Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuậtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh ở tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Mĩ thuật
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ Xà TAM ĐIỆP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Một số kinh nghiệm giảng dạy nội dung vẽ tranh tiểu học nhằm nâng cao hiệu dạy Mĩ thuật ========================== Giáo viên: Trường: Thị xã: Năm học: Phạm Sơn Thu Tiểu học Trần Phú Tam Điệp - Ninh Bình 2013 - 2014 I – ĐẶT VẤN ĐỀ Thời đại ngày thời đại khoa học công nghệ thông tin, văn minh trí tuệ chiếm ưu Có thể nói rằng: Sự phồn vinh quốc gia phụ thuộc vào khả học tập người dân quốc gia Đứng trước tình hình đất nước ngày, đổi phát triển mạnh mẽ đặc biệt công CNH – HĐH, địi hỏi xã hội phải có hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt …Vì vậy, nhiệm vụ đặt cho giáo dục khó khăn cấp thiết Xác định đưa đất nước lên giáo dục nên những năm qua Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu; giáo dục – đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân… Điều cụ thể hóa Nghị trung ương khóa VIII Đảng, đến Đại Hội Đảng lần thứ XI năm 2011 lại nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển” Để đáp ứng nhu cầu cấp bách xã hội việc giáo dục người phát triển tồn diện mặt " Đức, trí, lao, thể, mĩ" mục tiêu hàng đầu Trong Mĩ thuật đóng vai trị khơng nhỏ nghiệp lớn lao - Sự nghiệp giáo dục Theo Điều 2, Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Luật giáo dục 2005 nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.” Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Do vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh vô cần thiết cần phải quan tâm từ cấp tiểu học Mĩ thuật mơn học có tính chất khiếu nghệ thuật, lấy giáo dục thẩm mĩ làm nhiệm vụ chủ yếu, đặc thù môn học phát huy tích độc lập cá nhân, thể tôi, riêng học sinh Ở tiểu học, học Mĩ thuật HS cung cấp kiến thức ban đầu, đơn giản, cần thiết mĩ thuật; Bước đầu hình thành cho HS kĩ đơn giản để hoàn thành tập thực hành ngôn ngữ Mĩ thuật; Giúp HS bước đầu hiểu biết đẹp, cảm nhận đẹp vận dụng đưa đẹp vào học tập sinh hoạt hàng ngày Bên cạnh đó, mơn Mĩ thuật có tính thực tiễn có nghĩa “Dạy học gắn liền với thực tiễn” Vậy làm để đưa hình ảnh thiên nhiên, sống người vào tranh vẽ cách chân thực, sinh động theo cảm nhận khác cá nhân? Giáo viên dạy Mĩ thuật người khơi dạy hình thành vốn tiềm ẩn học sinh, giúp học sinh ghi lại cách thức ngôn ngữ sản phẩm nghệ thuật Chương trình mơn Mĩ thuật tiểu học gồm có phân mơn sau: Vẽ theo mẫu;Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Thường thức mĩ thuật; Tập nặn tạo dáng Trong phân mơn này, vẽ tranh đề tài hình thức rèn luyện cho HS tập sáng tạo vẽ tranh, đưa em tiếp cận với đẹp, tạo điều kiện cho khiếu mĩ thuật em phát triển… Vẽ tranh đề tài tổng hợp kiến thức nội dung dạy học Mĩ thuật, kích thích cho HS thói quen quan sát, tìm tịi khám phá tính chất, quy luật phát triển xã hội Qua làm giàu thêm kiến thức, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, rèn luyện cho em thói quen làm việc chăm chỉ, nghiêm túc, say mê Đó thời để HS hoạt động, tiếp xúc với ngôn ngữ thực mĩ thuật Qua thực tế giảng dạy thân qua trao đổi qua dự đồng nghiệp, nhận thấy, để vẽ tranh đề tài việc khó khăn với HS tiểu học Các vẽ HS tất khối lớp 1,2,3,4,5 cịn nhiều hạn chế, khơng có sáng tạo thể nội dung, phần lớn bắt chước theo mẫu vẽ GV hay số tranh tham khảo Bên cạnh đó, đa số HS lúng túng thực hành vẽ vẽ tranh đề tài dẫn đến nhiều em chưa hoàn thành nhiều vẽ dở dang so với vẽ nội dung khác Vậy làm đạt mục tiêu môn mĩ thuật rèn cho HS kĩ cần thiết phân mơn vẽ tranh? Tơi xác định nhiệm vụ giáo viên dạy mơn Mĩ thuật Để nâng cao hiệu dạy phân môn vẽ tranh giáo viên cần tìm tịi nỗ lực đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đối tượng HS khối lớp, lớp cá nhân HS Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học nội dung vẽ tranh, thực tế giảng dạy tơi tìm tịi đưa số kinh nghiệm dạy nội dung vẽ tranh tiểu học nhằm nâng cao hiệu dạy Mĩ thuật II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1- Cơ sở lí luận Những đặc điểm tâm lí lứa tuổi sở tâm lí cho phương pháp dạy mơn Mĩ thuật Đối với học sinh tiểu học vẽ trị chơi có sức hấp dẫn kì lạ em Các em vẽ lúc vẽ thứ Những hình vẽ trơng sơ lược, đơn giản em làm từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hy vọng Tuy nhiên, em thích vẽ, mơ ước trở thành hoạ sĩ Cho nên phẩm chất Mĩ thuật vốn mẫu số chung tác phẩm, để cảm thụ vẻ đẹp tranh, vẽ tranh đề tài theo cảm nhận riêng em cần đặt chúng vào hoạt động tâm lý trẻ – trình phát triển lứa tuổi, cá tính, giới tính Mỹ thuật mơn học nghệ thuật, người thầy phải người có khiếu, cịn người học chưa có khiếu Cho nên việc dạy học môn khiếu quan trọng, đặc biệt cấp tiểu học Khi học sinh học chữ, học vần hay phép tốn đơn giản việc học mỹ thuật khơng vượt khỏi quỹ đạo Vì mơn em biết đọc thành thạo chữ viết, biết tình tốn mơn mỹ thuật tạo cho học sinh biết vẽ tiến tới thành họa sĩ Chúng ta biết tiểu học móng, bước đầu tiên, mục tiêu mơn mỹ thuật xác định rõ ràng, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu mỹ thuật hình thành kỹ cần thiết để học sinh hồn thành tập theo u cầu chương trình Trong chương trình mỹ thuật tiểu học số mơn khác mỹ thuật phân thành nhiều phân môn nhỏ như: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng, thường thức mỹ thuật Các phân mơn có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho Nhưng với học sinh cho em đề tài tự chọn em thích phân mơn vẽ tranh (chiếm khoảng 96% học sinh) việc tổ chức tiết học phân môn vẽ tranh giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp Nếu dạy tốt phân mơn giáo viên định hướng cho học sinh rút ngắn trình lĩnh hội kiến thức “cảm tính” thành q trình lĩnh hội kiến thức “bằng lý tính” Vẽ tranh cịn phân mơn mà học sinh thích thể vẽ mà em vẽ theo lối liệt kê, mang đậm yếu tố ngây thơ, hồn nhiên em Mục đích phân mơn nhằm rèn luyện phát triển cho học sinh trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, giúp em thể nhận thức đẹp tranh vẽ đường nét, màu sắc cảm xúc thân; qua hình thành em biết yêu đẹp mong muốn thể sống, giáo viên cần có tác động hướng phương pháp dạy học tích cực để tạo tiền đề cho em 1.1- Mức độ cần đạt dạy học phân môn vẽ tranh tiểu học - Biết cách chọn đề tài đơn giản phù hợp với khả - Biết cách chọn hình ảnh, xếp hình ảnh theo đề tài - Biết cách vẽ màu phù hợp với nội dung đề tài - Biết cảm nhận vẻ đẹp tranh đề tài ( chủ yếu lớp 4,5) - Thể kiến thức, kĩ nâng cao dần từ lớp đến lớp 1.2 – Một số phương pháp chủ yếu dạy học môn Mĩ thuật - Phương pháp quan sát: Với môn Mĩ thuật, PP quan sát giữ vai trò quan trọng học Mĩ thuật học qua thị giác Quan sát để nắm đối tượng hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ, bố cục, màu sắc, đậm nhạt… Quan sát để cảm thụ đẹpcủa đối tượng Vì vậy, quan sát cần từ bao quát đến chi tiết, từ chung đến riêng Từ so sánh, đối chiếu để tìm cấu trúc, đặc điểm đối tượng (về chiều ngang, chiều dọc; độ đậm, độ nhạt; to nhỏ; cao với thấp…) Do đó, hướng dẫn HS quan sát GV đặt câu hỏi gợi ý để HS tự tìm hiểu đặc điểm đối tượng quan sát - Phương pháp trực quan: Các mơn học sử dụng PP trực quan tai nghe, mắt thấy giúp HS nhận kiến thức nhanh Đối với môn Mĩ thuật khái niệm, thuật ngữ mĩ thuật thường trừu tượng, chung chung như: hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ, bố cục, màu sắc tương quan đậm nhạt… thể rõ ràng đồ dùng dạy học Đồng thời qua ĐDDH, HS cảm thụ vẻ đẹp đối tượng cách cụ thể, khích lệ em học tập ĐDDH Mĩ thuật có nhiều loại: vật thật, hình minh họa, tranh ảnh, vẽ HS … Đ DDH cần sát với nội dung học, trình bày đẹp, sử dụng lúc, chỗ Khi hướng dẫn, GV cần sử dụng ĐDDH đặt câu hỏi gợi ý để HS suy nghĩ, tìm kiến thức GV làm đồ dùng dạy học sưu tầm thêm theo nội dung cách dạy để HS so sánh tìm đặc điểm đối tượng; phát triển khả suy nghĩ tìm tịi hình ảnh, bố cục, màu; dồi dưỡng lực cảm thụ, sáng tạo cho HS - Phương pháp luyện tập- thực hành: Luyện tập đặc điểm chung dạy học Mĩ thuật Vì dạy - học Mĩ thuật chủ yếu thực hành Chỉ có thực hành bộc lộ hết nhận thức, cảm thụ đối tượng HS Trên sở vẽ cụ thể, GV gợi ý, HS tiếp thu tự điều chỉnh tạo nên đa dạng sản phẩm, đồng thời phù hợp với khả em - Phương pháp làm việc theo cặp, theo nhóm: Làm việc theo cặp, theo nhóm phát huy tinh thần tập thể, khả phân tích HS Tùy theo loại bài, GV tổ chức cho HS hoạt động theo cặp, theo nhóm cho phù hợp Ví dụ: HS làm chung giấy khổ lớn vè bảng số nội dung xé dán, nặn, vẽ tranh đề tài Với thường thức Mĩ thuật, GV cho nhóm tìm hiểu tranh, tượng qua câu hỏi gợi ý HS nhận xét, thảo luận cử người trình bày ý kiến nhóm, sau bổ sung GV tóm tắt ND Phương pháp chủ yếu dạy phân môn vẽ tranh PP luyện tập- thực hành phối hợp với PP quan sát, PP trực quan, vấn đáp- gợi mở, tổ chức trò chơi… 1.3- Định hướng đổi PP dạy học môn Mĩ thuật Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá HS yêu cầu cần thiết tất môn học, tập trung chủ yếu vào việc tổ chức hoạt động học tập cho HS để em tự lĩnh hội kiến thức rèn kĩ phù hợp với yêu cầu môn học Đối với môn Mĩ thuật việc đổi phương pháp cần theo định hướng sau: - Môn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu để HS thực hành Do vậy, GV cần thiết kế dạy kế hoạch tổ chức HĐ để HS chủ động, tích cực tham gia phát huy hết khả lực vẽ - Trong tiết học, GV cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cho tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn để lôi HS, tránh làm cho học tẻ nhạt, khô cứng - Đối với vẽ tranh đề tài, GV tổ chức cho HS HĐ vẽ theo tổ, theo nhóm để thành viên nhóm có dịp thể lực cá nhân trước bạn bè, thầy giáo - Có thể đưa trò chơi hỗ trợ cho nội dung học thấy cần thiết, phù hợp - Tạo điều kiện để tất cá HS chủ động, tích cực tham gia có hiệu hoạt động, quan tâm nhiều đến HS nhút nhát, chưa tích cực hoạt động - Về phân bố thời gian tiết học, GV lưu ý bố trí thời gian hướng dẫn thời gian thực hành HS cho hợp lí ( phần hướng dẫn GV nên từ 10 – 14 phút, phần thực hành từ 16- 20 phút; phần đánh giá 4-5 phút) Tùy theo nội dung bài, GV điều chỉnh thời gian dạy lí thuyết thời gian thực hành cho phù hợp, không thực cách máy móc tất - Trong trình thực tiết dạy, GV lưu ý giáo dục HS hiểu biết đẹp, cảm nhận đẹp làm trọng tâm, không nên sâu vào rèn luyện kĩ vẽ * Trên số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề dạy – học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng sở cho việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học 2- Thực trạng vấn đề 2.1- Về phía nhà trường: - Trường tiểu học Trần Phú trường có số HS đông thị xã với 1316 HS/39 lớp; số HS bình quân lớp khoảng 35 học sinh Là trường trung tâm thị xã lượng HS đơng nên năm học 2013- 2014 nhà trường chưa có phịng học Mĩ thuật riêng Do khó khăn cho GV dạy môn Mĩ thuật, phải di chuyển nhiều lớp khác ảnh hưởng đến GV mang theo đồ dùng dạy học khối lớp khác buổi học Bên cạnh đó, lượng HS lớp đông nên ảnh hưởng đến việc tổ chức quản lí lớp học tổ chức hình thức dạy học giáo viên - HS nhà trường nhiều tổ dân phố khác phường ngồi địa bàn đơng Bên cạnh đó, trình độ nhận thức cha mẹ học sinh chưa đồng Một số cha mẹ học sinh có quan niện sai lầm coi môn mĩ thuật môn phụ, khơng cần thiết, cần học tốn, học văn đủ nên lơ không theo dõi, bổ sung trang bị đủ dụng cụ học mĩ thuật cho em dẫn đến tình trạng số HS số buổi học thiếu tập vẽ, thiếu viết chì đen, thiếu màu vẽ,… Đặc biệt không nhắc nhở em mang tập vẽ, dụng cụ học vẽ đầy đủ có mĩ thuật nên đến học mĩ thuật em làm không kịp không làm - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng thiếu nhiều, đa phần in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuật dù có hạn chế chủ yếu nằm đồ dùng GV sưu tầm nhiều năm nên chất lượng chưa cao, thể loại chưa phong phú Bên cạnh đó, nhà trường có máy máy chiếu nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đổi phương pháp giáo viên 2.2- Về phía giáo viên: Nhà trường có GV mĩ thuật quy giảng dạy 39 lớp (mỗi lớp tiết/ tuần) Giáo viên Mĩ thuật nhà trường có trình độ chuẩn tuổi đời trẻ nên việc tiếp cận với việc đổi phương pháp dạy học tương đối thuận lợi Tuy vậy, sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường hạn chất nên ảnh hưởng lớn đến việc đổi PPDH GV Với việc giảng dạy phân môn vẽ tranh, GV nhận thức nội dung, kiến thức, PP hình thức tổ chức dạy học việc vận dụng vào giảng dạy nội dung nhiều hạn chế Bên cạnh đó, dạy nội dung yêu cầu GV phải dành nhiều thời gian chuẩn bị, nghiên cứu kĩ nội dung, PP giảng dạy dẫn đến tình trạng GV đến vẽ tranh thường giao việc cho học sinh cách máy móc cho học sinh tự vẽ theo hình có sẵn Vở tập vẽ, SGK, hay đồ dùng dạy học Bên cạnh đó, đồ dùng trực quan GV mà GV đưa sử dụng hạn chế GV sưu tầm tranh, nội dung chưa phong phú, chất lượng chưa cao… 2.3- Về phía học sinh: Học sinh có đầy đủ sách môn Mĩ thuật Đa phần em có đủ dụng cụ học tập giấy, bút chì, màu vẽ… Mặt khác, qua khảo sát tơi nhận thấy nhiều HS thích học mơn Mĩ thuật môn học HS thực hành, giảng dạy GVcũng nhẹ nhàng khơng gây căng thẳng phải hồn thành lớp mơn Tốn Tiếng Việt Tuy vây, qua thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi qua dự đồng nghiệp, nhận thấy, để vẽ tranh đề tài việc khó khăn với HS tiểu học Các vẽ HS tất khối lớp 1,2,3,4,5 nhiều hạn chế Qua quan sát HS vẽ tơi thấy em cịn lúng túng, chưa chọn nội dung thể cho chủ đề tranh Bên cạnh đó, em thiếu tư liệu, thiếu óc sáng tạo hay dựa vào tranh mẫu GV đưa có sẵn SGK … để vẽ nên vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động Mặt khác, cách bố trí, xếp bố cục như: xếp hình mảng tranh cho cân đối, cho rõ phụ cịn lúng túng, phần lớn em làm theo ý thích Một số vẽ HS phần tô màu không tranh đề tài diện tích tơ rộng hơn… Do đó, tâm lí đa số HS ngại thực hành vẽ vẽ tranh đề tài, nhiều em chưa hồn thành bài, nhiều vẽ cịn dở dang so với vẽ nội dung khác Sau số vẽ chưa hoàn thành tốt học sinh Họ tên: Phạm Ngọc Ánh – Lớp 4C - Trường Tiểu học Trần Phú Thị xã Tam Điệp – Tỉnh Ninh Bình Họ tên: Văn Thành Long – Lớp 4E - Trường Tiểu học Trần Phú Thị xã Tam Điệp – Tỉnh Ninh Bình Họ tên: Đỗ Phương Uyên – Lớp 4E - Trường Tiểu học Trần Phú Thị xã Tam Điệp – Tỉnh Ninh Bình 2.4 – Nguyên nhân: Nguyên nhân hiệu dạy - học nội dung vẽ tranh chưa cao phần số HS cịn thiếu dụng cụ học tập mơn Mĩ thuật nguyên nhân chủ yếu giáo viên dạy mơn Mĩ thuật chưa thực tìm tịi phương pháp giảng dạy kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên lên lớp chủ yếu chuẩn bị đồ dùng dạy học chưa chu đáo (khơng có, nghèo nàn, hạn chế); Việc hướng dẫn cho HS lựa chọn nội dung tranh hệ thống câu hỏi chưa chuẩn bị kĩ thường giống hạn hẹp Việc hướng dẫn HS xếp bố cục tranh giáo viên chưa trú trọng đến sử dụng đồ dùng trực quan, phần hướng dẫn GV qua loa, chưa trọng tâm GV cịn có suy nghĩ sai lầm phần thực hành HS việc bao quát lớp hạn chế thường để HS tự do, việc GV định hướng, hướng dẫn đến cá thể HS hạn chế Khâu kiểm tra đánh giá cuối thường làm qua loa, chưa triệt để * Những vấn đề đặt không đảm bảo yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học Từ đó, thân tơi suy nghĩ định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm để dạy tốt mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng phân mơn có kết hạn chế Các em chưa hiểu nội dung, yêu cầu vẽ; chưa hiểu trọn vẹn câu hỏi gợi ý; chưa có óc tưởng tượng cao; chưa quan sát tranh 3- Các biện pháp tiến hành để nâng cao hiệu dạy phân môn vẽ tranh cho HS tiểu học Từ khó khăn tơi đưa nhiều phương pháp, biện pháp phù hợp để em có sở học tốt phân mơn vẽ tranh 3.1- Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với tổ chức Đội nhà trường Phối hợp với giáo viên Tổng phụ trách đội để tuyên truyền tiết chào cờ, tiết sinh hoạt để nâng cao nhận thức cho HS giúp HS u thích phân mơn vẽ tranh Lồng ghép chương trình ngoại khóa Đội phát động cho HS vẽ tranh theo đề tài An tồn giao thơng; tơ mơ ước; vẽ tranh theo chủ đề biển đảo, môi trường… Lựa chọn vẽ có chất lượng gửi dự thi cấp cao HS đạt giải tuyên dương kịp thời 3.2- Cần phải trú trọng từ khâu thiết kế dạy: Khi soạn GV cần xác định rõ mục tiêu dạy dưa vào yêu cầu cần đạt tiết dạy theo chuẩn kiến thức mới, xác định rõ đồ dùng dạy học cần cho giảng dạy PP, hình thức tổ chức dạy học lên lớp Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo: Trước đó, nhắc nhở HS chuẩn bị dụng cụ cho tiết học Chuẩn bị số đồ dùng chì, mầu, giấy cho HS không may thiếu dụng cụ học tập Về phía GV cần sưu tầm tranh để có nhiều tranh có chất lượng tốt đa dạng, có đủ độ lớn để HS dễ quan sát Tranh minh họa đề tài phải có cách vẽ khác bố cục, hình tượng, màu sắc Lưu ý tranh chọn làm đồ dùng dạy học gồm có loại: Loại tốt, loại TB, loại chưa tốt Trước sử dụng làm đồ dùng dạy học cần xem xét kĩ, Suy nghĩ, tìm hiểu nội dung tranh để lên lớp sử dụng hết hiệu Dù phương tiện kĩ thuật hạn chế, với cần sử dụng GAĐT đạt hiệu thiết kế sử dụng GAĐT để giảng dạy Một số tranh đề tài học sinh năm trước 10 Họ tên: Đinh Thế Vinh– Lớp 4C - Trường Tiểu học Trần Phú Thị xã Tam Điệp – Tỉnh Ninh Bình Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hiền – Lớp 4C - Trường Tiểu học Trần Phú Thị xã Tam Điệp – Tỉnh Ninh Bình 11 Họ tên: Phạm Khánh Huyền – Lớp 4E - Trường Tiểu học Trần Phú Thị xã Tam Điệp – Tỉnh Ninh Bình 3.3- Nắm bước tiến hành vẽ tranh, giảng dạy không nên bỏ qua hay giảng dạy qua loa hoạt động Hoạt động 1: Tìm chọn nội dung đề tài Giáo viên giới thiệu tranh mẫu với câu hỏi gợi ý để học sinh quan sát, suy nghĩ nhận khái niệm, so sánh, phân tích tìm đặc điểm đề tài vẽ, thấy mảng chính, mảng phụ, hình tượng tiêu biểu hình dáng , màu sắc Ví dụ 1: Tập vẽ tranh Đề tài ngày hội quê em ( lớp 4) - GV yêu cầu học sinh xem tranh, ảnh hoạt động lễ hội hỏi: (?) Trong tranh, ảnh có hoạt động lễ hội gì? (?) Hình ảnh tranh, ảnh hình ảnh nào? (GV vào tranh, ảnh) (?) Em có nhận xét màu sắc tranh, ảnh này? (?) Ngoài ngày hội em xem, em kể ngày hội quê mình? - GV nhấn mạnh: Trong ngày hội có nhiều hoạt động khác Mỗi địa phương lại có trị chơi đặc biệt mang sắc riêng như: Đấu vật, đánh đu, chọi gà, chọi trâu, đua thuyền,…Các em tìm chọn hoạt động lễ hội quê hương để vẽ tranh Ví dụ 2: Tập vẽ tranh Đề tài Mơi trường (lớp 5) + Em hiĨu thÕ nµo vỊ môi trờng? - Môi trờng đợc chia làm loại: môi trờng tự nhiên; môi trờng xà hội; môi trờng nhân tạo + Môi trờng tự nhiên gồm yếu tố nào? 12 + + + + Môi trờng có ảnh hởng nh đến đời sống ngời? Những hành vi nh đợc coi phá hoại môi trờng? Mỗi cần phải làm để bảo vệ môi trờng? Vẽ tranh đề tài môi trờng vẽ nội dung nào? - NhËn xÐt, bỉ sung, cho quan s¸t mét sè hình ảnh hoạt động bảo vệ môi trờng Hot ng 2: Cách vẽ tranh Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khai thác đề tài lời nói sinh động, hấp dẫn, lôi em “nhập cuộc” Cách khơi gợi hướng dẫn cách vẽ tranh đề tài “dựng lên” trước mắt học sinh “khung cảnh lời” rõ ràng có hình ảnh, màu sắc; có hoạt động nhằm giúp em nhớ lại quan sát hình dung tranh định vẽ bố cục, hình tượng, màu sắc nào? Lời nói giáo viên mang lại hiệu đồ dùng dạy học Quy trình vẽ tranh tiểu học mang tính giáo dục chủ yếu, thấm dần lên trung học sở, giúp em thực cách có ý thức hơn, tự giác Vẽ hình to trước vào khoảng tranh, hình ảnh phụ vẽ sau cho tranh sinh động vào chỗ cho phù hợp, hay dưới, bên phải hay bên trái, xa hay gần to nhỏ cở (Lớp 4, lớp bước đầu cần xác định hình mảng) Chú ý hình dáng thể động, thể tĩnh hình người, vật (đi, đứng, chạy,…) hình cây, hình nhà,… (đứng, ngã, nghiêng) Vẽ màu tự theo ý thích, khơng thiết phải theo màu sắc thực, tranh vẽ có màu đậm, màu nhạt, tươi sáng phù hợp với đề tài rõ trọng tâm Hai hoạt động tiến hành khoảng – 10 phút Nên dành nhiều thời gian cho thực hành Ví dụ 3: Tập vẽ tranh Đề tài An tồn giao thơng - Lớp - GV gợi ý để học sinh tìm, chọn nội dung đề tài (?) Em chọn hình ảnh để vẽ vào tranh mình? - Có thể vẽ: Cảnh tham gia giao thơng đường phố như: ngưịi lái xe, có nhà, cối Vẽ cảnh có tín hiệu đèn đỏ Cảnh tàu thuyền sông,… - GV gợi ý học sinh cách vẽ: + Vẽ hình ảnh trước, hình ảnh phụ sau + Vẽ màu theo ý thích Màu phải rõ đậm, nhạt Hoạt động 3: Thực hành Cũng vẽ theo mẫu, vẽ trang trí Thời gian vẽ tranh giáo viên cần đến bàn theo dõi, gợi ý, cung cấp thơng tin cần thiết bổ sung kiến thức học sinh lúng túng Nhưng chủ yếu học sinh làm tự làm bài, giúp học sinh nhận hợp lý, chưa hợp lý để điều chỉnh làm cho vẽ rõ nội dung, sinh động Đồng thời góp ý học sinh thấy độ đậm nhạt tranh hợp lý…Tóm lại: Giáo viên dựa vào thực tế mà nhận xét, góp ý hay gợi mở cách cụ thể cho phù hợp, phát huy khả tìm tịi, sáng tạo học sinh Động viên học sinh tự suy nghĩ tìm tịi chủ yếu, khơng nên gị bó em làm theo ý 13 giáo viên Tạo điều kiện cho em vui vẻ học tập mà vẽ sinh động, có nét riêng đẹp Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá - Nhận xét, đánh giá khâu cần thiết để biết kết học tập học sinh, nhận biết nguyên nhân thiếu sót tìm cách bổ khuyết, thúc đẩy tinh thần học tập học sinh - Đánh giá cần phải xuất phát từ mục tiêu, nôi dung phương pháp học tập - Cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Sau giáo viên bổ sung, xếp loại vẽ động viên khích lệ học sinh 3.4 - Nắm phương pháp giảng dạy phân môn vẽ tranh Coi trọng thực hành lớp - Hướng dẫn học sinh xem tốt tranh mẫu qua câu hỏi gợi ý để em nhận biết - Nắm cách bố cục tranh - Dựng hình theo mảng chặt chẽ - Phác họa hình hồn chỉnh - Vẽ màu phù hợp; có đậm, có nhạt; làm rõ nội dung tranh 3.5 - Tăng cường quan hệ tốt với cha mẹ HS Vận động phụ huynh cần quan tâm nhiều việc học tập em kể mơn khiếu có môn vẽ như: Trang bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập cho em; nhắc nhở em tự chuẩn bị trước đến lớp 3.6 - Một số lưu ý hướng dẫn phân môn này, giáo viên cần: - Tránh áp đặt em vẽ theo suy nghĩ, xếp giáo viên, em giới ngơn ngữ riêng Đó nét vẽ ngộ nghĩnh với màu sắc ngây thơ, hồn nhiên, sáng tuổi thơ Cần quan tâm kiến thức, kĩ như: bố cục chặt chẽ, hợp lý; xếp hình mảng cân đối, phân rõ hình ảnh phụ - Tăng cường quan hệ tốt với phụ huynh, vận động phụ huynh quan tâm nhiều việc học tập em phải trang bị đầy đủ dụng cụ học tập cho em - Giáo viên phải biết dẫn dắt, khơi gợi trí tưởng tượng học sinh, giúp em hình dung sinh động, rõ ràng, chi tiết mảng giới mà em yêu thích Sự góp ý giáo viên yếu tố định cho học sinh lựa chọn để sáng tạo thành tranh 3.7 - Nội dung giáo án tiết giảng lớp Bài 25: Tập vẽ tranh Đề tài Trường em I Mục tiêu: - Kiến thức: Hiểu đề tài trường em, biết cách vẽ tranh trường em - Kỹ năng: Tập vẽ tranh trường em.vẽ tranh trường học HS giỏi: xếp hình vẽ cân đối, biết chọn màu, vẽ màu phù hợp - Giáo dục: Học sinh thêm u mến ngơi trường II Chuẩn bị: * Giáo viên: 14 - Một số tranh, ảnh trường học -Tranh mã số TMT07M5 - Bài vẽ học sinh lớp trước đề tài nhà trường * Học sinh: - Vở tập vẽ - Bút chì, màu, tẩy III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Ổn định lớp (1’): Kiểm tra dụng cụ học vẽ - Bài mới: Giới thiệu - Cả lớp hát Em yêu trường em GV kết hợp - Học sinh hát vào * Hoạt động (4’): Quan sát, nhận xét - GV treo tranh có chủ đề khác hỏi: - Quan sát tranh (?) Trong tranh này, tranh vẽ đề tài - Xung phong trả lời trường học? (?) Trong tranh hình ảnh gì? - Các bạn vui chơi sân trường (?) Ngồi em cịn biết trường cịn có - Gọi số em trả lời hoạt động thường diễn ra? (?) Em chọn hoạt động để vẽ? - Xung phong trả lời - Để vẽ hoạt động đề tài trường em, - Lắng nghe em cần chọn hoạt động để vẽ như: Đi học, phong cảnh trường học, sân trường chơi, tập thể dục, chào cờ,… Muốn vẽ cho đẹp em theo dõi thầy (cô) hướng dẫn cách vẽ * Hoạt động (4’): Cách vẽ - GV yêu cầu học sinh chọn nội dung để vẽ tranh trường (Vẽ cảnh nào? Có hình ảnh gì?) - GV nhắc lại cách vẽ tranh: + Tìm chọn nội dung + Phác mảng chính, mảng phụ + Vẽ hình ảnh trước cho rõ nội dung đề tài chọn, vẽ hình ảnh phụ sau + Vẽ màu theo ý thích, có đậm, có nhạt * Hoạt động (22’): Thực hành - Trước học sinh thực hành, giáo viên cho - Xem vẽ bạn vẽ 15 em xem thêm số tranh vẽ đẹp tranh đẹp sách giáo khoa để em tham khảo - Trong học sinh làm bài, GV đến bàn hướng dẫn thêm cho em lúng túng - Học sinh thực hành * Hoạt động (4’): Nhận xét, đánh giá - GV học sinh nhận xét, đánh giá số vẽ - Nhận xét hoàn thành - Gợi ý em xếp loại vẽ khen ngợi em có vẽ đẹp - Tuyên dương em vẽ đẹp trước lớp * Dặn dị: - Em chưa xong hồn thành vào buổi thứ hai - Nghe thực - Sưu tầm tranh thiếu nhi để chuẩn bị cho sau: Thường thức MT: Xem tranh thiếu nhi 4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhờ áp dụng nội dung, phương pháp biện pháp vào vẽ tranh, nhận thấy chất lượng vẽ tranh học sinh ngày nâng cao, hạn chế loại chưa đạt yêu cầu Những biện pháp tạo điều kiện cho tất học sinh hoạt động tốt tích cực tham gia, tham gia có hiệu hoạt động Tiến hành nghiên cứu việc áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy Đơn vị chọn làm mẫu lớp 4A, có tỷ lệ HS Khá nhiều, có HS yếu Thực kỳ năm học HK1 HK2 Đánh giá chuyển biến lớp học qua kỳ Rút kết luận hiệu thực nghiệm Tiến hành nghiên cứu mức độ ảnh hưởng áp dụng kinh nghiệm giảng dạy vào thực tế Quy đổi mức độ hoàn thành vẽ học sinh Tỷ lệ hoàn thành vẽ Xếp loại Dưới 50% Loại B Từ 50% đến 79% Loại A Từ 80% đền 100% Loại A* Kết luận Khơng đạt u cầu Hồn thành Hồn thành tốt Tổng hợp kết lớp 4A HK1 sau: Xếp loại hoàn thành Hoàn thành tốt Ký hiệu Số lượng HS A* 16 Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng cộng A B 20 28 Kết tính tốn điểm học sinh sau thực ứng dụng kinh nghiệm vào giảng dạy: Kết HK2 lớp 4A sau: Xếp loại hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng cộng Ký hiệu A* A B Số lượng HS 15 12 28 So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp 4A ta thấy: Số HS hoàn thành tốt tăng thêm 10 HS ứng với tỷ lệ tăng 200%, số HS chưa hoàn thành giảm HS ứng với tỷ lệ giảm 66,67%, kết tốt nhiều so với trước Thực nghiệm cho thấy việc ứng dụng kinh nghiệm vào giảng dạy mang lại hiệu Xếp loại hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng cộng Số HS HK1 20 28 Số HS HK2 15 12 28 Sơ đồ : So sánh số HS hoàn thành vẽ học sinh HK2 so với HK1 17 Như Những biện pháp tạo điều kiện cho tất học sinh hoạt động tốt tích cực tham gia, tham gia có hiệu hoạt động III - KẾT LUẬN Muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng, người giáo viên phải có cách nhìn để hình thành nhân cách thẩm mĩ cho học sinh, nhằm mục đích giúp học sinh nhận thức, cảm thụ biết thưởng thức đẹp nghệ thuật, đẹp sống Đồng thời học sinh phải biết tự làm sản phẩm mĩ thuật theo ý thích qua hướng dẫn giáo viên - Để giảng dạy, giáo dục cho học sinh học tốt môn mĩ thuật, giáo viên phải có trình độ cần thiết mơn mĩ thuật (Cả lý thuyết lẫn thực hành) Phải coi trọng nội dung phương pháp giảng dạy áp dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung bài, nhằm thuyết phục, lơi cuốn, hấp dẫn học sinh thích thú học tập - Tăng cường công tác soạn giảng cách có hiệu quả, tham khảo giáo trình sư phạm mĩ thuật, tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung cho tiết dạy - Ngoài kiến thức trên, người giáo viên phải thường xuyên dự để học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, tham gia tốt lớp bồi dưỡng mĩ thuật ngành tổ chức - Vận động học sinh mua, chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ trước học học sinh nghèo 18 IV RÚT KINH NGHIỆM Muốn dạy tốt phân môn vẽ tranh, người giáo viên phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Nghiên cứu kĩ thiết kế dạy - Phải xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, phù hợp với học sinh với nội dung nhằm giúp học sinh tìm chọn nội dung đề tài phù hợp để vẽ tranh có hiệu - Hướng dẫn học sinh quan sát tranh mẫu trực tiếp mắt từ em trả lời câu hỏi mà tưởng tượng, hình dung tranh vẽ - Giáo viên lên lớp cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học tranh để minh họa V ĐỀ NGHỊ: Đề nghị nhà trường phòng giáo dục: - Trang bị mẫu vẽ , tranh vẽ để phục vụ cho phân môn mĩ thuật - Trang bị bổ sung đồ dùng dạy học khơng đủ - Cung cấp thêm loại sách có liên quan đến môn mĩ thuật để giáo viên tự bồi dưỡng thêm chuyên môn nghiệp vụ - Hỗ trợ giáo viên kinh phí làm dồ dùng dạy học XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Đề tài áp dụng trường từ năm học 2012-2013, đề tài đánh giá loại A cấp trường cấp thị HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN (Đã kí) ĐINH QUANG NĂM Phạm Sơn Thu 19 ... muốn nâng cao chất lượng dạy học nội dung vẽ tranh, thực tế giảng dạy tìm tịi đưa số kinh nghiệm dạy nội dung vẽ tranh tiểu học nhằm nâng cao hiệu dạy Mĩ thuật II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1- Cơ sở lí... sâu vào rèn luyện kĩ vẽ * Trên số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề dạy – học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng sở cho việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học 2- Thực trạng vấn... Thường thức MT: Xem tranh thiếu nhi 4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhờ áp dụng nội dung, phương pháp biện pháp vào vẽ tranh, nhận thấy chất lượng vẽ tranh học sinh ngày nâng cao, hạn chế loại chưa