biện pháp tạo HỨNG THÚ học TOÁN CHO học SINH lớp 1

PHẦN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SKKN biện pháp hình thành và phát triển năng lực toán học cho hs lớp 1 1” 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Phát triển trí tuệ cho học sinh Tiểu học là một trong những vấn đ.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SKKN biện pháp hình thành phát triển lực toán học cho hs lớp 1” MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Phát triển trí tuệ cho học sinh Tiểu học vấn đề quan tâm hàng đầu hầu hết quốc gia, bậc phụ huynh thầy cô giáo Cùng với tất mơn học khác chiến lược phát triển tồn diện, nói Tốn học đóng vai trị quan trọng, rèn luyện cho em khơng đơn tính tốn mà điều chủ yếu lực tư Chính tư sâu sắc mà em nhanh nhẹn, nhạy bén nhiều môn học khác Rèn luyện tốn học khơng có nghĩa đơn giản kì vọng em trở thành nhà tốn học mà rèn luyện cho em trở nên linh hoạt tiếp cận vấn đề nhà trường giải vấn đề thực tiễn sống Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn, có khả giáo dục việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh Mơn Tốn cịn góp phần giáo dục lí trí đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tịi sáng tạo nhiều kĩ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Đối với mơn Tốn Tiểu học, giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn, theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn thiết kế dạy cách máy móc, giáo viên áp đặt, thơng báo kiến thức có sẵn làm cho học sinh học tập cách thụ động Điều khiến cho việc học tập em diễn cách đơn điệu, tẻ nhạt dẫn đến kết học tập khơng cao Đó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Mặt khác, học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho phát triển tư toán học Nhưng em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn nữa, học sinh bậc Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng giai đoạn phát triển thể hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp; mặt trẻ vừa chuyển từ môi trường vui chơi chủ yếu sang mơi trường học tập địi hỏi ý cao trẻ khó ngồi lâu phịng học tập trung ý vào học thời gian dài Và đặc biệt lứa tuổi lớp em chóng nhớ lại mau quên Học sinh lớp học Toán, kiến thức bước đầu cần nắm số kiến thức bản, đơn giản đếm, đọc viết, so sánh số phạm vi 100, cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Yêu cầu với em học tốn lớp là, nhận biết số, biết đọc chúng viết chúng thành thạo Vì thế, cần ý số phương pháp phát triển tư hứng thú học toán cho trẻ độ tuổi này; cần nhận thức độ dài đo độ dài phạm vi 20cm, biết xem đồng hồ, biết số hình (vng, trịn, tam giác,…), biết giải tốn có lời văn Về kĩ năng: Các bạn nhỏ bước vào học toán lớp hình thành rèn luyện kĩ đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; Các em phải rèn luyện kĩ cộng, trừ không nhớ phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vng hình tam giác, hình trịn, điểm , đoạn thẳng Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy muốn em học tốt mơn Tốn trước hết phải tạo cho em say mê hứng thú với môn học Để làm điều đó, người giáo viên ln phải biết tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự tìm tịi, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Kiến thức toán lớp đơn giản, gần gũi với học sinh nên việc dạy toán phải gắn liền với thực tế, gần với sống thực học sinh Giáo viên hướng dẫn để học sinh từ vốn kinh nghiệm có hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng tự nhiên Động viên học sinh tập suy nghĩ, tập nói, tập diễn đạt theo cách riêng Con đường hình thành kiến thức với học sinh lớp hiệu bắt đầu với hoạt động thao tác tay, với vật thật, hoạt động mơ hình, hoạt động ngơn ngữ, cuối hoạt động trí óc Ngồi việc sử dụng trị chơi học tập học Tốn cần thiết có ích Nó giúp HS thay đổi động hình hoạt động, chống mệt mỏi căng thẳng học tập, tăng cường khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học; ghi nhớ nội dung kiến thức cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học Từ giúp cho học sinh nhớ lâu, hiểu kỹ vận dụng linh hoạt đời sống, học tập Và qua phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận cho hoc sinh Thơng qua trị chơi học tập giúp học sinh tự tin giao tiếp hoạt động sinh hoạt hàng ngày Cùng với kinh nghiệm năm trực tiếp giảng dạy lớp 1, qua nghiên cứu, tìm tịi, thu thập tham khảo đồng nghiệp, tơi mạnh dạn chọn viết đề tài biện pháp hình thành phát triển lực toán học cho hs lớp 1.”để nghiên cứu, nhằm giúp học sinh bớt căng thẳng, phát huy tính tích cực, sơi đạt hiệu cao sau học 1.2 Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy môn Toán lớp Học sinh lớp 1H trường Tiểu học…năm học 2022-2023 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn lớp - Trị chơi học tập trị chơi có nội dung gắn với nội dung học phục vụ cho mục đích học tập, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân - Trò chơi học tập giúp rèn luyện trí tuệ lẫn phẩm chất đạo đức cho học sinh - Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập - Làm cho khơng khí học tập lớp thoải mái dễ chịu - Làm cho trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn, - Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy thông qua hoạt động - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo - Thúc đẩy hoạt động trí tuệ - Rèn luyện nâng cao tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo giúp học sinh phát triển thể lực - Rèn luyện giác quan - Học sinh phát triển óc sáng tạo, lịng kiên trì, dũng cảm vượt khó - Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn; tiếp thu tự giác tích cực 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Vài nét trường Tiểu học… Trường Tiểu học…nằm địa bàn phường…, trung tâm thành phố Nhà trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp thành phố, cấp tỉnh Trong năm học 2022 – 2023 trường vinh dự nhận cờ thi đua phủ, khen Bộ giáo dục đào tạo Nhà trường có truyền thống dạy – học tốt, đội ngũ cán giáo viên yêu nghề mến trẻ, động, sáng tạo, có bề dạy kinh nghiệm giảng dạy Hiện sở vật chất nhà trường đầu tư xây dựng khang trang, đầy đủ; phòng học phòng chức trang trí sinh động, gần gũi với học sinh 2.2.2 Thực trạng biện pháp hình thành phát triển lực toán học cho hs lớp 2.2.2.1 Về phía học sinh: *Thuận lợi: - Hầu hết em biết lời, lễ phép, ngoan ngỗn, có tinh thần giúp đỡ bạn bè - Học sinh bước đầu có thói quen làm việc tự giác, chủ động, khơng rập khn máy móc, biết tự đánh gía kết học tập mình, bạn - Đa số học sinh có niềm vui học tập, ham thích học tốn - Học sinh thực hoạt động cách chủ động tích cực theo hướng dẫn, tổ chức giáo viên - Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động như: Quan sát, điều tra, đóng vai, thảo luận từ phát tham gia vào việc giải tình có vấn đề học tập sống - Luôn nhận quan tâm, giúp đỡ thường xuyên Ban giám hiệu, phận chuyên môn nhà trường - Được đồng tình, phối hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh, tạo điều kiện mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập quan tâm đến việc học tập học sinh *Khó khăn: - Do vốn hiểu biết sống nhiều hạn chế, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phát triển tư chưa cao nên học sinh tham gia vào trị chơi học tốn cịn nhiều hạn chế - Mơn tốn mơn học từ xưa đến xem khơ khan hóc búa, mang tính trừu tượng cao Vì vậy, việc lĩnh hội tri thức tốn học khó khăn HS Tiểu học nói chung lớp nói riêng Điều dể hiểu vì: để lĩnh hội tri thức tốn học học sinh cần phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá khái quát hoá mà chức trừu tượng hoá khái quát hoá trẻ lớp chưa phát triển đầy đủ - Thêm vào lượng kiến thức mơn Tốn đưa vào chương trình lớn dẫn đến thực trạng học sinh tiếp nhận kiến thức vất vả, thụ động học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm; em cảm thấy sợ, cảm thấy căng thẳng, nặng nề bắt đầu học Cuối tiết học, học sinh thường uể oải, tập trung ý vào học đặc điểm học sinh lớp “Dễ nhớ, mau quên, chóng chán” Bởi vậy, chất lượng học tập tốn nhìn chung chưa cao - Mặt khác, đặc điểm tư học sinh lớp 1chủ yếu tư trực quan, vật thật hay thông qua hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức, kĩ Học sinh lớp dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng vật tượng gây cảm xúc mạnh Học sinh thường hiếu động hoạt động tay, thích sử dụng đồ dùng trực quan 2.2.2.2 Về phía giáo viên: * Thuận lợi: - Phịng Giáo dục Đào tạo, Hội cha mẹ học sinh trang bị đồ dùng, trang thiết bị dạy học cho trường tương đối đầy đủ Nhằm phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh đạt kết - Cấp ủy, quyền phường Ngọc Trạo quan tâm đến sở vật chất trường lớp - Hiện nay, thực việc đổi phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên, khơng ngừng tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để tạo giảng sinh động, ấn tượng đạt mục tiêu học cần chuyển tải đến người học - Trước yêu cầu ngày nâng cao chất lượng giảng với phương châm rút ngắn khoảng cách người dạy người học hoạt động, sản phẩm cụ thể dạy học Chúng ta thường đưa phương châm hay hiệu: “Tạo học tích cực”, hay “Tạo học thân thiện” cách hay cách khác, phương pháp truyền thống hay đại, loay hoay để có giảng tốt nhất, thân thiện dân chủ Theo điều tra 100% học sinh lớp thích học học có tổ chức trị chơi học tập em cảm thấy vui Chất lượng dạy học nâng cao có hổ trợ cơng nghệ thơng tin Vì thế, sử dụng phương pháp “trị chơi học tập” hiểu phương thức, cách thức truyền tải thông điệp, nội dung cụ thể đến người nghe thơng qua hình thức trị chơi “Học mà chơi – Chơi mà học” nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng, đầy sâu sắc dễ hiểu * Khó khăn: - Tuy trang bị sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học - Mặc dù tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học Song để tổ chức trò chơi dạy học Toán cho mang lại hiệu giáo viên mong muốn điều khơng đơn giản Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng,… Mặt khác, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn thích thú phụ thuộc hồn tồn vào công tác tổ chức giáo viên mà kĩ tổ chức trò chơi giáo viên nhiều hạn chế - Qua việc dự nhận thấy với tiết dạy người giáo viên sử dụng trị chơi học tốn tiết học sơi nổi, học sinh tiếp thu cách tích cực, học sinh hứng thú học Còn với tiết dạy giáo viên khơng sử dụng trị chơi học tốn học sinh tiếp thu cách thụ động, tiết học khơng sơi Vì muốn chất lượng mơn Tốn lớp nâng cao, yếu tố quan học sinh phải u thích học Tốn, phải có hứng thú học Tốn thực Bởi địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phải xây dựng môi trường học toán tự nhiên, thoải mái với học sinh Học sinh khơng cảm thấy kiến thức mơn tốn xa lạ với sống thực, khơng để học tốn nặng nề, có nhiều tập gây mệt mỏi làm cho học sinh khơng hứng thú học tập, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt trò chơi học tập Toán vào tiết học ưu tiên số việc cần làm Năm học 2022 – 2023, phân công giảng dạy lớp 1H trường Tiểu học … với tổng số HS 46, nam có 23 em, nữ 23 em Địa bàn cư trú em không tập trung, nhiều em xa trường Vì lớp song ngữ nên đầu vào nhà trường kiểm tra chất lượng nên khả tiếp thu em tương đối đồng đều, nhiều học sinh đọc thông thạo, nhận biết số từ đến 10, biết cách tính nhẩm số phạm vi 10 Tuy nhiên cịn vài em tính tốn cịn chậm, đặc biệt tính nhẩm, cịn chưa biết so sánh số Vẫn cịn gia đình chưa thực quan tâm đến việc học em mình, cịn phó mặc cho giáo, nhà trường Sau bốn tuần học đầu, qua theo dõi trình học tập học sinh kết hợp cho học sinh làm tập chấm điểm tập Toán thấy kết sau: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm – 10/ 46 em = 21,7% 24/ 46em = 52,3% 12/ 46em = 26% /46 em = 0% Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 10/ 46 em = 21,7% 36/ 46em = 78,3% 0/ 46 em = % 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Bản thân giáo viên Tiểu học lại trực tiếp dạy khối nhiều năm liền nên nhận thấy rõ vai trị trách nhiệm phải tích cực đổi phương pháp dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học Phương pháp tổ chức trò chơi học tập hoạt động vô đặc biệt tiết học sinh động hơn, thoải mái dễ chịu Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, tiếp thu cách tự giác, tích cực chủ động Để học đạt hiệu tốt hơn, giúp em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, đưa kiến thức coi khơ khan mơn Tốn thành trị chơi học tập nhằm mục đích giúp em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi Tốn học không giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Áp dụng tốt trị chơi học tập vào dạy học Toán 1, giáo viên cần nắm vững số vấn đề sau: 2.3.1 Giáo viên cần nắm rõ dạng trị chơi mơn Tốn lớp Trị chơi học tập Tốn hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập Tốn học sinh Xét mục đích dạy học nói chung, trị chơi tốn học có: - Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ - Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư học ngoại khoá Nếu phân loại theo mạch kiến thức Tốn học ta nói tới: - Trị chơi tính tốn - Trị chơi hình học (vẽ hình, đếm hình, cắt ghép hình, xếp hình,…) - Trị chơi gắn với hoạt động đo đại lượng - Trị chơi giải tốn, giải đố - Trị chơi rèn luyện trí thơng minh’’ 2.3.2 Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc chủ yếu để thiết kế sưu tầm trị chơi tốn học a Nguyên tắc 1: Tất trò chơi toán học nhằm củng cố nội dung toán học Tiểu học, quán triệt nguyên lý “học đôi với hành” Nghĩa sau giáo viên truyền tải tới học sinh lượng kiến thức em nắm hiểu kỹ vấn đề cần thiết tổ chức cho em vận dụng hình thức trị chơi học tập b Nguyên tắc 2: Kế thừa ý tưởng dạy học toán sách giáo khoa Tiểu học, kế thừa số trò chơi dân gian số tài liệu có để tiếp tục phát triển hoàn thiện cho phù hợp với thời gian, với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, với điều kiện sở vật chất cụ thể nhà trường Việt Nam c Nguyên tắc 3: Luật chơi trò chơi đưa phải rõ ràng để học sinh định hướng, nắm cách chơi, cách giải Đồng thời yêu cầu phải có mức độ dễ, khó khác để phù hợp với nhiều đối tượng khác nhau, vừa phù hợp với trình độ học sinh lớp (trình độ đại trà), vừa có số yếu tố nâng cao địi hỏi có thơng minh, khéo léo giải ( với học sinh đạt điểm 9,10) nhằm phát huy lực ứng dụng sở trường học sinh lớp d Nguyên tắc 4: Mỗi trò chơi phải tạo hứng thú hút học sinh tham gia, cho thi đua mà khơng căng thẳng, vui mà học tốn thực thụ Nguyên tắc quán triệt ý tưởng “Học mà chơi, chơi mà học” 2.3.3 Nắm rõ cấu trúc trò chơi học tập Tốn: Một trị chơi Tốn học viết theo cấu trúc sau: - Tên trò chơi - Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm hình thành, ôn luyện, củng cố kiến thức - Chuẩn bị: Xác định rõ địa điểm chơi, phương tiện cần thiết cho hoạt động chơi hình vẽ, hình cắt sẵn, mảnh bìa ghi số, ghi chữ, que diêm, que tính… - Cách chơi: Chỉ rõ số người tham gia chơi, thời gian chơi, luật chơi luật thắng - thua đảm bảo học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 2.3.4 Nắm vững số yêu cầu tổ chức trò chơi học tập a Các trò chơi học tập phải đáp ứng yêu cầu mục đích dạy học, phải đặt cho trẻ nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng u cầu dạy học mơn tốn Tiểu học, hệ thống trò chơi học tập phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, cách tổ chức trò chơi Hệ thống phải đủ “dư” để người giáo viên tùy theo điều kiện cụ thể (về mục đích học, trình độ hứng thú học sinh, hình thức tổ chức học lớp ) mà lựa chọn trị chơi thích hợp - Nhưng tiết học có yêu cầu cần đạt chương trình qui định chặt chẽ kiến thức kỹ thực hành Trò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải nội dung học, phải thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ tiết học Nội dung trò chơi phải phần nội dung học b Phải lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Các thời điểm là: - Sau hồn thành học, cách có ưu điểm kích thích hứng thú học tập học sinh, học tránh khơng khí căng thẳng, từ trở thành tốn vui, sinh động - Sau hồn thành chương trình học, nhóm chủ đề, chẳng hạn sau học sinh học xong phần phép tính cộng, trừ phạm vi 10, giáo viên đưa trị chơi có mục đích củng cố, ơn tập phép tính cộng, trừ phạm vi 10 c Khi tổ chức trò chơi phải xếp tình chơi cho tất học sinh, nhóm lớp tham gia Mặc dù số vấn đề định, thời điểm có em tham gia trị chơi trình bày kết tồn nhóm (lớp) phải có trách nhiệm tìm lời giải đáp Khi chơi nên tổ chức thi người có lực Giáo viên người huy tránh làm lúng túng hay làm xấu hổ cho học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ, ln quan tâm, khích lệ, động viên so sánh, tỏ ý khơng hài lịng Tuy nhiên, cần lưu ý tổ trò chơi cách chu cho tính “bất quy tắc hiếu động” khơng làm hạn chế tính mục đích trò chơi d Người giáo viên (chỉ huy) hướng dẫn phải ngắn gọn, dễ hiểu rõ ràng để người tham gia chơi nắm mục đích chơi, quy tắc chơi cách tham gia (cách chơi) Cần vạch kế hoạch chi tiết tổ chức việc trình bày trị chơi Có thể sử dụng vài học sinh thực hành ban đầu để giúp HS hình dung rõ quy tắc chơi cách chơi e Người huy phải người trọng tài công đánh giá, không thiên vị bên f Trong lúc chơi (chơi theo nhóm), học sinh phép trao đổi, bàn luận với (nhưng nói nhỏ) g Điều quan trọng việc tham gia chơi phải tự nguyện học sinh, tránh áp đặt, bắt buộc em phải chơi (vì làm phản tác dụng trị chơi) 2.3.5 Một biện pháp hình thành phát triển lực toán học cho hs lớp thực hiện: Sau nắm vững kiến thức trị chơi học tập Tốn 1, chúng tơi tiến hành tìm hiểu mạch kiến thức Tốn từ tơi lựa chọn lồng ghép số trò chơi theo mạch kiến thức số học yếu tố hình học phù hợp với chương trình đối tượng học sinh lớp trường sau: 2.3.5.1 Các trò chơi củng cố nội dung số học: * Trò chơi 1: Thi đếm a Mục đích : - Luyện đếm số phạm vi 10 theo thứ tự - Tạo khơng khí sơi học - Rèn luyện cho học sinh óc tư duy, tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn b Chuẩn bị: (Trị chơi khơng cần chuẩn bị phương tiện) c Cách chơi: - Số người chơi: 11 em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Học sinh đứng vòng tròn, học sinh bắt đầu đếm theo chiều quay kim đồng hồ từ đến 10, em số, học sinh thứ đếm 0, học sinh đếm 1, học sinh tiếp đếm 2,… hết - Luật thắng thua: Học sinh đếm sai phải nhảy lò cò vòng Lưu ý: - Trò chơi tổ chức cho đối tượng học sinh đại trà, tổ chức vào cuối tiết học nhằm củng số cách đếm số sau học xong số 10 (Tiết 23: Luyện tập chung, trang 40) - GV nâng cao hình thức chơi cho đối tượng học sinh khiếu cách cho học sinh đếm ngược theo thứ tự giảm dần đổi chiều đếm tăng dần Hoặc cho học sinh đếm cách với hình thức - Hoặc áp dụng trị chơi sau học xong số phạm vi 100 (Thay đổi số cho phù hợp nội dung) ( Từ trò chơi sau, tơi khơng trình bày mục đích : Tạo khơng khí sơi học Rèn luyện cho học sinh óc tư duy, tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn mà coi mục đích chung tất trò chơi.) * Trò chơi 2: Buộc dây cho bóng a Mục đích : - Củng cố cho học sinh phép cộng, trừ phạm vi b Chuẩn bị: - Phương tiện: Giáo viên vẽ lên bảng nhóm, nhóm gồm: + Phần trên: Vẽ bóng bay, bóng có ghi phép tính cộng trừ phạm vi + Phần vẽ cụm ô vuông ghi kết phép tính (Như hình dưới) c Cách chơi: - Số người chơi: hai nhóm, nhóm em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Chia lớp thành tổ, tổ cử bạn đại diện nối bóng với ô ghi kết tương ứng Mỗi em đội nối lần chuyển cho em khác nối tiếp - Cách đánh giá: (10 hoa) + “Buộc” dây cho bóng bơng hoa ( bóng bơng hoa) + Có đáp án nhanh bơng hoa 1+ 5-3 2+ 5-1 Lưu ý: - Đối tượng chơi: Học sinh đại trà - Trò chơi tổ chức vào cuối tiết 42: Luyện tập chung (trang 63) tiết 43: Luyện tập chung (trang 64) sau học xong cộng trừ phạm vi - Phát triển trò chơi: Trò chơi áp dụng cho số tiết học phép cộng, trừ phạm vi 10 cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 dạng tập Nối (theo mẫu) cách giáo viên chuyển tập thành trò chơi để giúp cho tiết học thêm hứng thú, sinh động Ví dụ: + Áp dụng trị chơi vào tập (Nối theo mẫu) tiết học: Luyện tập (Trang 111) (về Phép trừ dạng 17 – 3) + Áp dụng trò chơi vào tập (Nối theo mẫu) tiết Luyện tập (Trang 130) + Áp dụng trò chơi vào tập số (Nối theo mẫu) tiết Luyện tập (Trang 160) Và số tiết khác * Trò chơi 3: Tiếp sức a Mục đích: - Củng cố phép cộng phạm vi b Chuẩn bị: - Chuẩn bị bìa, bìa vẽ bơng hoa hai bìa, vẽ hai bơng hoa ( Như hình dưới) c Cách chơi: Theo nhóm - Mỗi nhóm cử ba bạn lên chơi, bạn nhìn hình vẽ để ghi nhanh phép tính tương ứng Nhóm làm nhanh nhóm dành chiến thắng Lưu ý: Áp dụng dạy bài: Phép cộng phạm vi ( Có thể áp dụng dạy phép cộng, trừ phạm vi 10, thay hình hoa hình khác) * Trị chơi 4: Ai nhanh khéo a Mục đích : - Giúp học sinh ghi nhớ bảng tính học - Rèn luyện khéo léo cho học sinh b Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị bìa khổ A3, tờ bìa có vẽ vịng trịn có ghi số nằm vịng trịn khơng số nằm xung quanh (như hình vẽ dưới) mảnh bìa trịn có ghi số từ đến Mỗi bìa có hình vẽ sau: 10 - Mỗi nhóm có bìa hình trịn nhỏ sau: c Cách chơi: - Số người chơi: ba nhóm, nhóm em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm em Các em nhóm chuyền tay hình vẽ bìa Mỗi em nhận hình vẽ phải chọn hai bìa dán vào hai hình trịn cho hai hình trịn đối diện qua hình trịn tạo thành phép cộng có kết (như mẫu) - Cách đánh giá: (10 bơng hoa) + Ghép phép tính cho bơng hoa (3 phép tính bơng hoa) + Ghép nhanh hoa Lưu ý: - Đối tượng chơi: Học sinh đại trà - Trò chơi tổ chức vào cuối tiết 47: Phép cộng phạm vi (trang 68) - GV áp dụng trò chơi cho tiết học cộng số phạm vi từ đến 10, số tròn chục (Phải thay đổi số liệu cho phù hợp với nội dung học) * Trò chơi 5: Lá + = hoa a Mục đích : - Củng cố cộng nhẩm số phạm vi 100 b Chuẩn bị: - GV chuẩn bị bìa (A3), có vẽ có mà chưa có hoa, có Trên có ghi số trịn chục.(Như hình vẽ) 20 30 10 20 20 40 10 Cắt cho nhóm, nhóm bơng hoa bìa, có ghi kết phép tính cộng số trịn chục (mỗi có bơng hoa kết đúng), làm thêm hoa ghi kết sai cho nhóm Như sau: 11 c Cách chơi: - Số người chơi: ba nhóm, nhóm em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên chơi theo hình thức “tiếp sức” Đội gắn hoa nhanh đội thắng Lưu ý: - Đối tượng chơi: Học sinh đại trà - Trò chơi tổ chức vào cuối tiết Luyện tập (Trang 130 – sgk) sau học xong Cộng số tròn chục * Trò chơi 6: Xếp thứ tự a Mục đích : Củng cố so sánh số phạm vi 10 b Chuẩn bị: - Mỗi CHS chuẩn bị thẻ số có ghi số: 6; 1; 3; 7; 10 (Lấy đồ dùng học toán lớp 1) Hoặc bìa dạng qn có ghi số Ví dụ: 10 c Cách chơi: - Số người chơi: Cả lớp - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Chơi theo cá nhân Mỗi bạn để sẵn bìa bàn Giáo viên lệnh: “Hãy xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn” Mỗi bạn xếp lại thẻ số theo hiệu lệnh giáo viên Ai làm xong trước thắng lần Giáo viên lệnh tiếp: “Hãy xếp số theo thứ tự từ lớn đến bé” Mỗi bạn xếp lại thẻ số theo hiệu lệnh giáo viên Ai làm xong trước thắng lần Lưu ý: - Đối tượng chơi: Học sinh đại trà - Phạm vi áp dụng: Trò chơi áp dụng vào Bài tập (Viết số 6; 1; 3; 7; 10 theo thứ tự từ bé đến lớn từ lớn đến bé) tiết Luyện tập chung (Trang 40 - SGK) Ngồi vận dụng linh hoạt để tổ chức trò chơi cho sau: + Bài tập (Viết số 8; 5; 2; 9; theo thứ tự từ bé đến lớn từ lớn đến bé) tiết Luyện tập chung (Trang 42 - SGK) + Bài tập (Viết số 7; 5; 2; 9; theo thứ tự từ bé đến lớn từ lớn đến bé) tiết Luyện tập chung (Trang 90 - SGK) 12 * Trò chơi 7: Làm tính tiếp sức: a Mục đích : - Rèn kĩ làm tính cộng, trừ phạm vi 10 b Chuẩn bị: - GV vẽ sẵn lên bảng sau: -3 +2 -7 +8 10 c Cách chơi: - Số người chơi: đội, đội bạn - Thời gian chơi: - phút - Luật chơi: Khi giáo viên hiệu lệnh bắt đầu chơi bạn đội lên điền kết phép tính vào hình tam giác nhanh chóng trao lại bút viết cho bạn thứ hai Cứ tiếp tục vậy, bạn thứ tư lên viết kết cuối vào Đội làm nhanh thắng Lưu ý: - Phạm vi áp dụng: Trò chơi áp dụng vào Bài tập (phần 1) tiết Luyện tập (Trang 88 – Sách giáo khoa) Ngồi vận dụng linh hoạt để tổ chức dạng trò chơi cho sau: + Bài tập 2, tiết học Phép cộng phạm vi 10 (Trang 81 – Sách giáo khoa) + Bài tập 2, tiết Luyện tập (Trang 132 – Sách giáo khoa) * Trò chơi 8: Ai đúng, sai a Mục đích : - Củng cố phép cộng phạm vi 100 b Chuẩn bị: - GV vẽ sẵn lên bảng sau: 15 + 41 6+ 12 31 + 10 21 + 22 17 19 42 Đ c Cách chơi: - Số người chơi: đội, đội bạn - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Khi giáo viên hiệu lệnh bắt đầu chơi bạn đội dò theo đường nối từ phép tính thứ tới kết quả, kết điền “đ” vào ô trống, kết sai điền “s”; sau nhanh chóng trao bút cho 13 bạn thứ hai Cứ tiếp tục bạn cuối đội Đội làm xong trước thắng Lưu ý: - Phạm vi áp dụng: Trò chơi áp dụng vào Bài tập 4: Đúng ghi Đ sai ghi S (theo mẫu) tiết Luyện tập (Trang 163 – Sách giáo khoa) * Trò chơi 9: Tìm nhà a Mục đích: - Học sinh làm phép tính - Rèn trí thơng minh, tính xác b Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị bìa bìa có vẽ sẵn ngơi nhà, ngơi nhà có ghi phép tính Và chuẩn bị tranh vẽ số vật vật ghi sẵn kết phép tính c Hình thức: Theo nhóm d Cách chơi: - Mỗi nhóm cử bạn lên chơi tiếp sức, bạn cầm tay tranh vẽ vật Nhiệm vụ em phải tìm nhà, vật có kết có chìa khóa mở nhà - Nhóm làm nhanh, nhóm thắng Lưu ý: - Phạm vi áp dụng: Các phép tính cộng, trừ phạm vi 10 Có thể chuẩn bị thêm tranh vẽ nhà, vật ghi kết phù hợp với dạy 14 Học sinh lớp 1H tham gia trị chơi "Tìm nhà" tiết Tốn 2.3.5.2 Các trị chơi có yếu tố hình học * Trị chơi 10: Xếp hình que tính a Mục đích : - Củng cố biểu tượng hình tam giác - Rèn luyện trí tưởng tượng b Chuẩn bị: - Mỗi nhóm học sinh chuẩn bị que tính c Cách chơi: - Số người chơi: chơi cá nhân - Thời gian chơi: - phút - Luật chơi: Cho học sinh chơi cá nhân Mỗi HS chuẩn bị sẵn que tính bàn Khi giáo viên nêu yêu cầu: "Từ que tính xếp thành hình tam giác giống hệt nhau" học sinh bắt đầu xếp - Cách đánh giá: (10 bơng hoa) + Xếp hình cho bơng hoa (3 hình bơng hoa) + Xếp cẩn thận, khoa học hoa Lưu ý: - Phạm vi áp dụng: Trò chơi áp dụng vào để củng cố sau học xong tiết Luyện tập (Trang 10 – Sách giáo khoa) * Trò chơi 11: Xếp hình vng a Mục đích : - Củng cố biểu tượng hình vng - Rèn luyện trí tưởng tượng b Chuẩn bị: - Mỗi nhóm học sinh chuẩn bị que tính c Cách chơi: - Số người chơi: chơi cá nhân 15 - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Cho học sinh chơi cá nhân Mỗi học sinh chuẩn bị sẵn 4que tính bàn Khi giáo viên nêu yêu cầu: “ Từ que tính xếp thành hình vng ” học sinh bắt đầu xếp - Phạm vi áp dụng: Áp dụng trị chơi vào tiết Hình vng, hình trịn (Trang – Sách giáo khoa) * Trò chơi 12: Ghép lại thành hình a Mục đích : - Rèn luyện trí tưởng tượng nhanh trí b Chuẩn bị: - GV chuẩn bị đội: hai hình vng hình tam giác (có nam châm gắn) - Giáo viên vẽ sẵn hình mẫu cho học sinh ghép (như sau): c Cách chơi: - Số người chơi: đội, đội em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Cho hai đội lên chơi Khi giáo viên hiệu lệnh: Hãy ghép lại thành hình theo mẫu học sinh bắt đầu ghép - Cách đánh giá: + Ghép hình (Theo mẫu) cho cờ + Ghép nhanh cho cờ - Đáp án: Lưu ý: - Phạm vi áp dụng: Trò chơi áp dụng vào tập tiết Luyện tập (Trang 10 – Sách giáo khoa) 16 * Trị chơi 13: Ai trong, ngồi a Mục đích : - Củng cố điểm trong, điểm ngồi hình b Chuẩn bị: - bộ, gồm biển ghi chữ A, B, C, D, E (cho HS) A B C D E - Vẽ sẵn hình tam giác to bảng c Cách chơi: - Số người chơi: đội, đội em - Thời gian chơi: - phút - Luật chơi: + Mỗi đội phát biển chữ Mỗi bạn đội cầm biển coi điểm + Từng nhóm đứng trước hình tam giác nhóm để chờ hiệu lệnh giáo viên + Giáo viên hô, chẳng hạn: " Điểm A, D hình tam giác; điểm B, C, E ngồi hình tam giác" Các "điểm" nhóm làm theo hiệu lệnh giáo viên Nếu nhóm cờ, nhóm sai cờ Học sinh đứng ngun vị trí đó, chờ giáo viên hơ tiếp lượt hai + Sau lượt vậy, đội cộng số cờ đội lại Đội có số cờ cao thắng Lưu ý: - Phạm vi áp dụng: Trò chơi tổ chức vào cuối tiết học: Điểm trong, điểm ngồi hình (Trang 133 – Sách giáo khoa) * Trị chơi 14: Tàu hỏa chạy a Mục đích: - Hình thành biểu tượng xăng- ti mét b Chuẩn bị: - Mỗi học sinh thước có vạch cm bút chì c Hình thức tổ chức: Cả lớp d.Cách chơi: Cho học sinh di chuyển chậm đầu bút chì từ vạch số đến vạch số 1, giả làm tàu hỏa chạy, miệng kêu “Xình xịch, xình xịch”, đến vạch số 1coi “ Ga”, “ Tàu” dừng lại chút hú còi “ Tu, tu, tu…” Sau lại di chuyển đến vạch số 2,… đến vạch quy định Lưu ý: Khi chơi giáo viên dùng thước gõ nhẹ dùng lời nói để điều khiển cho tàu chạy hú còi nhỏ, tránh làm ảnh hưởng đến lớp khác 2.4 Hiệu quả: Qua việc áp dụng trò chơi học tập vào việc dạy học toán năm học 2017- 2018, nhận thấy em học sinh không mệt mỏi, chán nản học mà ngược lại em hứng thú hăng say phát biểu, hiểu nhớ nhanh, kết tính nhanh Qua tìm hiểu thực tế tơi nhận thấy em u thích mơn tốn, đến học tốn tốn em chờ đợi háo hức, nhận 17 thấy điều qua nụ cười, ánh mắt em thực hạnh phúc Dưới kết sau kì rèn luyện Kết KTĐK cuối kì Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 42 / 46 em = 91,4% 4/ 46 em = 8,6% Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 42/ 46 em = 91,4% 4/ 46 em = 8,6% Như việc áp dụng trò chơi học tập vào tiết dạy Tốn góp phần lớn việc tạo hứng thú học Toán cho học sinh lớp Đồng thời trị chơi học tập góp phần khơng nhỏ nhằm làm cho chất lượng mơn Tốn học sinh nâng cao Ngồi trị chơi học tập giới thiệu trên, tơi cịn sưu tầm, thiết kế số trò chơi khác để phục vụ cho dạy học mơn Tốn mơn Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội Tổ chức trò chơi vất vả tơi tìm thấy niềm vui dạy học thấy yêu nghề thông qua trị chơi, quan hệ - trị khơng cịn khoảng cách (vì nhiều lúc tham gia chơi với trị) Tình cảm bạn bè học sinh với học sinh ngày gần gũi, gắn bó Những học thoải mái, sôi nổi, hiệu ngày gia tăng Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học khơng cịn tượng học sinh ngủ gật, uể oải hay lơ mơ học tập, đặc biệt thấy thơng qua trị chơi học tốn tơi thấy học sinh mạnh dạn, tự tin lên nhiều Không cịn giúp học sinh nhút nhát, cá biệt hịa vào tập thể Số lượng học sinh u thích mơn Tốn ngày tăng lên Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp, hình thức dạy học tơi có kết khả quan Những thầy giáo trường dự tiết dạy Tốn công nhận lớp học sôi nổi, học sinh nắm vững kiến thức Đó động lực giúp tơi tiếp tục theo đuổi ý tưởng 18 Học sinh lớp 1H u thích học mơn Tốn tích cực tham gia trị chơi Tốn học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Phải nói việc dạy học Tốn dạng trị chơi toán học cần thiết phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi dễ học sinh 19 hưởng ứng tích cực tham gia Để trị chơi học tập Tốn đem lại hiệu cao dạy học, giáo viên cần phải: GV phải lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu kiến thức kỹ dạy Biết chuyển tải số tập phù hợp thành trị chơi học tập để đảm bảo khơng đưa thêm vào làm nặng thêm kiến thức Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện thiết bị để phục vụ cho trò chơi Phổ biến luật chơi cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng để tất học sinh nắm vững trước tổ chức trò chơi Quản lý theo dõi nắm vững hoạt động cá nhân, nhóm Là giáo viên dạy lớp nên cần chịu khó gần gũi, thân mật với em để biết tâm lý, tính tình em, tuyệt đối không chê bai nhiều, làm cho em mặc cảm mà phải động viên, khuyến khích Tổ chức trị chơi học tập tạo khơng khí vui tươi “Học mà vui, vui để học” để em hứng thú tham gia Trên số kinh nghiệm từ thực tế việc dạy học Toán cho học sinh lớp Tuy chưa phải mĩ mãn dù thu kết đáng kể Tuy chưa giải pháp hay xin mạnh dạn viết để để đồng nghiệp góp ý bổ sung nhằm hồn thiện góp phần nâng cao hứng thú chất lượng học Toán cho học sinh lớp 3.2 Kiến nghị - Tăng cường thêm sở vật chất, đồ dùng phục vụ cho việc dạy học - Tổ chức chuyên đề minh họa để giáo viên dự giờ, rút kinh nghiệm Kính mong nhận góp ý đồng nghiệp! Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG , ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 20 MỤC LỤC TÊN MỤC TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên cần nắm rõ dạng trị chơi mơn Toán lớp 2.3.2 Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc chủ yếu để thiết kế sưu tầm trị chơi tốn học 2.3.3 Nắm rõ cấu trúc trị chơi học tập Tốn: 2.3.4 Nắm vững số yêu cầu tổ chức trò chơi học tập 2.3.5 Một số trị chơi Tốn học cách tổ chức thực 2.3.5.1 Các trò chơi củng cố nội dung số học 2.3.5.2 Các trị chơi có yếu tố hình học 14 2.4 Hiệu quả: 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 21 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM biện pháp hình thành phát triển lực toán học cho hs lớp Người thực hiện: Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn ., NĂM 2022 22 ... người chơi: 11 em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Học sinh đứng vòng tròn, học sinh bắt đầu đếm theo chiều quay kim đồng hồ từ đến 10 , em số, học sinh thứ đếm 0, học sinh đếm 1, học sinh tiếp... Tốn góp phần lớn việc tạo hứng thú học Toán cho học sinh lớp Đồng thời trò chơi học tập góp phần khơng nhỏ nhằm làm cho chất lượng mơn Tốn học sinh nâng cao Ngồi trị chơi học tập giới thiệu trên,... trị chơi học tốn tiết học sôi nổi, học sinh tiếp thu cách tích cực, học sinh hứng thú học Cịn với tiết dạy giáo viên không sử dụng trị chơi học tốn học sinh tiếp thu cách thụ động, tiết học khơng