(TIỂU LUẬN) các phương pháp định lượng bài tập trường chính sách công và quản lý fulbright

Trường Chính sách cơng Quản lý Fulbright Các phương pháp định lượng Bài tập Năm học 2020 - 2021 Các phương pháp định lượng Bài thi cuối kỳ Họ tên: Đoàn Ngọc Khanh - Mã số: MPP22PA-270 Khung phân tích bối cảnh nghiên cứu Trong thập kỷ qua Việt Nam đạt nhiều thành tựu đáng kể trình phát triển nâng cao điều kiện sống người dân Một yếu tố đóng góp lớn vào phát triển giáo dục Nhiều nghiên cứu ảnh hưởng tích cực việc đầu tư vào giáo dục đến thu nhập người dân, từ góp phần cải thiện điều kiện sống Lợi ích giáo dục không cần phải bàn cãi Tuy nhiên việc đầu tư vào cấp học có tác động tới thu nhập người lao động, lại chưa có câu trả lời thỏa đáng vấn đề gây nhiều tranh cãi Demombynes Testaverde (2018), thực nghiên cứu đánh giá tác động chương trình giáo dục đào tạo lên nghề nghiệp với liệu điều tra lao động việc làm (Labor Force Surveys) để đánh giá khía cạnh thị trường lao động Việt Nam giai đoạn 2007–2014 Phân tích tác giả cho thấy tăng trưởng lớn công việc làm công ăn lương khu vực tư nhân nước tư nhân nước Tuy nhiên, khu vực nhà nước nhà tuyển dụng chính, đặc biệt người lao động có trình độ học vấn cao Hiện khu vực nhà nước sử dụng tới 70% số lao động có trình độ đại học trở lên Lợi ích giáo dục khu vực tư nhân cao sinh viên tốt nghiệp đại học Một kết khác dẫn nghiên cứu phụ nữ người dân tộc thiểu số có khả làm cơng việc trả lương thường công việc nhóm đối tượng có mức lương thấp hơn, khoảng cách lương phụ nữ giảm theo thời gian Nghiên cứu tác giả lưu ý tỷ lệ thất nghiệp sinh viên tốt nghiệp đại học gần tăng lên, gây nhiều tranh cãi không phù hợp kỹ đào tạo nhu cầu nhà tuyển dụng, phản ánh chuyển đổi sang thị trường việc làm giảm mạnh sinh viên tốt nghiệp Mặc dù vậy, nhìn chung qua thời gian, bậc giáo dục cao (gồm đại học, cao đẳng), mang lại lợi tức cao cho người lao động Trong đó, Trường Chính sách cơng Quản lý Fulbright Các phương pháp định lượng Năm học 2020 - 2021 Bài tập lợi tức mang lại từ bậc giáo dục đào tạo nghề lại có xu hướng giảm dần Điều trái với thực trạng thị trường lao động ILO, ILSSA (2018) thực báo cáo “Xu hướng Lao động Xã hội Việt Nam 2012-2017”, qua cho thấy trình độ chun mơn kỹ thuật lực lượng lao động cịn thấp, lực lượng cần thiết bối cảnh điều kiện kinh tế - xã hội định hướng cơng nghiệp hóa Việt Nam Báo cáo tỷ lệ lao động có trình độ đại học trở lên tổng lực lượng lao động chiếm 9,09% số có trình độ cao đẳng 3,17%; trung cấp 5,42% sơ cấp nghề 3,53% Tuy nhiên, tỷ trọng lao động làm nghề nghiệp địi hỏi trình độ chun mơn kỹ thuật có xu hướng tăng, nhóm chun mơn kỹ thuật bậc cao Trên thực tế, nhiều nhà tuyển dụng phản ánh tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” Việt Nam, với xu hướng đào tạo tập trung vào nhân lực trình độ cao bậc đại học, cao đẳng, lại thiếu hụt lao động nghề có kỹ Báo cáo thực nhằm cung cấp góc nhìn cho vấn đề trên, dựa việc kiểm chứng kết báo cáo nghiên cứu hai tác giả Demombynes Testaverde (2018) Tại quốc gia phát triển, đào tạo nghề trọng, xem định hướng xã hội nhằm nâng cao suất lao động Việt Nam cần có nghiên cứu xác lợi tức mà đào tạo nghề mang lại để đầu tư đắn vào lĩnh vực Bên cạnh đó, thời gian qua, lớn mạnh khu vực nhà nước khu vực có vốn đầu tư nước ngồi với chương trình cổ phần hóa doanh nghiệp nhà nước tạo chuyển dịch cấu lao động theo hướng tăng lao động việc làm khu vực nhà nước khu vực có vốn đầu tư nước ngồi, giảm lao động khu vực nhà nước Lao động làm cơng hưởng lương khu vực ngồi nhà nước có thu nhập thấp nhất, khu vực lại hấp thụ ¾ tổng lao động làm cơng hưởng lương, cho thấy cần tạo động lực mạnh để gia tăng suất lao động tiền lương khu vực kinh tế Một xu hướng khác nhấn mạnh thu nhập bình quân tháng nữ giới thấp nam giới giãn cách có xu hướng rộng Để thực báo cáo kiểm chứng kết tác giả, báo cáo sử dụng vòng điều tra liệu LFS năm 2011 2014 Ngoài phương pháp mô tả thống kê, diễn dịch so sánh, nghiên cứu xây dựng mơ hình đánh giá tác động giáo dục lên lao động Trường Chính sách công Quản lý Fulbright Các phương pháp định lượng Năm học 2020 - 2021 Bài tập việc làm, dựa vào phương pháp định lượng mơ hình kinh tế lượng - hồi qui hàm thu nhập Mincer để ước lượng tỷ suất thu nhập; mơ hình xác suất làm công ăn lương Mincer [1974] thực phép hồi qui bình phương tối thiểu, sử dụng logarithm tự nhiên thu nhập làm biến phụ thuộc số năm học số năm kinh nghiệm bình phương làm biến độc lập Hệ số ước lượng cho số năm học cho ta biết phần trăm gia tăng tiền lương thời gian học tăng thêm năm Hệ số ước lượng cho số năm học lý giải suất sinh lợi việc học Hệ số ước lượng cho số năm làm xác định tác động ước tính kinh nghiệm tích lũy theo thời gian tiền lương Hệ số dương biến số năm kinh nghiệm hệ số âm biến số năm kinh nghiệm bình phương có nghĩa gia tăng kinh nghiệm giúp làm tăng tiền lương với tốc độ giảm dần Tuy nhiên tác giả cho với liệu LFS việc sử dụng số năm làm không khả thi Vì liệu cung cấp thơng tin cấp cao lao động, thơng tin cấp bậc học phổ thơng lao động thuộc hệ chương trình 10 năm, 11 năm hay 12 năm Trên thực tế, tác giả cho việc dựa vào số liệu để tính tốn số năm học khơng xác hồn tồn Do đó, tiếp tục sử dụng số liệu số năm học để tính số năm kinh nghiệm, làm sai số liệu lớn Nghiên cứu hai tác giả Demombynes Testaverde sử dụng biến phụ thuộc gồm trình độ giáo dục cấp bậc; tuổi; thành thị/nông thôn; khu vực/vùng miền; giới tính; tình trạng dân tộc thiểu số Để kiểm chứng kết nghiên cứu này, tác giả giữ nguyên biến số nghiên cứu sử dụng thêm số biến gồm số năm học, khu vực làm việc, có ký hợp đồng thức hay không Giả định đặt số năm học lao động có số năm học cao thu nhập cao Lao động làm việc khu vực FDI kỳ vọng có lợi tức từ giáo dục cao nhất, sau khu vực nhà nước, cuối khu vực tư nhân Lao động ký hợp đồng thức có lợi tức từ giáo dục cao so với lao động không ký hợp đồng Hàm tỷ suất thu nhập lao động xác định sau: lwage = β0 + β1yoeduc + β2university + β3college + β4vocollege + β5sevocat + β6 highschool + β7basicvocat + β8secondary + β9primary + β10noeduc + β11 region + β12 male + β13 age + β14 private + β15public + β16foreign + β17official + u Trường Chính sách cơng Quản lý Fulbright Các phương pháp định lượng Bài tập Năm học 2020 - 2021 Trong đó: - yoeduc: số năm tuổi lao động - university: biến thể trình độ đại học - college: biến thể trình độ cao đẳng - vocollege: biến thể trình độ cao đẳng nghề - sevocat: biến thể trình độ trung cấp nghề - highschool: biến thể trình độ THPT - basicvocat: biến thể trình độ sơ cấp nghề - secondary: biến thể trình độ THCS - primary: biến thể trình độ Tiểu học - noeduc: biến thể trình độ Chưa học - region: biến thể vùng miền - male: giới tính - public: người lao động làm việc khu vực công - private: người lao động làm việc khu vực tư nhân - foreign: người lao động làm việc khu vực nước - official: biến thể lao động ký hợp đồng thức - u: sai số, yếu tố gây nhiễu không quan sát Thống kê mô tả liệu Sau xử lý liệu gốc năm 2011-2014, liệu lại 638.128 cá nhân tham gia thị trường lao động hình thức làm cơng Đầu tiên, liệu loại bỏ bớt cá nhân có độ tuổi 15 65 tuổi Sau đó, biến giải thích thu nhập từ làm cơng lao động xác định lương hàng tháng cộng với thu nhập tăng thêm Tác giả loại bớt cá nhân có thu nhập đồng Với quy trình xử lý liệu vậy, liệu có 362.537 cá nhân có ghi nhận thu nhập từ làm cơng Trong đó, mức thu nhập bình quân lao động 3,76 triệu đồng/tháng Người có thu nhập cao 180 triệu đồng/tháng, người có thu nhập thấp 30 ngàn đồng/tháng Bảng 2.1 Mô tả liệu người lao động Các phương pháp định lượng Trường Chính sách cơng Quản lý Fulbright Năm học 2020 - 2021 Bài tập Xét thu nhập theo bậc học cao nhất, thấy kết thể rõ xu hướng thu nhập lao động tăng lên qua năm nghiên cứu Nếu năm 2011, thu nhập bình quân lao động 3,19 triệu đồng/tháng, tới năm 2014 tăng lên 4,75 triệu đồng/tháng Bên cạnh đó, kết thể tương đồng trình độ học vấn cao thu nhập cao Nếu người lao động chưa học nhận mức thu nhập bình quân 1,81 triệu đồng/tháng vào năm 2011 2,56 triệu đồng/tháng vào năm 2014, lao động có trình độ đại học trở lên có thu nhập tương ứng qua năm 4,6 triệu đồng/tháng 6,72 triệu đồng/tháng T Ch Dư Sơ Tru Tru Cao C Đại Trường Chính sách cơng Quản lý Fulbright Năm học 2020 - 2021 Các phương pháp định lượng Bài tập Bên cạnh đó, chênh lệch thu nhập trình độ học vấn loại hình đào tạo từ cấp bậc THCS trở lên thể rõ xu hướng lao động qua đào tạo nghề thường có thu nhập cao so với nhóm có trình độ tương ứng Cụ thể, năm 2011 lao động học Sơ cấp nghề có thu nhập bình quân 3,55 triệu đồng/tháng, cao so với lao động trình độ THPT 3,03 triệu đồng/tháng, thời gian đào tạo tương đương Xu hướng tiếp tục trì vào năm 2014 với thu nhập tương ứng nhóm 4,91 triệu đồng/tháng 4,11 triệu đồng/tháng Tương tự vậy, lao động qua đào tạo trình độ Trung cấp nghề có thu nhập cao so với Trung cấp CN Nhóm lao động trình độ Cao đẳng nghề - Cao đẳng có chuyển hướng qua năm nghiên cứu Theo đó, vào năm 2011 nhóm Cao đẳng nghề có thu nhập bình qn cao nhóm Cao đẳng (3,82 triệu đồng/tháng so với 3,46 triệu đồng/tháng), tới năm 2014 nhóm Cao đẳng lại có thu nhập bình qn cao Xét theo giới tính, thấy chênh lệch thu nhập nhóm lao động nam nữ thể rõ nét chưa có xu hướng cải thiện Theo đó, năm 2011, thu nhập bình quân lao động nam 3,38 triệu đồng/tháng, cao so với nữ 2,94 triệu đồng/tháng Năm 2014, thu nhập lao động nam tăng lên mức bình quân 4,96 triệu đồng/tháng, thu nhập nhóm lao động nữ tăng thấp nam đạt 4,49 triệu đồng/tháng Mức cách biệt khu nhập bình qn nhóm tăng nhẹ từ 440 ngàn đồng/tháng lên 470 ngàn đồng/tháng Thực mô tả liệu theo địa bàn, thấy lao động sống khu vực thành thị (phường/thị trấn) có thu nhập bình qn cao lao động sống khu vực nông thôn (xã) Bên cạnh đó, nhóm lao động dân tộc thiểu số có thu nhập bình qn thấp so với lao động dân tộc Kinh Năm 2011, lao động dân tộc thiểu số có thu nhập bình qn 2,72 triệu đồng/tháng, lao động dân tộc Kinh 3,25 triệu đồng/tháng Tới năm 2014 thu nhập Trường Chính sách công Quản lý Các phương pháp định lượng Fulbright Năm học 2020 - 2021 Bài tập bình quân nhóm tăng song lao động dân tộc thiểu số thấp so với lao động dân tộc Kinh (4,32 triệu đồng/tháng so với 4,81 triệu đồng/tháng) Một số kết nghiên cứu Thực kiểm định mơ hình tỷ suất thu nhập lao động cho kết sau: Bảng 3.1 Ước lượng mô hình tỷ suất thu nhập Trường Chính sách cơng Quản lý Fulbright Các phương pháp định lượng Bài tập Năm học 2020 - 2021 lwage = 4.78 + 0.026*yoeduc + 0.41*university + 0.26∗¿college + 0.13*vocollege + 0.12*sevocat + (-0.46)*highschool + 0.13*basicvocat + (-0,4)*secondary + β11 region + 0.14*male + 0.007* age +(−0.18 )∗¿private + (-0.32)*public + 0.12*foreign + 0.42*official +u R^2 = 39,5% Tất biến có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Diễn giải: Mơ hình có mức độ giải thích 39,5% Với độ tin cậy 95% tất biến có ý nghĩa thống kê Tác động cụ thể biến có ý nghĩa thống kê biến phụ thuộc sau: Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, tăng thêm năm học thu nhập tăng thêm 2,6% Trong điều kiện yếu tố khác khơng đổi, lao động trình độ đại học có thu nhập cao nhóm khác 41% Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, nam có thu nhập cao nữ 14,9% Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, lao động làm việc khu vực có vốn nước ngồi có thu nhập cao nhóm khác 12,2% Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, lao động ký hợp đồng có thu nhập cao nhóm khơng ký hợp đồng 42,4% Bảng 3.2 Tỷ suất thu nhập theo thời gian Trường Chính sách công Quản lý Fulbright Năm học 2020 - 2021 yoeduc university college vocollege sevocat highschool basicvocat secondary 0.region 1.region 2.region 3.region 4.region 5.region male age private public foreign official Constant Obs R2 R2-adj df(r) Các phương pháp định lượng Bài tập SSR * p