Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đươngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô MỤC LỤC Nội dung ………………………………………………………………… Trang Tóm tắt ………………………………………………………………… 02 Giới thiệu ……………………………………………………………… 03 a Hiện trạng …………………………………………………………… 03 b Giải pháp thay …………………………………………… …… 04 c Xác định vấn đề nghiên cứu ………………………………………… 14 Phương pháp …………………………………………………………… 14 a Khách thể nghiên cứu ……………………………………………… b Lựa chọn thiết kế …………………………………………………… 14 14 c Đo lường - thu thập liệu ………………………………………… 15 Phân tích liệu bàn luận kết ……………………………… 15 Kết luận khuyến nghị ……………………………………………… 17 a Kết luận ……………………………………………………………… b Khuyến nghị ……………………………………………………… 17 17 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 18 Phụ lục ……………………………………………………………… P1-P5 Nguyễn Thành Cơng Trường THPT Krơng Nơ Tóm tắt: Lịch sử cho thấy quốc gia muốn phát triển hưng thịnh phải coi trọng công tác giáo dục Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế, địi hỏi phải nhanh chóng xây dựng phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, thực tắt đón đầu, áp dụng thành tựu khoa học - kỹ thuật tiên tiến giới vào sản xuất phát triển đất nước Để thực nhiệm vụ nói trên, giáo dục đào tạo đóng vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều Chỉ thị, Nghị riêng cho nghiệp giáo dục như: Nghị TW2 (KVIII) xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”; ban hành Luật giáo dục Nghị Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng Khóa XI xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đạo tạo…” Chấn hưng giáo dục chìa khố mở cửa vào tương lai Tư tưởng “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” minh chứng thịnh suy đất nước gắn liền với nhân tố người Qua việc dự thăm lớp, thực tiễn trình dạy học trường THPT, đặc biệt qua đợt tập huấn từ ngày 06 đến ngày 10 tháng 01 năm 2015 việc đổi chương trình sách giáo khoa bậc THPT Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, người vinh dự tham gia, cũng từ tơi thấy cần thiết phương pháp dạy học theo chuyên đề Vấn đề dạy học theo chuyên đề nhắc đến bắt đầu từ năm học 2014 – 2015 Tuy nhiên vấn đề nên nhiều giáo viên cịn băn khoăn, khơng biết bắt đầu từ đâu, cách thức thực nào, cấu trúc chương trình sao, có mang lại hiệu thiết thực cho giáo viên học sinh hay không Trong khả điều kiện cho phép, xin đề cập thử nghiệm mảng nhỏ giai đoạn lịch sử lớp 12 ban là: Dạy học theo chuyên đề phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 Trong giai đoạn đó, tơi chọn chun đề: Phong trào công nhân Chuyên đề thực hai tiết dạy Trường THPT Krông Nô Nguyễn Thành Công Trường THPT Krơng Nơ Mục đích đề tài giúp giáo viên em học sinh làm quen với dạy học chuyên đề Đặc biệt giáo viên, quan điểm dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo mơn Lịch sử nói riêng với mơn học khác bậc THPT nói chung sau có chương trình sách giáo khoa từ năm 2018 Đồng thời để tăng hiệu quả, tính hứng thú dạy học Lịch Sử Quy trình thực hiện, thực hai lớp, lớp 12A1 lớp thực nghiệm lớp 12A3 lớp đối chứng Kết cho thấy khác biệt rõ nét lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau áp dụng việc dạy học chuyên đề Giới thiệu: a Hiện trạng Trong năm học 2016 – 2017 việc học sinh đăng ký thi tốt nghiệp tổ hợp môn khoa học xã hội trường thường thấp, việc đăng ký thi tổ hợp môn khoa học xã hội để lấy điểm mơn Lịch sử xét Đại học lại ít; trình dạy học trường THPT giáo viên học sinh thấy khó khăn việc tiếp cận kiến thức, số học sinh cịn thấy sợ đến tiết dạy mơn Lịch Sử Qua tìm hiểu cho thấy số nguyên nhân sau: - Do giáo viên sử dụng phương pháp dạy học mới, việc áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề - Do chương trình nặng kiến thức hàn lâm, đề cập nhiều mốc thời gian kiện, số liệu - Do thiếu sở vật chất phục vụ cho trình dạy học - Học sinh học thực dụng, trọng đến môn tự nhiên - Do số học sinh có tâm lý đến thi học - Do tác động kinh tế thị trường, học sinh muốn học ngành quản trị, công nghệ thông tin…nên dẫn đến việc học lệch - Do bố mẹ thoái thác việc dạy học cho nhà trường - Do môn Lịch Sử môn tổ hợp môn khoa học xã hội (tự chọn), nên học sinh thường chủ quan Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô - Trong nguyên nhân chọn nguyên nhân: “Do giáo viên sử dụng phương pháp dạy học mới, việc áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề” để tác động b Giải pháp thay Qua lần dự giáo viên dạy môn Lịch sử Trường THPT Krông Nô nhiều thầy cô trường khác địa bàn tỉnh Đăk Nông, đợt thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm 2017 vừa qua, thấy thầy cô chưa mạnh dạn chí cịn nhiều lúng túng việc triển khai dạy học theo chuyên đề, cụ thể như: Cách thức để tiến hành dạy học theo chuyên đề? Cách đặt tên chuyên đề? Tên chuyên đề với chủ điểm có khác hay khơng? Nếu dạy học chuyên đề cấu trúc chương trình sẽ phải thay đổi, sẽ thay đổi nào? Những lấy phần dạy học chuyên đề phần lại dạy nào? Thời lượng chuyên đề? Chuẩn bị đồ dùng học tập, tài liệu tổ chức dạy học theo chuyên đề? Các tiết dạy học chuyên đề sẽ kiểm tra đánh nào? Đặc biệt từ năm học 2016 – 2017 sẽ năm áp dụng hình thức thi trắc nghiệm cho kỳ thi THPT Quốc gia Trên thực tế vấn đề cịn mới, thân tơi chưa tìm thấy đề tài đề cập đến việc dạy học chuyên đề phong trào công nhân giai đoạn 1919 - 1930 Chỉ qua tập huấn thực tiễn dạy học Lịch Sử trường THPT Krông Nô mà mạnh dạn viết đề tài nhằm chia sẻ, học hỏi Giải pháp thay thế: Để thay đổi trạng nêu trên, đề tài cách thức tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề cách có hiệu quả, khắc phục Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô lúng túng giáo viên, thụ động học sinh nhàm chán tiết dạy Từ giúp học sinh tiếp thu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, u thích mơn Lịch sử Quy trình nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Nhóm thực nghiệm (Lớp 12A1) nhóm đối chứng (lớp 12A3) Trường THPT Krơng Nơ tỉnh Đăk Nơng - Nhóm đối chứng: Quy trình chuẩn bị dạy bình thường, khơng áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề - Lớp thực nghiệm: Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề, cụ thể sau: Chuyên đề được thực 02 tiết Chuyên đề: PHONG TRÀO CÔNG NHÂN TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1919 - 1930 LÀM TĂNG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Giáo viên giới thiệu: Trong Tuyên ngôn Đảng Cộng sản, Mác-Ăngghen viết: “Vì ln ln bị thúc đẩy nhu cầu nơi tiêu thụ sản phẩm, giai cấp tư sản xâm lấn khắp tồn cầu Nó phải xâm nhập vào khắp nơi, trụ lại khắp nơi thiết lập mối liên hệ khắp nơi” Do yêu cầu tìm kiếm thị trường thuộc địa ngày lớn, chạy đua cạnh tranh, giành giật thị trường Pháp với nước tư khác khu vực châu Á, đặc biệt với nước tư mạnh lúc Anh, nguyên nhân trực tiếp dẫn đến chiến tranh xâm lược Việt Nam thực dân Pháp Mục đích chúng vơ vét nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú, bóc lột nguồn nhân cơng rẻ mạt, mở rộng thị trường tiêu thụ sản phẩm hàng hóa, xuất tư để làm giàu, tiến tới độc chiếm thị trường Việt Nam nói riêng Đơng Dương nói chung Nhưng, mặt khách quan, khai thác thuộc địa làm cho kinh tế Việt Nam có chuyển biến mới, đồng thời làm cho xã hội nước ta Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nơ phân hóa ngày sâu sắc Bên cạnh giai cấp cũ xuất thêm giai cấp, tầng lớp có giai cấp cơng nhân Dưới tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ giai cấp cơng nhân Việt Nam có chuyển biến sâu sắc Vậy chuyển biến gì? Chúng ta tìm hiểu chuyên đề Thiết kế hoạt động học tập: * Hoạt động 1: Sự đời đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam Hoạt động: cá nhân Tư liệu: (Hình 1; hình Phụ lục 1; Phụ lục 2) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kênh hình trả lời câu hỏi: Trình bày đời giai cấp công nhân Việt Nam? Rút đặc điểm? • Sự đời: - Giai cấp cơng nhân đời chương trình khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp - Số lượng công nhân tăng nhanh: vạn người lên 22 vạn người (từ đầu kỷ XX- 1929) • Đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam: Vừa mang đầy đủ đặc điểm chung giai cấp công nhân quốc tế, ngồi giai cấp cơng nhân Việt Nam cịn có đặc điểm riêng: - Ra đời trước giai cấp tư sản dân tộc - Bị ba tầng áp bức, bóc lột đế quốc, phong kiến, tư sản người Việt - Có quan hệ gần gũi, gắn bó xuất thân chủ yếu từ nơng dân; - Kế thừa truyền thống yêu nước anh hùng, bất khuất dân tộc - Sớm chịu ảnh hưởng trào lưu cách mạng vô sản -> Giai cấp công nhân Việt Nam sớm trở thành lực lượng trị độc lập, thống nhất, tự giác nước, sở nhanh chóng vươn lên nắm quyền lãnh đạo cách mạng nước ta Nguyễn Thành Công Trường THPT Krơng Nơ * Hoạt động 2: Q trình phát triển phong trào công nhân Việt Nam 1919-1930 Hoạt động: nhóm, giáo viên chia lớp thành 04 nhóm tìm hiều 02 vấn đề Nhóm 1, 2: Trình bày nguyên nhân, phong trào đấu tranh công nhân giai đoạn 1919-1925? Nêu nhận xét đặc điểm phong trào thời kỳ này? Tư liệu: (Hình 3; hình Phụ lục 3) - Học sinh chuẩn bị nội dung nhà Cử đại diện nhóm trình bày sản phẩm * Nguyên nhân: - Tác động khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp - Hoạt động Nguyễn Ái Quốc 1919-1925 - Ảnh hưởng cách mạng tháng Mười Nga * Phong trào đấu tranh: Có 25 vụ đấu tranh riêng rẽ - Mở đầu là bãi công thuỷ thủ Hải Phòng, Sài Gòn đòi phụ cấp đắt đỏ - Năm 1920, cơng nhân Sài Gịn, Chợ Lớn thành lập Cơng hội (bí mật) Tơn Đức Thắng đứng đầu - Năm 1922, công nhân viên chức Bắc Kỳ địi chủ phải cho nghỉ ngày chủ nhật có trả lương Cùng năm đó, cịn có bãi cơng cơng nhân thợ Nhuộm Chợ Lớn địi tăng lương - Đặc biệt vào năm 1925, bãi công thợ máy sửa chữa tàu thuỷ xưởng Ba Son (Sài Gòn) (học sinh phải nêu kiện 8/1925 đánh dấu phong trào công nhân bước đầu chuyển từ tự phát sang tự giác) * Đặc điểm: - Diễn lẻ tẻ, tự phát - Mục tiêu đấu tranh chủ yếu là đòi quyền lợi kinh tế trước mắt - Bước đầu xuất tính tổ chức và ý thức trị song cịn mang tính tự phát Ngũn Thành Cơng Trường THPT Krơng Nơ Giáo viên mời nhóm cịn lại nhận xét phần trình bày nhóm 1, Học sinh nhóm thảo luận đặt câu hỏi cho Giáo viên nhận xét, chốt ý cần thiết hướng dẫn học sinh ghi Nhóm 3, 4: Trình bày ngun nhân, phong trào đấu tranh công nhân giai đoạn 1926-1930? Nêu nhận xét đặc điểm phong trào thời kỳ này? - Học sinh chuẩn bị nội dung nhà Cử đại diện nhóm trình bày sản phẩm * Nguyên nhân: - Bài học kinh nghiệm từ thất bại Công xã Quảng Châu- Trung Quốc - Đại hội V Quốc tế cộng sản - Sự đời và hoạt động Hội Việt Nam Cách mạng niên * Phong trào đấu tranh: - Trong hai năm 1926 - 1927, có 27 đấu tranh công nhân Lớn là bãi công 1000 công nhân nhà máy sợi Nam Định, 500 công nhân đồn điền cao su Cam Tiêm, đồn điền cao su Phú Riềng - Năm 1928, chủ trương “vơ sản hóa” làm cho phong trào cơng nhân có chuyển biến sâu sắc Trong hai năm 1928 - 1929, có khoảng 40 bãi cơng cơng nhân nổ từ Bắc chí Nam Tiêu biểu là: + Năm 1928, bãi công công nhân nổ mỏ than Mạo Khê, đồn điền Lộc Ninh, nhà máy cưa Bến Thuỷ, nhà máy xi măng Hải Phòng, đồn điền cao su Cam Tiêm, + Năm 1929, bãi công công nhân nổ nhà máy chai Hải Phòng, nhà máy xe lửa Trường Thi (Vinh), nhà máy điện Nam Định, dệt Nam Định, đồn điền cao su Phú Riềng v.v (GV: nhấn mạnh chủ trương “vô sản hóa” phong trào cơng nhân Việt Nam) * Đặc điểm: - Phong trào đấu tranh nổ liên tục, rầm rộ, sôi nổi, rộng khắp Nguyễn Thành Cơng Trường THPT Krơng Nơ - Có phối kết hợp địa phương, đơn vị đấu tranh, có lãnh đạo chặt chẽ tổ chức cơng hội hay niên với quy mô ngày càng lớn - Mục tiêu đấu tranh: Kinh tế gắn với trị Giai cấp công nhân Việt Nam chuyển dần từ đấu tranh tự phát lên đấu tranh tự giác - Giáo viên mời nhóm cịn lại nhận xét phần trình bày nhóm 3, học sinh nhóm thảo luận đặt câu hỏi cho - Giáo viên nhận xét, chốt ý cần thiết hướng dẫn học sinh ghi * Hoạt động 3: Vai trò phong trào công nhân thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Hoạt động: cá nhân- toàn lớp Tư liệu Phim tư liệu trình thành lập Đảng cộng sản Việt Nam, lưu ý nhấn mạnh khai thác khía cạnh vai trị phong trào công nhân thành lập Đảng cộng sản Việt Nam Tư liệu Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ Tâm tâm xã Phục Việt Hội VN CM niên Tân việt cách mạng Đảng Đông dương CS Đảng An Nam CS Đảng Đảng cộng sản Việt Nam Đơng dương CS liên đồn Đảng lậplập Đảng hiến hiến VN Quốc dân đảng Sơ đồ: Phân hóa tổ chức cách mạng Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô Chủ nghĩa Mác-Lê nin Phong trào công nhân Đảng cộng sản Việt Nam Phong trào yêu nước Sơ đồ: Các yếu tố hình thành Đảng cộng sản Việt Nam - Học sinh thảo luận để trả lời câu hỏi: Đánh giá vai trò phong trào công nhân thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? - Học sinh báo cáo kết làm việc - Giáo viên nhận xét, hướng dẫn học sinh chốt ý: + Phong trào công nhân phát triển mạnh mẽ, có ý thức trị rõ rệt (cùng với phong trào u nước) địi hỏi có lãnh đạo tổ chức đảng cách mạng tiên phong Các tổ chức cộng sản đời sau thống thành Đảng cộng sản Việt Nam + Phong trào công nhân điều kiện bên trong, mảnh đất màu mỡ để đón nhận Chủ nghĩa Mác – Lê Nin từ bên vào Việt Nam + Phong trào công nhân ba nhân tố dẫn đến đời Đảng Cộng sản Việt Nam - Giáo viên: Trình bày quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh vai trị phong trào cơng nhân Liên hệ vai trị phong trào cơng nhân thời đại ngày 10 Nguyễn Thành Công Trường THPT Krơng Nơ • Phần mở rộng: Vai trị giai cấp công nhân Việt Nam thời đại ngày Kể từ đời khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, giai cấp cơng nhân Việt Nam lớn mạnh có vai trị to lớn tiến trình cách mạng nước ta; thông qua Đảng Cộng sản Việt Nam, giai cấp công nhân người lãnh đạo, đồng thời cũng lực lượng bản, chủ yếu cách mạng thực lực lượng tiên phong tiến trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Trong trình cách mạng xã hội chủ nghĩa, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giai cấp công nhân Việt Nam trải qua biến động cấu, số lượng, tâm lý, tư tưởng, phong cách lao động Cũng thế, có biểu coi nhẹ vị trí, vai trị giai cấp cơng nhân Chúng ta chứng kiến phát triển nhanh chóng thời đại công nghệ thông tin, thời đại kỹ thuật số, giai cấp cơng nhân tồn giới nói chung, giai cấp cơng nhân Việt Nam nói riêng cần có nhìn nhận thức đắn vai trị họ; nghiệp đổi đất nước, công nghiệp hoá, đại hoá vấn đề thời cấp bách lâu dài Đảng Nhà nước ta đề Trên sở Nghị số 20-NQ/TW, ngày 28/01/2008 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X tiếp tục xây dựng giai cấp công nhân Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Kết luận số 79-KL/TW, ngày 25/12/2013 Bộ Chính trị khoá XI đẩy mạnh thực Nghị số 20-NQ/TW Cụ thể, cần nhận thức đắn vấn đề lý luận cũng thực tiễn vai trị sứ mệnh giai cấp cơng nhân Việt Nam sau đây: Thứ nhất: Giai cấp công nhân đẻ sản xuất đại công nghiệp, đại cơng nghiệp rèn luyện, đồn kết tổ chức lại thành lực lượng xã hội hùng mạnh; từ họ làm cách mạng giành quyền, giải phóng người, xây dựng xã hội mới, xóa bỏ nghèo nàn, lạc hậu, xây dựng sống ấm no hạnh phúc cho nhân dân mục tiêu cuối cách mạng xã hội chủ nghĩa Để thực sứ mạnh này, giai cấp phải có đảng lãnh đạo, 11 Ngũn Thành Cơng Trường THPT Krơng Nơ thơng qua đảng để đề cương lĩnh cách mạng, đường lối chiến lược, sách lược, phương pháp hình thức cách mạng đắn để hút lực lượng khác theo để làm cách mạng đến thắng lợi cuối (nịng cốt là liên minh cơng, nơng và tầng lớp trí thức) Sự thực chứng minh bằng việc Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập năm 1930 bước ngoặt vô quan trọng lịch sử cách mạng Việt Nam; chứng minh giai cấp công nhân Việt Nam trưởng thành đủ sức lãnh đạo cách mạng; qua đánh dấu tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị giai cấp cơng nhân Việt Nam cách mạng Việt Nam xác lập thực tế, mở thời đại cho cách mạng Việt Nam Với vai trò trở thành nguyên tắc hàng đầu suốt qúa trình lãnh đạo cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam giai đoạn Thứ hai: Trong điều kiện nay, cách mạng khoa học – cơng nghệ gắn liền với q trình tồn cầu hố diễn mạnh mẽ; đất nước ta tiến trình đổi mới, hội nhập, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phải xây dựng giai cấp cơng nhân Việt Nam ngang tầm với nhiệm vụ tất yếu khách quan Để làm việc phải xây dựng giai cấp cơng nhân có trình độ học vấn cao, chuyên môn nghề nghiệp giỏi, giác ngộ lợi ích giai cấp, vững vàng trị tư tưởng rèn luyện tác phong lao động công nghiệp, có ý thức tổ chức kỷ luật Vì vai trị giai cấp cơng nhân q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước khẳng định bằng lao động sáng tạo người cơng nhân tập thể lao động góp sức lại Thứ ba: Đổi hoàn thiện chế sách, tạo động lực cho giai cấp cơng nhân phát huy vai trị nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây giải pháp quan trọng, thiếu việc phát huy vai trò giai cấp cơng nhân, sách sẽ tác động trực tiếp đến đời sống, việc làm, hưởng thụ đời sống văn hố, tinh thần người cơng nhân; để người công nhân thực phục vụ hết khả cho xã hội, cho đất nước theo vai trò, sứ mệnh họ đặt 12 Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô Thứ tư: Tiếp tục đổi hệ thống trị để xây dựng phát huy vai trò giai cấp công nhân, giai cấp công nhân thông qua đảng để sử dụng hệ thống trị công cụ sắc bén hữu hiệu để thực vai trị lịch sử xây dựng đất nước Việt Nam “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh” Do vững mạnh hiệu lực thực thi tốt hệ thống trị điều kiện bảo đảm cho giai cấp cơng nhân thực thắng lợi vai trị, sứ mệnh lịch sử Trong đổi hệ thống trị cần quan tâm đến việc đổi nội dung, phương thức hoạt động Cơng đồn, sức mạnh giai cấp công nhân gắn liền với hoạt động lớn mạnh Cơng đồn Việt Nam theo dịng lịch sử Cơng nghiệp hố, đại hố xu chung toàn giới, đường tất yếu để đưa nước ta từ nước nghèo nàn, lạc hậu tắt đón đầu, tận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến nước phát triển trở thành nước công nghiệp; đồng thời, phương thức, điều kiện để giai cấp cơng nhân thực vai trị, sứ mệnh dân tộc Tổ quốc Để xứng đáng lực lượng lãnh đạo, lực lượng chủ yếu đầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc xây dựng giai cấp công nhân Việt Nam phát triển số lượng, giác ngộ giai cấp, vững vàng trị tư tưởng, có trình độ học vấn cao, chun môn nghiệp vụ giỏi yêu cầu khách quan đòi hỏi cấp bách giai đoạn Đồng thời cũng góp phần vào thắng lợi chung thời kỳ độ xây dựng chủ nghĩa xã hội cở nước ta 13 Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô c Xác định vấn đề nghiên cứu: Vấn đề nghiên cứu: Dạy học chuyên đề phong trào công nhân phần lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1919 - 1930 có làm tăng kết học tập học sinh lớp 12A1 trường THPT Krông Nô hay khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề phong trào công nhân phần lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1919 - 1930 làm tăng kết học tập học sinh lớp 12A1 trường THPT Krông Nô Phương pháp: a Khách thể nghiên cứu: Thầy Nguyễn Thành Công, giáo viên trường THPT Krơng Nơ người có nhiều năm công tác, thường xuyên giao nhiệm vụ dạy lớp 12 hằng năm, người Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Nông cử tham gia nhiều đợt tập huấn chuyên môn, chấm thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh nên có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức dạy học đổi phương pháp dạy học b Lựa chọn thiết kế: Tôi lựa chọn thiết kế 2: “Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương” Học sinh: Hai lớp 12A1 12A3 Hai lớp lựa chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỷ lệ giới tính, dân tộc,… cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 12A1 12A3 trường THPT Krông Nô Lớp Thực nghiệm (12A1) Đối chứng (12A3) Số học sinh nhóm Sĩ số Nam Nữ Kinh Dân tộc Khác 39 13 26 37 02 40 15 25 38 02 14 Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô - Về ý thức học tập: Tất em lớp 12A1, 12A3 có ý thức học tập, thành tích học tập lớp tương đương điểm số c Đo lường - thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút (Hai lớp làm đề) Hình thức kiểm tra dạng tự luận Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết (Hai lớp làm đề) Hình thức kiểm tra dạng trắc nghiệm Qua bảng điểm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, áp dụng vào cơng thức tơi tính giá trị sau: Bảng 2: Tính Mốt, trung vị, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn Mốt(Mode) Trung vị(Median) Giá trị trung bình(Average) Độ lệch chuẩn(Stdev) Lớp thực nghiệm 7 6,8 0,62 Lớp đối chứng 5 5,5 0,52 Phân tích liệu bàn luận kết Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (Chọn hai lớp nguyên vẹn) Tôi dùng kiểm tra 15 phút làm kiểm tra trước tác động, dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động: Kết quả: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 12A3 6.1 Thực nghiệm 12A1 6.0 TBC P 0,1 p = 0,1 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu 15 Ngũn Thành Cơng Trường THPT Krơng Nơ Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Nhóm thực nghiệm 0,1 Áp dụng phương pháp dạy học chun đề 0,3 Nhóm đối chứng 0,2 Khơng áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề 0,4 Hai thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Lớp thực nghiệm giáo viên áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,5 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,2 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p=1,37 có nghĩa có khác biệt rõ rệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề lớp 12A1 có hiệu cao 8,5 − 6,2 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,62 = 1,5 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,5 cho thấy mức độ ảnh hưởng nhóm thực nghiệm cao * Kết Kết nêu chứng minh rằng hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T – test độc lập cho kết p = 1,37 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cao Nghĩa tác động việc áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề phong trào công nhân phần Lịch Sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1919 - 1930 giúp học sinh lớp 12A1 trường TPHT Krơng Nơ có kết học tập mơn Lịch Sử cao 16 Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nơ Biểu đồ 1: so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết luận khuyến nghị a Kết luận: Việc áp dụng phương pháp dạy học chuyên đề phong trào công nhân phần lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1919 - 1930 làm tăng kết học tập học sinh lớp 12A1 trường THPT Krông Nô b Khuyến nghị: - Đối với lãnh đạo: Cần trang bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học cho giáo viên, phòng học bàn ghế cho học sinh quy chuẩn; tăng cường công tác tập huấn, kiểm tra việc dạy học theo chuyên đề - Đối với giáo viên: Tăng cường công tác tự bồi dưỡng, học hỏi cách thức dạy học mới, đặc biệt phương pháp dạy học chuyên đề; cập nhật cách thức đề thi trắc nghiệm; cách thức thu thập kiểm duyệt tư liệu, phim, lược đồ, tranh ảnh Lưu ý giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tìm nguồn tài liệu, tự phân tích kiện để tăng tính động, chủ động, sáng tạo bày tỏ kiến học sinh - Đối với học sinh: Cần rèn luyện kỹ hoạt động, làm việc theo nhóm, ý thức tự học, cách thức tra cứu, thu thập tài liệu; kỹ làm thi trắc nghiệm 17 Nguyễn Thành Công Trường THPT Krông Nô Tài liệu tham khảo Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Lịch Sử lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa, NXB Giáo dục Việt Nam Trương Ngọc Thơi (chủ biên), 1260 câu trắc nghiệm Lịch sử lớp 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nghiêm Đình Vỳ, Tài liệu tập huấn dạy học chuyên đề, tháng năm 2015 [4] Bộ Giáo dục & Đào tạo(2006), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên môn Lịch Sử, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo(2006), Môđun “Hỗ trợ tiến trình dạy và học”, UNESCO Bộ Giáo dục & Đào tạo(2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sư phạm Phim trình thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 18 ... Lớp đối chứng 5 5,5 0,52 Phân tích liệu bàn luận kết Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (Chọn hai lớp nguyên vẹn) Tôi dùng kiểm tra 15 phút làm kiểm tra trước tác động, ... thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút (Hai lớp làm đề) Hình thức kiểm tra dạng tự luận Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết (Hai lớp làm đề) Hình thức kiểm tra dạng trắc nghiệm... cấp tỉnh nên có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức dạy học đổi phương pháp dạy học b Lựa chọn thiết kế: Tôi lựa chọn thiết kế 2: ? ?Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương? ?? Học sinh: Hai