Nội dung sáng kiến khinh nghiệm
Cơ sở lí luận
a Khái quát về kỹ thuật dạy học:
Kỹ thuật dạy học là các biện pháp và cách thức mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học để điều khiển và thực hiện hiệu quả Chúng được coi là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học, bao gồm cả kỹ thuật chung và kỹ thuật đặc thù cho từng phương pháp, như kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại.
Kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tại các trường phổ thông, bên cạnh phương pháp dạy học.
Trong những năm gần đây, các kỹ thuật dạy học mới đã được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy các môn học cơ bản ở trường phổ thông, mang lại kết quả tích cực Những kỹ thuật dạy học tích cực này khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học, kích thích tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn tạo hứng thú cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức Một trong những kỹ thuật nổi bật là “KWL”.
KWL là một phương pháp dạy học hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu Học sinh khởi đầu bằng việc ghi lại những kiến thức đã có về chủ đề học vào cột K Tiếp theo, các em sẽ liệt kê những câu hỏi về thông tin muốn tìm hiểu thêm trong cột W Cuối cùng, sau khi đọc, học sinh sẽ tự trả lời các câu hỏi ở cột W và ghi lại thông tin đó vào cột L.
- Tạo hứng thú học tập cho học sinh, khi những điều các em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu về kiến thức của các em.
- Giúp học sinh dần hình thành khả năng tự định hướng học tập và nắm được cách học giúp nâng cao hiệu quả học tập.
- Giúp giáo viên và học sinh tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động kế tiếp.
- Hình thành và phát triển thói quen tự giác, tích cực, độc lập.
- Hình thành và phát triển một số kĩ năng: Tự học, tự nghiên cứu,
Sau khi hoàn thành hai bước K và W, biểu đồ cần được lưu giữ cẩn thận, vì bước L có thể mất thời gian dài để tiếp tục thực hiện Kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn” là một hình thức tổ chức hoạt động hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
Kỹ thuật này được sử dụng trong hoạt động nhóm nhằm khám phá một chủ đề nhỏ trong tiết học Các học sinh trong nhóm cùng nhau nghiên cứu và thảo luận về chủ đề đó Sau khi hoàn thành công việc, giáo viên sẽ gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp có thể tham gia nhận xét và đánh giá.
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân với tập thể
Hoạt động nhóm trở nên hiệu quả hơn khi mỗi học sinh chủ động đưa ra ý kiến của mình về chủ đề thảo luận, tránh tình trạng ỷ lại vào những bạn học giỏi hơn.
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh.
- Giúp giáo viên quản lý được ý thức và kết quả làm việc của mỗi học sinh.
- Hình thành ở học sinh các kỹ năng: hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề,
- Chỉ thực hiện có hiệu quả ở những lớp có số lượng học sinh của lớp học không được quá đông.
Với những ưu điểm và hạn chế của hai hình thức dạy học, tôi đã quyết định kết hợp cả hai kỹ thuật để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy Các bước tổ chức thực hiện sẽ được triển khai một cách khoa học nhằm phát huy tối đa những lợi thế của từng phương pháp.
Trong bước chuẩn bị, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm 9 học sinh Các nhóm được yêu cầu tìm hiểu về chủ đề "sinh sản vô tính", nêu ra kiến thức đã biết và những điều muốn khám phá thêm về chủ đề này.
Sinh sản vô tính ở động vật là một phương pháp sinh sản không cần sự tham gia của giao phối, cho phép động vật tạo ra thế hệ mới từ một cá thể mẹ Quá trình này thường diễn ra thông qua các hình thức như phân chia, nảy chồi hoặc sinh sản bằng cách tạo ra bào tử Sinh sản vô tính giúp động vật duy trì quần thể trong môi trường ổn định và có thể nhanh chóng gia tăng số lượng cá thể Tuy nhiên, phương pháp này cũng hạn chế sự đa dạng di truyền, làm cho quần thể dễ bị tổn thương trước những thay đổi môi trường Việc hiểu rõ về sinh sản vô tính không chỉ quan trọng trong sinh học mà còn có ý nghĩa lớn trong bảo tồn và quản lý động vật.
Chuẩn bị biểu đồ KWL trên giấy A 0 (bảng phụ) và phiếu học tập “khăn trải bàn” cho từng nhóm học sinh.
Học sinh đã nắm vững kiến thức về sinh sản vô tính ở thực vật và bây giờ muốn mở rộng hiểu biết về sinh sản vô tính ở động vật Họ ghi lại những thông tin đã biết và những câu hỏi cần tìm hiểu thêm về chủ đề này.
Trong bước 2 của hoạt động dạy-học, giáo viên bắt đầu tiết học bằng cách kiểm tra sự chuẩn bị của từng nhóm học sinh Điều này được thực hiện thông qua việc treo biểu đồ KWL, sau đó yêu cầu đại diện của mỗi nhóm nêu ý kiến vào hai cột K (What I Know) và W (What I Want to Know).
+) Dựa vào những nội dung mà các nhóm đã nêu ở cột K và W giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung bài học.
+) Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm bằng kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn” theo hướng dẫn trong phiếu học tập.
+) Học sinh tham gia trao đổi, thảo luận.
- Bước 3: Nhận xét, tổng hợp nội dung kiến thức, định hướng cho những nội dung mở rộng
Giáo viên đánh giá nội dung hoạt động của các nhóm và những ý kiến phát biểu.
Sau khi hoàn thành nội dung bài học, giáo viên hướng dẫn học sinh ghi lại những kiến thức đã học vào cột L của biểu đồ, nhằm khuyến khích sự chủ động trong việc hệ thống hóa kiến thức.
Nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung của tập thể và riêng của các cá nhân
Tổng kết và nêu lên một số vấn đề cho học sinh về nhà tiếp tục suy nghĩ.
Thực trạng dạy học sinh học ở trường THPT
Môn sinh học là một lĩnh vực học tập có liên hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống, đặc biệt là trong phần sinh học cơ thể Điều này giúp học sinh dễ dàng kết nối kiến thức với các hiện tượng tự nhiên, từ đó nâng cao khả năng giải thích và hiểu biết về thế giới xung quanh.
Môn Sinh học tại các trường THPT, đặc biệt là ở miền núi, gặp khó khăn do ít học sinh chọn thi môn này cho tốt nghiệp và đại học, bởi nội dung kiến thức và bài tập phức tạp Hơn nữa, nhiều học sinh ở đây chủ yếu là con dân tộc thiểu số, với mục tiêu chủ yếu là tốt nghiệp THPT để đi làm hoặc học nghề, dẫn đến việc các em thường xem nhẹ môn Sinh học.
Là giáo viên Sinh học tại THPT Quan Hóa, tôi nhận thấy rõ những thuận lợi và khó khăn trong việc giảng dạy môn học này Để khắc phục những thách thức đó, tôi đã áp dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học KWL và khăn trải bàn trong dạy học Sinh học lớp 11, với mục tiêu tạo hứng thú và giúp học sinh yêu thích môn học hơn.
2.3 Sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “KWL” và “khăn trải bàn” trong bài 44 (tiết 46): “Sinh sản vô tính ở động vật”: a Giáo án soạn theo hình thức tổ chức dạy học lớp-bài sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống [7]; [8]:
SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT Ngày soạn : 20/04/2021
Ngày dạy : 25/04/2021 Lớp dạy : 11A2 (lớp đối chứng)
- Trình bày được khái niệm sinh sản vô tính ở động vật.
- Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Nêu được cơ sở tế bào học của sinh sản vô tính.
- Nêu được ưu điểm , nhược điểm của sinh sản vô tính ở động vật
2.Kỹ năng: a Kỹ năng nhận thức:
Rèn luyện kỹ năng: Quan sát,phân tích, tổng hợp, hợp tác,… b.Kỹ năng sống:
Hình thành ở học sinh thái độ quan tâm đến các hiện tượng của tự nhiên, từ đó có hành động tích cực để bảo vệ các loài động vật.
II Phương pháp và phương tiện dạy – học:
Trực quan, hỏi – đáp tìm tòi bộ phận, dạy học hợp tác.(Sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống).
2.Phương tiện dạy – học: Máy chiếu và các tài liệu liên quan đến bài học.
III Hoạt động dạy - học:
Kiểm tra sĩ số lớp học.
Thu bài báo báo thực hành (2 phút).
Các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.
+ Nêu được khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.
+ Nêu được điểm chung giữa sinh sản vô tính ở thực vật và động vật.
+ Trình bày được cơ sở tế bào học của sinh sản vô tính.
+ Lấy được ví dụ về sinh sản vô tính ở động vật.
Thông qua việc nghiên cứu sinh sản vô tính ở thực vật, chúng ta có thể mở rộng hiểu biết về sinh sản vô tính ở động vật, từ đó xác định cơ sở khoa học của hình thức sinh sản này.
Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung
- Giáo viên: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm về sinh sản vô tính ở thực vật.
- Học sinh: Dựa vào kiến thức đã học để nhắc lại khái niệm về sinh sản vô tính ở thực vật.
- Giáo viên: Yêu cầu học sinh làm bài tập lệnh số 1 – sách giáo khoa để rút ra khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.
- Học sinh: Làm bài tập và rút ra khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.
I KHÁI NIỆM SINH SẢN VÔ TÍNH
- Sinh sản vô tính là kiểu sinh sản mà một cá thể sinh ra một hoặc nhiều cá
- Giáo viên: Từ khái niệm trên và kiến thức đã học, em hãy cho biết điểm chung giữa sinh sản vô tính ở động vật và thực vật là gì?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Cơ sở tế bào học của sinh sản vô tính?
- Học sinh: trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Em hãy lấy ví dụ về sinh sản vô tính ở động vật?
- Học sinh: lấy ví dụ trong thực tiễn.
Giáo viên trình chiếu hình ảnh minh họa về sinh sản vô tính ở động vật, cho thấy quá trình này tạo ra các cá thể mới hoàn toàn giống với bản thân mà không có sự kết hợp giữa tinh trùng và tế bào trứng.
* Cơ sở tế bào học của sinh sản vô tính là phân bào nguyên nhiễm.
Hoạt động 2: Tìm hiểu về các hình thức sinh sản vô tính ở động vật, ưu điểm và hạn chế của sinh sản vô tính.
+ Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
+ Nêu được ưu điểm và hạn chế của sinh sản vô tính.
- Đặt vấn đề: Từ những ví dụ đã nêu, sinh sản vô tính ở động vật có những hình thức nào? Các hình thức đó có gì khác nhau?
Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung
Giáo viên trình chiếu hình ảnh về các hình thức sinh sản vô tính, yêu cầu học sinh quan sát và nêu tên các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Học sinh: Thực hiện theo yêu cầu của giáo viên.
- Giáo viên: Chia lớp thành 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm 9 học sinh.
- Giáo viên: Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm theo phiếu học tập (thời gian hoàn thành phiếu học tập 5 phút).
- Học sinh: Quan sát hình và nghiên cứu sách giáo khoa để cùng thảo luận nhóm và hoàn thiện phiếu học tập.
- Giáo viên: Cho biết những điểm giống nhau, khác nhau của các hình
II CÁC HÌNH THỨC SINH SẢN
* Các hình thức sinh sản vô tính chủ yếu ở động vật là: (Nội dung phiếu học tập số 1 phần phụ lục).
* Điểm gống nhau của các hình thức sinh sản trên là : thức sinh sản vô tính ?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Vì sao các cá thể trong sinh sản vô tính lại hoàn toàn giống cơ thể bố mẹ ban đầu ?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Hiện tượng thằn lằn tái sinh đuôi, tôm, cua tái sinh được chân và càng bị gãy có phải là hình thức sinh sản vô tính không ?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Nghiên cứu thông tin trong sách giáo khoa và cho biết sinh sản vô tính có những ưu điểm, nhược điểm gì?
- Học sinh: Thảo luận theo nhóm, trả lời câu hỏi
- Giáo viên: bổ sung và kết luận
- Giáo viên: Sinh sản vô tính ở động vật có gì giống và khác với sinh sản vô tính ở thực vật?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Tạo cá thể mới có bộ NST giống cơ thể ban đầu
- Dựa trên cơ sở nguyên nhân để tạo ra cơ thể mới (không có sự kết hợp giữa tinh trùng và TB trứng)
* Điểm khác nhau giữa cá hình thức sinh sản trên: (phần đặc điểm ở đáp án phiếu học tập số 1 tại phần phụ lục).
- Ưu, nhược điểm của sinh sản vô tính ở động vật:
* Ưu điểm : + Cơ thể sống độc lập, đơn lẻ vẫn có thể tạo ra con cháu, vì vậy có lợi trong trường hợp mật độ quần thể thấp.
+ Tạo ra số lượng lớn con cháu giống nhau trong một thời gian ngắn
+ Tạo ra các cá thể thích nghi tốt với môi trường sống ổn định, ít biến động, nhờ vậy quần thể phát triển nhanh.
Nhược điểm của việc sinh sản vô tính là tạo ra các cá thể mới giống hệt nhau và giống cá thể mẹ về mặt di truyền Điều này có thể gây ra rủi ro lớn khi điều kiện sống thay đổi, dẫn đến nguy cơ hàng loạt cá thể bị chết hoặc thậm chí toàn bộ quần thể bị tiêu diệt.
Hoạt động 3: Tìm hiểu về ứng dụng sinh sản vô tính của động vật vào thực tiễn.
+ Học sinh nêu được nguyên tắc và phương pháp nuôi cấy mô và nhân bản vô tính.
- Đặt vấn đề : Từ những hình thức sinh sản vô tính ở đông vật, chúng ta có ứng dụng gì trong thức tiễn?
Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung
- Giáo viên: Quan sát hình (hình 44.5 phần phụ lục) và cho biết nuôi cấy mô tế bào được thực hiện trong điều kiện nào? Vì sao?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Ứng dụng của việc nuôi mô sống?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Tại sao chưa thể tạo được cá thể mới từ tế bào hoặc mô của động vật có tổ chức cao?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
- Giáo viên: Cho học sinh quan sát hình (hình 44.6 phần phụ lục) và yêu cầu học sinh cho biết cách tiến hành nhân bản vô tính.
- Học sinh: Thực hiện theo yêu cầu của giáo viên.
- Giáo viên: Nhân bản vô tính có ý nghĩa gì đối với đời sống?
- Học sinh: Trả lời câu hỏi.
III ỨNG DỤNG CỦA SINH SẢN
VÔ TÍNH TRONG NUÔI CẤY MÔ
VÀ NHÂN BẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT:
- Cách tiến hành : Tách mô từ cơ thể động vật nuôi cấy trong môi trường sinh dưỡng.
- Điều kiện : Vô trùng và nhiệt độ thích hợp
- Ứng dụng trong y học như nuôi cấy da để chữa cho các bệnh nhân bị bỏng da.
Để tiến hành quá trình này, trước tiên cần chuyển nhân của tế bào xôma vào một tế bào trứng đã được lấy bỏ nhân Sau đó, kích thích tế bào trứng đó để nó phát triển thành phôi.
- Ý nghĩa của nhân bản vô tính đối với đời sống
+ Tạo ra các cá thể mới có bộ gen của cá thể gốc.
+ Mang lại hi vọng trong việc tạo ra các mô, cơ quan mong muốn để thay thế các mô, cơ quan bị hỏng ở người bệnh.
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài kiểm tra trắc nghiệm 5 phút (đề và đáp án chi tiết ở phần phụ lục).
- Giáo viên nhắc học sinh học bài và chuẩn bị bài mới.
VI Rút kinh nghiệm giờ dạy:
Trong quá trình học tập, một số học sinh vẫn có thái độ ỷ lại vào những bạn học khá, giỏi và chưa thực sự chủ động trong việc học Để khắc phục tình trạng này, giáo án sử dụng kỹ thuật dạy học KWL kết hợp với kỹ thuật dạy học khăn trải bàn, nhằm khuyến khích sự chủ động và phát triển kỹ năng tự học của học sinh.
SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT
Thời lượng: 1 tiết Ngày soạn: 22/04/2021
Ngày dạy: 27/04/2021 Lớp dạy: 11A3 (lớp thực nghiệm).
NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận thức sinh học
- Nêu được khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.
- Trình bày được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Nêu được ưu, nhược điểm của sinh sản vô tính
- Nêu được ứng dụng của sinh sản vô tính ở động vật.
- Nêu được bản chất của sinh sản vô tính.
- Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Nêu được điểm giống nhau và khác nhau giữa sinh sản vô tính ở thực vật với động vật.
- Phân tích được sự khác biệt giữa sinh sản vô tính với hiện tượng tái sinh các bộ phận cơ thể.
- Phân tích được các ưu, nhược điểm của sinh sản vô tính.
Tìm hiểu thế giới sống
- Giải thích được vì sao chưa tạo được cơ thể mới từ nuôi cấy mô sống của động vật có tổ chức cao.
Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học
- Vận dụng được những hiểu biết về sinh sản vô tính ở động vật để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên.
NĂNG LỰC CHUNG Giao tiếp và hợp tác
- Phân công và thực hiện được các nhiệm vụ trong nhóm nhỏ.
Yêu nước là hành động tích cực kêu gọi bạn bè và người thân tham gia bảo vệ môi trường, nhằm bảo vệ các loài động thực vật và môi trường sống của con người.
II Thiết bị dạy học và học liệu:
- Phiếu học tập cho từng nhóm nhỏ.
- Các hình ảnh có liên quan để trình chiếu.
- Tìm hiểu các thông tin có liên quan đến sinh sản vô tính ở động vật.
Ghi lại kiến thức hiện có và những điều cần tìm hiểu về sinh sản vô tính ở động vật, sau đó tổng hợp và phân loại thông tin theo nhóm trước khi tham gia vào tiết học.
III Tiến trình dạy học:
Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm
Phương pháp, kỹ thuật dạy học chủ đạo
- Nêu được những kiến thức đã biết và muốn biết về sinh sản vô tính vào cột
K và W trong biểu đồ KWL.
- Học sinh đánh giá lẫn nhau.
- Giáo viên đánh giá học sinh Thông qua ý kiến của học sinh về sinh sản vô tính.
(Hình thành kiến thức mới)
(6 phút) Tìm hiểu khái niệm sinh sản vô tính.
- Tìm hiểu khái niệm sinh sản vô tính ở động vật.
- Tìm hiểu các nhóm động vật có sinh sản vô tính.
- Tìm hiểu cơ sở khoa học của sinh sản vô
- Nêu được khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.
- Nêu được các ví dụ cụ thể về các nhóm động vật có sinh sản vô tính.
- Giải thích được cơ sở khoa học của sinh sản vô tính
- Kỹ thuật hỏi và trả lời.
- Học sinh đánh giá lẫn nhau.
- Giáo viên đánh giá học sinh.
Thông qua câu trả lời của học sinh. tính.
(17 phút) Tìm hiểu về các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Tìm hiểu đặc điểm của các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Tìm hiểu ưu, nhược điểm của sinh sản vô tính.
- Trình bày được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.
- Nêu được điểm giống và khác nhau giữa sinh sản vô tính ở thực vật với ở động vật.
- Phân tích được ưu, nhược điểm của sinh sản vô tính.
- Phương pháp hoạt động nhóm.
- Kỹ thuật khăn trải bàn.
- Sử dụng phiếu học tập.
- Đánh giá chéo hoạt động của các nhóm thông qua nội dung phiếu học tập.
(9 phút) Tìm hiểu về ứng dụng của sinh sản vô tính ở động vật và hoàn thiện biểu đồ KWL.
- Tìm hiểu ứng dụng nuôi mô sống.
- Tìm hiểu ứng dụng về nhân bản vô tính.
- Hệ thống lại kiến thức của bài.
- Trình bày được cách tiến hành và điều kiện của nuôi mô sống.
- Trình bày được cách thức thực hiện nhân bản vô tính.
- Nêu được ý nghĩa của nuôi mô sống và nhân bản vô tính.
- Phân biệt được sinh sản vô tính với tái sinh các bộ phận cơ thể.
- Hệ thống được những nội dung đã học được vào cột L của biểu đồ KWL.
- Phương pháp hoạt động nhóm
- Học sinh đánh giá lẫn nhau.
- Giáo viên đánh giá học sinh.
Thông qua câu trả lời.
C-Hoạt động luyện tập đánh giá kết quả.
- Làm được các bài tập về sinh sản vô tính ở đông vật.
- Phương pháp kiểm tra viết dạng trăc nghiệm.
- Học sinh đánh giá lấn nhau.
- Giáo viên đánh giá học sinh. câu hỏi Thông qua câu trả lời.
- Nêu được một số thành tựu trong y học về nuôi cấy mô và nhân bản vô tính.
- Giải thích được vì sao chưa thể tạo được cá thể mới từ tế bào hoặc mô của động vật có tổ chức cao.
- Kỹ thuật hỏi và trả lời.
2 Tiến trình tổ chức các hoạt động học tập:
A- Hoạt động khởi động: (5 phút) a Mục tiêu: Nêu vấn đề. b Nội dung: Thực hiện nội dung ở cột K và W của biểu đồ KWL. c Sản phẩm học tập: Ý kiến và câu hỏi của học sinh tại cột K và W của biểu đồ KWL.
(Những điều đã biết về sinh sản vô tính ở động vật)
(Những điều muốn biết về sinh sản vô tính ở động vật)
(Những điều học được về sinh sản vô tính ở động vật- thực hiện ở cuối tiết học) d Cách thức thực hiện:
Để tiết kiệm thời gian trong tiết học về sinh sản vô tính ở động vật, giáo viên đã chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm gồm 9 học sinh, trong tiết học trước đó Các nhóm được giao nhiệm vụ tìm hiểu nội dung về sinh sản vô tính và ghi lại những điều các em đã biết cũng như những điều muốn tìm hiểu thêm theo mẫu biểu đồ KWL Nhóm trưởng sẽ tổng hợp ý kiến của các thành viên trong nhóm để trình bày trong tiết học tiếp theo.
Giáo viên yêu cầu nhóm trưởng trình bày ý kiến tổng hợp từ các thành viên trong nhóm về kiến thức hiện có và những điều mong muốn tìm hiểu thêm về sinh sản vô tính ở động vật.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi đã sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học trên vào dạy học bài 44 “Sinh sản vô tính ở động vật”
Bài này được dạy song song và chéo nhau với 2 loại giáo án ở 2 lớp có số lượng học sinh khá giỏi ngang nhau:
- Giáo án thực nghiệm: có sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “ KWL” và “ Khăn trải bàn”
- Giáo án đối chứng: sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống.
Sau khi dạy xong bài, tôi tiến hành kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh bằng hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 5 phút).
Bước đầu thu được kết quả cụ thể như sau:
- Lớp thực nghiệm(TN): lớp 11A3.
- Lớp đối chứng(ĐC): lớp 11A2.
Số học sinh đạt điểm x i
Bảng tổng hợp tần suất x i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kết quả nghiên cứu cho thấy, lớp thực nghiệm có tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi cao hơn lớp đối chứng, trong khi lớp đối chứng lại có tỷ lệ điểm trung bình và dưới trung bình cao hơn Điều này cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức tốt hơn nhờ vào môi trường học tập nghiêm túc và sự hứng thú của học sinh Sự tích cực và chủ động của học sinh trong việc tham gia xây dựng bài học đã tạo ra không khí lớp học sôi nổi, kích thích sự sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng hiểu và ghi nhớ bài học.
Trong lớp đối chứng, mặc dù học sinh vẫn tham gia nghiêm túc và chú ý lắng nghe bài giảng, nhưng việc tiếp thu kiến thức chủ yếu mang tính thụ động Phương pháp giảng dạy truyền thống của giáo viên dẫn đến việc quá trình học tập chủ yếu tập trung vào giáo viên, làm giảm sự tương tác và chủ động của học sinh.
Khi áp dụng hình thức giảng dạy mới, giáo viên trở nên hứng thú hơn và tích cực tìm hiểu, đầu tư công sức vào việc chuẩn bị bài giảng Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn cải thiện hiệu quả học tập của học sinh trong trường.
Qua nhiều lần áp dụng các kỹ thuật dạy học mới trong môn Sinh học, đã đạt được những kết quả tích cực, mặc dù đây là một môn học có đặc thù riêng.
Số học sinh hiểu bài và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cao dần, không khí học môn sinh học ngày càng được cải thiện.
Nhiều HS tỏ ra hứng thú hơn trong học tập khi sử dụng các kỹ thuật dạy học mới.
Không có kỹ thuật dạy học nào là hoàn hảo; mỗi giáo viên cần tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp Quan trọng hơn, họ phải truyền đạt đam mê và yêu thích môn học, từ đó kích thích khả năng tư duy sáng tạo của học sinh Điều này giúp học sinh tự tìm ra phương pháp học tập hiệu quả, nâng cao kết quả học tập của mình.
SKKN được hình thành từ những suy nghĩ chủ quan cá nhân, do đó vẫn còn những hạn chế nhất định Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành từ đồng nghiệp để SKKN có thể được cải thiện và hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
[1] Tài liệu tập huấn về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh.
[2] Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học THPT_ dự án PTGD THPT Hà Nội 2006.
[3] Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT_dự án PTGD THPT của Nguyễn Văn Cường.
[4] Kỹ thuật dạy học tích cực của thạc sĩ Trần Quốc Việt (trường Đại học Sài Gòn).
[5] Các kỹ thuật dạy học_ phanchautrinh.hcm.edu.vn
[6] Một số kỹ thuật dạy học tích cực của Trịnh Xuân Thắng.
[7] Sách giáo khoa sinh học 11.
[8] Chuẩn kiến thức kỹ năng sinh học 11.
DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Bùi Thị Hằng.
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Cẩm Thủy 3.
TT Tên đề tài SKKN
Cấp đánh giá xếp loại
(Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh )
Kết quả đánh giá xếp loại
Năm học đánh giá xếp loại
1 Sử dụng 2 hình thức tổ chức dạy học “Xêmina” và “Dạy học theo nhóm” trong dạy học công nghệ 10.
Kết luận…………………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo
Hình thức sinh sản Cơ chế Nhóm sinh vật
Phân đôi (nhóm 1) Nảy chồi (nhóm 2) Phân mảnh (nhóm 3) Trinh sinh (nhóm 4)
Phiếu học tập số 2 Ứng dụng Cách thức tiến hành Ý nghĩa
Nuôi mô sống (nhóm 1 và 3) Nhân bản vô tính (nhóm 2 và 4)
Mô hình thảo luận theo kỹ thật khăn trải bàn
(số ý kiến cá nhân có thể thay đổi tùy theo việc phân nhóm)
