bai so 4 so 28 2020 6048

Nguyễn Đức Giang Thực nghiệm sư phạm phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm qua phương pháp dạy học tích cực Nguyễn Đức Giang Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Số 02 Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: giangnguyenduc2103@gmail.com TÓM TẮT: Thúc đẩy phát triển lực tự học đòi hỏi vai trò với giảng viên dựa việc dạy lấy người học làm trung tâm, đảm bảo sinh viên tham gia tích cực vào q trình học tập Phương pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực tự học cho sinh viên, khơi dậy nội lực vốn có cá nhân, khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo giải vấn đề thực tế Song hành việc giảng dạy phương pháp dạy học tích cực, giảng viên cần thúc đẩy phát triển thuộc tính trí tuệ bên sinh viên gồm: Lập luận khoa học, tư sáng tạo, tự đánh giá Có nhiều chứng cho thấy, giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực tập phát triển lực nhận thức, tự đánh giá giúp sinh viên độc lập việc áp dụng lí luận vào thực tiễn, nhận thức, phân tích mạch lạc tình học tập TỪ KHÓA: Năng lực tự học; phát triển lực tự học; sinh viên sư phạm; phương pháp dạy học tích cực Nhận 11/3/2020 Đặt vấn đề Phát triển lực tự học (NLTH) ngày có ý nghĩa giáo dục (GD), yếu tố thiết yếu việc cá nhân hóa GD Rất nhiều học giả phủ nước tin rằng, phát triển NLTH thúc đẩy học tập bậc lên cao suốt đời [1, tr 38] Một cách thức để phát triển NLTH thơng qua phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) Vận dụng PPDHTC giúp người học tự đánh giá, tự chủ, tạo động lực, chịu trách nhiệm, thiết lập mục tiêu, quản lí thời gian, tự điều chỉnh, siêu nhận thức, tự nhận thức tự định hướng hoạt động học thân Vận dụng PPDHTC phát triển khả áp dụng trí thơng minh, óc sáng tạo sinh viên (SV) giải vấn đề thực tế Các nghiên cứu gần rằng, SV phát triển NLTH họ không học cách học [2, tr.77-99] Những cách học hiệu thúc đẩy nhà GD Việc thúc đẩy học tập độc lập đòi hỏi vai trò giảng viên (GV) dựa việc dạy lấy người học làm trung tâm, đảm bảo SV tham gia tích cực vào q trình học tập Thúc đẩy phát triển NLTH cho SV sư phạm cần tập trung thúc đẩy vai trò GV với việc phát triển NLTH thúc đẩy thuộc tính trí tuệ bên SV gồm: Lập luận khoa học, tư sáng tạo, tự đánh giá Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực nghiệm phát triển NLTH cho SV sư phạm thơng qua nhóm PPDHTC gồm: phương pháp dạy học (PPDH) dựa vào dự án (Project-based Learning), dạy học dựa vào giải vấn đề (Problem-based Learning), dạy học E-learning phương pháp lớp học đảo ngược (Flipped Classrooms) Nhận chỉnh sửa 28/3/2020 Duyệt đăng 24/4/2020 Thực nghiệm tiến hành SV sư phạm Tiếng Anh năm thứ Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu thực nghiệm 2.1.1 Mục đích thực nghiệm Xác nhận tính khả thi hiệu việc vận dụng PPDHTC nhằm phát triển NLTH cho SV Đồng thời, qua thực nghiệm kiểm chứng lại tính khả thi sử dụng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NLTH SV 2.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nội dung học tập mơn Quản lí hành nhà nước Quản lí ngành GD Đào tạo Nội dung mơn học thiết kế gồm: video giảng, hệ thống tập trắc nghiệm tự luận lưu trữ đường links: http://elearning.ulis.vnu.edu.vn/ Nhóm đối chứng học tập thực giảng dạy Elearning bình thường Nhóm thực nghiệm GV sử dụng thêm PPDHTC vận dụng nhằm phát triển lực cho SV gồm: Phát triển NLTH qua PPDH dựa dự án; Phát triển NLTH qua dạy học giải vấn đề; Phát triển NLTH thông qua E-learning; Phát triển NLTH thơng qua lớp học đảo ngược Trong q trình vận dụng PPDHTC sử dụng tập phát triển KN bổ trợ cho SV 2.1.3 Giả thuyết khoa học thực nghiệm Việc vận dụng PPDHTC theo bước: phân tích rõ NLTH SV, lên kế hoạch chuẩn bị học liệu rèn Số 28 tháng 4/2020 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN luyện KN tự học với việc GV thúc đẩy phát triển khả lập luận khoa học, tư sáng tạo tự đánh giá giúp SV phát triển NLTH cách bền vững, đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời 2.1.4 Chọn mẫu thực nghiệm Nhóm thực nghiệm gồm 30 SV Nhóm đối chứng gồm 30 SV Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thành lập dựa tương đồng trình độ, nội dung mơn học, điều kiện vật chất, thiết bị dạy học, mức độ đầu tư giảng GV khác phương pháp giảng dạy hệ thống tập bổ trợ 2.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng 01 năm 2019 tới tháng năm 2019 Tổng số buổi GV lên lớp trực tiếp buổi, thời gian buổi 120 phút GV hỗ trợ online cho SV suốt trình học 2.2 Quá trình kết thực nghiệm 2.2.1 Kiểm định độ tin cậy phiếu đánh giá lực tự học dùng thực nghiệm Nghiên cứu sử dụng công cụ đánh giá NLTH SV gồm 23 item chia thành nhóm lớn: nhóm lực nhận thức gồm item, nhóm lực siêu nhận thức gồm item, nhóm lực tình cảm gồm item [3, tr 31-33] Thang đánh giá sử dụng thang Likert mức gồm: hình thành, tiệm cận, đạt yêu cầu, thành thạo, vượt trội Chúng tiến hành kiểm định độ tin cậy phiếu đánh giá NLTH thơng qua mơ hình Cronbach’s Coefficent Alpha Mơ hình đánh giá độ tin cậy phép đo dựa tính tốn phương sai item tồn phép đo tính tương quan điểm item với với điểm tổng item lại phép đo Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha bảng hỏi đánh giá NLTH đạt 0.924 với 23 Item Như vậy, hầu hết Item phù hợp có tương quan đáng kể với tổng điểm item lại 2.2.2 Đánh giá đầu vào lực tự học sinh viên Kết đánh giá đầu vào hai nhóm khách thể thực nghiệm đối chứng cho kết tương đương NLTH Cụ thể sau: điểm trung bình nhóm thực nghiệm đạt 2.45 điểm (mức tiệm cận) với độ lệch chuẩn 0.66 điểm, điểm trung bình nhóm đối chứng 2.51 điểm (mức tiệm cận) với độ lệch chuẩn 0.72 điểm Kết hợp với quan sát nhóm thực nghiệm đối chứng cho thấy tương đồng cách SV phân tích luận giải xử lí tập, cách SV xử lí vấn đề, đặt giả thuyết SV tương đối thụ động cá nhân hóa cách học, thụ động nghe giảng nghiên cứu tài liệu Rất nhiều SV ghi chép kiến thức từ GV mà không suy ngẫm nội dung ghi, khơng có đánh giá điều chỉnh 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhận thức số vấn đề học tập Nhóm lực tình cảm cho thấy, SV biết cách tạo động lực cho thân, có cách giải tỏa căng thẳng nghe nhạc, làm việc bạn bè chơi games Tuy nhiên, phần lớn SV thiếu tị mị, khơng có ý định tìm hiểu thêm nội dung giảng GV, gặp tập khó sẵn sàng bỏ qua, chí bỏ qua câu khó thi Trong kĩ (KN) thành phần tạo nên NLTH, đặc biệt quan tâm tới KN thành phần để tập trung phát triển Các KN đánh giá cẩn trọng hơn, bao gồm: - Nhóm KN nhận thức: (1) Phân tích luận giải (Analyse and Interpret); (2) Xử lí vấn đề (Problem Processing); (3) Kĩ thuật ghi nhớ (Memory Techniques) - Nhóm KN siêu nhận thức: (4) Suy ngẫm điều học (Reflection on Subject Matter); (5) Suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, KN (Reflection on Skill Proficiency); (6) Điều chỉnh nhận thức (Revising Views) - Nhóm KN tình cảm: (7) Tự tạo động lực (Selfmotivation); (8) Thất bại tích cực (Failing Well) Biểu đồ thể tương đồng KN chọn để tập trung phát triển nhóm thực nghiệm đối chúng Việc lựa chọn tập trung phát triển KN xuất phát từ kết nghiên cứu lí luận muốn phát triển NLTH cho SV cần thúc đẩy yếu tố bên người học (xem Biểu đồ 1) Biểu đồ 1: Đánh giá đầu vào nhóm KN tập trung cải thiện nhằm phát triển NLTH cho SV Chú thích: 1: Phân tích luận giải (Analyse and Interpret) 2: Xử lí vấn đề (Problem Processing) 3: Kĩ thuật ghi nhớ (Memory Techniques) 4: Suy ngẫm điều học (Reflection on Subject Matter) 5: Suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, KN (Reflection on Skill Proficiency) 6: Điều chỉnh nhận thức (Revising Views) 7: Tự tạo động lực (Selfmotivation) 8: Thất bại tích cực (Failing Well) 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực tự học cho sinh viên a Vận dụng PPDH dự án Quy trình vận dùng gồm bước trình bày chương (quy trình IPARD) [4, tr.7] gồm: Investigation (Điều tra); Plan (Lập kế hoạch); Action (Hành động); Reflection (Suy ngẫm); Demontration (Báo cáo) GV đưa yêu cầu cho dự án Dựng Nguyễn Đức Giang video phóng cơng tác quản lí GD trường phổ thông Đồng thời, GV đưa tiêu chí đánh giá phóng b Vận dụng PPDH giải vấn đề Dựa vào kết nghiên cứu hai tác giả Schwartz Bransford (1998) [5, tr.475-522] ra, SV giải vấn đề trước giảng thực nhiệm vụ học tập tốt SV giải vấn đề trình giảng dạy SV đọc chương sách giáo khoa trước tham dự giảng Đồng thời, dựa vào tảng E-learning, GV để chế độ ẩn tất giảng yêu cầu SV thực nhiệm vụ học tập tình có vấn đề trước SV phải dựa vào kiến thức có sẵn tìm kiếm kiến thức Internet để giải vấn đề SV bắt buộc phải giải tình trước dạng “comment” slide phần mềm E-learning GV kiểm soát việc làm tập chất lượng tập cách chấm ngẫu nhiên 10% cho giảng Sau đó, tính giảng video, tập trắc nghiệm để lại dạng “show” SV vào học tập bình thường Quá trình liên tục diễn tồn 10 chun đề mơn học Q trình vận dụng PPDH giải vấn đề tuân theo quy trình đủ bước gồm: Bước 1: Nhận biết vấn đề: GV đưa tình có vấn đề liên quan tới nội dung học Các tình thường câu hỏi, SV phải đăng nhập để giải tình trước học giảng video Bước Bước 3: Tìm phương án giải định phương án giải (giải vấn đề) c Vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược Lớp học Quản lí hành nhà nước Quản lí GD đào tạo lớp học đảo ngược GV thực giảng, video lí thuyết tập bản, chia sẻ qua Internet cho SV xem trước nhà, thời gian lớp lại dành cho việc giải đáp thắc mắc SV Dựa vào tảng E-learning hướng dẫn cá nhân hóa, đáp ứng nhu cầu khả người học Các nhiệm vụ học có liên quan, có ý nghĩa cung cấp linh hoạt việc lên kế hoạch học tập, tập nhịp độ học tập Quá trình vận dụng PPDH đảo ngược tuân theo quy trình đủ bước gồm [6, tr.36]: Bước 1: Lựa chọn chủ đề dạy học (việc diễn từ trước với việc lên 12 chuyên đề) Bước 2: GV thiết kế giảng, video, chia sẻ tài liệu lên mạng gửi tài liệu phát tay cho SV trước lên lớp GV mở giảng theo tuyến tính thời gian: Từ tháng 01 năm 2019 đến hết tháng 02 năm 2019, mở chuyên đề 1, 2, 3,4 Tháng năm 2019, mở chuyên đề 5, 6, 7, Tháng năm 2019, mở chuyên đề 9, 10, 11, 12 Bước 3: SV xem giảng, tài liệu, video nhà Bước 4: Trên lớp, SV thực hành, thảo luận, trao đổi với với GV GV SV trao đổi, giải đáp thắc mắc thông qua buổi offline Bước 5: Củng cố thông tin sau học lớp Như vậy, bước 1, 2, thực online thông qua E-learning Bước thực qua buổi dạy học offline bố trí buổi/tháng 2.2.4 Giảng viên thúc đẩy phát triển lực tự học sinh viên a Các việc GV làm - Cung cấp trước khung chương trình, mục tiêu cho chuyên đề công bố online phần mềm - Cung cấp cho SV hội tự giám sát việc học thông qua tài khoản cá nhân SV GV thường xuyên cung cấp thông tin đánh giá làm SV thông qua việc “comment” slide SV - Phát triển môi trường học tập, thơng qua việc tính điểm cho “comment” SV Một SV chuyên đề cần đảm bảo tối thiểu comment cho SV khác - Thúc đẩy thuộc tính trí tuệ SV b Các tập thúc đẩy phát triển NLTH GV sử dụng tập dựa theo tập rèn KN theo Learning Skills for Success để thúc đẩy NLTH SV [7, tr.25, 291, 544]: - Bài tập nhằm thúc đẩy phát triển khả lập luận khoa học (Scientific Reasoning) Yêu cầu SV tìm tin tức bật cơng tác quản lí GD gần xem xét cách thể tin tức phương tiện truyền thơng khác Sau đó, sử dụng gợi ý để phân tích nội dung tin tức: Ai sở hữu nguồn thông tin? Đối tượng khán giả? Nội dung tin tức gì? Nhan đề viết? Những chứng đưa ra? Em có nhận thấy định kiến hay giả định nào? Theo em, lập luận trình bày có đáng tin? - Bài tập phát triển khả ghi nhớ dựa theo tập KN ghi nhớ (The Memory Castle) [8, tr.187,188] Ví dụ: GV hướng dẫn cách xây dựng trí nhớ dựa theo phương pháp ghi nhớ Loci - Bài tập nhằm thúc đẩy phát triển khả tư sáng tạo (Creative Thinking) Bài tập bắt đầu với việc nhận thức điều SV khơng biết, sau điều chỉnh với điều SV biết hình thành nhận thức - Các tập nhằm thúc đẩy phát triển khả tự đánh giá (Self- Assessment) Ví dụ, tập phát triển khả suy ngẫm điều học: Suy ngẫm phương pháp hiệu việc hình thành nhận thức sở phân tích hiểu biết Nhận thức hình thành SV biết rõ điều hiểu, quan trọng hơn, SV cần biết điều chưa hiểu Đây điểm mấu chốt Do đó, cần rèn cho SV KN đặt câu hỏi để tìm Số 28 tháng 4/2020 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN câu trả lời giúp SV hoàn thiện lỗ hổng kiến thức mà thân tự xác định dựa nhận thức thân - Bài tập thúc đẩy phát triển nhóm KN tình cảm Bài tập tạo động lực học tập: Ví dụ: Em có muốn học giỏi khơng? Vì sao? Lí quan trọng gì? Bài tập thành công thất bại: Nghĩ lần mà em thành công, tức đạt mục tiêu Thành cơng - lần điểm cao, chiến thắng trận thi đấu thể thao, nhớ kịch diễn em tham gia, ngủ giờ…Nghĩ lần em thất bại, tức khơng đạt mục tiêu Bây giờ, viết lí em cho nguyên nhân dẫn đến thành công thất bại em 2.2.5 Kết thực nghiệm a Đánh giá NLTH nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Sau gần tháng tiến hành thực nghiệm, chúng tơi tiến hành đánh giá đầu nhóm SV thực nghiệm Kết thống kê cho thấy, NLTH SV tăng lên đáng kể, quan sát Biểu đồ thể cho đánh giá đầu NLTH SV thực nghiệm Điểm trung bình chung tồn KN NLTH tăng từ 2,48 điểm (đánh giá đầu vào) lên 3,58 điểm (đánh giá đầu ra) Mức điểm chênh lệch NLTH đầu đầu vào đạt điểm, tương đương với mức tháng đánh giá mức đề tài xây dựng Nghĩa là, sau trình thực nghiệm, NLTH SV tăng từ mức tiệm cận lên mức đạt yêu cầu Quan sát kết đánh giá NLTH đầu sau trình thực nghiệm cho thấy yếu tố NLTH tăng SV độc lập học tập, KN phân tích luận giải, xử lí vấn đề, suy ngẫm cải thiện nâng cao Nhóm KN tập trung phát triển có thay đổi mạnh mẽ Đánh giá đầu vào cho thấy trung bình chung điểm nhóm KN đạt 2,39 điểm với độ lệch chuẩn Std.D 0,79 điểm Đánh giá đầu cho thấy trung bình chung điểm KN tăng lên đạt 4,15 điểm với độ lệch chuẩn Std.D 0,80 điểm Sự khác biệt trung bình kết đánh giá đầu vào đầu đạt gần 1,71 điểm, nghĩa tăng gần hai mức độ từ tiệm cận tới bước đầu đạt mức thành thạo (xem Biểu đồ 2) Phân tích sâu vào phát triển NLTH SV, nhận thấy, KN phát triển mạnh mẽ KN Suy ngẫm điều học (Reflection on Subject Matter) tăng 2,3 điểm lên đạt 4,63 điểm đạt mức thành thạo, với điểm số SV không cần giúp đỡ để sử dụng KN KN phát triển mạnh mẽ liền kề KN thuộc nhóm siêu nhận thức, KN suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, KN (Reflection on Skill Proficiency) tăng 1.96 điểm lên đạt 4,08 điểm mức thành thạo, với điểm số SV đạt trình độ sử dụng KN 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Biểu đồ 2: Nhóm KN tập trung cải thiện nhằm phát triển NLTH cho SV (Chú thích: Xem thích biểu đồ 1) học cần Do tác động có chủ đích thực nghiệm cần phải tập trung phát triển KN siêu nhận thức giúp SV hình thành kiến thức SV biết rõ điều hiểu quan trọng hơn, SV cần biết điều chưa hiểu Chính KN suy ngẫm giúp SV suy ngẫm điều học, làm cải thiện cho có hiệu cao Sự phát triển NLTH với nhóm KN nhận thức gồm: Phân tích luận giải (Analyse and Interpret) tăng 1,77 điểm từ 2,36 điểm lên 4,13 điểm; Điều chỉnh nhận thức (Revising Views) tăng 1,81 điểm từ 2,40 điểm lên 4,21 điểm Nhóm KN nhận thức đứng thứ hai phát triển KN thực nghiệm Các KN tăng từ mức tiệm cận (mức độ SV tự sửa lỗi mình) lên mức thành thạo (mức độ SV tự tin thực KN mà không cần nghĩ cách thực trước đây) Nhóm phát triển chậm nhóm KN tình cảm gồm: Tự tạo động lực (Self-motivation) tăng 1,56 điểm từ 2,52 điểm lên 4,08 điểm; Thất bại tích cực (Failing Well) tăng 1,65 điểm từ 2,51 điểm lên 4,17 điểm Đây nhóm KN quan trọng, thúc đẩy tồn q trình học tập SV Tuy nhiên, để tăng nhóm KN tương đối khó khăn thách thức KN tình cảm KN có liên quan đến tình cảm thái độ cần phải phát triển hệ thống giá trị, sau tiếp thu hành động theo giá trị b So sánh NLTH nhóm thực nghiệm đối chứng Sự chênh lệch tương đối lớn nhóm thực nghiệm đối chứng ba nhóm KN nhận thức, siêu nhận thức tình cảm Điểm trung bình chung đánh giá đầu nhóm thực nghiệm đạt 3,57 điểm, nhóm đối chứng đạt 2,62 điểm, nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 0,95 điểm (gần mức độ tháng đánh giá) Nghĩa là, sau thực nghiệm NLTH SV nhóm thực nghiệm đạt mức đạt yêu cầu tiệm cận tới mức thành thạo Ở mức độ này, SV sử dụng KN tình khơng quen thuộc NLTH nhóm đối chứng đạt mức tiệm cận, SV sử dụng KN tình quen thuộc Sự khác biệt nhiều NLTH SV nhóm thực nghiệm đối chứng thể nhóm KN siêu nhận thức, với độ chênh lệch đạt 1,08 điểm Nhóm thực nghiệm Nguyễn Đức Giang đạt gần đạt mức thành thạo với điểm 3,6 điểm.Trong đó, nhóm đối chứng đạt mức tiệm cận với 2,51 điểm Việc vận dụng phương pháp giải vấn đề để xác định SV biết khuyến khích họ tiếp cận kiến ​​thức trước họ Ngoài ra, GV hỗ trợ cách phản hồi linh hoạt với phản hồi SV trở thành động lực cao cho SV dẫn đến tăng mức độ tham gia SV đưa họ đến độc lập học tập Các KN siêu nhận thức phát triển mạnh mẽ với KN suy ngẫm điều học (đạt 4,63 điểm), suy ngẫm mức độ thành thục KN ( đạt 4,08 điểm) PPDH dự án thúc đẩy SV đồng hóa bước thực lập kế hoạch, kiểm soát thực thi, phân phối tài nguyên nhận thức phản ánh thực SV phát triển NLTH quan sát SV có kinh nghiệm Hơn nữa, việc GV trao hội tự giám sát thúc đẩy việc học độc lập q trình yếu tố tự điều chỉnh GV cung cấp cho SV thông tin đánh giá liên tục thông qua phản hồi mạng Internet phản hồi trực tiếp Các KN: KN Lập kế hoạch tự học (đạt 3,13 điểm); KN Sắp xếp nguồn lực học tập (3,06 điểm); KN điều chỉnh nhận thức (đạt 4,21 điểm); KN Xử lí vấn đề (đạt 4,04 điểm) Như vậy, so sánh kết đánh giá NLTH đầu nhóm thực nghiệm đối chứng cho thấy tác động việc vận dụng PPDHTC có kết tương đối rõ ràng PPDHTC áp dụng theo quy trình đề tài đề xuất thúc đẩy phát triển mạnh mẽ NLTH SV nhóm thực nghiệm c Kiểm định Pair-sample T-Test Mục đích xem xét xem trước sau vận dụng PPDHTC vào phát triển NLTH cho SV có đem lại phát triển NLTH theo hướng tốt hay không Đồng thời, mong muốn so sánh hai giá trị trung bình hai nhóm tổng thể với đặc điểm phần tử tổng thể có quan hệ tương đồng theo cặp với phần tử tổng thể Để làm điều này, đề tài sử dụng Pair sample T test Xuất phát với giả thuyết H­­­­0 khơng có khác biệt giá trị trung bình tổng thể lần đánh giá đầu vào đầu Chúng tiến hành kiểm định Pair-sample T-Test với mức ý nghĩa 5% 0,05 (độ tin cậy 95%) Kết cho thấy, có 20/23 cặp so sánh KN bác bỏ giả thuyết H­­­­0 Nghĩa là, 20/23 cặp so sánh khẳng định có khác biệt trung bình NLTH SV hai lần đánh giá Hay nói cách khác, tác động đề tài vận dụng PPDHTC nhằm phát triển NLTH cho SV có hiệu Các cặp KN có khác biệt (Sig