MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY BÀI ĐỌC HIỂU TRONG GIÁO TRÌNH ACHIEVERS-B1+ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI NGÀNH NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 255-259 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY BÀI ĐỌC HIỂU TRONG GIÁO TRÌNH ACHIEVERS-B1+ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI NGÀNH NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Lê Thị Minh - Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức Ngày nhận bài: 12/10/2019; ngày chỉnh sửa: 08/12/2019; ngày duyệt đăng: 18/12/2019 Abstract: Reading comprehension plays an important role in teaching and learning English In order to achieve the target of learning outcome according to Framework of foreign language competence applied for Vietnam, the coursebook Achievers-B1+ was selected for teaching reading comprehension for second year students Basing on the description features of reading texts in Achievers-B1+ coursebook as well as the analysis of students’ difficulties in learning process, the article proposes some teaching activities for reading comprehension in this coursebook Keywords: Reading comprehension, students’ difficulties, teaching activities for reading comprehension Mở đầu Chúng ta biết học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng, người học cần phải rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc viết Nếu người học làm chủ kĩ họ dễ dàng tiếp cận với kho tri thức nhân loại thuận lợi giao tiếp Đặc biệt kĩ đọc hiểu kĩ trọng trình dạy học ngoại ngữ Khả đọc hiểu định người học có hiểu nội dung học hay khơng Nếu người học có khả tốt họ đọc hiểu sách, báo, tài liệu tiếng Anh, qua gia tăng khả viết đọc nhiều điều kiện để viết tốt, hấp thụ kiến thức người, văn hóa, xã hội nước nói tiếng Anh, từ hiểu thêm ngôn ngữ Tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức, việc lựa chọn giáo trình dạy tiếng Anh nói chung mơn đọc hiểu nói riêng ln có cập nhật định kì dựa theo Khung lực ngoại ngữ bậc Bộ giáo trình sử dụng cho sinh viên (SV) ngành Ngôn ngữ Anh năm thứ 2, học kì bao gồm Achievers-B1+ (Carolyn Barraclough, Martyn Hobbs & Julia Keddle, 2008), Active Skills for Reading (Neil J Anderson) Bài viết phân tích khó khăn mà SV gặp phải học kĩ đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ từ đề xuất số hoạt động dạy đọc hiểu giáo trình cho SV ngành Ngơn ngữ Anh năm thứ hai (K21), Trường Đại học Hồng Đức nhằm đạt chuẩn tiền bậc Khung lực ngoại ngữ bậc Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm đọc hiểu chiến lược đọc hiểu Các học giả khác hiểu thuật ngữ “đọc hiểu” theo cách khác Khái niệm “đọc hiểu” sử dụng nhiều năm qua theo nghĩa hẹp để tập hợp kĩ tư giải mã cần thiết để hiểu văn [1] Theo Harmer (1998), “Đọc hoạt động chi phối mắt não Đôi mắt nhận thông điệp não sau giải mã ý nghĩa thông điệp này” [2] Định nghĩa đưa Anderson (1999) có số điểm chung, nói “đọc q trình chủ động, thành thạo liên quan đến người đọc tài liệu đọc việc xây dựng ý nghĩa” [3] Ba quan điểm thể đọc trình nhận thức để tìm ý nghĩa từ văn Rumelhart (1977) cho đọc bao gồm ba yếu tố: người đọc, văn tương tác người đọc văn [4] Aebersold Field (1997) chia sẻ quan điểm tương tự đọc nêu rõ “đọc xảy người đọc nhìn vào văn gán ý nghĩa cho biểu tượng văn Các văn người đọc hai thực thể vật chất cần thiết cho trình đọc diễn Tuy nhiên, tương tác văn người đọc cấu thành nên ý nghĩa thực sự” [5] Định nghĩa khác với định nghĩa Rumelhart chỗ, nhấn mạnh tương tác người đọc văn đọc để giải mã ý nghĩa văn Nhiều nghiên cứu thực nghiệm thực để xác định chiến lược đọc theo cách khác Brantmeier định nghĩa chiến lược đọc “các trình tri nhận mà người đọc sử dụng để hiểu điều học đọc” [6] Các trình liên quan đến việc đọc lướt lấy ý chính, đọc lướt tìm ý chi tiết, phán đốn, nhận dạng nhóm từ gốc, dự đốn, vận dụng kiến thức hiểu biết chung, suy luận, tham chiếu phân biệt ý với ý bổ trợ 255 Email: leminh79chung@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 255-259 Theo định nghĩa O’Malley Chamot (1990), chiến lược đọc hiểu “những suy nghĩ hành vi đặc biệt mà cá nhân sử dụng để giúp họ hiểu, học lưu giữ thông tin từ văn đọc” [7] Vì thế, chiến lược vừa quan sát vừa không quan sát khác người Swan (1995) định nghĩa kĩ đọc hiểu tốt khả đọc xác hiệu để thu tối đa thơng tin đọc mà nỗ lực nhiều [8] 2.1.2 Một số đặc điểm đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ 2.1.2.1 Nội dung, chủ đề đọc hiểu Mỗi nội dung đọc hiểu giáo trình AchieversB1+ gồm phần: - Từ vựng: Người học cung cấp hệ thống từ vựng theo chủ đề nội dung học như: môi trường, sức khỏe, khoa học, tự nhiên, xã hội, văn hóa, thể thao, du lịch, thương mại, - Đọc hiểu: người học trang bị kĩ đọc gồm: previewing/surveying (khảo sát đọc trước đọc), skimming (đọc nhanh để tìm ý đọc), scanning (đọc lướt để tìm thơng tin chi tiết), guessing meaning of new words in context (đoán nghĩa từ ngữ cảnh)… thực hành kĩ trình đọc hiểu nội dung đọc - Ứng dụng thông tin: Từ thông tin đọc, SV thảo luận theo cặp, nhóm viết chủ đề vừa học vấn đề liên quan đến chủ đề 2.1.2.2 Các hoạt động đọc hiểu Các hoạt động học đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ rõ ràng với phần hoạt động trước đọc, đọc sau đọc với phần lưu ý kĩ đọc hiểu dạng câu hỏi khác - Các hoạt động trước đọc tác giả giáo trình đề xuất bao gồm: thảo luận số thông tin liên quan đến chủ đề đọc, miêu tả diễn giải tranh có nội dung liên quan đến chủ đề đọc, suy đoán nội dung thông tin xuất đọc hiểu dựa vào tiêu đề - Các hoạt động đọc bao gồm việc thực hành dạng tập khác như: tập trắc nghiệm chọn đáp án, tìm từ/cụm từ đoạn văn có nghĩa tương ứng với phần giải thích cho sẵn, hồn thành đoạn văn với câu cho sẵn, trả lời ngắn Mục đích dạng tập giúp người học vận dụng linh hoạt kĩ đọc hiểu tìm từ khóa câu hỏi, đọc lướt, đọc lấy thơng tin chi tiết, tìm hiểu thơng tin đọc tương ứng với từ khóa câu hỏi yêu cầu người học phải có vốn từ vựng phong phú - Hoạt động sau đọc thường thảo luận câu hỏi có liên quan đến chủ đề đọc Lấy ví dụ với Unit 7, chủ đề “Architectural icons” (Biểu tượng kiến trúc), người viết sách đưa hoạt động trước đọc miêu tả, thảo luận hình ảnh tranh cơng trình kiến trúc tiếng số nơi giới; tập phần hoạt động đọc gồm có tìm thơng tin đoạn văn tương ứng với phần giải thích (bài tập 3) trả lời câu hỏi Hoạt động sau đọc thảo luận theo cặp/nhóm thơng tin thú vị cơng trình kiến trúc nêu đọc 2.2 Khó khăn sinh viên học đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ nguyên nhân Chúng tiến hành phát phiếu điều tra với 46 SV ngành Ngôn ngữ Anh năm thứ hai, kết hợp vấn số SV quan sát lớp để tìm hiểu khó khăn mà SV gặp phải trình học đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ Theo kết điều tra, 100% SV cho đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ khó (77%) khó (23%) Điều xuất phát từ nguyên nhân sau đây: 2.2.1 Sinh viên có vốn từ vựng chủ đề đọc hiểu mức hạn chế Đa phần SV (70%) thẳng thắn chia sẻ từ vựng trở ngại lớn học đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ SV cho biết đọc mà em cảm thấy khó có nhiều từ Trong thực hành tập phần hoạt động đọc, SV nhiều thời gian tra từ để đọc hiểu thơng tin Ví dụ học Unit 5: “Blueskies activity holidays”, với chủ đề kì nghỉ chủ đề phổ thơng gần gũi, nhiên có em SV phải tra nhiêu từ hiểu đại ý nội dung đoạn văn Bên cạnh đó, đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ có nhiều cụm danh từ, cụm động từ, hay cách kết hợp từ khơng phải q khó khiến cho SV bối rối việc đoán nghĩa chúng Ví dụ cụm từ “saddle up”, “panoramic views”,… Unit 5, “nive-to-five job”, “pick things up”,… Unit 2.2.2 Sinh viên có kiến thức chủ đề đọc hiểu mức hạn chế Có đến 50% số SV hỏi cho biết thân có khơng có hiểu biết chủ đề số đọc hiểu Theo Grabe (1991), yếu tố ảnh hưởng đến hiệu trình đọc hiểu kiến thức có liên quan đến nội dung đọc (text-related knowledge) Chủ đề đọc hiểu giáo trình 256 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 255-259 Achievers-B1+ nghề nghiệp, tiếng, giáo dục, sức khỏe, mua sắm,… không hẳn lạ SV Tuy nhiên, giảng viên (GV) đặt câu hỏi đơn giản chủ đề đó, số SV chưa có đủ vốn kiến thức để tự tin đưa câu trả lời 2.2.3 Sinh viên chưa vận dụng thành thạo thủ thuật đọc hiểu cho dạng tập Mặc dù học qua học kì mơn đọc hiểu, giới thiệu thực hành kĩ đọc hiểu khác có lẽ hạn chế lực tính tự giác học tập SV mà có nhiều em chưa nắm vững thủ thuật đọc hiểu Có gần 50% số SV cảm thấy bối rối lựa chọn áp dụng kĩ đọc hiểu cho dạng tập cụ thể Với dạng tập lớp, SV cho biết GV yêu cầu đọc kĩ đề cách làm để đọc nhanh hiệu quả, tránh đọc lan man Tuy nhiên, có nhiều SV không nắm vững bước kĩ đọc áp dụng cho dạng tập Ví dụ với dạng tập lựa chọn đoạn văn có chứa thơng tin cho sẵn, cách làm phải đọc nhanh đoạn, nắm bắt sơ lược thơng tin đề cập sau đọc nhanh thông tin cho sẵn để định xem thơng tin đề cập đoạn Thao tác áp dụng với đoạn văn Trong đó, số SV tỏ lúng túng cho phải đọc hiểu thông tin đọc đoạn văn 2.3 Một số đề xuất hoạt động dạy đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ cho sinh viên năm thứ hai ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Hồng Đức Dựa mô tả trình độ đọc hiểu theo Khung lực ngoại ngữ bậc, đặc điểm đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ ngun nhân khó khăn SV ngành Ngôn ngữ Anh năm thứ hai Trường Đại học Hồng Đức học đọc hiểu giáo trình này, chúng tơi đưa số đề xuất hoạt động dạy đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ sau: 2.3.1 Các hoạt động học 2.3.1.1 Các hoạt động trước đọc - Dựa vào câu hỏi gợi ý giáo trình trình độ SV, GV đặt lại câu hỏi theo cách đơn giản thu hẹp phạm vi câu hỏi để SV tự tin tham gia thảo luận trả lời - GV tìm hình ảnh minh họa clip ngắn nói tiếng Anh chủ đề học Qua đó, SV có thêm gợi ý bổ ích kiến thức từ vựng cần thiết nói chủ đề khác Ví dụ học chủ đề “Travelling” Unit 7, GV trình chiếu số clip số thành phố tiếng giới khơng nói tên, SV phải đốn thành phố hiểu biết họ điều họ biết thành phố thơng qua clip - GV tổ chức số trị chơi đốn từ vựng mơ tả từ vựng quan trọng xuất thơng qua hình ảnh, tình Ví dụ: nhóm lớp vẽ mindmap trình bày chủ đề cho trước 2.3.1.2 Các hoạt động đọc - Với tập, GV yêu cầu SV nhận dạng rõ yêu cầu tập, thủ thuật đọc hiểu cần vận dụng Việc vừa giúp SV có định hướng cách làm ôn luyện thủ thuật đọc hiểu Cụ thể: + Với dạng câu hỏi lựa chọn (multiple-choice), SV cần thủ thuật đọc tìm từ khóa câu hỏi, dựa vào từ khóa để tìm thơng tin tương ứng đọc, đọc kĩ thơng tin định lựa chọn phù hợp GV không u cầu SV giải thích đáp án mà cịn phân tích đáp án sai (vì đưa thơng tin trái ngược với thông tin hay thông tin không đề cập thông tin phần dựa theo nội dung bài) + Với dạng câu hỏi tìm từ/cụm từ đoạn văn có nghĩa tương ứng với phần giải thích cho sẵn, SV phải đoán nghĩa từ qua văn cảnh với thủ thuật xác định từ loại, đọc kĩ câu chứa từ câu bên cạnh để đốn nghĩa + Với dạng câu hỏi hồn thành đoạn văn với câu cho sẵn, GV hướng dẫn SV tìm liên kết mặt ngữ nghĩa qua việc tập trung vào đọc 1, câu đứng trước sau chỗ trống, ý từ nối đại từ quy chiếu Chẳng hạn, câu đứng sau trống có chứa đại từ “these” thơng tin cần điền phải chứa danh từ dạng số nhiều + Với dạng câu hỏi tìm đoạn văn có chứa thơng tin cho sẵn, GV lưu ý SV vận dụng linh hoạt thủ thuật “paraphrase” tức diễn giải ý theo cách khác - GV yêu cầu lớp suy nghĩ, thảo luận thủ thuật đọc hiểu để tìm câu trả lời cho ý tập GV đưa nhận xét, sau để SV làm theo hình thức cá nhân theo cặp Nếu có thời gian, GV yêu cầu SV thảo luận câu trả lời - GV đưa giới hạn thời gian để SV có ý thức tập trung làm bài, luyện đọc nhanh theo bước thủ thuật đọc hiểu 2.3.1.3 Các hoạt động sau đọc - Hoạt động sau đọc mà giáo trình Achievers-B1+ gợi ý thường hoạt động nói thảo luận, hỏi đáp theo cặp/nhóm với câu hỏi gợi ý sẵn GV trợ giúp SV cách đưa số gợi ý thông tin 257 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 255-259 hình ảnh để SV cảm thấy dễ dàng tự tin Chẳng hạn học Unit 5, SV sau thực hành đọc hiểu khuyến khích thảo luận thơng tin thú vị cơng trình kiến trúc tiếng, GV trình chiếu clip ngắn tranh miêu tả cơng trình với số từ gợi ý để SV miêu tả Hoặc GV tạo hoạt động khác giống trò chơi nhóm lớp để nhóm đốn tên cơng trình kiến trúc thơng qua việc đặt câu hỏi cho nhóm khác - Một số hoạt động khác mà GV tổ chức cho SV như: + Viết cảm nghĩ điều SV tâm đắc đọc; + Tóm tắt đọc; + Sắp xếp thơng tin theo trình tự 2.3.2 Các hoạt động ngồi học Rõ ràng với vốn kiến thức nền, vốn từ vựng việc nắm kĩ đọc hiểu SV cịn hạn chế thời gian lớp khơng đủ để GV giúp SV cải thiện cách nhanh chóng kĩ đọc hiểu Do đó, chúng tơi cho GV cần đưa số hoạt động học, giao tập nhà, có tính điểm để SV tích cực, chủ động với việc học thân, nâng cao vốn từ vựng, vốn kiến thức kĩ đọc hiểu Do trình độ ý thức học tập SV chưa cao nên hoạt động/bài tập hoạt động/bài tập nhóm để SV bớt áp lực có hội học hỏi từ bạn 2.3.2.1 Lập portfolio - Hoạt động nhằm phát huy tính tự chủ tạo động lực học tập SV Gadner (1985) định nghĩa động học tập kết hợp nỗ lực, khát vọng đạt mục tiêu học tập thái độ tích cực việc học ngoại ngữ [9] - GV giao nhóm SV hàng tuần tìm đọc hiểu sách, báo, tạp chí Internet có độ dài tối thiểu 300 từ, tối đa 800 từ nội dung, cấp độ phù hợp trình độ bậc Khung lực ngoại ngữ bậc, đọc hiểu có chủ đề tương ứng với chủ đề đọc giáo trình Achievers-B1+ Đối với đọc hiểu, SV phải làm công việc sau đây: + Trích dẫn nguồn gốc rõ ràng, ví dụ: trích dẫn tên sách, tác giả, trình độ, số trang; tên tờ báo/tạp chí, tên báo, số phát hành; đường dẫn Internet, ngày truy cập Từ đó, GV nhóm SV chủ động theo dõi kiểm tra việc thực SV, đồng thời đảm bảo SV chọn báo từ nguồn đáng tin cậy + Chỉ ý viết tóm tắt nội dung chính, lập luận, quan điểm tác giả (nếu có); + Soạn số câu hỏi đọc hiểu, tối thiểu 10 câu hỏi thuộc thể loại, ví dụ: điền từ, trắc nghiệm, đúngsai, từ đồng nghĩa-trái nghĩa, ) có kèm theo đáp án; + Liệt kê từ, cụm từ bật thể nội dung, chủ đề đọc (topic vocabulary) - Các nhóm gửi email cho GV tập hợp, sau GV gửi lại cho nhóm khác đánh giá (chọn ngẫu nhiên) theo tiêu chí quy định từ đầu Các phiếu đánh giá sau gửi lại cho nhóm đánh giá để xem xét, rút kinh nghiệm phản hồi không tán thành cách đánh giá Điểm đánh giá tính thành 10% tổng điểm mơn học quy định đề cương chi tiết học phần 2.3.2.2 Lập bảng từ khóa cho chủ đề đọc hiểu Một đặc điểm bật đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ có câu hỏi với từ khóa “paraphrase”, nghĩa nói theo cách khác so với từ gốc đọc Vì thế, SV khơng phải có vốn từ vựng đa dạng chủ đề mà phải rèn luyện để quen thuộc với cách diễn đạt linh hoạt, khác cho ý kiến Trong trả lời câu hỏi đọc hiểu, SV thường xuyên phải tìm từ khóa câu hỏi từ tương ứng với từ khóa đọc GV yêu cầu SV thống kê, chí nghĩ cách nói khác Bài tập rèn luyện kĩ “paraphrase” mà cịn giúp SV có tài phục vụ cho việc ơn tập Dưới ví dụ bảng từ khóa: Similar words Keywords in questions in the passage achievement success distinctive different previous events past experience traps pitfalls new experience novelty psychological illness mental disorder decide on an action decision making Kết luận Giáo trình đọc hiểu Achievers-B1+ giáo trình hữu ích để luyện kĩ đọc hiểu cho SV nhằm đạt trình độ B1+ theo Khung lực ngoại ngữ bậc với chủ đề đa dạng tập thiết kế hay, yêu cầu người học phải vận dụng kĩ đọc hiểu cách linh hoạt trau dồi vốn từ vựng Tuy nhiên, với kết điều tra thu đọc hiểu giáo trình tương đối khó trình độ SV Có thể thấy, SV ngành Ngôn ngữ Anh K21 năm thứ hai, việc nâng cao vốn kiến thức nền, từ vựng tổng quát từ vựng theo chủ đề đọc hiểu khác nhau, với kĩ diễn đạt ý cụm từ khác (paraphrase) có lẽ nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu việc học đọc hiểu giáo trình AchieversB1+ Nếu khơng có lượng từ vựng cần thiết dù SV 258 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 255-259 có nắm vững kĩ đọc hiểu, tìm vị trí thơng tin tương ứng với câu hỏi không hiểu thông tin đưa đáp án phù hợp Chúng hi vọng đề xuất hoạt động dạy đọc hiểu giáo trình Achievers-B1+ giúp cho GV đặc biệt SV ngành Ngơn ngữ Anh Trường Đại học Hồng Đức có thêm hứng thú đọc hiểu lớp, bước đạt trình độ bậc Khung lực ngoại ngữ bậc kĩ đọc hiểu Tài liệu tham khảo [1] Harris, Theodore L - Hodges, Richard E (1981) A dictionary of reading and related terms International Journal of Rehabilitation Research 4(4):602 [2] Harmer, J (1998) How to teach reading In “How to Teach English”, Harlow: Longman, Chapter [3] Neil Anderson (1999) Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers [4] Rumelhart, David E (1976) Toward an Interactive Model of Reading In Attention and Performance, VI, edited by S Dornic London, England: Academic Press [5] Aebersold, J.A & Field, M.L (1997) From Reader to Reading Teacher: Issues and Strategies for Second Language Classrooms New York: Cambridge University Press [6] Brantmeier, C (2002) Second Language Reading Strategy Research at the Secondary and University Levels: Variations, Disparities, and Generalizability The Reading Matrix, Vol 2(3), pp 1-13 [7] O’Malley, J & Chamot, A (1990) Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge University Press, New York [8] Swan, M (1995) Practical English Usage (2nd Edition) Oxford University Press [9] Gardner, R C (1985) Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation London: Edward Arnold Publishers VẬN DỤNG LÍ LUẬN VỀ KINH TẾ… (Tiếp theo trang 290) Kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam lấy Nhà nước để điều tiết Nhà nước tạo điều kiện cho kinh tế phát triển chiến lược, sách lược, kế hoạch, sách, hệ thống luật pháp, đưa kinh tế phát triển ổn định, bền vững theo định hướng XHCN, đảm bảo lợi ích quốc gia, lợi ích cho nhân dân Tuy nhiên, để trình vận dụng giảng dạy đặc điểm mơ hình kinh tế thị trường thuận lợi, yếu tố đầu tiên, địi hỏi thân giảng viên phải ln tự giác nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp truyền đạt sư phạm tốt, phương pháp giảng dạy mang tính đại hóa, để tạo hứng thú cho người học, giúp người học tiếp thu có hiệu Sự tiếp thu người học tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng công tác giảng dạy giảng viên Kết luận Kinh tế thị trường giai đoạn phát triển tất yếu; hình thức phổ biến kinh tế trình độ xác định Bất quốc gia nào, để giải vấn đề phát triển, trước hết phải phát triển kinh tế thị trường theo nghĩa; phải tạo điều kiện thuận lợi để kinh tế phát huy lực cao lực phát triển thị trường để đạt hiệu kinh tế cao để khỏi tình trạng lạc hậu, nghèo đói Việc nghiên cứu sâu sắc lí luận đặc điểm mơ hình kinh tế thị trường giúp giảng viên có kiến thức tổng quát, sâu rộng, đảm bảo uy tín giảng dạy, đạt mục tiêu truyền đạt Sinh viên lĩnh hội tri thức rõ ràng, logic, sâu rộng nhanh chóng hình thành giới quan đắn theo tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin, ngày có niềm tin vào lãnh đạo Đảng đường phát triển đất nước Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Bộ GD-ĐT (2019) Giáo trình Kinh tế trị Mác - Lênin (Sử dụng trường đại học - hệ khơng chun lí luận trị) - Tài liệu dùng tập huấn giảng dạy năm 2019 [3] Bộ GD-ĐT (2018) Giáo trình Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Học viện Hành Quốc gia Hồ Chí Minh (2014) Đường lối, sách Đảng, Nhà nước Việt Nam lĩnh vực đời sống xã hội NXB Lí luận trị [6] Phạm Quốc Trung - Phạm Thị Túy (2013, đồng chủ biên) Sự phát triển nhận thức kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Vũ Đình Bách - Trần Minh Đạo (2006, đồng chủ biên) Đặc trưng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 259