên, tăng so với năm 2013 là 117,5% và năm 2015 tuyển mới được 4.289 học viên, tăng so với năm 2013 là 41,6% Điều đó phản ánh đúng theo xu hướng chung và xu hướng phát triển đào tạo của Nhà trường

* Tổng hợp quy mô đào tạo theo Bảng dưới đây:

Bảng 2.4: Quy mô đào tạo qua các năm (2012 – 2015)

Số học viên (người) So Sánh (%)

Bồi dưỡng ngắn hạn 5.207 271 384 1.702 2850 141,7 443,2 167,5 Đào tạo khác 723 - 65 238 420 - 366,2 176,5

Nguồn: Số liệu thống kê - ĐHQGHN

Quy mô đào tạo nguồn nhân lực KH&CN của Nhà trường qua các năm

2012 – 2015 luôn có xu hướng tăng qua các năm Cụ thể, quy mô đào tạo năm 2012 là 1.063 học viên; năm 2013 quy mô đào tạo là 1.804 học viên (tăng so với năm 2012 là 69,7%); năm 2014 quy mô đào tạo là 3.628 học viên, tăng so với năm 2013 là 101,1% và năm 2015 quy mô đào tạo là 5.100 học viên, tăng so với năm 2014 là 40,6% Điều này cũng phản ánh đúng theo xu hướng phát triển đào tạo của Nhà trường

2.2.1.2 Về ngành nghề đào tạo

Với quy mô phát triển, tỷ lệ và cơ cấu giữa các khối ngành sẽ thay đổi phù hợp với năng lực thực tế và nhu cầu đào tạo, đồng thời phù hợp với từng giai đoạn xây dựng và phát triển của trường theo định hướng của nhà nước về công tác đào tạo Để phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội, nhà trường tiếp tục thực hiện đa dạng hoá các cấp đào tạo và hình thức đào tạo Cụ thể như: Đào tạo đại học chính quy, liên thông từ cao đẳng lên đại học, đào tạo cao học, bồi dưỡng, tập huấn cập nhật kiến thức mới cho cán bộ, nhân viên các doanh nghiệp, các tổ chức

2.2.1.3 Về chất lượng đào tạo

Chất lượng đào tạo là yếu tố quan trọng đảm bảo chữ tín thương hiệu của nhà trường, vì vậy nhà trường luôn luôn quan tâm đến chất lượng đào tạo

Nhà trường đi đầu trong việc đề xuất và thực hiện công nghệ đào tạo tiên tiến theo hướng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng lập thân, lập nghiệp, đào tạo đạt chuẩn, đào tạo theo nhu cầu xã hội, nâng cao chỉ số EQ cho sinh viên thích ứng và đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm cao, đáp ứng được yêu cầu thực tế ở cơ sở, doanh nghiệp

Bảng 2.5: Chất lƣợng đào tạo qua các năm (2012 - 2015 )

Nguồn: Số liệu thống kê - ĐHQGHN

Chất lượng đào tạo đội ngũ nhân lực KH&CN của nhà trường qua các năm 2012 – 2015 cũng có xu hướng tăng Cụ thể, tỷ lệ học sinh giỏi năm

2012 là 6,3%; năm 2015 tỷ lệ này là 7,3% tăng so với năm 2012 là 1%; tăng so với năm 2014 là 0,4%; tỷ lệ sinh viên đạt loại trung bình năm 2012 là 74,6% đến năm 2015 là 73,6% giảm 1% Điều này cũng phản ánh đúng thực trạng chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng đào tạo đội ngũ nhân lực KH&CN của ĐHQGHN ngày một tăng

2.2.1.4 Tình hình việc làm của sinh viên sau ra trường

Nhà trường với bề dày kinh nghiệm hơn 50 năm đào tạo cán bộ nguồn nhân lực KH&CN cho xã hội Vì vậy, nhà trường đã tạo ra một thương hiệu về sản phẩm đào tạo của mình thoả mãn nhu cầu của người học cũng như các tổ chức sử dụng sản phẩm đào tạo của nhà trường Điều này được kiểm chứng từ kết quả điều tra xã hội học về nhu cầu việc làm của sinh viên hàng năm của các trường thành viên Trừ sinh viên tốt nghiệp các ngành công nghệ và kinh tế có việc làm sau 6 tháng tốt nghiệp đạt trên 85%, sinh viên tốt nghiệp các ngành khác có việc làm trong năm tốt nghiệp trung bình đạt 60% - 70% và theo thống kê cơ bản về đào tạo được cập nhật tháng 5/2015 Tỷ lệ sinh viên sau một năm ra trường có việc làm đúng nghề đạt 50% Điều đó nói lên sản phẩm đào tạo của Nhà trường có vị thế trên thị trường cung ứng lao động

2.2.1.5 Về tình hình tài chính

Chế độ tài chính của trường trong quá trình đào tạo đội ngũ nhân lực KH&CN được thực hiện theo Nghị định số 43 2006 NĐ-CP ngày 25 tháng 4 năm 2006 của Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế và tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập Nguồn thu chủ yếu của trường là từ phí, lệ phí và ngân sách nhà nước cấp Trong thời gian tới cần chú trọng các nguồn thu gắn với hoạt động của đơn vị như thu từ các hợp đồng liên kết đào tạo, hoạt động cung ứng dịch vụ gắn với hoạt động của đơn vị, khai thác cơ sở vật chất Tình hình nguồn kinh phí phục vụ đào tạo giai đoạn 2012 – 2015, được thể hiện trong số liệu dưới đây:

Bảng 2.6: Nguồn kinh phí phục vụ đào tạo giai đoạn 2012 - 2015

1 NSNN cấp cho đào tạo

3 Vốn XDCB do NSNN cấp

Nguồn: Số liệu thống kê - ĐHQGHN

Hà Nội là địa bàn, thị trường trọng điểm đặc biệt của Viettel Đây cũng là nơi đặt nhiều nhất thiết bị công nghệ cao, tổng trạm, trụ sở, nơi làm việc của đầu não Tập đoàn Viettel Vì thế nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao, nhân lực KH&CN của Viettel Hà Nội là rất nhiều và cần thiết

Viettel Hà Nội có số lượng cán bộ nhân viên (CBNV) tương đối lớn

Theo khảo sát hàng năm cho thấy có khá nhiều cán bộ nhân viên có nhu cầu được đào tạo, đặc biệt là trong đào tạo KH&CN

Bảng 2.7: Số lƣợng cán bộ nhân viên Viettel Hà Nội có nhu cầu đƣợc đào tạo về KH&CN giai đoạn 2012 - 2015

Số lượng CBNV có nhu cầu đào tạo về KH&CN

Nguồn: Viettel Hà Nội – Tập đoàn Viễn thông Quân đội

Phân tích kết quả khảo sát tại bảng trên, có thể nhận thấy nhu cầu và chất lượng của đội ngũ cán bộ công nhân viên Viettel Hà Nội chưa đáp ứng được hết yêu cầu của doanh nghiệp sử dụng lao động Do đó, vấn đề nâng cao trình độ học vấn, đào tạo và tái đào tạo nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn kỹ thuật cho đội ngũ cán bộ nhân viên này rất cần thiết, phải giải quyết Điều này đồng nghĩa với số lượng cán bộ nhân viên chi nhánh có nhu cầu được đào tạo sẽ có xu hướng gia tăng theo các năm, theo đó, tăng từ 613 người, tương đương với 19,6% năm 2012 lên 1.121 người, tương đương với 21,6% năm 2015

Bảng 2.8: Số lƣợng cán bộ nhân viên đƣợc tham gia đào tạo theo mô hình liên kết đào tạo giai đoạn 2012 – 2015

Số cán bộ nhân viên được đào tạo (người) 369 478 511 543

Tỉ lệ cán bộ nhân viên có nhu cầu được đào tạo (%) 60,2 58,4 55,9 48,4

Nguồn: Viettel Hà Nội – Tập đoàn Viễn thông Quân đội

Số lượng cán bộ công nhân viên của Viettel Hà Nội được đào tạo theo mô hình liên kết đào tạo giữa đơn vị với Đại học Quốc gia Hà Nội có xu hướng gia tăng theo các năm, nhưng tỷ lệ gia tăng không cao Theo đó, số lượng này chuyển dịch từ mức 369 người năm 2012 lên 543 người năm 2015, với tỷ lệ tăng trưởng trung bình đạt 11,8% năm

Số lượng cán bộ nhân viên của Viettel Hà Nội được tham gia đào tạo theo mô hình liên kết đào tạo chiếm tỷ trọng tương đối cao trong tổng số cán bộ nhân viên có nhu cầu đào tạo, tuy nhiên tỷ lệ này đang có xu hướng giảm trong những năm gần đây, tính đến năm 2015 tỷ lệ này chỉ còn ở mức 48,4%

Bảng 2.9: Cơ cấu cán bộ nhân viên Viettel Hà Nội đƣợc tham gia mô hình liên kết đào tạo giai đoạn 2012 – 2015

Nguồn: Viettel Hà Nội – Tập đoàn Viễn thông Quân đội

Trong cơ cấu đội ngũ cán bộ nhân viên chi nhánh được tham gia mô hình liên kết đào tạo hàng năm, không có sự chênh lệch nhiều giữa nam và nữ, mặc dù tỷ lệ lao động nữ luôn chiếm ưu thế hơn Năm 2012 trong tổng số 369 lao động được đào tạo thì có 192 đối tượng là nữ, chiếm 52,1%; sang năm 2013, 2014 và năm 2015 tỷ lệ nữ vẫn chiếm ưu thế, lần lượt ở mức 52,6%; 51,8% và 53,1% Đối tượng cán bộ nhân viên được đào tạo là nam chiếm tỷ lệ thấp hơn, trong các năm của giai đoạn 2012 – 2015 đều thấp hơn 50%, năm 2012 đạt tỷ lệ cao nhất với 48,2%

2.2.2.2 Nguồn kinh phí Viettel Hà Nội đầu tư cho mô hình liên kết đào tạo

Bảng 2.10: Quy mô chi phí chi nhánh đầu tƣ cho mô hình liên kết đào tạo giai đoạn 2012 – 2015

Năm 2012 Năm 2013 Năm 2014 Năm 2015 Giá trị

(%) Tổng kinh phí cho đào tạo NNL

Kinh phí hỗ trợ mô hình liên kết đào

Nguồn: Viettel Hà Nội – Tập đoàn Viễn thông Quân đội

Nguồn kinh phí được trích ra từ lợi nhuận của Tập đoàn có tổng kinh phí được đầu tư cho công tác đào tạo nguồn nhân lực của Viettel Hà Nội giai đoạn 2012 – 2015 không ổn định Theo đó, năm 2012, tổng kinh phí đầu tư cho đào tạo nguồn nhân lực là 754,4 triệu đồng Năm 2013, mức chi phí này tăng lên với tỷ lệ cao, ở mức 2.336,8 triệu đồng (tăng 209,7% so với năm

2012) Sang năm 2014 chi phí đầu tư cho đào tạo nguồn nhân lực của Viettel

Hà Nội tiếp tục tăng lên mức 5.546,5 triệu đồng (tăng 137,4% so với năm

2013) Đến năm 2015, nguồn kinh phí cho đào tạo nguồn nhân lực của đơn vị giảm xuống còn 1.701,4 triệu đồng (giảm 69,4% so với năm 2014)

Đánh giá sự liên kết đào tạo giữa hai đơn vị

giữa nhà trường với doanh nghiệp Đơn vị: %

TT Các nội dung hợp tác, liên kết

1 Cho học sinh thực tập ở giai đoạn cuối, chuẩn bị ra trường 0 67 33

Tạo điều kiện cho học sinh thực hành, thực tập, tham quan ở mọi thời điểm trong quá trình đào tạo

3 Bổ sung nội dung chương trình đào tạo của trường 5,12 33,33 5,12

4 Hai bên cùng nhau tổ chức tuyển sinh 5,12 74,35 12,82

Hai bên cùng nhau biên soạn mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo của trường

6 Hai bên cùng nhau tổ chức quá trình đào tạo 2,56 66,66 20,51

7 Hai bên cùng nhau tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá,thi tốt nghiệp 5,12 69,22 7,69

8 Hai bên cam kết cung cấp thông tin cho nhau 0 38,46 58,97

9 Hỗ trợ cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 2,56 53,84 15,38

10 Hỗ trợ kinh phí đào tạo, cải tiến chỉ đạo, điều hành của phòng đào tạo 10,25 33,33 0

11 Chuyên gia doanh nghiệp tham gia bồi dưỡng, giảng dạy 0 35,89 64,10

12 Ký hợp đồng đào tạo 56,41 38,45 5,12

Nguồn: Tổng hợp từ kết quả khảo sát của tác giả

Bảng số liệu trên cho thấy, có 12 nội dung hoạt động thể hiện sự liên kết giữa nhà trường với DN trong quá trình đào tạo được khảo sát

Các nội dung này được khách thể điều tra đánh giá qua ba mức độ thực hiện: “chưa có”, “thường xuyên” và “chưa thường xuyên” Trong đó, mức độ “Chưa thường xuyên” chiếm tỉ lệ cao nhất trong tất cả các nội dung hoạt động

2.3.1 Các mặt mạnh (strengths) - yếu (weeknesses)

Các mặt mạnh – yếu được thể hiện qua các số liệu tỷ lệ của từng nội dung liên kết trong bảng trên

Về mục tiêu và nội dung đào tạo, liên kết đào tạo và yêu cầu của doanh nghiệp, cán bộ nhân viên Viettel Hà Nội cơ bản nhận định việc liên kết đào tạo đội ngũ nhân lực KH&CN của nhà trường so với yêu cầu của doanh nghiệp sử dụng lao động là phù hợp Tuy nhiên mức độ phù hợp và rất phù hợp tỷ lệ chưa cao, vẫn còn số ít ý kiến đánh giá ở mức độ ít phù hợp

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 ít phù hợp phù hợp

% mức độ phù hợp kiến thức kỹ năng thái độ nghề nghiệp

Hình 2.2: Đồ thị thể hiện tương quan ý kiến đánh giá của CBNV Viettel Hà Nội về mức độ phù hợp của mục tiêu và nội dung đào tạo so với yêu cầu của DN

Về sự phù hợp giữa thời lượng học lí thuyết và thực hành, số liệu khảo sát đội ngũ cán bộ nhân viên của Viettel Hà Nội dưới đây cho thấy trong chương trình đào tạo nhân lực KH&CN thì đa số ý kiến nhận xét chương trình đào tạo có số lượng các môn học và phân chia số giờ học lý thuyết và thực hành là phù hợp, chiếm 56,67% trở lên Tuy nhiên, vẫn còn 43,33%

(23,33+20) đối tượng được khảo sát nhận xét thời lượng học lý thuyết và 26,67% (20+6,67) đối tượng khảo sát cho rằng thời lượng học thực hành chưa phù hợp (nặng hoặc nhẹ hơn)

Hình 2.3: Đồ thị về sự phù hợp giữa thời lượng học lí thuyết và thực hành theo ý kiến của CBNV Viettel Hà Nội

Về liên kết xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo, số liệu khảo sát phần nào đã đánh giá được nội dung nhà trường và doanh nghiệp trao đổi thông tin về những đề xuất, kiến nghị điều chỉnh chương trình đào tạo thì có 73% cán bộ quản lí và giáo viên của nhà trường nhận xét là thường xuyên thực hiện, trong khi đó về phía doanh nghiệp nhận xét chỉ có 26% (20+6) là có thực hiện

Hình 2.4: Đồ thị so sánh tương quan ý kiến về việc liên kết xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo

Về khảo sát đội ngũ giáo viên tham gia liên kết đào tạo, biểu đồ dưới đây cho thấy nội dung liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp trong quá trình đào tạo nhân lực KH&CN có tới 63% giáo viên và cán bộ quản lí nhận xét là có thực hiện Tuy nhiên, về phía doanh nghiệp tỷ lệ này rất ít, chỉ có 3% doanh nghiệp đồng ý là thường xuyên thực hiện và 17% nhận xét là đôi khi và có tới 67% doanh nghiệp nhận xét là chưa thực hiện nội dung này

Hình 2.5: Biểu đồ so sánh tương quan ý kiến về liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp trong đào tạo nhân lực KH&CN

2.3.2 Đánh giá trong liên kết đào tạo giữa ĐHQGHN với Viettel Hà Nội

* Mặt mạnh: Nhà trường có bề dày kinh nghiệm về tổ chức quản lý quá trình đào tạo ngành nghề và thâm niên công tác Trên cơ sở của kinh nghiệm nhiều năm đào tạo và trước đòi hỏi của thực tế, nhà trường đã có một số đột phá trong việc liên kết thông qua các dự án với các đối tác để huy động nguồn kinh phí, trang thiết bị dạy ngành, nghề Cho đến nay, trình độ chuyên môn của các giảng viên đáp ứng yêu cầu so với nhiệm vụ đảm nhiệm

Chất lượng đào tạo của nhà trường đang dần được nâng lên; mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp đang dần được chú trọng

* Mặt yếu: Về cơ sở vật chất còn thiếu Đó là trang thiết bị phục vụ giảng dạy ngành nghề trong tình trạng phải tận dụng những máy móc thiết bị đã cũ ở các DN và trang thiết bị tự chế để giảng dạy, diện tích phòng học lý thuyết và thực hành nghề còn thiếu, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo chuyển biến chưa tích cực, chưa bám sát nhu cầu thực tế của DN, việc đổi mới còn chậm, chưa thường xuyên được cập nhật, các dự án liên kết chưa nhiều Mặc dù đã có nhiều cố gắng song phương pháp đào tạo nhìn chung vẫn mang tính truyền thụ một chiều, chưa thực sự phát huy tính chủ động sáng tạo của người học Bên cạnh đó, nhà trường tập chung cho NCKH còn hạn chế, kết hợp chưa nhiều giữa học tập chính khóa với ngoại khóa Về nội dung kiểm tra, vẫn còn thiếu tính thống nhất Mô hình liên kết đào tạo chưa phong phú, đa dạng, chủ yếu là tập trung vào các ngành, nghề truyền thống, hoặc đào tạo theo khả năng đã và đang có Ngoài ra, nhà trường còn thiếu hệ thống thông tin dự báo về nhu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động

2.3.2.1 Cơ hội (opportunities) và thách thức (threats)

* Cơ hội: Qua các khảo sát đánh giá và phân tích mạnh yếu ở trên, việc liên kết đào tạo giữa trường đại học với doanh nghiệp đưa đến nhiều cơ hội phát triển mở rộng loại hình đào tạo, đẩy mạnh thực hành, thực nghiệm và nghiên cứu, ứng dụng khoa học Công tác giảng dạy gắn liền với thực tế, học viên sau kết thúc đào tạo có cơ hội phát triển ngay và có thể thực hiện ngay công việc

- Thực trạng hợp tác quốc tế trong đào tạo và NCKH luôn được lãnh đạo ĐH quốc gia Hà Nội quan tâm và phát triển Trường đã hợp tác đa phương và song phương với nhiều tổ chức quốc tế tại Việt Nam, hợp tác đào tạo lưu học sinh với các nước khác như: Hàn Quốc, Nhật Bản, Thái Lan, Malaysia, Hungary, Đội ngũ giảng viên của trường với học hàm, học vị cao, là những tên tuổi đầu ngành trong lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu

- Trong những năm qua việc liên kết thông qua các dự án luôn được đặc biệt quan tâm và được xác định là một trong những chính sách hàng đầu của trường Theo tinh thần chỉ đạo của nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TW khóa VIII đã khẳng định: “Các trường ĐH phải là các trung tâm NCKH, công nghệ, chuyển giao và ứng dụng công nghệ vào sản xuất và đời sống” [9] Nghị Quyết Đại hội X đã chỉ rõ “Đổi mới toàn diện GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”

Ngày 2/11/2005 Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục ĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020 với mục tiêu “Tạo được sự chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và quy mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân” Nghị quyết 14 đã đưa ra các giải pháp đổi mới cụ thể, tạo tiền đề cho các trường ĐH đổi mới nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ CB, GV, đẩy mạnh hợp tác quốc tế, tăng cường hoạt động NCKH, phát huy cơ chế tự chủ

Giai đoạn 2011 – 2015, hoạt động khoa học của ngành GD&ĐT theo phương hướng: Phải dựa trên chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-

2020, chiến lược phát triển KH&CN và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước; tập trung nghiên cứu phục vụ sự nghiệp phát triển và nâng cao chất lượng GD&ĐT, đặc biệt là giáo dục đại học, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng, trình độ và chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao tiềm năng trí tuệ của đất nước Đổi mới cơ chế, chính sách tài chính và quản lý hoạt động KH&CN của ngành; nâng cao hiệu quả đầu tư cho hoạt động KH&CN Việc đầu tư sẽ được thực hiện gắn với kết quả và hiệu quả hoạt động KH&CN của các trường ĐH&CĐ

* Thách thức: Song hành với cơ hội thì chương trình đào tạo, liên kết đào tạo cũng đứng trước nhiều thách thức như sự bất cập giữa chương trình đào tạo với đòi hỏi thực tế của DN Do đó, nhà trường thường xuyên hơn nữa việc cập nhật, điều chỉnh, sửa đổi, bổ sung nội dung chương trình đào tạo để phù hợp với thực tiễn yêu cầu của doanh nghiệp và thay đổi của khoa học công nghệ, cân đối giữa việc học lý thuyết và thực hành, thay đổi, đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy nhằm đáp ứng, phù hợp với yêu cầu của

MÔ HÌNH LIÊN KẾT GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC KH&CN CHO DOANH NGHIỆP

Chia sẻ nguồn lực - hình thành các cách thức phối hợp khác nhau

Chia sẻ nguồn lực là một trong những điều kiện cần để mối liên kết giữa doanh nghiệp và cơ sở đào tạo, trường đại học, chặt chẽ và giúp hình thành các mô hình phối hợp đào tạo Việc chia sẻ nguồn lực chính là sự đóng góp nguồn lực các bên trong mô hình nhằm tận dụng nguồn lực của nhau một các tối đa cũng như bù đắp những thiếu hụt củac các bên khi tham gia mô hình Nguồn lực cần được chia sẻ ở đây bao gồm nguồn lực vật chất (gồm tài chính và cơ sở vật chất, nguồn tài nguyên khoa học) và nguồn lực về trí tuệ con người

Về chia sẻ nguồn lực vật chất, đây là vấn đề quan trọng trong mối liên kết giữa doanh nghiệp và đại học Trước tiên, cần phải đề cập tới nguồn lực tài chính Đó là yếu tố tiên quyết trong việc thúc đẩy hình thành các mô hình và vận hành các mô hình liên kết đào tạo Nguồn lực tài chính chính là các yếu tố vốn về tài chính bao gồm cả vốn tiền và vốn cơ sở hạ tầng

Hiện nay, các trường đại học đang thiếu kinh phí đầu tư cho việc đào tạo và đổi mới chương trình đào tạo Do đó, việc các doanh nghiệp chia sẻ nguồn lực tài chính với các trường đại học thông qua hình thức góp vốn đào tạo hoặc đầu tư một hạng mục hay một chương trình đào tạo ngắn hạn, dài hạn là việc làm rất cần thiết giúp các trường giảm bớt các khó khăn do tài chính đem lại đồng thời thông qua sự góp vốn, các doanh nghiệp có được tiếng nói của mình trong các vấn đề liên quan đến đào tạo Về mặt doanh nghiệp, lợi nhuận của các doanh nghiệp được làm ra bởi những nhân lực có chất lượng Giá trị gia tăng của doanh nghiệp càng cao thì lợi nhuận của doanh nghiệp càng lớn mà muốn có giá trị gia tăng lớn thì phải dựa vào chất lượng và kết quả nguồn nhân lực Do đó, việc chia sẻ nguồn lực tài chính thông qua hình thức góp vốn của doanh nghiệp vào đào tạo tại các trường đại học thực chất là sự đầu tư dài hạn mang tính chiến lược cho sự phát triển của doanh nghiệp Ngược lại, nhà trường được chia sẽ nguồn lực tài chính sẽ có cơ hội giải quyết nhanh những vấn đề khó khăn về tài chính và kịp điều chỉnh đào tạo theo đúng những yêu cầu của thực tế hoặc của doanh nghiệp Thêm vào đó, việc tài trợ bằng học bổng sẽ thúc đẩy các học viên nỗ lực cho doanh nghiệp và giúp doanh nghiệp lựa chọn được những học viên ưu tú, từ đó tuyển dụng cho doanh nghiệp sau khi họ kết thúc chương trình đào tạo Ngoài ra việc góp vốn bằng cơ sở vật chất như sử dụng phòng thí nghiệm của trường hoặc của doanh nghiệp hoặc cho các học viên trực tiếp thực hành trên công việc thực tế của doanh nghiệp tại các trụ sở hoặc chi nhánh của doanh nghiệp cũng là một cách chia sẻ rất tốt về nguồn lực tài chính cho các trường đại học

Một thế mạnh khác của các khu vực trường sở chính là các nguồn lực khoa học Nguồn lực khoa học trong các trường đại học bao gồm nguồn tài liệu nghiên cứu, kết quả nghiên cứu và các nguồn sách phục vụ công tác nghiên cứu và giảng dạy Nguồn tài nguyên khoa học tại các trường đại học có giá trị khoa học cao Việc chia sẻ nguồn lực khoa học của nhà trường với doanh nghiệp và ngược lại sẽ giúp thúc đẩy nhanh hoạt động R& D trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học được đi vào thực tế một cách có hiệu quả Các doanh nghiệp tận dụng được những kết quả nghiên cứu của NT và ngược lại nhà trường sẽ tận dụng được những kết quả thực tế ở DN để bổ sung vào những nghiên cứu khoa học của mình sao cho sát hợp với thực tế Điều đó giảm bớt sự lãng phí nguồn tài nguyên khoa học cho nhà trường và chi phí đầu tư nghiên cứu và chi phí chất xám của DN

Về chia sẻ nguồn lực trí tuệ con người, thực chất là chia sẻ nguồn nhân lực, lợi ích lớn nhất thuộc về doanh nghiệp Sự sáng tạo của con người là không ngừng Xã hội ngày càng tiến lên, doanh nghiệp từng bước phát triển và nguồn lực con người được coi là vô tận Hơn nữa, chu trình sáng tạo cái mới thông qua lao động trí óc sẽ càng ngắn Sự phát triển của trí thức là vô hạn và việc khai thác nguồn nhân lực cũng vô hạn Do đó, DN hưởng lợi lớn khi có được nguồn nhân lực chất lượng cao từ phía nhà trường Thông qua quá trình liên kết đào tạo, DN sẽ học hỏi được những kiến thức từ những cán bộ đào tạo của trường đại học, vốn được đào tạo bài bản và kỹ lưỡng Đổi lại, nhà trường sẽ có cơ hội để các giảng viên có thêm kinh nghiệm thực tiễn đưa vào giảng dạy Bên cạnh đó, việc chia sẻ nguồn lực sẽ là cơ sở để hình thành các mô hình liên kết đào tạo, đa dạng hóa các mô hình đào tạo và thúc đẩy các hoạt động R&D

Khi có sự chia sẻ các nguồn lực, cơ chế phối hợp giữa các bên trong đào tạo sẽ được hình thành và mô hình sao cho hiệu quả nhất sẽ được đưa ra

Quá trình phối hợp sẽ bộc lộ những sự bất cập và những thuận lợi Trên cơ sở đó, cả hai phía, DN và trường ĐH, sẽ có những điều chỉnh sao cho phù hợp và có lợi nhất cho mô hình và cho các bên Quá trình phối hợp cũng sẽ đưa tới những nảy sinh ý tưởng về các loại mô hình hợp tác, liên kết đào tạo từ đó sẽ tạo ra sự đa dạng hóa cho các mô hình liên kết đào tạo, đa dạng hóa cơ chế phối hợp, đa dạng hóa về hình thức hợp tác, góp vốn Trong bối cảnh hiện nay, khi các trường đại học đang tiến tới tự chủ tài chính hoàn toàn, việc chia sẻ nguồn lực với các doanh nghiệp chính là một trong những giải pháp hiệu quả giải quyết bài toán về tự chủ tài chính của các trường đại học Do đó, chia sẻ nguồn lực đem lại lợi ích tối đa cho cả hai phía, DN và trường đại học

Tóm lại, việc chia sẻ nguồn lực giữa trường đại học và doanh nghiệp là điều kiện cần thiết giúp cho việc hình thành và đa dạng hóa các mô hình liên kết đào tạo nói chung Sự chia sẻ này không chỉ giúp các DN tháo gỡ những khó khăn và đầu ra cho các trường đại học mà còn thể hiện sự chung tay phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho không chỉ doanh nghiệp mà còn cho xã hội Nhà trường, với sự chia sẻ nguồn lực từ DN, sẽ dễ dàng hơn trong việc đổi mới chương trình đào tạo, bám sát đào tạo với thực tế của xã hôi trong đó có DN, giải quyết dễ dàng các khó khăn trước mắt Do vậy việc chia sẻ nguồn lực sẽ là yếu tố gắn kết chặt chẽ mối liên kết giữa trường đại học và DN

Liên kết xây dựng nội dung chương trình đào tạo - nghiên cứu

Về liên kết trong tuyển sinh, tuyển sinh là một trong những vấn đề khá nan giải đối với nhóm trường thuộc hệ thống giáo dục đại học Thông thường, để thu hút người học, các trường đại học đã tận dụng thế mạnh của phương tiện truyền thông, chương trình quảng cáo hoặc trang web , tuy nhiên, những hình thức đó chưa đảm bảo nguồn tuyển sinh bền vững cũng như tiềm ẩn khá nhiều “rủi ro” Thực tế chứng minh, khi nhà trường liên kết đào tạo với doanh nghiệp, hoạt động tuyển sinh sẽ thuận lợi hơn

Các hình thức liên kết tuyển sinh giữa nhà trường với DN:

- Nhà trường đào tạo theo đơn đặt hàng từ DN (tức là DN “gửi đơn hàng” tới nhà trường yêu cầu đào tạo lực lượng lao động có trình độ, kỹ năng và tay nghề đáp ứng vị trí làm việc tại DN sau tốt nghiệp) Căn cứ vào “đơn hàng”, nhà trường chủ động thực hiện kế hoạch tuyển sinh có sự tham gia từ phía DN DN cử cán bộ tư vấn nghề nghiệp cùng cán bộ nhà trường tới các trường THPT, THCS để tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

- Nhà trường đào tạo học viên do DN gửi đến Ở hình thức này, DN chủ động tuyển sinh với số lượng, cơ cấu nhất định theo yêu cầu từ phía DN

Nhà trường giữ vai trò đào tạo, cấp bằng tốt nghiệp và đảm bảo số học viên này thích ứng ngay với vị trí làm việc tại DN

- Nhà trường liên kết với DN cùng thực hiện chiến dịch tuyển sinh, tạo nguồn nhân lực tiềm năng, sẵn sàng bù đắp vị trí khuyết, thiếu trong chiến lược phát triển của DN Hình thức này đòi hỏi đội ngũ cán bộ chuyên trách của nhà trường và DN cùng liên kết, hoạch định kế hoạch, xác định ngành, nghề, số lượng cần tuyển và phương thức tuyển sinh

- Đào tạo thông qua các dự án liên kết, chương trình nghiên cứu khoa học, cung cấp sản phẩm mẫu, bàn giao công nghệ, qui trình, công thức cho

DN để sản xuất và thương mại

* Liên kết xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo theo hướng đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp

Mục tiêu đào tạo chính là sản phẩm, kết quả của quá trình đào tạo Mục tiêu đào tạo là “Nhân cách người học sinh tốt nghiệp đã được thay đổi, cải biến thông qua quá trình đào tạo” Mục tiêu đào tạo cần được xác định rõ ràng theo hướng “Đào tạo ra người lao động kỹ thuật thực hành”

DN cần cung cấp thông tin về những yêu cầu đặt ra đối với lao động, trên cơ sở đó, nhà trường tiến hành xây dụng mục tiêu cụ thể đối với từng ngành, nghề đào tạo Mục tiêu đào tạo được xây dựng dựa trên cơ sở phân tích những yêu cầu của DN, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, công việc, trình độ tương ứng và khả năng của nhà trường

Như đã nói ở đầu chương, chương trình đào tạo chính là điểm mấu chốt giúp nhu cầu của doanh nghiệp và nhu cầu của nhà trường gặp nhau Do đó, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa các bên trong việc xây dựng chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo được xây dựng dựa trên yêu cầu thực tế về ngành nghề DN cần Căn cứ vào khung chương trình, vào chuẩn đầu ra của ngành nghề đào tạo, trường đại học và DN xác định nội dung cụ thể cần được đào tạo theo từng ngành nghề, môn học, thống nhất phân bổ nội dung chương trình theo hướng: Tiếp cận thị trường, tiếp cận mục tiêu Hướng tiếp cận này đòi hỏi phải có sự tham gia của DN với tư cách người sử dụng lao động, đồng thời cho phép kế hoạch chương trình đào tạo gắn kết với yêu cầu sử dụng, tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực, thuận lợi trong tìm việc làm sau tốt nghiệp

Yêu cầu: Nội dung chương trình đào tạo phải có tính linh hoạt, tính thích ứng nhanh với xu thế thay đổi của xã hội Do đó, không thể áp dụng giá trị bất biến để xác định hay đo lường cái vận động, biến đổi Mặt khác, nội dung chương trình phải có tính khoa học, tính logic và cập nhật thường xuyên những thay đổi của khoa học, công nghệ Với tư cách đồng chủ thể thực hiện liên kết đào tạo, DN kết hợp với trường đại học cùng xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo tiêu chí: Đáp ứng yêu cầu DN là chính, có phối hợp các kênh thông tin đại chúng, nguồn tài liệu tham khảo và các vấn đề thực tế nghề nghiệp đang diễn ra

* Liên kết trong đảm bảo nguồn lực

+ Liên kết đảm bảo nguồn nhân lực: Nguồn nhân lực trong liên kết đào tạo giữa trường đại học với DN gồm: Giáo viên, cán bộ kỹ thuật, cán bộ quản lý phía nhà trường và DN Đây là đội ngũ trực tiếp tham gia vào hoạt động liên kết đào tạo, hiện thực hóa, quyết định mức độ thành công của liên kết đào tạo Do vậy, đối với nhà trường, cần xây dụng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng (chuẩn về trình độ chuyên môn, chuẩn về nghiệp vụ, chuẩn về đạo đức, tư cách), đồng bộ về cơ cấu Đối với DN, đội ngũ cán bộ kỹ thuật tham gia hoạt động giảng dạy phải đảm bảo các tiêu chí: Trình độ chuyên môn, tay nghề cao; có phẩm chất tư cách đạo đức tốt, nhiệt tình, có trách nhiệm với công việc được giao Căn cứ vào tính chất, điều kiện thời gian, vị trí công tác, có thể yêu cầu: Giáo viên của nhà trường tham gia giảng dạy lý thuyết chuyên môn với vai trò giáo viên lý thuyết, hướng dẫn thực hành cơ bản; cán bộ kỹ thuật tay nghề cao của DN tham gia giảng dạy thực hành, hướng dẫn thực tập với vai trò giáo viên thực hành

+ Liên kết đảm bảo tài chính, các điều kiện cơ sở vật chất:

Tài chính đảm bảo hoạt động liên kết đào tạo gồm: Ngân sách nhà nước, học phí, các nguồn thu và hỗ trợ khác Ngoài ra, DN có trách nhiệm đầu tư, đóng góp một phần tài chính – hỗ trợ đào tạo nguồn nhân lực (nguồn kinh phí này được coi như nguồn kinh phí bắt buộc do DN phải thực hiện khi sử dụng lao động đã qua đào tạo) Trên thế giới, nhiều quốc gia đã ban hành các văn bản quy định trách nhiệm của DN thông qua “thuế dạy nghề” như: Pháp – mức đóng góp 0,5% quỹ lương, các nước Mỹ Latinh, Singapo, Hàn Quốc, Thái Lan…, mức đóng góp 1% quỹ lương đối với những DN không tham gia hoạt động liên kết đào tạo

Cơ sở vật chất, thiết bị nhà xưởng ảnh hưởng không nhỏ tới kỹ năng thực hành “Là một trong những yếu tố quyết định hình thành kỹ năng thực hành, có ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của học sinh trong tương lai” Cũng theo tác giả Nguyễn Đức Trí – Phan Chính Thức, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động đào tạo gồm:

Cơ sở vật chất chung (Diện tích đất đai cho xây dựng, thực hành thực tập, nhà cửa, phương tiện đi lại, trang thiết bị văn phòng; các công trình xây dựng khác…,)

+ Cơ sở vật chất phục vụ trực tiếp đào tạo, giảng dạy: Phòng học, xưởng thực hành thực tập, mô hình, giáo cụ trực quan, các trang thiết bị dạy chung, máy móc, vật tư, nhiên liệu thực hành, thực tập

* Liên kết đổi mới phương pháp dạy, học thực hành, thực tập

Khi mục tiêu, nội dung chương trình thay đổi, tất yếu phương pháp đào tạo, đặc biệt phương pháp dạy, học cũng thay đổi Xét trên phương diện lý thuyết, phương pháp đào tạo là hình thức, cách thức hoạt động của trường và

DN trong những điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu đã định Quán triệt nguyên tắc đổi mới phương pháp dạy, học, tăng cường phát triển năng lực thông qua thực hành, thực tập Giáo viên của nhà trường kết hợp chặt chẽ với chuyên gia tay nghề cao của các DN cùng tiến hành đổi mới hoạt động dạy

Môi trường chính sách và pháp lý

Để có thể đảm bảo sự thành công của mô hình đại học- doanh nghiệp, cần có sự hỗ trợ của chính phủ, các địa phương để thúc đẩy hợp tác giữa đại học và doanh nghiệp Những hỗ trợ ấy được thể hiện thông qua các chính sách hỗ trợ hoạt động giáo dục và tăng cường sự tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường từ phía chính phủ Sự tự chủ ấy bao gồm sự tự chủ về tài chính, quản lý điều hành tổ chức, tuyển dụng cán bộ và đào tạo tuyển sinh

Cùng với đó, sự hỗ trợ không chỉ bằng chính sách mà cần được thiết thực hơn, tạo điều kiện hơn nữa thông qua việc cung cấp tài chính, đất đai,… để xây dựng các vườn ươm doanh nghiệp, khu công nghệ cao,… hoặc các chính sách trợ giá trong việc thuê mua cơ sở vật chất của nhà nước Sự hỗ trợ này có vai trò rất quan trọng trong giai đoạn đầu vận hành mô hình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp ở nước ta hiện nay

Bên cạnh đó, khung pháp lý với những quy phạm quy định về ranh giới hoạt động của các bên, mang tính hỗ trợ đối với các hoạt động liên kết đào tạo cũng cần được đưa vào trong thể chế Theo Luật thuế thu nhập doanh nghiệp

2008, theo Điều 4, các thu nhập từ việc thực hiện hợp đồng nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, sản phẩm đang trong thời kỳ sản xuất thử nghiệm, sản phẩm làm ra từ công nghệ mới lần đầu áp dụng tại Việt Nam;

Khoản tài trợ nhận được để sử dụng cho hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, văn hóa, nghệ thuật, từ thiện, nhân đạo và hoạt động xã hội khác tại Việt Nam sẽ được miễn thuế Theo Điều 13 của luật này, các doanh nghiệp sẽ được hưởng nhiều ưu đãi khi tham gia vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo Đây là một trong những bước đột phá, tạo thuận lợi cho việc thúc đẩy hợp tác đào tạo giữa đại học và doanh nghiệp ở nước ta Nghị quyết 77 NQ-CP năm 2014 của chính phủ về thí điểm cơ chế tự chủ đại học giai đoạn 2014 – 2017 được xem là đột phá trong hoạt động giáo dục và đào tạo của hệ thống đại học theo hướng tự chủ và tự quyết, phù hợp với yêu cầu của thực tế và doanh nghiệp đã cho thấy quyết tâm của Chính phủ Theo Nghị định số 16 2015 NĐ-CP ngày 14 2 2015 của Chính phủ, dịch vụ công trong các đơn vị sự nghiệp công lập không sử dụng vốn của nhà nước sẽ được tính theo cơ chế thị trường Đây cũng xem là một trong những thuận lợi trong việc tạo ra cơ chế vận hành mềm dẻo đối với đại học trong mô hình liên kết đào tạo với doanh nghiệp

Các quy định trên đã phá bỏ những rào cản, thúc đẩy các cơ sở đào tạo, đại học có cơ chế mềm dẻo và linh hoạt trong việc liên kết đào tạo Tuy nhiên, chính phủ cần thể chế hóa quyền tự chủ hoàn toàn cho các trường đại học trong các hoạt động liên kết đào tạo cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho các doanh nghiệp trong các hoạt động liên kết với phía nhà trường Điều này không chỉ thuận lợi cho các trường đại học tăng cường đổi mới hơn nữa các chương trình đào tạo, bám sát nhu cầu nhân lực của doanh nghiệp mà còn từng bước thúc đẩy xây dựng thị trường nhân lực chất lượng cao theo đúng hướng phát triển của nền kinh tế.

Các giải pháp vận hành mô hình liên kết đào tạo

3.4.1 Liên kết hợp tác đào tạo song hành

Nhà trường cần có các hoạt động tham vấn, ký kết các chương trình hợp tác với các DN để đào tạo theo nhu cầu thực tế Đây cũng là hoạt động nhiều trường ĐH hiện nay đang triển khai và cho thấy thực sự hiệu quả cho cả học viên và sinh viên trường ĐH và DN

Có rất nhiều cách thức liên kết hợp tác đào tạo song hành Theo đó, DN sẽ đầu tư chi phí để trường ĐH tuyển chọn và đào tạo học viên và sinh viên theo nhu cầu của từng nhóm lĩnh vực và phối hợp để cùng đào tạo, hướng dẫn thực tế cho HV&SV, hỗ trợ tối đa cho nhà trường trong việc tổ chức các buổi báo cáo chuyên đề, tham quan thực tế tại DN, tạo điều kiện cho HV & SV thực tập và làm việc tại DN theo hình thức bán thời gian…, cuối khóa DN sẽ cùng nhà trường đánh giá lại các ứng viên và đi đến quyết định tuyển dụng những ứng viên phù hợp Đến giai đoạn này, các DN có thể hoàn toàn yên tâm về những ứng viên mà mình chọn lựa Nếu DN có nhu cầu tuyển dụng ít thì các DN trong cùng một ngành có thể phối hợp cùng nhau hoặc có thể nhờ vào sự hỗ trợ của các hiệp hội ngành, nghề Ở giải pháp này, chương trình nên được phân thành 2 giai đoạn: Giai đoạn 1 học viên và sinh viên sẽ được giảng dạy ngay tại nhà trường và giai đoạn 2 sẽ học và thực tế tại các doanh nghiệp Trong giai đoạn 1, HV & SV sẽ được trang bị kiến thức nền tảng, cập nhật các công nghệ mới và bổ sung các kỹ năng mềm được yêu cầu bởi hầu hết các công ty Giai đoạn 2 học tại DN sẽ giúp HV&SV áp dụng kiến thức đã học vào các dự án, vào thực nghiệm, thực hành Bên cạnh đó, HV&SV sẽ được trải nghiệm môi trường làm việc nhóm để dần dần thích ứng với môi trường DN

Trong suốt quá trình học tại DN; các GV của trường liên kết và các chuyên gia tại DN sẽ luôn theo sát, bổ sung kiến thức, kỹ năng cho HV&SV và hỗ trợ HV&SV khi cần thiết Sau quá trình học tại DN, năng lực của HV&SV luôn được đánh giá từ hai phía nhà trường và phía DN tiếp nhận

Với kết quả đánh giá này HV&SV không những được công nhận thông qua bằng cấp của NT mà còn là sự công nhận một cách khách quan từ DN về khả năng đáp ứng yêu cầu công việc Với sự công nhận này, HV&SV dễ dàng được tiếp nhận tại bất kỳ công ty nào và luôn được đánh giá cao hơnso với các HV&SV chưa từng trải qua quá trình học tập tại môi trường DN

Về phía nhà trường, nhà trường tham gia tư vấn cho do DN về hoạch định chiến lược, xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực ngắn hạn và dài hạn; Lập kế hoạch tham quan, thực tế ở DN, thực nghiệm, thực hành kỹ thuật và thực tập sản xuất cho HV&SV; tiếp nhận lao động của DN để đào tạo mới, tư vấn hướng nghiệp để chuyển đổi nghề và đào tạo lại theo hợp đồng liên kết đào tạo Bồi dưỡng ngắn hạn và cập nhật kiến thức, kỹ năng mới cho cán bộ, người lao động của DN; cử GV giỏi tham gia các hội đồng của DN để chấm thi nâng bậc, giám khảo các hội thi kỹ thuật do DN tổ chức; nắm bắt kịp thời phản hồi của DN về kỹ năng tay nghề, ý thức, thái độ và tác phong công nghiệp của HV&SV khi ra trường để điều chỉnh, đổi mới chương trình, phương pháp dạy và học

Ngược lại, DN tham gia tư vấn cho ban giám hiệu, cán bộ quản lý các cấp, lãnh đạo các cơ sở Viện, Trung tâm; hoạch định chiến lược đào tạo, xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, tham gia xây dựng chương trình đào tạo, trong đó chú trọng chương trình dạy thực hành, đồng thời, tiếp nhận, tạo điều kiện cơ sở vật chất và tham gia hướng HV&SV của trường đến tham quan, thực tập, thực hành Bên cạnh đó, DN đặt hàng về yêu cầu tay nghề, yêu cầu định hướng ngành và thời gian hoàn thành việc đào tạo cho từng trường hợp cụ thể Tận dụng máy móc thiết bị, cơ sở vật chất của DN phục vụ quá trình đào tạo cho người lao động Tạo điều kiện cho cán bộ, GV trường đến tham quan, thực tập để không ngừng cập nhật kiến thức, công nghệ mới, phục vụ cho việc nâng cao chất lượng đào tạo Cử chuyên gia tham gia các hội đồng thi thực hành cho HV&SV Phản hồi cho trường thông tin về kỹ năng tay nghề, thái độ lao động và tác phong công nghiệp của HV&SV khi lao động, thực tập tại DN Để thực hiện tốt giải pháp này DN phải tham gia trực tiếp vào việc đổi mới nội dung chương trình đào tạo và hỗ trợ trực tiếp vào quá trình đào tạo

3.4.2 Liên kết hợp tác đào tạo theo địa chỉ, dự án (đơn đặt hàng)

Sản phẩm là cầu nối gắn kết giữa NT với DN Vì vậy, cả hai bên phải xác định rõ những nội dung gắn kết, liên kết như thế nào Điểm khác biệt giữa hình thức đào tạo này so với hình đào tạo truyền thống là căn cứ vào đầu ra để lựa chọn công nghệ đào tạo đầu vào cho phù hợp với từng vị trí, khả năng

Mặc khác căn cứ vào nhu cầu phát triển tự thân, DN có thể dự báo số lượng nhân sự trong tương lai, quy mô của DN

Giải pháp về phía DN:

- DN tham gia tích cực và chủ động vào tiến trình đào tạo của trường ĐH, cập nhật công nghệ và bổ sung kỹ năng nghề nghiệp cần thiết, khả năng làm việc thực tế cho HV&SV đã góp phần không nhỏ trong việc rút ngắn khoảng cách giữa NT và DN Doanh nghiệp nhập cuộc vào quá trình đào tạo

Trong loại hình đào tạo theo đơn đặt hàng, DN sẽ là đầu mối tập hợp và cung cấp các thông tin đặt hàng về nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng thực tế cho HV&SV thực hiện Đồng thời, DN cũng sẽ tạo điều kiện để HV&SV tham gia thực tập, tìm hiểu thực tế kinh doanh và quản lý dự án tại đơn vị mình nhằm thực hiện hiệu quả nhất việc kết hợp chặt chẽ đào tạo với thực tiễn sản xuất

Ngoài ra, phía DN sẽ tham gia đánh giá chất lượng đào tạo HV&SV, cùng xây dựng và hiệu chỉnh chương trình đào tạo phù hợp với tiêu chuẩn ngành, tiêu chuẩn DN và thực tiễn sản xuất của DN

- DN đề xuất và triển khai các đề tài, dự án thực tế có khả năng ứng dụng thực tiễn cao tại đơn vị trở thành những bài tập, đồ án cho HV&SV ngay trong thời gian đào tạo Đây là hoạt động thiết thực nhằm rút ngắn khoảng cách giữa đào tạo và DN Hơn ai hết, HV&SV sẽ là người thừa hưởng được những kinh nghiệm thực tế từ DN ngay trong thời gian học tập và sẵn sàng hòa nhập môi trường làm việc tại DN ngay khi tốt nghiệp Còn DN khi đó kết với nhà trường xây dựng tổ hợp Đào tạo – Nghiên cứu – Sản xuất – Kinh doanh

Về phía nhà trường, các giải pháp thực hiện mô hình liên kết là:

- Chủ động tạo lập chương trình tuyển sinh và đào tạo theo đơn đặt hàng của DN Điều đó sẽ giúp HV&SV cắt giảm được những chi phí cần trang trải trong quá trình đi học và có nghề nghiệp ngay khi tốt nghiệp Các DN sẽ tuyển chọn được ứng viên phù hợp, đáp ứng tốt cho công việc và ngay cả đơn vị đào tạo cũng phát huy tốt vai trò đào tạo cung cấp nhân lực cho xã hội Mối tương quan này được xem là mô hình kích cầu được quan tâm hiện nay giúp phát triển đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực, đặc biệt là nhân lực KH&CN

- Trong vài năm gần đây, các DN chỉ thật sự đồng ý liên kết đào tạo với các trường sau một thời gian tìm hiểu, kiểm định chất lượng đào tạo tại cơ sở

Khi tuyển dụng, người sử dụng lao động sẽ quan tâm tới hai vấn đề của người lao động Thứ nhất là kiến thức chuyên môn (kỹ năng nghề); thứ hai là kỹ năng làm người lao động (kỹ năng mềm) Nếu lao động thiếu kỹ năng nghề nghiệp thì các DN hoàn toàn có thể đào tạo lại, nhưng nếu thiếu kỹ năng mềm thì không DN nào có đủ thời gian để đào tạo mới Trong chương trình đào tạo hiện nay, các trường ĐH chỉ bám theo khung lý thuyết mà không chú ý tới vấn đề trang bị cho HV&SV kỹ năng mềm Ngoài ra, lao động nước ta còn thiếu kỹ năng hội nhập nên tính cạnh tranh còn yếu Cho nên các trường ĐH hoặc các cơ sở đào tạo, dạy nghề phải chủ động đào tạo trước để quá trình chuyển giao nhân lực giữa trường và DN được thuận lợi

- Tăng cường chất lượng đội ngũ giảng dạy và nghiên cứu khoa học NT cần chuẩn hoá hơn nữa đội ngũ giảng dạy trong các cơ sở giáo dục với vai trò vừa là nhà giáo dục, nhà sư phạm, nhà khoa học, vừa là chuyên gia, nghiên cứu Đồng thời, NT thực hiện sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực khoa học quản lý, góp phần xây dựng hệ thống lý luận về khoa học quản lý giáo dục (QLGD), xác định phương pháp luận để tiếp cận giải quyết các vấn đề thực tiễn QLGD, trang bị cho cán bộ QLGD kiến thức, kỹ năng, giá trị cốt lõi nhằm thay đổi tư duy, phát triển tầm nhìn chiến lược v.v…,

Giải pháp cho cấp quản lý vĩ mô: