CÁC vấn đề văn hóa TRONG dạy học kỹ NĂNG GIAO TIẾPBẰNG TIẾNG ANH

CÁC VẤN ĐỀ VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG ANH Lê Thị Thanh Hoa Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế Đỗ Thị Xuân Dung Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế TÓM TẮT Nghiên cứu thực tế dạy học văn hóa học phần kỹ Nói chương trình tiếng Anh chun ngữ trường Đại học Việt Nam cho thấy nhiều phương diện vấn đề văn hóa chưa trọng nhiều dạy học kỹ giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ Thực tế văn hóa chưa đầu tư dạy học cách có hệ thống cấu thành kỹ giao tiếp học phần kỹ giao tiếp nhiều nguyên nhân kết hợp Một nguyên nhân thiết kế chương trình giáo trình bị gị bó khn khổ cấu trúc ngôn ngữ chức ngôn ngữ, văn hóa thường bị bỏ qua hay dùng để làm động thúc đẩy hay làm phong phú thêm hoạt động dạy học ngôn ngữ Trên sở phân tích thảo luận liệu thu ánh sáng sở lý luận kết hợp dạy học văn hóa ngôn ngữ để phát triển lực giao tiếp liên văn hóa cho người học, tác giả đưa kiến nghị cụ thể thiết kế chương trình, thiết kế bổ sung giáo trình, hoạt động dạy học lớp, phát triển chuyên môn giáo viên I Đặt vấn đề Cha ơng ta có câu "Tiên học lễ, hậu học văn", câu nói trở thành triết lý giáo dục hiệu hành động giáo dục Việt Nam Trong thời đại tồn cầu hóa ngày nay, hiệu bao hàm thêm ý nghĩa Bên cạnh dạy học sinh, sinh viên trở thành công dân Việt Nam biết cách ứng xử phù hợp với đạo đức, lối sống người Việt Nam, giáo dục Việt Nam có nhiệm vụ đào tạo cơng dân tồn cầu Nhiệm vụ nhiều ngành học phối hợp đào tạo, rõ ràng ngành ngoại ngữ đảm nhiệm phần trách nhiệm Trong dạy học ngoại ngữ, có lẽ việc "học lễ" nên hiểu học cách ứng xử phù hợp với đại diện đến từ văn hóa khác Trong giao tiếp liên văn hóa có nhiều tình hiểu nhầm đáng tiếc xảy thiếu lực ứng xử liên văn hóa, có nhiều giai thoại "fluent fools" (kẻ khờ lưu lốt) : người nói ngoại ngữ lưu loát thiếu lực liên văn hóa Dạy học ứng xử liên văn hóa khơng đơn nâng cao nhận thức văn hóa, cung cấp kiến thức mà biến nhận thức kiến thức thành kỹ Điều đặt cho dạy học ngoại ngữ nhiệm vụ rèn luyện phát triển lực liên văn hóa cho sinh viên học ngoại ngữ Lịch sử nghiên cứu dạy học văn hóa chương trình dạy học ngoại ngữ cho thấy có nhiều thành tiến định Đặc biệt, thập kỷ cuối kỷ 20, song song với phát triển phương pháp giao tiếp giảng dạy ngoại ngữ, người ta nhìn nhận tầm quan trọng dạy văn hóa chương trình ngoại ngữ Mục tiêu dạy học văn hóa chương trình tiếng Anh trước giúp người học nhanh chóng tích cực hịa nhập chấp nhận cộng đồng nói tiếng Anh xứ Sau này, tiếng Anh phát triển đến mức xem ngôn ngữ quốc tế có đặc điểm văn hóa riêng, việc dạy văn hóa chương trình tiếng Anh quốc tế xem xét từ cách tiếp cận khác Đó cách tiếp cận đối thoại, đồng cảm giúp người học nâng cao nhận thức văn hóa có trải nghiệm liên văn hóa Qua đó, họ hiểu rõ văn hóa thân đánh giá có ứng xử phù hợp giao tiếp với đại diện đến từ văn hóa khác Thực tế việc kết hợp dạy học văn hóa chương trình tiếng Anh ngoại ngữ nhiều học giả nghiên cứu khắp châu lục Dạy học văn hóa ngơn ngữ kết hợp chương trình tiếng Anh mức độ đưa vào chương trình đào tạo mơn học nội dung văn hóa Anh-Mỹ giao thoa văn hóa Các mơn học cung cấp kiến thức nâng cao nhận thức văn hóa liên văn hóa cho sinh viên Tuy nhiên, để biến nhận thức kiến thức thành kỹ giao tiếp rõ ràng dạy học văn hóa cần tiến hành lớp học kỹ giao tiếp Nhiều học giả tiến hành nghiên cứu ứng dụng hoạt động dạy học văn hóa dạy học kỹ giao tiếp Tuy nhiên, nhiều lý do, việc kết hợp dạy học văn hóa dạy học kỹ giao tiếp tiếng Anh gặp khó khăn định Vấn đề dạy văn hóa chương trình tiếng Anh chun ngữ Việt Nam số giáo viên sinh viên nghiên cứu; nhiên, nghiên cứu tập trung vào học phần dạy nội dung văn hóa, đề cập việc nâng cao nhận thức văn hóa cho sinh viên chương trình đào tạo tiếng Anh chun ngữ Vì vậy, chúng tơi thấy thật thiết thực để nghiên cứu cách người dạy người học Việt Nam tiếp cận dạy học văn hóa q trình dạy học giao tiếp tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế nhằm giúp định hướng dạy học kỹ giao tiếp tiếng Anh cách toàn diện hoàn cảnh hội nhập Cụ thể, đề tài nghiên cứu khoa học mình, chúng tơi nhằm nghiên cứu xem văn hóa nên xử lý học phần dạy học kỹ giao tiếp tiếng Anh chuyên ngữ trường Đại học Việt Nam II Mục tiêu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài chúng tơi nhằm nghiên cứu vấn đề sau: • Các vấn đề văn hóa học phần thực hành tiếng hay nói cách khác học phần dạy học kỹ giao tiếp, cụ thể kỹ nói học phần Nói 1, Nói 2, Nói • Các nội dung văn hóa giáo trình dạy học kỹ giao tiếp, cụ thể giáo trình dạy học nói học phần • Thái độ giáo viên sinh viên nội dung văn hóa giáo trình • Việc xử lý vấn đề văn hóa lớp học kỹ giao tiếp, cụ thể lớp học phần Nói • Đưa kiến nghị liên quan đến việc dạy học vấn đề văn hóa dạy học kỹ giao tiếp Phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính đồng thời kết hợp với kỹ thuật phân tích định lượng Phương pháp thu liệu bao gồm nghiên cứu tài liệu, điều tra phiếu điều tra, dự vấn Nghiên cứu tài liệu bao gồm tài liệu liên quan Chương trình giáo dục ngành tiếng Anh, thông báo, tờ mô tả chương trình giảng dạy học phần thực hành tiếng, cụ thể học phần Nói 1, Nói Nói Ngồi ra, cịn có giáo trình, sách tài liệu tham khảo học phần Các bảng điều tra tiến hành đối tượng nghiên cứu gồm 200 sinh viên học học phần tám giáo viên dạy học phần Tất đối tượng nghiên cứu tham gia trả lời câu hỏi bảng điều tra, bảng dành cho giáo viên bảng dành cho sinh viên Các câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức sinh viên giáo viên vấn đề văn hóa tiếng Anh, thái độ họ vấn đề văn hóa giáo trình học kỹ nói Sau thu liệu bảng điều tra, người nghiên cứu tiến hàng dự lớp học phần Nói 1, Nói Nói Biên đánh giá dạy học văn hóa YOGA (Your Objectives, Guidelines and Assessment) Fantini [3, tr 38) vận dụng buổi dự Sau đó, đối tượng giáo viên sinh viên chọn để vấn sâu ghi chép ý kiến liên quan đến dạy học khía cạnh văn hóa học phần nói Việc mơ tả, phân tích diễn giải liệu kiểm tra lại với đối tượng vấn để bảo đảm kết nghiên cứu phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu thực chất vấn đề III Kết nghiên cứu Các vấn đề văn hóa học phần Nói chương trình giáo dục ngành tiếng Anh Kết nghiên cứu cho thấy kỹ văn hóa liên văn hóa chưa đóng vai trị rõ ràng mục tiêu nội dung học phần dạy học kỹ nói, mục tiêu đào tạo ngành tiếng Anh xác định là: "rèn luyện phát huy kỹ giao tiếp tiếng Anh học mức độ thành thạo" Mục tiêu nội dung học phần Nói nhằm rèn luyện phát triển kỹ nói giao tiếp sinh viên Các kỹ nói chủ yếu bao gồm kỹ ngôn ngữ phát âm, rèn luyện diễn đạt ý tưởng, phát biểu ý kiến, trình độ đối đáp nhanh nhẹn lưu loát, khả tranh luận Tuy nhiên, kỹ giao tiếp không bao hàm lực liên văn hóa học giả nghiên cứu giao tiếp liên văn hóa định nghĩa Đó "khả người ứng xử phù hợp theo phong cách linh hoạt đối mặt với hành động, thái độ kỳ vọng đại diện đến từ văn hóa khác" [Meyer 9, tr.137] Kỹ liên văn hóa dường chưa có vị trí rõ ràng chương trình học phần Nói Việc yếu tố văn hóa bị bỏ qua đề cập cách mờ nhạt học phần dạy học kỹ giao tiếp củng cố sách giáo khoa thương mại Phần lớn giáo trình sử dụng cho học phần Nói có mục tiêu cung cấp kiến thức cấu trúc ngôn ngữ chức ngôn ngữ, cung cấp hội rèn luyện phát triển kỹ ngơn ngữ Các giáo trình phù hợp với mục tiêu phát triển kỹ phát âm, diễn đạt ý tưởng, phát biểu ý kiến, đối đáp nhanh nhẹn lưu loát, tranh luận theo nhóm trước đám đơng Tuy nhiên, trừ giáo trình Naturally Speaking, yếu tố văn hóa, xã hội giáo trình khác bị bỏ qua đối xử bên lề học Chúng sử dụng động để rèn luyện phát triển kỹ nói yếu tố cấu thành thiếu kỹ giao tiếp với người đến từ văn hóa khác Điều phản ảnh xu hướng thiết kế giáo trình dạy học kỹ giao tiếp sách giáo khoa thương mại vốn học giả đương thời phê phán: Do ràng buộc nghiêm ngặt cấu trúc chức ngôn ngữ dạy học ngoại ngữ, muốn tránh xung đột văn hóa xảy ra, văn hóa thường xem kỹ thứ năm xếp sau nghe, nói, đọc, viết Nó kết hợp giáo trình mức để hỗ trợ làm phong phú thêm kỹ ngôn ngữ, thành phần giao tiếp liên văn hóa [Kramsch 5] Thái độ, nhận thức giáo viên sinh viên vấn đề văn hóa tiếng Anh dạy học tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế Kết nghiên cứu đề tài khẳng định lại đặc điểm văn hóa tiếng Anh quốc tế McKay [8] mô tả Trước hết, tiếng Anh bối cảnh Việt Nam tiếng Anh quốc tế Nó dùng cho giao tiếp quốc tế người Việt Nam người đến từ quốc gia khác Thứ hai, việc sử dụng tiếng Anh khơng cịn độc tơn liên quan đến văn hóa nước Anh-Mỹ Thứ ba, sử dụng bối cảnh Việt Nam, tiếng Anh có xu hướng mang sắc thái văn hóa Việt Nam Cuối cùng, chức tiếng Anh Việt Nam giúp người Việt Nam chia sẻ ý tưởng văn hóa với người đến từ quốc gia khác Từ nhận thức trên, đa số giáo viên sinh viên nghiên cứu mong muốn có nội dung văn hố văn hoá khác nhau, kể văn hố Anh-Mỹ Việt Nam, giáo trình lớp học giao tiếp tiếng Anh Thái độ, nhận thức giáo viên sinh viên nội dung văn hóa sách giáo khoa Trên sở vận dụng tiêu chí đánh giá nội dung văn hóa giáo trình Hunn [trích Byram 1], nghiên cứu cho thấy đa số sinh viên có nhìn tích cực nội dung văn hóa giáo trình Những đánh giá tích cực liên quan đến tính cập nhật giáo trình; việc giáo trình trình bày kiện nhân vật bối cảnh lịch sử, xã hội; giáo trình có đủ đại diện lứa tuổi giới Các nhân vật giáo trình có tiếng nói quan điểm riêng Tuy nhiên, sinh viên cho giáo trình mang đậm màu sắc văn hóa Anh-Mỹ, họ mong muốn thấy nội dung văn hóa liên quan đến nước khác lớp học tiếng Anh Cả giáo viên Việt Nam giáo viên nước ngồi dường khơng thỏa mãn với nội dung văn hóa giáo trình Theo họ, giáo trình chưa cập nhật xác Hơn nữa, chúng chưa mô tả xã hội mục tiêu đầy đủ chân thật Đó tranh sống tầng lớp trung lưu, thị, bình n khơng có vấn đề nghiêm trọng Đặc biệt, giáo viên nước ngồi phê phán giáo trình chưa phản ánh hết đặc điểm văn hóa, xã hội tiếng Anh vốn sử dụng Việt Nam Chúng mang đậm màu sắc văn hóa Anh-Mỹ nên không phù hợp để dạy tiếng Anh quốc tế Ngồi ra, theo họ, ngơn ngữ xã hội trình bày giáo trình khơng có tính cập nhật, xác chưa phản ánh thực đời sống văn hóa ngơn ngữ văn hóa mục tiêu Anh-Mỹ Thực trạng dạy học nội dung văn hóa học phần Nói Mặc dù giáo viên sinh viên có nhìn phê phán số nội dung văn hóa giáo trình họ có ý thức mối quan hệ mật thiết văn hố ngơn ngữ giao tiếp, hầu hết giáo viên đặt mục tiêu chức ngôn ngữ lên ưu tiên hàng đầu dạy học kỹ giao tiếp mục tiêu cấu trúc ngôn ngữ Việc kết hợp yếu tố văn hóa lớp học kỹ đơi hoàn toàn bị bỏ qua để nhường chỗ cho hoạt động rèn luyện phát triển cấu trúc ngôn ngữ chức ngôn ngữ Trong nhiều trường hợp khác, việc dạy học văn hóa dừng lại mức làm động thúc đẩy làm phong phú thêm hoạt động phát triển ngôn ngữ kỹ nói Các hoạt động thường yêu cầu sinh viên nói khía cạnh văn hóa tình cờ xuất lớp học giáo viên giải thích sơ qua Hoặc đơi giáo viên yêu cầu sinh viên so sánh vài khác biệt văn hóa mục tiêu văn hóa Việt Điều quan tâm nhiều hoạt động trao đổi thông tin bên lề học làm để sinh viên diễn đạt thơng tin tiếng Anh cách lưu lốt dễ hiểu Văn hóa chưa thực xem kỹ cấu thành kỹ giao tiếp, vậy, chưa dạy học cách có hệ thống đầy đủ lớp học kỹ giao tiếp, với mục tiêu cụ thể Seelye [10] xác định với bước dạy học văn hóa rõ ràng Fantini [4] đề nghị Như phân tích trên, việc bỏ qua xem nhẹ yếu tố văn hóa lớp học kỹ giao tiếp mục tiêu chương trình giáo dục mục tiêu học phần Nói, trọng đến mục tiêu lực ngôn ngữ người học, chưa định hướng lực liên văn hóa rèn luyện kỹ giao tiếp Hơn nữa, việc thiết kế sách giáo khoa bị bó buộc khuôn khổ cấu trúc ngôn ngữ chức ngơn ngữ dẫn đến việc yếu tố văn hóa khơng quan tâm mức lớp học kỹ nói Ngồi ra, giáo viên chưa thức đào tạo huấn luyện dạy học văn hóa dạy học kỹ giao tiếp tiếng Anh Kết nghiên cứu phản ánh xu tách rời yếu tố văn hóa dạy học ngoại ngữ vốn ăn sâu bén rễ ngành dạy học ngoại ngữ lâu Mặc dù có nhiều nghiên cứu ứng dụng việc lồng ghép dạy học khía cạnh văn hóa dạy học ngoại ngữ, việc phổ biến mơ hình dạy học văn hóa kỹ thực giao tiếp liên văn hóa lớp học ngoại ngữ thách thức đòi hỏi nhiều nỗ lực thời gian nhà nghiên cứu Fantini [3], Kramsch [5] IV Kết luận kiến nghị Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy nhiều phương diện, vấn đề văn hóa chưa có vị trí mức dạy học kỹ giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ Thứ nhất, văn hóa chưa xem yếu tố cấu thành giao tiếp liên văn hóa, chưa có vị trí rõ ràng mục tiêu học phần dạy học kỹ giao tiếp nói chung kỹ Nói nói riêng Thứ hai, vấn đề văn hóa thường bị bỏ qua bị đối xử ngồi lề giáo trình thương mại đuợc sử dụng cho học phần Nói Ngồi ra, nội dung văn hóa đề cập giáo trình đối tượng nghiên cứu nghi vấn tính đặc văn hóa Anh-Mỹ, tính cập nhật xác tranh văn hóa, xã hội ngơn ngữ trình bày giáo trình Tuy nhiên, nhận thức mang tính phê phán nội dung văn hóa giáo trình chưa thật tác động đến việc kết hợp tích cực văn hóa vào dạy học kỹ giao tiếp giáo viên sinh viên Vì vậy, nhìn chung vấn đề văn hóa thường bị bỏ qua sử dụng để hỗ trợ làm phong phú thêm hoạt động phát triển ngôn ngữ Văn hóa chưa đối xử thành phần giao tiếp liên văn hóa, chưa dạy học cách có hệ thống học phần dạy học kỹ giao tiếp, cu thể kỹ nói Kiến nghị 2.1 Về thiết kế chương trình Như phân tích lực giao tiếp liên văn hóa cần hiểu bao hàm lực liên văn hóa, vốn hiểu khả ứng xử phù hợp linh hoạt với đại diện đến từ văn hóa khác, chương trình đào tạo tiếng Anh học phần dạy học kỹ năng, cụ thể kỹ nói, cần xác định rõ ràng ví trí lực mục tiêu đào tạo nói chung ngành học mục tiêu học phần nhằm giúp định hướng cho việc bổ sung giáo trình giảng dạy giáo viên 2.2 Về thiết kế bổ sung giáo trình Các giáo trình sử dụng giáo trình thương mại thiết kế để dùng cách linh hoạt cho nhiều nước giới, chúng cần bổ sung cập nhật hoàn cảnh Việt Nam Thứ nhất, mong muốn giáo viên sinh viên cho thấy tiếng Anh dạy học tiếng Anh quốc tế nên tài liệu cần bổ sung thêm yếu tố liên quan đến văn hóa Việt Nam văn hóa khác Việc bổ sung nên chuẩn bị cách có hệ thống phối hợp giáo viên dạy để nâng cao nhận thức khía cạnh văn hóa dạy học tiếng Anh Thứ hai, hoàn cảnh hội nhập toàn cầu nhanh chóng bùng nổ thơng tin nay, theo đánh giá đối tượng nghiên cứu đề tài việc bổ sung tài liệu giảng dạy để cập nhật thông tin nhu cầu thiết yếu Điều nhà nghiên cứu dạy học tiếng Anh quốc tế Kramsch [6] Jenkins [7] đề nghị Các nguồn tham khảo thông tin cập nhật thực tế kể đến tờ báo Vietnam News, the Times v.v websites Internet Ngoài ra, việc bổ sung giáo trình cần lưu ý kết hợp hoạt động để thực rèn luyện kỹ văn hóa liên văn hóa người học Các hoạt động thiết kế dựa theo mơ hình cụ thể tài liệu dạy học văn hóa thực tiễn Byram [2], Fantini [4], Seelye [10], Tomalin Stempleski [11] 2.3 Về hoạt động dạy học kỹ giao tiếp lớp Như nói mục tiêu rèn luyện phát triển kỹ văn hóa liên văn hóa cần xác định rõ ràng học phần nói Cần xem kỹ văn hóa liên văn hóa thành phần thiếu kỹ giao tiếp, rèn luyện phát triển kỹ lớp dạy học kỹ Việc dạy học kỹ văn hóa hay vấn đề văn hóa có liên quan cần lập kế hoạch cụ thể hoạt động lớp giáo viên sinh viên Vấn đề không dừng lại chỗ nâng cao nhận thức văn hóa dạy học ngoại ngữ mà phải xác định mục tiêu dạy học văn hóa cụ thể (ví dụ mục tiêu văn hóa Seelye [10]) thực rèn luyện phát triển kỹ văn hóa cho sinh viên Vì vậy, bước lên lớp học kỹ không bao gồm bốn bước truyền thống: trình bày tư liệu, khám phá cấu trúc ngôn ngữ ngữ pháp, rèn luyện chức ngôn ngữ theo ngữ cảnh, rèn luyện sử dụng tự Lớp học kỹ cần phải bao gồm thêm ba bước nữa: khám phá ngôn ngữ xã hội, khám phá văn hóa mục tiêu, khám phá liên văn hóa Fantini [4] đề nghị Làm giúp nâng cao nhận thức đồng thời phát triển lực liên văn hóa sinh viên 2.4 Về phát triển chuyên môn giáo viên Trong thời đại nay, thứ điều phát triển thay đổi nhanh chóng Kiến thức kỹ dạy học ngoại ngữ bao gồm kiến thức kỹ dạy học văn hóa Trong thời đại giao lưu văn hóa nay, biểu văn hóa trở nên đa dạng, phong phú phức tạp Vì vậy, dạy cho người học biết cách ứng xử có văn hóa, phù hợp linh hoạt với đại diện đến từ văn hóa khác điều khơng dễ Điều địi hỏi giáo viên phải biết học hỏi, cập nhật nâng cao kiến thức chun mơn ngày Bản thân cách tiếp cận dạy học văn hóa ngoại ngữ theo cách đối thoại, đồng cảm giúp giáo viên trở thành người bạn học hỏi rèn luyện kỹ văn hóa với người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Byram, M Cultural Studies in Foreign Language Education Clevedon,UK: Multilingual Matters 1989 Byram, M Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence Clevedon UK: Multilingual Matters 1997 Fantini, A (Ed.) New Ways in Teaching Culture Alexandra, Virginia: TESOL Inc 1997 4 Fantini, A Implementing Cultural and Intercultural Exploration Essential Teacher 5/3 2008 Kramsch, C Context and Culture in Language Teaching Oxford: Oxford University Press 1993 Kramsch, C and Sullivan, P Appropriate pedagogy ELT Journal 50, (1996),199212 Jenkins, S Adopting an Intercultural Approach to Teaching English as an International Language Essential Teacher 5/4, (2008), 19-21 McKay, S L Teaching English as an International Language: Rethinking Goals and Approaches Oxford: Oxford University Press 2002 Meyer, M Developing transcultural competence: Case studies of advanced language learners In D Buttjes and M Byram (Eds.), Mediating Languages and Cultures: Towards an Intercultural Theory of Foreign Language Education Clevedon,UK: Multilingual Matters (1991), 136-158 10 Seelye, H N Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication, Third edition Illinois: National Textbook Company 1997 11 Tomalin, B and Stempleski, S Cultural Awareness Oxford: Oxford University Press 1998 CULTURAL ASPECTS IN TEACHING COMMUNICATIVE SKILLS IN ENGLISH TO ENGLISH-MAJOR STUDENTS Le Thi Thanh Hoa, College of Foreign Languages, Hue University Do Thi Xuan Dung, College of Foreign Languages, Hue University SUMMARY The current study of how culture is treated in the Speaking courses of the English major program at a university in Vietnam shows that in several ways culture did not have sufficient attention in teaching communicative skills to Vietnamese students of English The fact that culture was not properly addressed and not systematically taught as an integral part of the communicative skill in the communicative courses resulted from a combination of several factors One of these was the contraints of language structures and language functions in the curriculum and the commercial textbooks; consequently, culture was usually ignored or used just to motivate or to enrich language activities Based on the data analysis and discussion in the light of current theoretical frameworks of incorporating culture and language in teaching and developing communicative competence, the authors put forward suggestions concerning curriculum design, textbook design and supplement, and teachers' professional development  ... lớp học kỹ giao tiếp Nhiều học giả tiến hành nghiên cứu ứng dụng hoạt động dạy học văn hóa dạy học kỹ giao tiếp Tuy nhiên, nhiều lý do, việc kết hợp dạy học văn hóa dạy học kỹ giao tiếp tiếng Anh. .. triển kỹ lớp dạy học kỹ Việc dạy học kỹ văn hóa hay vấn đề văn hóa có liên quan cần lập kế hoạch cụ thể hoạt động lớp giáo viên sinh viên Vấn đề không dừng lại chỗ nâng cao nhận thức văn hóa dạy học. .. viên vấn đề văn hóa tiếng Anh dạy học tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế Kết nghiên cứu đề tài khẳng định lại đặc điểm văn hóa tiếng Anh quốc tế McKay [8] mô tả Trước hết, tiếng Anh bối cảnh Việt Nam tiếng