SỬ DỤNG BỘ THÍ NGHIỆM MÁY THỦY LỰC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 8

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 130, Số 6B, 2021, Tr 65–76; DOI: 10.26459/hueunijssh.v130i6B.6178 SỬ DỤNG BỘ THÍ NGHIỆM MÁY THỦY LỰC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Nguyễn Văn Nghĩa*1,2, Quách Nguyễn Bảo Nguyên1, Đỗ Hùng Dũng1,2, Dương Đức Giáp1 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 34 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Trường Đại học Đồng Nai, Lê Quý Đôn, Tp Biên Hịa, Đồng Nai, Việt Nam Tóm tắt Phát triển lực thực nghiệm cho học sinh yêu cầu bắt buộc trình dạy học mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn Vật lý nói riêng Việc làm giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách sâu sắc hơn, hứng thú học góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Để q trình phát triển lực thực nghiệm cho học sinh có hiệu cao, giáo viên cần phải xác định rõ khái niệm cấu trúc lực thực nghiệm, xác định thành tố cần phát triển phù hợp với nội dung học, điều kiện sở vật chất có trình độ học sinh Bài báo báo tập trung giới thiệu thành tố lực “Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm” lực thực nghiệm tiến trình bồi dưỡng thành tố lực dạy học chủ đề áp suất chất lỏng thông qua việc sử dụng máy thủy lực Từ khóa: áp suất chất lỏng, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, lực, lực thực nghiệm Mở đầu Trong năm gần đây, việc dạy học theo hướng phát triển lực (NL) học sinh (HS) trường phổ thông thực nhiều cấp độ Đối với dạy học mơn Vật lý, ngồi việc phát triển NL chung cịn giúp phát triển NL chun biệt, phát triển lực thực nghiệm (NLTN) Muốn phát triển NLTN cần trọng thực hành để rèn luyện kỹ thực hành; tăng cường sử dụng có hiệu thiết bị dạy học sẵn có sử dụng đồ dùng tự làm [1] Trong dạy học môn Vật lý, nhiều nghiên cứu tầm quan trọng việc bồi dưỡng vai trị NLTN q trình tiếp nhận vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống HS [4, 6, 7] Chủ đề Áp suất chất lỏng chương trình Vật lí có nhiều ứng dụng đời sống Nội dung kiến thức chủ đề phù hợp cho việc bồi dưỡng NLTN cho HS Tuy nhiên, hạn chế đồ dùng thí nghiệm phương pháp tổ chức nên đa số tiết dạy chủ đề chưa khai thác hết ưu nội dung kiến *Liên hệ: nguyenvannghiasp@gmail.com Nhận bài: 2-2-2021; Hoàn thành phản biện: 4-3-2021; Ngày nhận đăng: 19-4-2021 Nguyễn Văn Nghĩa cs Tập 130, Số 6B, 2021 thức trình bồi dưỡng NLTN cho HS, giáo viên (GV) chưa quan tâm mức việc bồi dưỡng lực cho HS Một số GV quan tâm đến vấn đề lại gặp nhiều khó khăn trình tổ chức Trong báo này, giới thiệu khái quát vấn đề NLTN tập trung vào việc tổ chức bồi dưỡng thành tố NL thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm NLTN thơng qua việc sử dụng thí nghiệm máy thủy lực dạy học chủ đề Áp suất chất lỏng Vật lí Nội dung 2.1 Cấu trúc lực thực nghiệm Từ nghiên cứu tác giả nước NLTN [3–7], theo chúng tôi, lực thực nghiệm thuộc tính cá nhân, hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, thái độ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng hành động liên quan đến hoạt động thực hành, thí nghiệm Dựa vào khái niệm NLTN xây dựng, dựa vào hoạt động HS trình tham gia vào hoạt động thực hành thí nghiệm, kết hợp với cấu trúc xây dựng số nghiên cứu nước yêu cầu thực tế giáo dục phổ thông [1, 5–7], đề xuất cấu trúc NLTN Sơ đồ Sơ đồ Cấu trúc lực thực nghiệm 66 Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn Trong giới hạn báo, tập trung vào nghiên cứu NL thành tố Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật lý việc sử dụng máy thủy lực để phát triển NL thành tố 2.2 Khung lý thuyết thành tố lực Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật lý Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động thi khoa học kỹ thuật cho HS phổ thơng tồn quốc Đồng thời, thi Sáng tạo Thanh Thiếu niên nhi đồng cấp tổ chức thường xuyên rộng rãi Hiện nay, nhiều trường học, phòng, sở giáo dục đào tạo thực giáo dục STEM nhà trường Bên cạnh đó, nghiên cứu [3, 4, 6] xác định việc thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm NL thành tố NLTN việc thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm biểu hành vi nằm NL thành tố Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trọng đến hoạt động thiết kế, chế tạo học sinh Do đó, việc HS tham gia vào q trình tạo đồ dùng thí nghiệm thiết bị khác thực nhiều xu hướng phát triển rộng sâu Chính thế, việc xác định thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm HS hoạt động quan trọng q trình học tập mơn Vật lý Các kỹ cần thiết phục vụ cho hoạt động cần tập hợp, xây dựng thành thành tố NL gọi Thành tố lực thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm Nhằm giúp GV HS, nhà giáo dục nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa việc thiết kế chế tạo dụng cụ, thuận lợi việc bồi dưỡng đánh giá NL thành tố này, thành tố NL Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm xác định gồm năm biểu hành vi: Đề xuất dụng cụ chế tạo; Xác định vật liệu, dụng cụ cần thiết; Thực bước chế tạo; Đánh giá kết thực Bảng Tiêu chí chất lượng thành tố NL Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm Biểu Mức hành vi độ Đề xuất dụng cụ chế tạo Xác định vật liệu, dụng cụ Tiêu chí chất lượng Mức Tự đề xuất dụng cụ phù hợp với nội dung kiến thức có tính khả thi Mức Đề xuất dụng cụ phù hợp, tính khả thi chưa cao, cần chỉnh sửa GV Mức Đề xuất dụng cụ chưa phù hợp, chưa khả thi, cần GV định hướng lại Mức Chưa thể đề xuất dụng cụ cần chế tạo, cần hướng dẫn chi tiết GV Mức Tự xác định xác, đầy đủ tên mục đích vật liệu, dụng cụ Mức Xác định xác tên mục đích vật liệu, dụng cụ có hướng dẫn GV 67 Nguyễn Văn Nghĩa cs cần thiết Đề xuất bước chế tạo Mức Nêu số vật liệu, dụng cụ thiếu Mức Chưa xác định tên mục đích vật liệu, dụng cụ cần thiết Mức Tự đề xuất bước chế tạo đầy đủ, chi tiết, xác Mức Tự đề xuất bước chế tạo chưa chi tiết Mức Đề xuất bước chế tạo với định hướng GV Mức Chưa thể đề xuất bước chế tạo, cần GV hướng dẫn cụ thể chi tiết Mức Thực bước chế tạo Mức Mức Mức Mức Đánh giá kết thực Mức Mức Mức 2.3 Tập 130, Số 6B, 2021 Tự chế tạo sản phẩm, thao tác tiến hành kỹ thuật, an toàn dụng cụ hoạt động tốt, tính kỹ thuật thẩm mỹ cao Tự chế tạo sản phẩm, thao tác tiến hành kỹ thuật, an toàn dụng cụ hoạt động được, tính thẩm mỹ đạt Chế tạo dụng cụ hướng dẫn GV tự chế tạo sản phẩm yêu cầu kỹ thuật, thẩm mỹ chưa đạt Chưa tự chế tạo được, cần hướng dẫn chi tiết GV Đưa nhận xét xác, đầy đủ, trung thực sản phẩm trình chế tạo Đưa nhận xét xác, trung thực sản phẩm trình chế tạo chưa đầy đủ Chỉ đưa vài nhận xét sơ lược sản phẩm trình chế tạo Chưa thể đưa nhận xét sản phẩm trình chế tạo, nội dung đưa không trung thực Bộ thí nghiệm Máy thủy lực Máy thủy lực thiết bị có ứng dụng nhiều sản xuất, đời sống mà HS thường xuyên nhìn thấy, tiếp cận hệ thống thủy lực tiệm sửa, rửa xe máy, hệ thống thủy lực xe cẩu, máy cuốc đất hay đội thợ vá vỏ tơ Chính tầm quan trọng nguyên lý này, chương trình, sách giáo khoa (SGK) Vật lí 8, nội dung Máy thủy lực chuyển từ mục “Có thể em chưa biết” thành nội dung trọng tâm học (Hình 1) Trong chương trình SGK Vật lí 8, nội dung Áp suất chất lỏng trình bày học, theo trình tự: Từ thí nghiệm chứng minh tồn áp suất chất lỏng, giới thiệu cơng thức tính áp suất đến ứng dụng thực tiễn đời sống kỹ thuật Trong ứng dụng ngun lý bình thơng nhau, nguyên lý Pascal nói đến nhiều gây nhiều tò mò, hứng thú HS Hiện nay, phịng thí nghiệm vật lý trường trung học sở có số thí nghiệm áp suất như: thí nghiệm chứng minh tồn áp suất chất lỏng, thí nghiệm bình thơng nhau, chưa có thí nghiệm Máy thủy lực để khảo sát định tính 68 Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn định lượng nguyên lý Pascal Trong đó, thí nghiệm máy thủy lực dụng cụ đơn giản, dễ chế tạo, vật liệu dễ tìm, HS dễ thực an tồn thành công Với lý nêu trên, tiến hành chế tạo thí nghiệm Máy thủy lực áp dụng vào dạy học nhằm phát triển NLTN cho HS Hình Nội dung dạy học Máy thủy lực – SGK VL8 2.3.1 Hướng dẫn chế tạo thí nghiệm Máy thủy lực Bộ thí nghiệm Máy thủy lực chủ yếu tạo từ vật liệu rẻ tiền, dễ tìm kiếm sống ngày, gồm dụng cụ sau: hai ống xi lanh – piston kích thước khác nhau, hộp mica (hoặc ống nhựa dẻo), hai nắp hộp sữa bột trẻ em, ván nhỏ, số miếng kim loại nhỏ Quá trình chế tạo thực theo bước sau: tháo piston; nối kín hai xi lanh; cố định hai xi lanh lên giá; đổ chất lỏng vào; gắn piston vào – Hai xi lanh – piston: Ống có đường kính lớn sử dụng xi lanh tiêm dung tích 50 ml, ống đường kính nhỏ dùng mi ca suốt với đường kính 16 mm, sử dụng piston xi lanh tiêm loại 10 ml gắn vào trục kim loại để làm piston ống – Hộp chứa chất lỏng: Được tạo thành từ mica dày mm ghép lại thành hình hộp chữ nhật 20 × 50 × 200 mm Trên nắp hộp có hai lỗ có kích thước đường kính ngồi hai xi lanh để gắn xi lanh vào Hộp có tác dụng vừa chứa chất lỏng vừa giữ hai xi lanh đứng thẳng Chất lỏng sử dụng nước nhớt – Trên hai trục piston gắn thêm nắp hộp sữa có tác dụng để chứa vật nặng – Ngồi cịn gắn thêm miếng gia trọng vào trục piston nhỏ để làm giảm sai số ma sát 69 Nguyễn Văn Nghĩa cs Tập 130, Số 6B, 2021 – Toàn hệ thống gắn vào ván kích thước 200 × 300 mm Hình Máy thủy lực 2.3.2 Định hướng sử dụng thí nghiệm Máy thủy lực theo hướng phát triển thành tố lực Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm 2.3.2.1 Phát triển hành vi: đề xuất dụng cụ chế tạo Để giúp HS nêu tên hình dung sơ lược cấu tạo dụng cụ cần chế tạo, GV tiến hành theo phương án sau: – Phương án 1: Yêu cầu HS nêu ứng dụng kỹ thuật Vật lý dựa nguyên lý học (nguyên lý bình thơng nhau, ngun lý Pascal) hệ thống cấp nước thành phố, truyền nước biển, hệ thống thủy lực tiệm sửa, rửa xe máy, đội thợ vá vỏ tơ; từ u cầu HS đề xuất tên dụng cụ cần chế tạo – Phương án 2: GV thơng qua q trình sử dụng thí nghiệm dạy học (máy thủy lực), gợi ý cho HS chế tạo thiết bị tương tự * Tên dụng cụ chế tạo gọi theo cách sau: – Gọi theo tên quy ước, thống thực tiễn, kỹ thuật dụng cụ – Gọi tên theo nguyên lý hoạt động chúng – Gọi tên theo cơng dụng mục đích dụng cụ 2.3.2.2 Phát triển hành vi: xác định vật liệu, dụng cụ cần thiết Để xác định vật liệu, thiết bị, công cụ cần thiết cho việc chế tạo dụng cụ, GV tiến hành theo phương án: 70 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6B, 2021 – Nếu có dụng cụ thật vật mẫu, GV cho HS quan sát trực tiếp nêu phận, chi tiết cụ thể – Nếu chưa có dụng cụ thật vật mẫu, GV cho HS quan sát sơ đồ cấu tạo để từ nêu tên phận, chi tiết tạo thành – Nếu chưa có vật thật, chưa có sơ đồ cấu tạo, GV cần phải trao đổi với HS cụ thể mục đích dụng cụ, nguyên lý hoạt động, từ nêu lên thiết bị cần thiết để chế tạo dụng cụ Đối với học này, GV yêu cầu HS quan sát dụng cụ máy thủy lực để nêu phận chính, sau đến chi tiết phụ khác vật liệu, thiết bị dùng kết nối, cố định phận (HS nêu ra: hai ống xi lanh tiêm có kích thước khác nhau, đoạn ống nhựa nối, keo 502, kéo, hộp nhựa giấy để làm giá, chân đế để gắn ống xi lanh.) 2.3.2.3 Phát triển hành vi: đề xuất bước chế tạo Sau nêu vật liệu, dụng cụ cần thiết, GV cần cung cấp cho HS quy trình chung cho việc chế tạo dụng cụ, gồm bước bản: Thiết kế dụng cụ kết nối phận → Cố định phận → Hoàn thành chi tiết khác → Vận hành kiểm tra dụng cụ, chỉnh sửa (nếu cần) Từ đó, GV định hướng cho HS nêu quy trình chế tạo theo phương án sau: * Phương án 1: Yêu cầu HS tự đề xuất bước chế tạo theo quy trình chung – Thiết kế dụng cụ kết nối phận → Thiết kế hộp chứa chất lỏng dùng ống nhựa nối vào đầu hai xi lanh – Sau cố định phận → Cố định xi lanh lên giá chân đế – Tiếp theo hoàn thành chi tiết khác → Tháo piston ra, đổ chất lỏng vào xi lanh ống dẫn – Khâu cuối công việc chế tạo vận hành kiểm tra dụng cụ, chỉnh sửa (nếu cần) * Phương án 2: GV đưa sơ đồ khuyết yêu cầu HS thảo luận điền nội dung thích hợp để hồn thành quy trình chế tạo (Sơ đồ 2), sơ đồ này, vị trí khuyết GV lựa chọn cho phù hợp với đối tượng HS – Sau GV chốt lại bước chế tạo cho nhóm GV cần chốt lại cụ thể bước tiến hành 71 Nguyễn Văn Nghĩa cs Tập 130, Số 6B, 2021 Bước Tháo piston nhỏ khỏi xi lanh Bước Nối ống nhựa vào đầu hai xilanh Dùng keo dán kín chỗ nối Bước Cố định xi lanh lên giá chân đế Bước Đổ chất lỏng vào xi lanh Gắn piston vào xi lanh nhỏ Bước Kiểm tra hoạt động, chỉnh sửa (nếu cần) Sơ đồ Các bước chế tạo máy thủy lực 2.3.2.4 Phát triển hành vi: Thực bước chế tạo Quá trình thi công để tạo sản phẩm dựa phận, vật liệu chuẩn bị tiến hành theo quy trình bước chế tạo xác định trước Tuy nhiên, q trình thi cơng có tình huống, vấn đề kỹ thuật xảy địi hỏi phải xử lý linh hoạt Do đó, hỗ trợ, hướng dẫn kịp thời GV, hay chun gia đóng vai trị quan trọng giúp HS hoàn thành sản phẩm tốt Trước HS thực công việc chế tạo, GV cần lưu ý với HS số nội dung: – Việc sử dụng keo dán sắt 502: Nhỏ vào chỗ nối vừa đủ để tránh chảy tràn làm ảnh hưởng chi tiết khác – Đổ chất lỏng vào từ xi lanh nhỏ chạy qua xi lanh lớn * Đối với trường có đủ thời gian, khơng gian để tổ chức cho HS chế tạo dụng cụ trường: Trước tiến hành, GV yêu cầu HS xếp dụng cụ, thiết bị chuẩn bị để kiểm tra xem đủ chưa; sau HS tiến hành công việc, GV quan sát, đôn đốc hỗ trợ HS * Đối với trường hợp giao nhiệm vụ chế tạo nhà: GV thiết lập kênh liên lạc với HS, nhóm HS để hỗ trợ HS; yêu cầu HS có sổ ghi lại hoạt động, kết kể hư hỏng thiết bị trình chế tạo 72 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6B, 2021 2.3.2.5 Phát triển hành vi: Đánh giá kết thực Trong trình chế tạo sản phẩm cơng việc đánh giá kết thực có vai trò quan trọng, giúp HS đưa nhận xét, đánh giá trình thực kết đạt được, từ rút lưu ý, kinh nghiệm cho lần chế tạo Để giúp HS phát triển hành vi này, GV hướng dẫn HS nêu tiêu chí để đánh giá cơng việc thiết kế, chế tạo sau: – Độ an tồn q trình thực hiện: Đây yếu tố quan trọng phải đánh giá với trọng số cao Độ an toàn thể việc đảm bảo an toàn cho thành viên công cụ hỗ trợ môi trường xung quanh suốt trình chế tạo, vận hành dụng cụ – Thời gian thực hiện: Phù hợp với thời gian thực hành hoàn thành sản phẩm thời hạn GV giao – Tính khả thi sản phẩm: Sản phẩm phải hoạt động – Tính thẩm mỹ: Thể thơng qua kích thước, màu sắc, điểm ghép nối chi tiết, cách bố trí chi tiết 2.3.3 Đánh giá thành tố lực Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm học sinh Để đánh giá NLTN HS, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp phương tiện hỗ trợ cho trình đánh giá, cụ thể: – Xây dựng bảng Rubric đánh giá NLTN (Bảng 1) Trong xác định hành vi biểu với mức độ khác nhau, gán điểm cho mức độ – Do sĩ số lớp cao, trình HS tiến hành hoạt động khó để quan sát lúc nhóm, cá nhân, chúng tơi sử dụng camera ghi hình lại trình hoạt động HS để phân tích đánh giá xác – Đối với sản phẩm chế tạo HS, việc đánh giá sản phẩm quan sát trực tiếp, cần đánh giá trình thực thông qua minh chứng Cụ thể, yêu cầu HS phải có hồ sơ kèm sản phẩm, gồm: + Bảng kê số lượng nguồn gốc, giá mua nguyên vật liệu; + Phiếu ghi công việc thực theo giai đoạn, có thời gian địa điểm cụ thể + Các thông số kích thước chi tiết; + Các số liệu thực tế đo đạc 73 Nguyễn Văn Nghĩa cs Tập 130, Số 6B, 2021 2.3.4 Kết Để đánh giá nội dung, hiệu việc sử dụng thí nghiệm Máy thủy lực vào dạy học phát triển NLTN cho HS, tiến hành thực nghiệm sư phạm với 40 HS lớp 8A3 trường Phổ thông Thực hành Sư phạm, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai – Qua quan sát học sản phẩm HS, rút nhận xét: + Các tiết dạy lớp lôi ý HS HS tập trung, tích cực hứng thú hoạt động học tập lớp Thời gian hoạt động nhận thức HS nhiều Các em sôi việc phát biểu xây dựng Có tham gia đầy đủ hoạt động thí nghiệm, hoạt động nhóm Ý thức liên hệ thực tế vận dụng kiến thức vào sống HS phát huy + Do mơ hình máy thủy lực dụng cụ tương đối đơn giản, chi tiết, chi tiết dễ tìm kiếm dễ mua được, quy trình hướng dẫn bước chế tạo nêu cụ thể đặc biệt thao tác với mơ hình mẫu nên em chế tạo thành công sản phẩm – Đối với thiết bị HS chế tạo, chúng tơi có số nhận xét: + Các sản phẩm đa dạng kích thước xi lanh, đa phần em đổ nước lọc vào thiết bị, số có pha thêm màu sắc làm bật + Đa số sản phẩm hoạt động tốt, số sản phẩm chưa hoạt động tốt, lý bị hở điểm nối nên trình hoạt động chất lỏng chảy ngồi, số sản phẩm cịn khoảng khí hai xi lanh + Tính thẩm mỹ tương đối, bên cạnh có vài sản phẩm trang trí đẹp, dụng cụ lại để nguyên chi tiết – Kết cho thấy việc thường xuyên tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTN thay đổi cách đánh giá kết học tập góp phần phát triển NLTN lực khác HS Sau trình thực nghiệm, hầu hết em biết nội dung cần thực giai đoạn q trình thí nghiệm, kỹ thái độ thay đổi rõ rệt q trình học tập mơn vật lý – Các hoạt động tiến hành thí nghiệm dụng cụ HS chế tạo thực nghiệm xác nhận nguồn động viên khích lệ em Đã có nhiều HS mạnh dạn tham gia kỳ thi Khoa học kỹ thuật trường, Sở Giáo dục – Đào tạo tổ chức Kết luận Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực thực nghiệm có sử dụng máy thủy lực góp phần phát triển NLTN cho HS Trong học, 74 Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn em HS tích cực sơi phát biểu xây dựng bài; hoạt động thiết kế, chế tạo dụng cụ TN, HS hứng thú tham gia tích cực cơng đoạn, từ việc tiếp nhận nhiệm vụ, thảo luận xây dựng bước chế tạo đến việc chuẩn bị vật liệu tiến hành hoạt động chế tạo Quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc phát triển NLTN cho HS có nhiều phương án, nhiều mức độ tùy thuộc vào nội dung học, điều kiện sở vật chất trình độ HS Vì thế, GV cần biết vận dụng linh hoạt quy trình bồi dưỡng NLTN cho HS để đem lại hiệu cao trình dạy học Tuy nhiên, thực tế người GV thường gặp nhiều trở ngại việc tổ chức phát triển NL chung NL chuyên biệt cho HS, hạn chế thiết bị thí nghiệm cách kiểm tra đánh giá kết học tập yếu tố hàng đầu Do đó, để trình dạy học trọng vào phát triển NL người học, cần có phối hợp tích cực hiệu lực lượng giáo dục, GV đóng vai trị then chốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, 6(71), 21–31 Nguyễn Văn Biên (2013), Xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở để bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh THPT chuyên, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 11, Hà Nội Nguyễn Thị Nhị (2018), Phát triển lực thực hành thí nghiệm cho sinh viên ngành sư phạm Vật lí trường đại học, Cổng Thông tin Đại học Vinh Trần Thị Thanh Thư (2016), Biện pháp hình thành lực thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lí, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, 4(82), tr 163-171 Xayparseuth Vylachit (2019), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học phần “Nhiệt học” – Vật lí lớp nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh nước CHDCND Lào, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội OCR (2018), AS and A level Practical skills handbook OCR Advanced Subsidiary and Advanced GCE in Physics 75 Nguyễn Văn Nghĩa cs Tập 130, Số 6B, 2021 STUDENTS’ EXPERIMENTAL-COMPETENCY DEVELOPMENT VIA DESIGNING A HYDRAULIC SYSTEM IN TEACHING PHYSICS Nguyen Van Nghia*1,2, Quach Nguyen Bao Nguyen1, Do Hung Dung2, Duong Duc Giap1 University of Educations, Hue University, 34 Le Loi St., Hue, Vietnam Dong Nai University, Le Quy Don St., Bien Hoa City, Dong Nai, Vietnam Abstract Developing experimental competencies for students is one of the mandatory requirements in the teaching process of natural sciences in general and Physics in particular This activity helps students to acquire knowledge more deeply, become more interested in class and contribute to comprehensive development To develop experimental competencies for students effectively, teachers need to clearly define the concepts and structures of experimental competencies and identify the developmental factors appropriate for each-lesson content, existing facilities conditions, and students’ knowledge This article focuses on the capacity element “Design and manufacture of experimental instruments” of experimental competency and the process of fostering this competency element in teaching the subject of fluid pressure through the use of a hydraulic system Keywords: hydraulic system, experimental instruments, experimental competency, fluid pressure 76