Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổi

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ 5 tuổi

Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC CHO TRẺ TUỔI ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.1 Lý do, cần thiết thực đề tài: Nghệ thuật bắt nguồn từ sống, thức tỉnh phát triển tâm hồn người Văn học loại hình nghệ thuật, phận hoạt động tinh thần làm nên phong phú nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin hành động nhân đạo người môi trường tự nhiên xã hội Văn học nghệ thuật ngôn từ, phản ánh sống hình tượng, nguồn suối quan trọng tri thức, kinh nghiệm sống nhân loại mà người cần tiếp thu phát triển Văn học có chức xã hội, thẩm mĩ to lớn, tác phẩm văn học đưa vào chương trình giáo dục mầm non Với tư cách lĩnh vực văn hóa, làm quen với văn học coi mơn học chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhiệm vụ quan trọng trường mầm non Đó dẫn dắt mở cửa cho người từ bước chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm chọn lọc phát triển trẻ ngôn ngữ, nhạy cảm thẩm mĩ, lực cảm thụ văn học, tố chất ban đầu khiếu nghệ thuật Tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ học tiếng mẹ đẻ: học cách phát âm đúng, tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật, học mẫu câu hồn hảo, sinh động, giàu sức biểu cảm Thơng qua yêu mến, trân trọng tiếng nói dân tộc, hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật Văn học cịn góp phần phát triển trí tuệ, tình cảm đạo đức, làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ Những ấn tượng đẹp đẽ hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học thúc đẩy ham muốn sáng tạo nghệ thuật trẻ Những thơ, câu chuyện kể, tranh vẽ thể giới bên trong, nhu cầu tự thể trẻ Để làm cho trình phát triển có phương hướng, mục đích, người dạy học cần phải nắm vững quy luật làm sở cho q trình Và xuất phát từ vấn đề trên, chọ đề tài “ Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ tuổi” 1.2 Phạm vi đề tài: Trang Xuất phát từ tình hình thực tế lớp 2, trường mầm non Họa mi nơi giảng dạy, tiến hành thực nghiên cứu đề tài “ Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ tuổi” Nội dung đề tài Chuyện thơ giúp cho trẻ làm quen dần với lời hay, ý đẹp, hình tượng sáng, tập cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, bước xây dựng cho trẻ lịng u thích văn học, phát triển mạnh mẽ tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ góp phần làm phong phú hiểu biết trẻ phát triển lực trí tuệ” (Chương trình giáo dục mẫu giáo, Nhà xuất Giáo dục, 1978) Trong thơ kể chuyện có nguồn xúc cảm, tính trực quan hình ảnh trí tưởng tượng kì thú thơ, truyện, tạo hấp dẫn đồng cảm với trẻ Mỗi thể loại tác phẩm lựa chọn để đưa vào chương trình cân nhắc kĩ lưỡng Tác phẩm thuộc thể loại phải có giá trị nội dung giáo dục hình thức nghệ thuật lơi cuốn, dễ hiểu, đồng thời thử thách khẳng định qua thời gian Nếu trước tác phẩm văn học xem phương tiện giáo dục giáo dục đào tạo trẻ mẫu giáo không thơng qua tác phẩm văn học mà cịn để trẻ hiểu biết tác phẩm văn học, tất nhiên mức độ“ làm quen” với 2.1 Thực trạng Năm học 2016-2017 Ban giám hiệu phân công phụ trách lớp với tổng số học sinh 36 cháu có 17 cháu nam, 19 cháu nữ Ngay từ đầu năm học nhận thức rõ vai trị người hướng lái cho cháu có thói quen, nếp tốt hoạt động học, hoạt động chơi, lao động tự phục vụ thân, hoạt động tập thể, chuẩn bị đầy đủ điều kiện để trẻ sẵn sàng bước vào lớp phổ thơng Q trình làm quen với trẻ tơi thấy trẻ cịn nói ngọng, số trẻ chưa mạnh dạn giao tiếp, e dè, nhút nhát nên điều ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ lớp * Qua quan sát trẻ lớp, nhìn chung kết cho thấy sau: - Làm quen với thơ: + Trẻ tham gia hứng thú 65% + Trẻ hiểu nội dung thơ 60% + Trẻ thuộc thơ 75% + Trẻ biết đọc diễn cảm thơ 55% - Truyện: + Trẻ hứng thú nghe cô kể truyện 65% Trang + Trẻ hiểu nội dung truyện 60% + Trẻ thuộc truyện 65% + Trẻ biết kể diễn cảm 55% Từ thực trạng nêu vận dụng phương pháp sau để góp phần cho trẻ học tốt với môn làm quen văn học 2.2 Các giải pháp a Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non * Tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện Kể chuyện có nghệ thuật theo nội dung tác phẩm văn học, hay phần tác phẩm đó, truyền đạt không cần phải kể lại từ Kể có tính chất sáng tạo, người kể hịa trộn ngơn ngữ vào ngôn ngữ tác phẩm thể mối quan hệ riêng phong cách riêng với tác phẩm Khi giáo kể chuyện câu chuyện đọng lại tình cảm ngữ điệu biểu cảm kể làm cho lượng thông tin giãn làm cho trẻ đỡ căng thẳng theo dõi Trước mắt hình tượng thật, cá tính hành vi nhân vật vẽ rõ nét Khi kể lời văn truyện, mặt, nét mặt, cử mối giao cảm trực tiếp người kể với người nghe đóng vai trị to lớn Thực nhiệm vụ kể cho trẻ nghe truyện, cô giáo phải thấu hiểu nắm vững tác phẩm, sở công việc tái tạo chân thực tác phẩm tư tưởng tình cảm người kể, chúng xác định trình người kể nghiền ngẫm, nghiên cứu nội dung tác phẩm Công việc giúp cô giáo xác định phương tiện diễn cảm tương ứng để trình bày tác phẩm sáng tạo có nghệ thuật - Một điều quan trọng phải cho tác phẩm văn học thể chân thực trẻ, tác động đến tình cảm trẻ Chỉ vào ý thức, gây ấn tượng với trẻ Cô giáo cần xác định giọng điệu tác phẩm, xác định phương pháp phương pháp kết hợp với hình thức nghệ thuật để trình bày tác phẩm Trước thực việc kể chuyện diễn cảm cô giáo cần tạo môi trường kể chuyện với màu sắc riêng phù hợp với truyện để hút trẻ vào cảm thụ tác phẩm Truyện truyền thuyết mang âm hưởng sử thi hào hùng người xưa kể khơng gian rộng, sân khấu vịng trịn…Truyện cổ thường kể khơng gian hẹp, truyện cổ tích giáo tạo không gian huyền ảo việc bật đèn, Trang bếp lửa giả, cửa khép lại, cô giáo trẻ ngồi quây quần bên nhau…dần dần đưa trẻ vào môi trường cổ tích kể VD truyện “Thạch Sanh” dựng phơng có đa to giáo vào đầu truyện “ Ngày xửa, ngày xưa, gốc đa này, có chàng trai tên Thạch Sanh, ngày kiếm củi, tối ngủ lại… - Một điều thiếu hoạt động kể chuyện cô giáo phải giới thiệu tên truyện gắn với thể loại, tên tác giả (nếu có) “Hơm kể chuyện cổ tích Cây Khế” - Khi kể chuyện, giáo cần lưu ý đến tình tiết, vào diễn biến tâm trạng nhân vật, hành động nhân vật, bối cảnh xảy tình tiết mà thể ngữ điệu, giọng điệu phù hợp Cùng nhân vật bối cảnh khác nhau, sắc thái ngữ điệu thể khác Ví dụ truyện cổ tích “ Tấm Cám” lúc Tấm hát gọi bống giáo phải thể tình cảm yêu thương Tấm ngữ điệu, nhịp điệu êm dịu, tha thiết: “Bống bống bang bang Lên ăn cơm vàng cơm bạc nhà ta Chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người” Nhưng đến tiến trình hai truyện, mâu thuẫn Tấm Cám lên đến đỉnh điểm ngữ điệu lúc gay gắt, liệt: “Phơi áo chồng tao phơi sào Chớ phơi bờ rào rách áo chồng tao” Hay truyện đồng thoại “Chú dê đen”, giọng Sói hống hách, hăng quát nạt gặp Dê trắng nhút nhát, yếu đuối gặp Dê đen dũng cảm, giọng Sói thay đổi từ quát nạt đến yếu dần, hốt hoảng, sợ hãi Trong truyện “ Cô bé quàng khăn đỏ” truyện “ Dê nhanh trí” giọng Sói lại thể ngược lại Chó Sói nói nhẹ nhàng, ngon ngọt, biểu lộ tình thân để đánh lừa cô bé dịu dàng bắt chước giọng dê mẹ - Khi kể cô giáo cần ý số kĩ thuật thể cường độ, nhịp độ, ngắt giọng… Có lúc cường độ giọng nhỏ thể tình cảm, âu yếm thân mật: “Dê mẹ âu yếm ơm vào lịng, thơm lên đầu khen mẹ ngoan lắm.” Nhưng miêu tả tiếng loa tìm người cứu nước sứ giả: “ Loa! Loa! Loa! Gặc Ân sang cướp nước ta Ai người tài giỏi giúp nước Loa! Loa! Loa! cần phải lớn giọng Trang - Khi kể chuyện, cần ý giao tiếp cô trẻ, kết hợp với âm thanh, âm nhạc phù hợp với giọng điệu, ngữ điệu, kết hợp với giải thích, kể diễn cảm kết hợp với sử dụng trực quan (Rối tay, đồ chơi, tranh minh họa, mơ hình, rối dẹt…) Kể diễn cảm kết hợp với lời bình giúp mở rộng làm phong phú truyện, cách kể sáng tạo Ví dụ: Tưởng giết Tấm mẹ Cám thỏa lòng ghen tức vào cung mà thay chị hưởng giàu sang, Tấm chết chưa hết chuyện Tấm chết linh hồn Tấm hóa thành chim vàng anh bay vào cung vua để đối phó với mẹ Cám… Trong q trình kể chuyện cô kết hợp đưa vào yếu tố chơi để tạo động hứng thú học tập, giúp trẻ ghi nhớ truyện Ví dụ trị chơi “ Nhổ củ cải” kết thúc truyện Nhổ củ cải Trò chơi “Thử hài” kết thúc truyện “Tấm Cám” tiến hành sau: Sau lần kể diễn cảm kết hợp với biện pháp khác để kết thúc tiến trình câu truyện giáo tổ chức trò chơi lời trò chuyện: “ Bây cháu có muốn làm hồng hậu Cô Tấm không? Cô nhặt hài cô Tấm, thử vừa hài làm hoàng hậu, cháu sửa sang trang phục lên thử hài nào!” Tiết học kết thúc khơng khí ngày hội Khi nhập vào trò chơi bạn gái hồi hộp đưa chân vào thử hài, bạn trai háo hức, chăm xem bạn gái thử hài Và sống với truyện kể niềm tin thánh thiện:“Rằng Tấm làm hồng hậu”(Nguyễn Khoa Điềm) * Tổ chức hoạt động đọc truyện cho trẻ nghe Sau lựa chọn tác phẩm hướng vào chủ đề với nhiệm vụ giáo dục, cô giáo cần xác định giá trị nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm, thái độ nội dung, với nhân vật, kiện từ định giọng điệu truyện tiến hành đọc truyện cho trẻ nghe phương pháp đọc kể tác phẩm có nghệ thuật Trước đọc, cần tạo môi trường đọc phù hợp với tác phẩm để hút trẻ nghe đọc Ví dụ phơng vẽ, đặt lớp khung cảnh khu rừng có tia nắng, chim đậu cành để đọc “Giọng hót chim Sơn Ca” Khi đọc truyện người đọc cần lưu ý: - Chú ý đến nội dung tác phẩm phải chuẩn bị kĩ qua giọng điệu, ngữ điệu - Khi đọc tác phẩm phải tôn trọng mạch lôgic cốt truyện, ý nhấn vào câu văn hay, giàu hình ảnh Trang - Đọc kết hợp với âm thanh, âm nhạc phù hợp với giọng điệu, âm sắc, tâm trạng nhân vật - Trao đổi với trẻ tác phẩm, hướng dẫn trẻ so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa Ví dụ: Với truyện “Giọng hót chim Sơn Ca” Ngồi câu hỏi tên tác phẩm, tác giả, nhân vật giáo cịn đặt câu hỏi như: + Trong truyện vừa đọc Sơn ca lồi chim nào? (Sống rừng, chăm làm việc, hót hay) + Tác giả miêu tả chim Sơn Ca hót? (Mỗi sơn Ca hót cỏ, cây, hoa, rì rào hịa theo Dịng suối chảy róc rách muốn dừng lại để thưởng thức giọng hót mê ly ) + Bạn chim Sẻ hỏi Sơn Ca nào? + Để có giọng hót hay Chim Sơn Ca phải làm nào? - Đọc truyện kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan, lời nói biểu cảm, phải tiến hành trường mầm non hình thức tổ chức * Tổ chức hoạt động dạy trẻ kể lại truyện Dạy trẻ kể lại truyện phương pháp thực hành rèn luyện Để việc dạy trẻ kể lại truyện hiệu quả, điều trước tiên phải biết lựa chọn truyện để kể đọc cho trẻ nghe dạy trẻ kể lại truyện Các câu truyện không nên dài, từ ngữ dễ hiểu, xác, giàu hình ảnh, tránh ôm đồm Truyện kể phải phù hợp với chủ đề, phù hợp với trẻ nội dung, phát triển trẻ đặc tính cần thiết nhân cách, có giá trị nghệ thuật cao, sinh động Điều phải dành thời gian cho trẻ kể lại truyện không trừ trẻ nào, trẻ yếu rèn luyện * Tổ chức hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe Việc đọc thơ cho trẻ nghe trước hết địi hỏi giáo cần tìm thơ hay trẻ yêu thích, phù hợp với chủ đề, phù hợp với lứa tuổi Đọc nhiều lần để hiểu kĩ tác phẩm, xác định thể loại, nội dung, giọng điệu, giọng điệu xác định âm điệu, ngữ điệu, nhịp điệu cách trình bày tác phẩm cách nghệ thuật - Tạo môi trường sinh hoạt văn học nghe thơ ca, điều vô cần thiết để gây hứng thú cho trẻ - Để bước vào đọc thơ cho trẻ nghe cô giáo cần giới thiệu tên tác giả, tác phẩm trước sau lần đọc Trang - Sau xác định phương pháp phương pháp đọc tác phẩm có nghệ thuật giáo cần đọc đúng, đọc hay, thể cảm xúc q trình đọc Để việc đọc có hiệu giáo cần kết hợp số phương pháp, biện pháp dạy học khác: + Chú ý đến lựa chọn sử dụng hình tượng trực quan + Giải thích từ lời giảng giải kết hợp với trực quan + Cơ giáo cần trao đổi - trị chuyện với trẻ, đọc trích dẫn câu thơ, đoạn thơ để nâng cao nhận thức tình cảm trẻ thơ + Để trẻ dễ dàng có kĩ nhận diện thơ ca, kĩ đọc thơ, khả đọc chữ ghép chúng lại với giáo viết thơ cách ngắn với khuôn khổ thể loại thơ ( lục bát, tự ) Sau treo lên bảng để trẻ trực tiếp quan sát cô đọc diễn cảm ngữ điệu, giọng điệu, nhịp điệu kết hợp với dòng chữ từ trái sang phải, từ xuống Đây biện pháp thể tính tích hợp dạy văn học tiếng việt để chuẩn bị cho trẻ tuổi bước vào lớp + Để nâng cao hiệu đọc thơ, giúp trẻ cảm thụ thơ ca, cô giáo đọc thơ nhạc, ngâm thơ, ru thơ với giàu yếu tố nhạc tính + Chuẩn bị cho trẻ tiếp xúc thơ Ví dụ trước đọc thơ Bác Hồ cô giáo cho trẻ xem băng hình Bác hình ảnh, hoạt động Bác Hồ với cháu thiếu niên nhi đồng * Tổ chức hoạt động dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm - Để trẻ đọc diễn cảm thơ giáo viên cần: + Hướng dẫn cảm nhận tác phẩm, đọc diễn cảm tác phẩm, nghe đọc nhận xét + Tạo khơng khí lớp học thuận lợi cho trẻ + Sửa lỗi kịp thời cho trẻ - Cách dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm + Cô giáo gây hứng thú, gợi cho trẻ ấn tượng thơ, tác giả, tác phẩm việc mở thi đọc thơ có giải thưởng mở sân khấu nhỏ cho trẻ lên đọc thơ + Cô giáo đọc lại thơ diễn cảm cho trẻ ghi nhớ, học thuộc lòng đọc diễn cảm lại + Dạy trẻ đọc thuộc truyền khẩu, cô giáo đọc thơ trẻ đọc theo cô đến thuộc Trang + Cô giáo ý sửa cách đọc, khơng kìm hãm phát triển tự nhiên trẻ việc bộc lộ cảm xúc trước tác phẩm + Tổ chức cho trẻ đọc thuộc thơ theo tổ, nhóm, cá nhân, đọc luân phiên tập cho trẻ nhận xét, đánh giá khích lệ trẻ Ví dụ giáo gợi hỏi trẻ “Con thấy bạn đọc thơ hay chưa? Vì sao? Con đọc hay bạn khơng, đọc cho lớp nghe nào? Cô thấy bạn đọc hay sáng tạo +Quá trình dạy thơ cần phát triển trẻ thái độ có ý thức hoạt động đọc thuộc diễn cảm thơ, ý trình từ bắt chước người lớn đến thể tính tích cực sáng tạo trẻ * Tổ chức hoạt động dạy trẻ học thuộc tục ngữ, ca dao, đồng dao Dạy trẻ học thuộc tục ngữ, ca dao cô giáo cần: - Chọn câu tục ngữ, ca dao phù hợp với chủ đề, gần gũi với sống trẻ, phù hợp với đặc trưng vùng, miền, tạo cho trẻ khơng khí hứng khởi Cô đọc diễn cảm kết hợp với hình thức nghệ thuật khác kết hợp với nhạc múa để đọc, hát làm tăng sức hấp dẫn câu hát, dễ vào lịng trẻ - Kết hợp sử dụng hình tượng trực quan, tranh minh họa để làm xác hóa biểu tượng vẽ nên câu nói, câu ca, làm trẻ hứng thú, ham muốn học, đọc - Cho trẻ bắt chước đọc theo tùy hồn cảnh gắn với chủ đề Học thuộc đồng dao, ca dao cần tiến hành hoạt động chơi trò chơi dân gian ngồi trời, lớp, lúc đón trẻ, lúc trẻ ngủ dậy, hoạt động chiều - Khi đọc cho trẻ nghe cô giáo cần ý đọc đúng, rõ ràng, có vần nhịp phải đọc hết với giọng điệu vui tươi, hồn nhiên, dí dỏm Cần đọc nhiều lần cho trẻ ghi nhớ * Tổ chức trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học - Cô giáo lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với đặc điểm sinh lí, hứng thú trẻ cần trẻ chấp nhận - Cô giáo cần lựa chọn tác phẩm có nội dung tư tưởng sáng rõ để chuyển thể thành kịch trò chơi đóng vai ngắn gọn, có cốt truyện, có nhân vật màu sắc thẩm mĩ Sau đọc kịch để hiểu tính cách nhân vật - Trị chuyện với trẻ nội dung kịch bản, tính cách nhân vật, xác định thái độ với nhân vật Trang - Lưu ý trẻ sắc thái, tình cảm qua ngữ điệu giọng nói, nét mặt, khơng thiết phải theo câu, chữ giống cô Ví dụ kịch “ Ơi ! Nóng quá!” Trẻ A nói “ Trời ơi! Nóng mất!” với giọng nhanh, mạnh Trẻ B nói “Trời, Trời ! Nóng quá” với giọng kéo dài Trị chơi đóng kịch có quan tâm mức tổ chức cách khoa học trở thành hình tượng giải trí phương tiện giáo dục thực hiệu trẻ mẫu giảo tuổi lĩnh vực giáo dục nghệ thuật phát triển ngôn ngữ 2.3 Kết a Về phía giáo viên - Bản thân nắm nội dung, phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhận thức tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với văn học trẻ mẫu giáo tuổi, tơi thấy thêm tự tin sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ - Qua đợt kiểm tra lực giảng dạy đầu năm, chuyên đề, kiểm tra đột xuất qua kiểm tra chuẩn nghề nghệp giáo viên trường phòng giáo dục, xếp loại Tốt b Về phía học sinh * Kết thực trước áp dụng sáng kiến : • Làm quen với thơ: + 65% trẻ tham gia hứng thú + 60%trẻ hiểu nội dung thơ + 75% trẻ thuộc thơ + Trẻ biết đọc diễn cảm thơ • Truyện: + 65% trẻ hứng thú nghe cô kể truyện + 60% trẻ hiểu nội dung truyện + 65% trẻ thuộc truyện + 55% trẻ biết kể diễn cảm * Kết thực sau áp dụng sáng kiến : • Làm quen với thơ: + 90% Trẻ tham gia hứng thú + 85% Trẻ hiểu nội dung thơ + 95%Trẻ thuộc thơ + 75% Trẻ biết đọc diễn cảm thơ • Truyện: + 85% trẻ hứng thú nghe cô kể truyện Trang + 75% trẻ hiểu nội dung truyện + 90% trẻ thuộc truyện + 75% trẻ biết kể diễn cảm - Trẻ thông minh, sáng tạo học tiết học văn học Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ - Trẻ thích nghe đọc thơ, đọc thơ, kể chuyện, đọc ca dao, đồng dao, tục ngữ… - Trẻ thích đóng kịch - Trẻ ghi nhớ, thuộc tác phẩm văn học lâu - Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách linh hoạt - Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú, đa dạng - Qua việc cho trẻ tiếp xúc, tri giác với đồ dùng đẹp có màu sắc tươi sáng hình thành trẻ học tình cảm thẩm mĩ, biết cảm nhận hay, đẹp - Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động c Về phía phụ huynh : - Phụ huynh thấy tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với văn học, quan tâm đến phát triển sau em * Khả ứng dụng triển khai sáng kiến Sáng kiến triển khai áp dụng với tất giáo viên giảng dạy cháu độ tuổi từ 3-6 tuổi chương trình giáo dục mầm non KẾT LUẬN * Kết việc ứng dụng đề tài - Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ biết rung động u thích văn học, hào hứng có nhu cầu tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật (thích nghe đọc thơ, nghe kể chuyện, đọc thuộc thơ, kể lại truyện, đóng kịch) - Thơng qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mở rộng nhận thức giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành manh, ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên, xã hội - Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ: Dạy trẻ phát âm xác âm tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát triển khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm thể tác phẩm hình thức khác Trang 10 * Đề xuất kiến nghị Để cháu mẫu giáo nói chung cháu tuổi nói riêng có điều kiện thuận lợi học chơi giúp hỗ trợ tổ chức hoạt động làm quen với văn học Dựa sở nghiên cứu tơi xin có số kiến nghị sau: - Tạo điều kiện bổ sung tài liệu tham khảo, trang thiết bị đồ dùng phục vụ công tác tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ - Cần tạo môi trường thuận lợi yếu tố cho trẻ luyện tập như: yếu tố thiên nhiên, yếu tố vệ sinh để trẻ có sân chơi bổ ích - Cần tuyên truyền mạnh mẽ bậc học mầm non đến với toàn xã hội - Giáo viên cần giáo dục trẻ cảm xúc tích cực, bảo đảm sảng khoái, trạng thái vui tươi, phát triển khả vượt qua trạng thái tâm lý tiêu cực - Những người lớn xung quanh giáo viên, bậc phụ huynh, anh chị gia đình phải thật ý cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lúc, nơi Trên “ Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ tuổi” Tơi mong nhận góp ý, bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo, chị em đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn ! GV Thực Trần Thị Thảo Trang 11 ... tài “ Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ tuổi? ?? Nội dung đề tài Chuyện thơ giúp cho trẻ làm quen dần với lời hay, ý đẹp, hình tượng sáng, tập cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, ... cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lúc, nơi Trên “ Một số phương pháp làm quen với văn học cho trẻ tuổi? ?? Tơi mong nhận góp ý, bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo, chị em đồng nghiệp để sáng kiến kinh. .. sau để góp phần cho trẻ học tốt với môn làm quen văn học 2.2 Các giải pháp a Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non * Tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện