SKKN sử DỤNG sơ đồ TRONG dạy HOẠT ĐỘNG tìm HIỂU bài PHÂN môn tập đọc lớp 3

BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU BÀI PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đứng trước thực tế phát triển sống, đứng trước thay đổi ngày tích cực việc dạy học, đổi giáo dục hết điều mà không tầng lớp người làm giáo dục quan tâm mà tất bậc cha mẹ học sinh để ý Đi với thay đổi mục tiêu nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào cơng việc giảng dạy vấn đề mà người giáo viên quan tâm Giáo dục đại giáo dục lấy người học làm trung tâm, người thầy đóng vai trị người dẫn lối đường qua phát huy tính tích cực chủ động học sinh Học sinh người chủ động tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức khơng phải giảng, trị nghe trước Để đáp ứng yêu cầu giáo dục, việc sử dụng sơ đồ dạy học để tóm tắt, sơ lược hóa kiến thức áp dụng ngày nhiều trường học, tất bậc học chí mầm non Sử dụng sơ đồ hóa dạy học góp phần giúp học sinh nắm kiến thức hơn, tạo hứng khởi cho học sinh tham gia vào trình học tập Việc sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc xa lạ với giáo viên bậc tiểu học, tiết học tiểu học dao động từ 35 đến 40 phút mà học sinh phải vừa rèn kĩ đọc lại vừa tìm hiểu nên sử dụng sơ đồ dạy học làm nhiều thời gian Khi sử dụng sơ đồ vào dạy học Tập đọc nhận thấy hiệu định bậc học mà dạy Do đó, tơi lựa chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc lớp 3” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhiều dạy học làm phong phú phương pháp dạy học tích cực, đại nhà trường II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Về phía giáo viên Đứng trước thay đổi giáo dục ngày đại, hầu hết phận giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp dạy, học tập ứng dụng phương pháp giảng dạy đưa học sinh tiếp cận làm chủ kiến thức dễ dàng hơn, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm tịi nghiên cứu phương pháp hay hơn, đại Tuy nhiên, điều kiện thực tế địa phương khiến cho phương pháp áp dụng chưa sâu khó áp dụng Cũng lí khiến số phận nhà giáo ngại thay đổi, ngại áp dụng Cùng với thời lượng chương trình mơn học khiến cho việc sử dụng phương pháp đại gây nhiều thời gian hơn, ảnh hưởng đến trình dạy học nên phận giáo viên ngại áp dụng nên thành dù biết, dù nắm họ lựa chọn phương pháp truyền đạt cũ “cô giảng – trị nghe” để kịp chương trình Với phân môn Tập đọc tiểu học đặc biệt lớp nhỏ lớp 2, lớp phần nhiều thời gian dành cho việc luyện đọc nên việc ứng dụng phương pháp tìm hiểu khiến cho tiết dạy không kịp thời gian 1.2 Về phía học sinh Với bậc học mà tơi tham gia giảng dạy học sinh tiểu học, em cịn nhỏ lại vùng nơng thơn chưa tiếp xúc nhiều với giảng dạy đại, công nghệ thơng tin nên cịn nhiều bỡ ngỡ Đặc biệt, em lứa tuổi ham vui nên học nhiều khơng tập trung ý, hồn thành nhiệm vụ chậm Khi tìm hiểu Tập đọc, em dừng lại việc trả lời câu hỏi, đọc chi tiết Tập đọc chưa biết chuyển chi tiết thành câu trả lời riêng Khơng thế, có em dừng lại việc đọc mà không ghi nhớ nội dung dẫn đến cô gọi trả lời không trả lời được, chi tiết chỗ Tập đọc Thực tế, năm học 2019 – 2020, phân công chủ nhiệm giảng dạy mơn văn hóa lớp Đại đa số học sinh lớp đọc nhanh thành thạo, nhiên hầu hết em lười suy nghĩ tìm hiểu bài, thụ động có vài em giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi dừng lại việc nhắc lại chi tiết tập đọc Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Trước áp dụng sáng kiến Căn vào thực trạng lớp với việc cân nhắc đến điều kiện dạy học địa phương, tơi định tìm hiểu áp dụng phương pháp sơ đồ hóa dạy Tập đọc để em hứng thú tìm hiểu Tập đọc đồng thời ghi nhớ sâu nội dung để qua học tiết kể chuyện dễ dàng Ngay từ buổi đầu làm quen tiếp xúc với em, nắm tình hình em thơng qua cô giáo chủ nhiệm cũ, định sử dụng phương pháp sơ đồ hóa cho học sinh học phân mơn Tập đọc phần Tìm hiểu Trước tiên, cho học sinh làm quen với môt số dạng sơ đồ, giới thiệu cho em để từ nhìn vào sơ đồ em nắm nội dung sơ đồ mà giới thiệu Sau đó, tơi hướng dẫn cho em lập sơ đồ để hệ thống hóa lại nội dung Tập đọc em vừa học theo bước sau: Bước 1: Xác định loại sơ đồ sử dụng (Bước em làm quen với sử dụng sơ đồ nên thường gợi ý em tập đọc sử dụng sơ đồ nào.) Bước 2: Xác định chủ đề sơ đồ Tôi hướng dẫn cho học sinh chủ đề sơ đồ thường tên học, tên học nội dung trọng tâm Bước 3: Xác định tiêu đề phụ: Các tiêu đề phụ liên quan đến nội dung đoạn Đối với tập đọc tự sự, hướng dẫn học sinh xác định tiêu đề phụ với nhân vật, kiện diễn quanh câu chuyện kết đọc Bước 4: Triển khai chi tiết tiêu đề phụ: Dựa vào nội dung đọc, em triển khai chi tiết ứng với nội dung tiêu đề phụ, tóm tắt ghi lại cách ngắn gọn Bước 5: Hồn thiện sơ đồ Các em sử dụng nhiều màu sắc khác để tạo nên sơ đồ chí vẽ thêm hình ảnh tương ứng với tiêu đề nội dung Với tiết Tập đọc có sử dụng sơ đồ, thường cho em hoạt động nhóm để thảo luận hồn thiện sơ đồ với Ưu điểm giải pháp sau: - Có thể tóm tắt nội dung cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu - Kích thích hứng thú học tập học sinh, đẩy mạnh lực tự nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo - Các em ghi nhớ nội dung nhanh hơn, dựa vào sơ đồ để học tiết Kể chuyện sau Một số sơ đồ sử dụng trình dạy học: - Sơ đồ vịng trịn trung tâm: loại sơ đồ mà trung tâm vòng tròn chứa đựng từ ngữ biểu thị chủ đề đoạn, Xung quanh từ ngữ biểu thị tiểu chủ đề Loại sơ đồ phù hợp với đọc thiên miêu tả - Sơ đồ mạng kiện: thích hợp với đọc có tính tự tính tiến trình - Sơ đồ đường tròn: phù hợp với Tập đọc có kiện, tình tiết diễn theo dạng tiến trình khép kín - Sơ đồ cành cây: loại sơ đồ mà trung tâm chủ đề học sau học sinh triển khai nhánh tiểu chủ đề ứng với nội dung - Sơ đồ tư duy: loại sơ đồ mà vịng trịn trung tâm chủ đề đọc, nhánh tiểu chủ đề ứng với đoạn bài, nội dung tiến trình câu chuyện 2.2 Khi áp dụng sáng kiến Sau cho học sinh làm quen với cách làm sơ đồ, thường xuyên cho em sử dụng sơ đồ tìm hiểu tập đọc Quy trình tổ chức hoạt động Tìm hiểu có sử dụng sơ đồ sau: Bước 1: Giáo viên cho học sinh thực hoạt động theo nhóm Với lớp học tơi, em giáo viên chia nhóm từ đầu năm, em thay làm nhóm trưởng Do vậy, tơi u cầu em hoạt động theo nhóm em tự hình thành nhóm sẵn sàng tham gia hoạt động Hình ảnh học sinh lớp tơi sẵn sàng cho hoạt động nhóm Bước 2: Giáo viên đưa hướng dẫn, gợi ý cho học sinh lập sơ đồ Với việc làm quen với loại sơ đồ nên với học sinh lớp hoạt động diễn khơng q khó khăn Tơi gợi ý cho em dạng sơ đồ sử dụng tìm hiểu Tập đọc khuyến khích em sáng tạo thêm sử dụng thêm sơ đồ mà em làm đồng thời đưa hệ thống câu hỏi để dẫn dắt cho em tự tìm hiểu hồn thiện sơ đồ nhóm Bước 3: Học sinh dựa gợi ý, hướng dẫn giáo viên thảo luận hoàn thiện sơ đồ Sau lắng nghe hướng dẫn cô giáo, em bắt đầu thảo luận nhóm tìm hiểu bài, thảo luận, phân cơng hồn thiện sơ đồ nhóm Các em học sinh thực hoạt động thực hành Bước 4: Giáo viên mời số nhóm trình bày sơ đồ nhóm Bước 5: Giáo viên kết luận lại, củng cố lại nội dung đọc * Một số ví dụ sơ đồ sử dụng tiết dạy Tập đọc II.2.1.Sử dụng đồ câu chuyện Dạng sơ đồ “Bản đồ câu chuyện” thường dùng cho đọc dạng truyện kể Khi tiến hành cho học sinh tìm hiểu tập này, cho học sinh đọc đọc xác định bối cảnh (không gian, thời gian, việc) xảy đoạn câu chuyện Trên sở bối cảnh đó, học sinh tìm ghi lại chi tiết, việc xảy cuối trang trí để hồn thành sơ đồ Bài Tập đọc “Người mẹ” Khi học sinh hoàn thành hoạt động luyện đọc tập đọc “Người mẹ”, cho em tìm hiểu tập đọc theo hướng lập sơ đồ dạng đồ câu chuyện với chuỗi kiện xảy nối tiếp Để hoàn thành sơ đồ tơi cho em thảo luận hồn thành sơ đồ theo nhóm Vì làm quen với việc làm sơ đồ, tơi hướng dẫn em hồn thành hệ thống câu hỏi Với dạng sơ đồ đồ câu chuyện, tập đọc hướng dẫn học sinh xác định tuyến việc xảy với người mẹ từ bị Thần Chết bắt Bài tập đọc “Người mẹ” tóm tắt với tuyến kiện Để em lập sơ đồ dung hệ thống câu hỏi để hướng dẫn dẫn dắt em: “ Bối cảnh xảy kiện (thời gian, địa điểm)?; Có kiện xảy ra?” Tôi cho em theo đoạn đọc, tìm hiểu hồn thành sơ đồ nhỏ ứng với tiến trình tập đọc Học sinh cần đọc kĩ tập đọc thảo luận trả lời hai câu hỏi hồn thành sơ đồ cho tập đọc Trong trình em thảo luận, quan sát hỗ trợ nhóm hồn thành Dưới sơ đồ học sinh sau tìm hiểu Tập đọc “Người mẹ” Vì đầu làm quen với lập sơ đồ nên sơ đồ em cịn nhiều chữ, có chi tiết rườm rà khơng cần thiết nhìn chung em biết cách khái quát lại học theo dạng sơ đồ  Ứng dụng sau hoạt động: Việc để em tìm hiểu theo hình thức giúp em nắm nội dung Tập đọc hơn, nhớ chi tiết giúp em học tập tốt tiết học Kể chuyện sau Bài Tập đọc “ Người liên lạc nhỏ” Do làm quen với tiến trình tìm hiểu theo sơ đồ nên trình em hoàn thành sơ đồ nhanh so với buổi Khi học sinh tìm hiểu “ Người liên lạc nhỏ” sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt em tìm hiểu đọc tương tự “Người mẹ” là: - Bối cảnh diễn câu chuyện (khơng gian, thời gian) gì? - Trong bối cảnh có việc xảy ra? Sản phẩm học sinh tìm hiểu “ Người liên lạc nhỏ” II.2.2 Sử dụng sơ đồ vòng tròn dạy “Vẽ quê hương” Sơ đồ vòng tròn loại sơ đồ mà trung tâm vịng trịn chứa đựng từ ngữ biểu thị chủ đề, xung quanh thẻ từ biểu đạt tiểu chủ đề Loại sơ đồ phù hợp đọc thiên miêu tả Để tiến trình dạy học diễn thuận lợi, sau hoạt động luyện đọc cho em, tơi hướng dẫn em tìm hiểu hồn thành sơ đồ cách đưa hệ thống câu hỏi để dẫn dắt Các em chọn sơ đồ Venn sơ đồ cành để tìm hiểu - Xác định tên chủ đề tên Tập đọc - Xác định tiểu chủ đề cách trả lời câu hỏi: Quê hương vẽ màu sắc nào? - Xác định nội dung tiểu chủ đề: Sự vật vẽ từ màu sắc Khi xác định yếu tố trên, em hoạt động theo nhóm tìm hiểu hoàn thiện sơ đồ với màu sắc mà em yêu thích để trang trí thêm vào Bên cạnh có nhóm học sinh sáng tạo, từ hệ thống câu hỏi cô giáo hướng dẫn em sử dụng sơ đồ nhánh để tìm hiểu “Vẽ quê hương”, có nhóm học sinh vẽ thành để thể nội dung Tập đọc II.2.3.Sử dụng sơ đồ mạng kiện Đây dạng sơ đồ sử dụng cho tập đọc có tính tiến trình đọc tự có việc diễn Hầu em hồn thành sơ đồ việc bám sát vào đoạn Tập đọc với việc xảy diễn đạt lại việc cách ngắn gọn Với học sinh lớp nói chung học sinh lớp tơi nói riêng việc diễn đạt câu từ ngắn gọn cịn khó khăn nên hướng dẫn học sinh làm dạng sơ đồ nhiều thời gian Ví dụ 1: Khi em hồn thành hoạt động luyện đọc “Hũ bạc người cha”, tơi cho em Tìm hiểu hoạt động vẽ sơ đồ Tôi yêu cầu em học sinh ghi lại chi tiết chính, việc xảy truyện từ ngữ cách ngắn gọn, lược bỏ câu, từ không cần thiết mà không thay đổi nội dung truyện; dẫn dắt em hồn thành sơ đồ nhóm mình, dựa câu hỏi em ghi chép lại hồn thành sơ đồ cách ngắn gọn Tôi em tìm hiểu từ chi tiết Tơi hướng dẫn em đọc tìm việc diễn câu chuyện sau yêu cầu em ghi vào phiếu thảo luận nhóm việc cách ngắn gọn Sau đó, tương tự thế, em nhóm đọc tập đọc, tìm ghi lại ngắn gọn, nhanh Ví dụ 2: Cũng tương tự với Tập đọc “Cóc kiện trời”, tơi em lập sơ đồ mạng kiện với việc diễn tập đọc  Ứng dụng sơ đồ sau hoạt động: Việc để em tìm hiểu theo hình thức giúp em nắm nội dung Tập đọc hơn, nhớ chi tiết giúp em học tập tốt tiết học Kể chuyện sau II.2.4.Sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư phương pháp lưu trữ, xếp xác định thơng tin cách từ khóa, hình ảnh Sơ đồ tư xuất từ lâu áp dụng phổ biến rộng rãi dạy học Sử dụng sơ đồ tư tăng sức hấp dẫn cho học, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh Các em ghi lại học màu sắc, hình vẽ mà em thích qua ghi nhớ học lâu Để kích thích tạo hứng thú cho em hoạt động Tìm hiểu phân môn Tập đọc Lớp 3, lựa chọn sử dụng sơ đồ tư hoạt động cho số tập đọc Ví dụ 1: Khi cho học sinh Tìm hiểu “Mùa thu em” hướng dẫn em vẽ sơ đồ cách trả lời hệ thống câu hỏi: Chủ đề gì? (tên học) Mùa thu em thể qua gì? (hình ảnh, màu sắc) Cụ thể hình ảnh nào? Màu sắc nào? Cùng với việc triển khai từ ngữ học sinh cịn trang trí thêm hình ảnh để sơ đồ thêm đẹp Sơ đồ tư học sinh tìm hiểu “Mùa thu em” Ví dụ 2: Khi kết thúc hoạt động luyện đọc “Trận bóng lịng đường” tơi dẫn dắt em hồn thành hoạt động tìm hiểu theo cách lập sơ đồ cách trả lời hệ thống câu hỏi: Chủ đề đọc gì? ( tên đọc) Trong có nhân vật nào? Có việc xảy ra? Kết thúc câu chuyện sao? Em rút học từ câu chuyện này? Sau câu hỏi học sinh tự thảo luận với tìm câu trả lời hoàn thành vào sơ đồ Sơ đồ tư học sinh tìm hiểu “Trận bóng lịng đường” Ví dụ 3: Vì làm quen với dạng sơ đồ có tuyến nhân vật, kiện, học nên học đến Tập đọc “Cuộc chạy đua rừng” để em học sinh tự thảo luận hoàn thành sơ đồ tư Tập đọc với hệ thống câu hỏi dẫn dắt đưa ra: Chủ đề đọc gì? ( tên đọc) Trong có nhân vật nào? Có việc xảy ra? Kết thúc câu chuyện sao? Em rút học từ câu chuyện này? Sơ đồ tư học sinh tìm hiểu “Cuộc chạy đua rừng” II.2.5.Sơ đồ cành Sơ đồ cành dạng sơ đồ mà vị trí trung tâm chủ đề học từ học sinh vẽ nhánh để triển khai tiểu chủ đề nội dung ý đoạn, phần Ví dụ 1: Với tập đọc “ Thư gửi bà”, cho em sử dụng sơ đồ cành Để hướng dẫn em tìm hiểu này, tơi sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt em - Theo em, chủ đề gì? (Thư gửi cho bà) - Trong thư theo em chia thành phần? Đó phần nào? ( Bức thư gồm phần: đầu thư, nội dung thư, cuối thư.) - Trong phần, bạn nhỏ viết gì? Với việc trả lời hệ thống câu hỏi này, em hoàn thành sơ đồ thư mà bạn nhỏ gửi cho bà sau: Ứng dụng sau hoạt động: Với việc cho học sinh làm sơ đồ Tập đọc này, em học sinh lớp bên cạnh việc nắm nội dung lại cịn nắm quy trình viết thư nào, triển khai ý Hoạt động giúp ích nhiều cho em học phần Tập làm văn “Viết thư” Ví dụ 2: Trong tập đọc “Cuộc họp chữ viết” hướng dẫn em lập sơ đồ cành để tóm tắt lại nội dung họp Tôi hướng dẫn em lập sơ đồ với hệ thống câu hỏi: - Chủ đề gì? (Cuộc họp chữ viết) Mục đích họp chữ viết gì? Tình hình em Hồng? Ngun nhân khiến em Hồng thế? Các chữ viết tìm cách giải gì? Họ định giao việc cho ai? Ứng dụng sau hoạt động: Sau làm xong hoạt động em hồn tồn nắm nội dung tập đọc vận dụng vào cho tiết Tập làm văn sau với “Tổ chức họp” 2.2.6 Sử dụng nhiều sơ đồ cho Tập đọc Trong trình dạy học, không hạn chế em sử dụng sơ đồ Có Tập đọc, em tự sử dụng loại sơ đồ mà em thích, em cho phù hợp, kích thích khả sáng tạo em Ví dụ 1: Khi dạy học sinh Tìm hiểu “Vẽ q hương”, sau q trình thảo luận nhóm tơi thu kết bất ngờ, em có nhiều sáng tạo lập sơ đồ mà đảm bảo nội dung Ngồi sơ đồ hình trịn giáo hướng dẫn ban đầu, có nhóm sử dụng sơ đồ cành có nhóm chí cịn vẽ hẳn để thể nội dung Ví dụ 2: Bài Tập đọc “Cuộc họp chữ viết” Bài tập đọc triển khai với tiểu chủ đề ngồi sơ đồ lí tưởng sơ đồ cành cây, tơi hướng dẫn em lựa chọn vật xung quanh em mà chia thành phần thể tiểu chủ đề Và không bất ngờ thu sơ đồ chứa đựng sáng tạo không thiếu hồn nhiên em học sinh Sơ đồ học sinh cho “Cuộc họp chữ viết” Sơ đồ học sinh cho “Cuộc họp chữ viết” III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Giảm bớt chi phí mua tài liệu tham khảo để nâng cao khả đọc hiểu em Hiệu xã hội Sau thời gian áp dụng phương pháp sơ đồ lồng ghép tiết học Tập đọc nhận thấy việc tìm hiểu em học sinh lớp tơi có hiệu Các em hoạt động nhóm tích cực, số em học yếu, khơng thích thú, hay tập trung tiết học giảm đáng kể Các em phân công nhiệm vụ khác nhau, phù hợp với khả Hiệu tiết học tăng lên nhiều so với thời điểm ban đầu mà nhận lớp Không thế, em háo hức hơn, hứng thú với tiết Tập đọc khơng sử dụng sơ đồ chí có em học tốt cịn gợi ý cho tơi sử dụng sơ đồ học Tập đọc Với tiết Tập đọc có áp dụng phương pháp sơ đồ, em nắm nội dung nhanh hơn, phù hợp để chuẩn bị cho tiết học Kể chuyện sau ứng dụng nhanh cho phân môn Tập làm văn Như vậy, việc sử dụng sơ đồ dạy học phân môn Tập đọc mang lại hiệu tích cực Khơng khí tiết học sôi hơn, học sinh hoạt động tích cực việc thụ động trả lời câu hỏi Sách giáo khoa Đồng thời, sử dụng sơ đồ góp phần hình thành cho học sinh tư ngắn gọn, mạch lạc, biết cách nhìn nhận vấn đề cách khoa học, sâu sắc Hơn nữa, với em học sinh lớp lớn rèn cho em khả trình bày vấn đề trước lớp tăng thêm tự tin em Khả áp dụng nhân rộng Qua thời gian áp dụng, thân tơi thấy áp dụng cho tất khối lớp, tiết học Tập đọc IV Cam kết không chép vi phạm quyền Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng sơ đồ dạy hoạt động Tìm hiểu phân mơn Tập đọc lớp 3” Sáng kiến tạo nên từ nghiên cứu áp dụng thực tế môn Tiếng Việt khối lớp 3, trường tiểu học xã Nghĩa Hồng năm học 2019 – 2020 Tôi xin cam kết sáng kiến không chép vi phạm quyền Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung cam kết TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trần Thị Ánh Tuyết ... hứng thú cho em hoạt động Tìm hiểu phân môn Tập đọc Lớp 3, lựa chọn sử dụng sơ đồ tư hoạt động cho số tập đọc Ví dụ 1: Khi cho học sinh Tìm hiểu “Mùa thu em” hướng dẫn em vẽ sơ đồ cách trả lời... em dạng sơ đồ sử dụng tìm hiểu Tập đọc khuyến khích em sáng tạo thêm sử dụng thêm sơ đồ mà em làm đồng thời đưa hệ thống câu hỏi để dẫn dắt cho em tự tìm hiểu hồn thiện sơ đồ nhóm Bước 3: Học... nhiều sơ đồ cho Tập đọc Trong trình dạy học, không hạn chế em sử dụng sơ đồ Có Tập đọc, em tự sử dụng loại sơ đồ mà em thích, em cho phù hợp, kích thích khả sáng tạo em Ví dụ 1: Khi dạy học sinh Tìm