bai so 3 22 thang 10 2019 1981

Nguyễn Chí Tăng, Phạm Văn Hiếu Phát triển tư phê phán cho sinh viên thông qua dạy học phần Tâm lí học đại cương Nguyễn Chí Tăng1, Phạm Văn Hiếu2 Email: chitang_sp@yahoo.com.vn Email: hieupv123@gmail.com Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam TÓM TẮT: Tư phê phán có vai trị quan trọng cần thiết người nói chung người học nói riêng Tuy nhiên, nghiên cứu hình thành phát triển tư phê phán cho học sinh, sinh viên q trình dạy học cịn hạn chế Trong viết này, tác giả phân tích làm sáng tỏ số vấn đề lí luận tư phê phán (Khái niệm tư phê phán; Một số kĩ để phát triển tư phê phán; Một số dấu hiệu chứng tỏ sinh viên có tư phê phán), đồng thời đưa mơ hình thiết kế dạy học phần Tâm lí học đại cương nhằm phát triển tư phê phán cho sinh viên TỪ KHÓA: Phát triển tư phê phán; tư phê phán; Tâm lí học đại cương Nhận 15/8/2019 Đặt vấn đề Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29NQ/TW) Đảng nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện” “Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng” Để quán triệt quan điểm này, Đảng ta đề nhiệm vụ, giải pháp cụ thể, là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ (KN) người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, KN, phát triển lực” Như vậy, đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu thiết cần coi trọng nhà trường, hoạt động giáo viên (GV) Thực tiễn việc đổi PPDH nhà trường triển khai, GV tích cực hưởng ứng hiệu chưa mong muốn Có khơng GV truyền thụ kiến thức theo lối truyền thống, chiều, học sinh lĩnh hội tri thức thụ động Đổi PPDH không vận dụng PPDH đại vào nhà trường mà điều giúp người học tham gia hoạt động nhận thức tích cực, độc lập sáng tạo biết cách học Trong trình dạy học, GV phải ý đến phương pháp phát triển tư cho học sinh, đặc biệt tư bậc cao tư phê phán (TDPP) Đây việc làm khơng dễ dàng, địi hỏi phải có nghiên cứu, tìm tịi, ứng dụng chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp Xuất phát từ lí trên, viết này, chúng tơi trình bày việc đổi phương Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 pháp giảng dạy học phần Tâm lí học (TLH) đại cương nhằm phát triển TDPP cho sinh viên (SV) Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận tư phê phán a Khái niệm TDPP Theo R Ennis (1987), TDPP là: “Sự suy niệm hợp lí tập trung vào việc định nên tin điều hay làm điều gì” Một người có TDPP thường: 1/ Đánh giá độ tin cậy nguồn thông tin; 2/ Xác định kết quả, nguyên nhân giả thiết; 3/ Đánh giá chất lượng luận chứng, bao gồm thừa nhận nguyên nhân, giả thiết chứng; 4/ Phát triển bảo vệ quan điểm vấn đề; 5/ Đặt câu hỏi làm rõ thích hợp; 6/ Lập kế hoạch thực nghiệm xem xét đề cương thực nghiệm; 7/ Xác định điều khoản phù hợp với ngữ cảnh; 8/ Công bằng, khách quan, không thiên vị; 9/ Cố gắng thu thập đầy đủ thông tin; 10/ Rút kết luận chứng thực, với thận trọng [1, tr.180] Paul Scriven cho rằng: TDPP tiến trình tư tích cực thành thạo việc khái niệm hóa, phân tích, tổng hợp, đánh giá tin tức thu nhận từ quan sát hay kinh nghiệm, suy niệm, lí luận, hay giao tiếp (với nguồn tin khác) để hướng dẫn hành động tin tưởng Richard Paul Linda Elder đề cấu trúc thường gọi chung cấu trúc Paul-Elder, cho việc giảng dạy đào tạo KN TDPP, gồm ba phần: 1/ Phân tích tư duy; 2/ Đánh giá tư duy; 3/ Cải thiện tư [2] Eichhorn (2014) đưa định nghĩa: TDPP tư có kỉ luật, tự định hướng, phản ánh trình độ cao KN khả tư - tư tư lúc suy tư để làm cho tư trở nên tốt [3] Phan Thị Luyến cơng bố số cơng trình nghiên cứu đề tài tác giả đưa định nghĩa: “TDPP tư có suy xét, cân nhắc, đánh giá và liên hệ mọi khía cạnh của ng̀n thơng tin với thái đợ hồi Số 22 tháng 10/2019 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghi tích cực, dựa những tiêu chuẩn nhất định để tìm những thông tin phù hợp nhất nhằm giải quyết vấn đề đặt ra” [4] Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu khái niệm TDPP đây, nhận thấy, tác giả đề cập tới tính tích cực, kỉ luật, tin tưởng hồi nghi, suy xét, cân nhắc, phân tích, tổng hợp đánh giá khái niệm Tiếp thu tư tưởng trên, đưa khái niệm TDPP sau làm khái niệm công cụ viết mình: TDPP cách nghĩ lập luận logic tích cực, có kỉ luật sử dụng thao tác trí tuệ vào việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết… từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thông tin, suy xét, lí lẽ nhằm mục đích nhận thức đúng, xác khoa học vật tượng (đúng - sai, tốt - xấu, hay - dở, hợp lí khơng hợp lí, nên - khơng nên, cần - không cần, cách - nhiều cách …) rút định, cách ứng xử cá nhân, nhờ cá nhân đưa định phù hợp để giải vấn đề tốt b Một số KN để phát triển TDPP • KN quan sát: KN quan sát cách nhìn nhận tượng, vật cách chi tiết, có phân tích phục vụ cho mục đích rõ ràng Khác với quan sát thơng thường, KN quan sát khơng nhìn thứ cách ngẫu nhiên, mà quan sát có chủ đích, ghi nhớ, xâu chuỗi điều liên quan để vận dụng giải vấn đề cách tối ưu nhanh chóng Trong lĩnh vực địi hỏi người phải có KN quan sát Để rèn luyện KN TDPP cho SV, cần tới KN quan sát, giúp SV nhận chất vấn đề nhanh chóng, từ có nhận thức xác, khoa học, đưa phương pháp, ý tưởng thích hợp Quan sát KN khơng đơn phụ thuộc vào thị giác mà cịn rèn luyện để phát triển Và rèn luyện KN mềm có KN quan sát giúp ích nhiều cho phát triển thân Cách quan sát để đạt hiệu cao: - Quan sát để tìm ý nghĩa: Quan sát khơng mơ tả lại nhìn thấy mà phải liền với phân tích, bình giá để tìm ý nghĩa, giá trị chi tiết, kiện - Quan sát phải có suy luận, phán đốn: Quan sát khơng có nghĩa nhìn, trơng mà thấy vật, tượng Quan sát khác với hoạt động nhìn, trơng quan sát có tham gia hoạt động tư như: phân tích, tổng hợp, suy luận, phán đốn… - Quan sát so sánh: So sánh quan sát vật, tượng với vật, tượng khác so sánh với thân chúng thời điểm, hoàn cảnh, giai đoạn… khác để làm bật nên nét đặc sắc chúng Chính so sánh, đối chiếu làm cho quan sát có chiều sâu - Huy động giác quan quan sát thận trọng kết luận: Quan sát phải có tập trung, ý cao độ Khi quan sát cần sử dụng giác quan để nhận biết đặc điểm, tính chất đa dạng vật, tượng 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Lựa chọn thời điểm để quan sát hoạt động quan sát thực thời gian, không gian giai đoạn diễn tiến định kiện Quan sát nên kết hợp với phương pháp khác để đảm bảo độ tin cậy sở pháp lí cho thơng tin thu thập Các bước quan sát thu thập thông tin: - Bước thứ nhất: Phải xác định cách sơ khách thể quan sát, cần đặc trưng, tình điều kiện hoạt động đối tượng quan sát biến đổi chúng - Bước thứ hai: Phải xác định thời gian quan sát, địa điểm thời điểm để thực quan sát, thời gian cách thức tiếp cận với đối tượng - Bước thứ ba: Lựa chọn cách thức quan sát Căn vào nội dung quan sát, vào đối tượng quan sát cụ thể loại quan sát mà lựa chọn cho phương pháp cho phù hợp để thu thập thông tin - Bước thứ tư: Tiến trình quan sát thu thập thơng tin - Bước thứ năm: Thực việc ghi chép thông tin từ quan sát - Bước thứ sáu: Tiến hành kiểm tra • KN thu thập thơng tin: KN thu thập thông tin biết thu thập thông tin có trọng tâm, bảo đảm thu thập thơng tin cần thiết, khắc phục tình trạng thu thập thơng tin dàn trải, thiếu thông tin cần thiết - Xác định nhu cầu bảo đảm thơng tin: Mỗi SV có nhu cầu khác vấn đề bảo đảm thông tin cho hoạt động học tập, nghiên cứu Khi xác định nhu cầu bảo đảm thơng tin, cần phải trả lời đầy đủ câu hỏi: Vấn đề giải cần có thơng tin nào? Thơng tin có cịn thiếu nội dung gì? Những thơng tin quan trọng để xử lí vấn đề? - Xác định kênh nguồn thông tin: Trên sở xác định nhu cầu thông tin, việc xác định kênh nguồn thu thập thông tin bước q trình thu thập thơng tin Ở đây, chủ thể thu thập thông tin cần xác định rõ thông tin thu thập từ nguồn Nguồn thơng tin thực tế phân loại theo cách tiếp cận khác tổng thể chia thành thơng tin thứ cấp sơ cấp - Thiết lập hình thức chế độ thu thập thông tin: Đọc ghi chép: Việc thu thập thông tin thứ cấp gắn liền với việc đọc ghi chép tài liệu Khi thu thập thông tin qua nguồn thứ cấp cần ý kĩ thuật đọc ghi chép, chụp phần toàn văn bản, tài liệu Việc chụp văn bản, tài liệu cần lựa chọn khoa học, xác định nội dung cần chụp để thuận lợi trình xử lí, tránh q tải khối lượng tài liệu chụp; Thảo luận nhóm để thu thập thơng tin; Thống kê số liệu, tính tỉ lệ, tính xác suất; Quan sát, so sánh đối chiếu thông tin thu thập có từ nhiều nguồn khác nhau, phân loại, so sánh, phân tích trình tự, ngun nhân tác động, mơ hình Khi phân loại, so sánh, phân tích trình tự, ngun nhân tác động, mơ hình cần ý: Nguồn thông tin bắt nguồn từ đâu? Thông tin có phản ánh đối tượng đối tượng có Nguyễn Chí Tăng, Phạm Văn Hiếu đặc điểm tương đồng không? Thông tin thu thập kĩ thuật nào? Mức độ đáng tin cậy kĩ thuật thu thập thơng tin? • KN xử lí thơng tin: KN xử lí thơng tin biết xử lí thơng tin xác, khoa học đạt hiệu cao hoạt động cá nhân - KN xử lí thơng tin tức thời: Trong học tập, có trường hợp trước thơng tin vừa thu nhập được, SV phải đưa câu trả lời, định biện pháp giải cụ thể, thời điểm tiếp nhận thông tin mà thời gian để nghiên cứu, xử lí Đối với trường hợp này, việc xử lí thơng tin cần phải thực chủ động, tích cực để đưa định đắn - KN xử lí thơng tin theo quy trình: Tập hợp hệ thống hố thơng tin theo vấn đề, lĩnh vực; Phân tích kiểm tra độ xác thơng tin, tính hợp lí tài liệu, số liệu; Cung cấp, phổ biến thông tin; Bảo quản, lưu trữ thông tin - Ứng dụng công nghệ thông tin xử lí thơng tin • KN định, lập kế hoạch giải vấn đề: KN giải vấn đề định yếu tố quan trọng để đạt thành công mà cần phải biết KN định q trình lựa chọn có ý thức hai nhiều phương án để chọn phương án Dưới bước để giải vấn đề: Bước 1: Phát vấn đề, phân tích thông tin, sơ đề nhiệm vụ Bước 2: Tìm nguyên nhân Bước 3: Đề giải pháp Bước 4: Chọn hướng giải tối ưu (bước định) Bước 5: Lập kế hoạch và tiến hành giải vấn đề Bước 6: Quan sát đánh giá chất lượng Ví dụ minh họa: Dạy chương IV - Hoạt động nhận thức Khi dạy cảm giác tri giác, để giúp SV hiểu rõ khái niệm cảm giác, đặc điểm cảm giác, hầu hết giảng viên dạy tiến hành thí nghiệm đơn giản khơng dùng thuyết trình, chẳng hạn thí nghiệm sau: Giảng viên gọi SV lên tham gia thí nghiệm, yêu cầu SV tâm quan sát thí nghiệm Giảng viên cho SV tham gia thí nghiệm quay mặt xuống lớp, dùng khăn vải bịt măt, yêu cầu xòe bàn tay phải đưa trước mặt Giảng viên đặt vật (hòn bi) vào tay SV tham gia thí nghiệm hỏi: Hiện tại, em nhận biết gì? Hình dạng vật thể nào? Kích thước sao? Nặng hay nhẹ? Cùng thời điểm em có nhận biết tất điều giảng viên hỏi không? Cũng câu hỏi lần (lần 2) giảng viên yêu cầu SV nắm bàn tay lại cử động nắn bóp vật thể Cũng câu hỏi lần (lần 3) giảng viên mở khăn bịt mặt SV lên tham gia thí nghiệm SV quan sát chi tiết, tỉ mỉ so sánh kết tra lời SV lên tham gia thí nghiệm Có KN quan sát SV dễ dàng tiếp nhận khái niệm đặc điểm cảm giác Khi dạy tưởng tượng, giảng viên nêu vấn đề: Hãy nêu quan điểm thân ý kiến Gorki cho rằng, chất tưởng tượng tư mà thôi, loại tư chủ yếu hình ảnh Để đưa quan điểm thân ý kiến Gorki nêu SV phải có KN thu thập thông tin (thu thập thông tin thứ cấp) qua đọc, nghiên cứu giáo trình, tài liệu, sách báo có liên quan, truy cập nguồn thơng tin đáng tin cậy mạng internet Khi thu thập thơng tìn cần KN xử lí thơng tin Thơng tin xử lí tốt sở để giải vấn đề có hiệu c. Một số dấu hiệu chứng tỏ SV có TDPP Để đánh giá TDPP người khơng phải dễ, cần phải dấu hiệu cụ thể, là: - Quan sát nhiều khía cạnh tồn diện khơng quan sát bề ngồi, phối hợp giác quan tiến tới phản ánh chất vấn đề; - Không tiếp thu thụ động, nghi ngờ chứng minh độ tin cậy; - Không lịng với nhận thức mà ln tị mị tìm hiểu đặt câu hỏi, đồng thời chủ động tìm câu trả lời cho thích đáng; - Biết xâu chuỗi vấn đề cách logic; - Xem xét kĩ vấn đề trước đưa định; - Nhận thức khách quan, khoa học không cảm tính; - KN đưa định tốt: Phát vấn đề, nguyên nhân, giải pháp thực hoàn chỉnh 2.2 Thiết kế dạy học phần Tâm lí học đại cương nhằm phát triển tư phê phán cho sinh viên Về cấu trúc dạy, giống dạy thơng thường gồm có: 1/ Mục tiêu dạy (về kiến thức, KN, thái độ); 2/ Phương pháp, phương tiện dạy học (phương pháp, phương tiện); 3/ Chuẩn bị (giáo viên, SV) 4/ Tiến trình lên lớp (Ổn định tổ chức; Khái quát kiến thức, KN học có liên quan đến học đặt vấn đề vào mới; Giảng bài; Củng cố học; Giao nhiệm vụ nhà) Để phát triển TDPP cho SV, cần vận dụng PPDH truyền thống kết hợp với PPDH xây dựng chi tiết hoạt động thầy trò với việc Cụ thể: Sử dụng PPDH đàm thọai, nêu vấn đề, thảo luận, hoạt động nhóm, giải vấn đề thiết kế phần giảng Mơ hình thiết kế sau (xem Bảng 1): Thiết kế học nhằm phát triển tư phản biện cho SV việc làm cần thiết có ý nghĩa lớn, giúp cho người học nhận thức vấn đề cách khoa học, khách quan thể rõ kiến khoa học Song, khơng phải nào, phần kiến thức thiết kế theo hướng phát triển tư phản biện cho SV mà tùy theo nội dung, chương, bài, kiến thức cụ thể, điều kiện học tập tình dạy học cụ thể cho phép Dưới thiết kế nội dung phương pháp cho dạy Chương học phần TLH đại cương làm ví dụ minh họa (xem Bảng 2) Số 22 tháng 10/2019 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Mơ hình thiết kế phát triển TDPP cho SV Nội dung (Nội dung học) Câu hỏi kích thích tư phản biện SV Hoạt động SV Khái niệm Nêu vấn đề: Ngoài cách định nghĩa bạn đưa cách định nghĩa khác Các cách diễn đạt khái niệm có điểm chung, bạn phân tích chứng minh Bạn nêu lên ví dụ minh họa cho khái niệm Hãy nêu quan điểm khái niệm phân tích, đánh giá quan điểm - Cá nhân suy nghĩ tự trả lời câu hỏi GV - Thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi GV Các nội dung khác GV đặt câu hỏi, chẳng hạn: Nội dung có hiểu khác nữa, phân tích chứng minh Chính xác - Có thể biết thêm điều chi tiết khơng? Chính xác điều gì? Những thơng tin có liên quan đến nội dung bạn thu thập gì? Chúng có ý nghĩa nào? Những tài liệu khác ngồi giáo trình, đưa nội dung nào? Hãy đánh giá đưa ý kiến thân Nếu nhìn nhận vấn đề góc nhìn khác sao? - Cá nhân suy nghĩ tự trả lời câu hỏi GV - Thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi GV Bảng 2: Thiết kế nội dung cho dạy Chương học phần TLH đại cương Nội dung học Câu hỏi kích thích tư phản biện SV Hoạt động SV ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TLH 1.1 Đặc điểm TLH so với khoa học khác - TLH nghiên cứu tượng tâm lí vừa gần gũi, cụ thể, gắn bó với người vừa phức tạp, trừu tượng - TLH nơi hội tụ nhiều khoa học nghiên cứu đời sống tâm lí người - TLH môn khoa học hệ thống khoa học người, đồng thời mơn nghiệp vụ hệ thống khoa học tham gia vào việc đào tạo người, hình thành nhân cách người nói chung nhân cách nghề nghiệp nói riêng 1.2 Đối tượng TLH Đối tượng TLH tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người gây nên TLH nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí, quy luật hoạt động tâm lí chế tạo nên chúng 1.3 Nhiệm vụ TLH - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí số lượng chất lượng - Phát quy luật hình thành phát triển tâm lí - Tìm chế tượng tâm lí - Đưa giải pháp hữu hiệu cho hình thành phát triển tâm lí, sử dụng tâm lí nhân tố người có hiệu BẢN CHẤT CỦA HIỆN TƯỢNG TÂM LÍ NGƯỜI 2.1 Khái niệm tâm lí - Từ điển tiếng Việt (1998) định nghĩa cách tổng quát: tâm lí ý nghĩ, tình cảm làm thành đời sống nội tâm, giới bên người - Tâm lí bao gồm tất hện tượng tinh thần, tồn đầu óc người, điều khiển, điều chỉnh hoạt động người 2.2 Bản chất tượng tâm lí người a Quan niệm tâm, cho rằng: - Tâm lí người thượng đế, trời sinh nhập vào xác người - Quan niệm khơng thể giải thích chất tượng tâm lí người, dẫn đến chỗ hiểu tâm lí người thần bí, nghiên cứu b Quan niệm vật máy móc, cho rằng: - Tâm lí người vật chất trực tiếp sinh “não … tiết mật” - Quan niệm đánh đồng tâm lí với sinh lí, phủ nhận vai trị chủ thể, tính tích cực động tâm lí, phủ nhận chất xã hội tính lịch sử tâm lí người Bạn nêu phân tích đặc điểm khác biệt TLH so với khoa học khác - Cá nhân suy nghĩ tự trả lời câu hỏi GV - Thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi GV 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bạn lấy số ví dụ để minh họa cho đặc điểm TLH so với khoa học khác Đối tượng nghiên cứu trường phái TLH khác có điểm chung riêng? phân tích, chứng minh Theo bạn TLH cịn có nhiệm vụ khác, cho ví dụ minh họa TLH tâm nêu nhiệm vụ TLH gì? Bạn nêu lên nhận xét đánh giá Chủ nghĩa tâm siêu hình quan niệm tâm lí người? Quan điểm họ có hạn chế gì? Bạn nêu lên số quan điểm trường phái TLH khác Mặt tiến hạn chế quan niệm vật máy móc gì? Nguyễn Chí Tăng, Phạm Văn Hiếu Nội dung học Câu hỏi kích thích tư phản biện SV c Quan niệm khoa học (duy vật biện chứng vật lịch sử) cho rằng: * Tâm lí chức não * Tâm lí người phản ánh thực khách quan tác động vào não người thông qua chủ thể Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo tính chủ thể * Tâm lí người có chất xã hội - lịch sử Các quan điểm chất tượng tâm lí người có điểm giống khác nhau? Hãy phân tích, chứng minh quan niệm vật biện chứng vật lịch sử chất tâm lí người Tâm lí người khác xa chất so với tâm lí động vật, cho ví dụ minh họa Kết luận TDPP thao tác trí tuệ trình độ cao, khơng phân tích, so sánh, xem xét, tổng hợp, đưa nhận định đánh giá thông tin hay lập luận đến từ nhiều nguồn khác nhau, mà cịn suy nghĩ suy nghĩ cá nhân Phân tích quan niệm nghiên cứu chất TDPP, thấy ý nghĩa tầm quan trọng việc phát triển TDPP cho SV trình Hoạt động SV dạy học Điều khó thực hiện, không thực Bài viết này, chia sẻ việc thiết kế dạy học phần TLH đại cương nhằm phát triển TDPP cho SV Chúng hi vọng, chia sẻ hữu ích đồng nghiệp để qua GV có cách thức tốt hiệu cao để đổi PPDH nói chung phát triển TDPP cho người học nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Robert H Ennis, R, (1993), Critical Thinking Assessment, Source: Theory into Practice, Vol 32, No 3, Teaching for Higher Order Thinking, Published by: Taylor & Francis, Ltd, pp.179-186 [2] Scriven, M & Paul, R, (1987), Defining Critical Thinking, https://www.criticalthinking.org/pages/defining-criticalthinking/766 (10.11.2018) [3] Eichhorn, R, (2014), Developing thinking skills: Critical thinking at the army management staff college, Retrieved from http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/army/critical/ roy.htm [4] Phan Thị Luyến, (2008), Rèn luyện tư phê phán học sinh trung học phổ thông qua dạy học chủ đề phương [5] [6] [7] [8] trình bất phương trình, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) - Nguyễn Văn Lũy - Đinh Văn Vang, (2007), Giáo trình Tâm lí học đại cương (In lần thứ 6), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Dewey, J, (1910), How We Think, Boston: D C Heath & Co., 224p Ennis, R, (2013), The Nature of Critical Thinking: Outlines of General Critical Thinking Dispositions and Abilities, Retrieved from http://www.criticalthinking.net/ longdefinition.html Walton, D, (1989), Dialogue theory for critical thinking, Argumentation (3), p.169-184 DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS FOR STUDENTS THROUGH TEACHING GENERAL PSYCHOLOGY Nguyen Chi Tang1, Pham Van Hieu2 Email: chitang_sp@yahoo.com.vn Email: hieupv123@gmail.com Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria -Vung Tau province, Vietnam ABSTRACT: Critical thinking is very important for all people in general and learners in particular However, the research on the formation and development of critical thinking for students in the teaching process is still limited In this article, we analyze and clarify some theoretical issues of critical thinking, including its concept; some skills to develop critical thinking; and some indications of students having critical thinking skills, then put forward a model of lesson design in the general psychology module to improve the critical thinking skills for students KEYWORDS: Critical thinking development; critical thinking; general psychology Số 22 tháng 10/2019 17 ... đoán… - Quan sát so sánh: So sánh quan sát vật, tượng với vật, tượng khác so sánh với thân chúng thời điểm, hoàn cảnh, giai đoạn… khác để làm bật nên nét đặc sắc chúng Chính so sánh, đối chiếu... học nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Robert H Ennis, R, (19 93) , Critical Thinking Assessment, Source: Theory into Practice, Vol 32 , No 3, Teaching for Higher Order Thinking, Published by: Taylor... dung phương pháp cho dạy Chương học phần TLH đại cương làm ví dụ minh họa (xem Bảng 2) Số 22 tháng 10/ 2019 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Mơ hình thiết kế phát triển TDPP cho SV Nội dung (Nội dung