(SKKN HAY NHẤT) tổ chức giờ dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TỔ CHỨC GIỜ DẠY THỰC HÀNH VẬT LÝ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH” Người thực hiện: Nguyễn Huy Đại Chức vụ: Phó Hiệu trưởng SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HÓA, NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TT Nội dung MỞ ĐẦU + Lí chọn đề tài + Mục đích nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾ + Cơ sở lí luận + Thực trạng + + Các giải pháp để giải qu Hiệu Sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đồng thời đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục Cùng với phát triển xã hội thuật ngữ “linh hoạt” sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực khác để nói đến tính mềm dẻo tính hiệu đối tượng hoạt động điều kiện hoàn cảnh có tính chất biến đổi Trong giáo dục, hình thức học tập linh hoạt như: Học tập không giáp mặt thông qua mạng, học tập từ xa, học tập chỗ hay chương trình đào tạo linh hoạt như: Chương trình đào tạo theo tín chỉ, chương trình đào tạo theo mơ-đun, chương trình đào tạo phân hóa xem ứng dụng tính chất linh hoạt có khả đáp ứng tốt thay đổi đa dạng nhu cầu học tập người học Song chưa có nghiên cứu liên quan đến việc vận dụng tính linh hoạt vào trình dạy học diễn khơng gian lớp học nói chung học thực hành trường THPT nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 xem việc phát triển kỹ thực hành học sinh mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy học giải pháp chiến lược quan trọng để thực hóa mục tiêu Trong q trình dạy học, ngồi qui định mục tiêu nội dung dạy học, phương pháp dạy học phát huy hiệu lựa chọn sử dụng phù hợp với phương tiện dạy học, đặc điểm nhận thức, trình độ phong cách học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học nói chung dạy học tiết thực hành nói riêng trường THPT, yếu tố phương tiện dạy học, trình độ nhận thức phong cách học tập học sinh ln có biến đổi Trong đó: Phương tiện dạy học bao gồm: Các thiết bị thí nghiệm, mơ hình tài liệu học tập phương tiện vật chất mà kế hoạch sử dụng chúng vào hoạt động dạy học bị thay đổi lí như: Số lượng, tính sử dụng, điều kiện hoạt động hư hỏng kỹ thuật xảy Trình độ học sinh thể thông qua số biểu lực như: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tế mức độ tiếp thu nội dung học tập Các biểu lực thay đổi theo cá nhân nên tạo khơng đồng mặt trình độ học sinh lớp, dẫn tới nhu cầu học tập học sinh khác UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phong cách học tập tượng tâm lý học sinh thể thông qua biểu hành vi khâu tiếp thu xử lý thông tin học tập Đây xem yếu tố tâm lý mang tính cá nhân, nên thay đổi theo học sinh nhóm học sinh, làm thay đổi nhu cầu học tập họ Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt thực hành, giáo viện phải lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với tính chất biến đổi phương pháp dạy học, trình độ phong cách học tập học sinh Hay nói cách khác, với vai trị chủ thể q trình dạy học, giáo viên phải có khả linh hoạt phương pháp dạy học theo điều kiện cụ thể diễn khơng gian lớp học Chính từ lý trên, việc nghiên cứu dạy học theo tiếp cận linh hoạt nói chung dạy học thực hành nói riêng theo tiếp cận linh hoạt trường THPT vấn đề cần thiết giai đoạn Vì tơi chọn chọn sáng kiến “Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh” - Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua thực hành Phát huy tích chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện học sinh có kỹ sử dụng thiết bị thực hành, tự thiết kế, lắp giáp tạo đồ dùng học tập để nâng cao nhận biết tiếp thu kiến thức cách sâu rộng - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Học sinh THPT Thời gian: Năm học 2020-2021 - Địa điểm: Tại trường THPT Yên Định nơi trực tiếp công tác - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích tài liệu Thao khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thông tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo cơng trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trước với kết đề tài UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tham khảo nguồn thơng tin mang tính thời + Phương pháp quan sát Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phương pháp đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… + Phương pháp vấn Mục đích: Sử dụng hệ thống câu hỏi vấn chuẩn hóa nhằm tìm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu Nguyên tắc: Phỏng vấn khơng khí cởi mở, tin cậy, người vấn tự trình bày vấn đề người vấn đưa Cách tiến hành: Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn 11, liên quan đến chủ đề Người vấn ghi lại hệ thống nội dung trao đổi + Phương pháp thực nghiệm Mục đích: Khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất Nội dung: Khảo sát lực học sinh qua kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Cách tiến hành: ● Chọn lớp thực nghiệm ● Chọn lớp đối chứng Cho học sinh lớp chọn thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học ● + Phương pháp xử lí thơng tin Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài Xử lí số liệu điều tra cơng thức toán thống kê phần mềm excel UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận * Vấn đề xây dựng chủ đề dạy học: Các văn đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, có xác định rõ: “Thay cho việc dạy học được thực hiện theo từng bài/tiết SGK hiện nay, việệ̣c cứ vào chương trình và SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chủ đề (chuyên đê) dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điêu kiện thực tế của nhà trường” Như vậy, xây dựng chủ đề dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên trường phổ thông Tuỳ vào điều kiện thực tế, xây dựng chủ đề đơn mơn, liên mơn chủ đề tích hợp, liên môn Nếu chủ đề đơn môn chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo mơn học chủ đề liên mơn lại bao gồm nội dung dạy học gần gũi nhau, có liên quan chặt chẽ với mơn học SGK hành Chủ đề tích hợp, liên mơn cịn hướng tới nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước * Thựệ̣c hàà̀nh : Là thao tác nhằm vận dụng kĩ năng, kiến thức tiếp thu vào việc giải tình huống, vấn đề cụ thể - Là trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi…) Qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tỏi, sáng tạo, tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm cho thân hoàn thành kĩ sống * Dạệ̣y họệ̣c thơng qua hoạệ̣t đợệ̣ng Thựệ̣c hàà̀nh có cáá́c đặc trưng bản: Kiến thức, kĩ năng, lực học sinh hình thành qua trình hoạt động thực tiễn - Người học trung tâm, chủ thể hoạt động Thực hành, chủ động, tích cực hoạt động thực tế - Giáo viên người hướng dẫn, quan sát, giúp đỡ, kiểm tra học sinh thực hoạt động Thực hành Hệ thống hoá lại kiến thức, kĩ mà học sinh hình thành qua trình thực hoạt động thực hành - Đánh giá kết học tập cần dựa vào q trình, khơng đánh giá thời điểm đầu học cuối học, học - * Ưu điểể̉m củể̉a phương pháá́p dạệ̣y họệ̣c thông qua thựệ̣c hàà̀nh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ưu điểm hoạt động dạy học thơng qua thực hành gắn lí thuyết thực tiễn; nâng cao lực, phẩm chất cho người học; có khả tích hợp để giải tốt vấn đề đời sống so với hình thức dạy học theo đơn vị riêng lẻ, tách bạch, xen kẽ với học không chủ đề 2.2 Thưc trang của vân đê Trong năm gần đây, với phát triển xã hội, thuật ngữ ‘‘linh hoạt ’’ sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực khác để nói đến tính mềm dẻo tinh hiệu đối tượng hoạt động Mặc dù vậy, ‘‘tiếp cận linh hoạt’’ khái niệm Tuy nhiên, với tính chất thơng dụng dễ hiểu, thuật ngữ “linh hoạt” vận dụng nhiều thực tế Tùy thuộc vào lĩnh vực mà việc vận dụng thuật ngữ thể nhiều hình thức khác Dạy học trình bao gồm yếu tố như: Mục tiêu dạy học, giáo viên, học sinh, chương trình nội dung, phương pháp, phương tiện kiểm tra đánh giá Mỗi yếu tố có vai trị riêng vận động theo quy luật chung hệ thống Trong đó: - Giáo viên: Là chủ thể QTDH, có vai trị chủ đạo, định hướng, tổ chức quản lý hoạt động học tập học sinh phù hợp với đặc điểm nhận thức NCHT họ suốt QTDH diễn - Học sinh: Là chủ thể hoạt động học tập đối tượng hoạt động dạy học, có vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học tập nghiên cứu, học sinh NCHT khác Trong đó, tùy thuộc vào trình độ học sinh Lich sư phat triên giao duc cho thây, day hoc truyên thông lây giao viên lam trung tâm cua qua trinh day hoc, giao viên quan tâm trươc hêt tơi viêc truyên đat hêt nôi dung quy đinh sach giao khoa, cô găng lam cho moi hoc sinh hiêu va nhơ điêu giao viên giang, cach day dân tơi cach hoc tâp thu đông, thiên vê ghi nhơ may moc, it chiu tư duy, đông thơi không phat huy đươc lưc cung sơ trương va nhu câu hoc tâp cua tưng ca nhân hoc sinh Chiên lươc phat triên giao duc hiên đoi hoi phai phat huy tinh tich cưc, chu đông cua hoc sinh, thưc hiên day hoc phân hoa, quan tâm tơi nhu câu kha cua môi ca nhân hoc sinh tâp thê lơp Đê đap ưng cac yêu câu cân phai đôi mơi phương phap giang day, sư dung cac phương phap day hoc mơi, lây hoc sinh lam trung tâm cua qua trinh day hoc Nôi dung ban cua cac phương phap day hoc mơi la: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vê quan niêm cua viêc hoc: Hoc la qua trinh kiên tao; hoc sinh tim toi, kham pha, phat hiên, khai thac va xư ly thông tin,… tư hinh hiêu biêt, lưc va phâm chât - Vê ban chât cua viêc day: Giao viên tô chưc hoat đông nhân thưc cho hoc sinh Day hoc sinh cach tim chân li - Vê muc tiêu day hoc: Chu hinh cac lưc cua hoc sinh, day phương phap va ky thuât lao đông khoa hoc, day cach hoc Hoc đê đap ưng cac yêu câu cuôc sông hiên tai va tương lai - Vê nôi dung day hoc: Kiên thưc lây tư nhiêu nguôn khac Co thê lây tư sach giao khoa, tư cac tai liêu khoa hoc phu hơp, tư thi nghiêm, hay tư thưc tê cuôc sông,… Cac kiên thưc găn vơi vôn hiêu biêt, kinh nghiêm va nhu câu cua hoc sinh - Vê phương phap day hoc: Cac phương phap day hoc theo hương tim toi, theo hương giai quyêt vân đê, day hoc tương tac, day hoc phân hoa, … - Vê hinh thưc tô chưc day hoc thi đông va linh hoat Co thê hoc lơp, hoc phong thi nghiêm, hoc thưc tê, hoc ca nhân, hoc theo nhom hay ca lơp cung vơi giao viên… Ta thây cac phương phap day hoc mơi đêu hương tơi phat triên lưc cua ca nhân hoc sinh, hoc sinh không chi dưng lai viêc năm vưng kiên thưc ma phat triên đa cac lưc va phâm chât ca nhân Viêc giang day kiên thưc Vât li cân bao đam nôi dung khoa hoc, chinh xac, đôi vơi hoc sinh bâc trung hoc phô thông thi cân chu y đên mưc đinh lương, kha liên vao thưc tiên va phat huy đươc lưc chu đông sang tao cua hoc sinh, cân cho hoc sinh co trai nghiêm chu đông tim hiêu đê năm kiên thưc Tuy nhiên viêc day hoc Vât li tai trương trung hoc phô thông noi chung va tai trương trung hoc phô thông Yên Định noi riêng hiên nay, giao viên hâu hêt đêu chu đên truyên đat kiên thưc Vât li cho hoc sinh ma rât it quan tâm đên viêc ren luyên, bôi dương lưc cho hoc sinh Vi du vê lưc thưc nghiêm, lưc giao tiêp, lưc đanh gia, phan biên, … Qua tim hiêu yêu câu câp bach vê đôi mơi ban toan diên giao duc hiên va thưc trang day va hoc tai sơ đăc biêt la nội dung thực hành chương Động học chất điểm lớp 10, thây viêc day hoc theo đinh hương phat triên lưc găp nhiêu kho khăn, cân thiêt phai đôi mơi, ap dung cac phương phap day hoc mơi phu hơp vơi kiêu bai lên lơp nhăm phat huy cac lưc cua hoc sinh gop phân nâng cao chât lương day va hoc bô môn Vât li trương trung hoc phô thông - UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học TH QTDH diễn không gian lớp học giáo viên tổ chức thơng qua việc sử dụng PPDH mang tính đặc trưng phổ biến nhất, là: Phương pháp làm mẫu phương pháp luyện tập Mục đích day học TH giúp học sinh vận dụng kiến thức li thuyêt học vào thực tiễn để hình thành phát triển kĩ năng, từ làm tăng mức độ xác bền vững kiến thức Như vậy, dạy học TH trình giao viên làm mẫu tổ chức cho học sinh luyện tập theo PADH phù hợp lựa chọn dựa vào hỗ trợ định hướng PTDH, trình độ PCTH học sinh Tiếp cận linh hoạt dạy học vận dụng tiếp cận linh hoạt vào nghiên cứu việc lựa chọn sử dụng linh hoạt PADH phù hợp với yếu tố có tính chất biến đổi QTDH, như: NCHT người học PTDH để đạt mục tiêu dạy học Do đó, chất, tiếp cận hiểu tiếp cận lấy người học làm trung tâm; phương châm quan điẻm dạy học theo tiếp cận mục tiêu; vận dụng cụ thể sư phạm tương tác mối quan hệ tác động qua lại giáo viên - PTDH – học sinh diễn không gian lớp học, đối tượng học sinh yếu môi trường vật chất PTDH có tính chất biến đổi Từ chất tiếp cận linh hoạt dạy cho thấy, dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt có đặc điểm sau: Tính hệ thống: QTDH thiết kế tuân thủ theo quy trình mang tính hệ thống từ khâu thiết kế, lập kế hoạch đến khâu triển khai hoạt động dạy học Thông số đầu vào trình mục tiêu, nội dung, hoc sinh PTDH Cịn thơng số đầu mức độ đạt mục tiêu dạy học học sinh Bên QTDH linh hoạt PADH theo tính chất biến đổi PTDH, trình độ PCHT hoc sinh  Tính mềm dẻo tổ chức dạy học: Cùng mục tiêu nôi dung dạy học xác định trước, giáo viên lựa chọn linh hoạt nhiều PADH khác phù hợp với thay đổi PTDH đa dạng trình độ PCHT người học  Tính thích nghi củủ̉a PADH: Khi có thay đổi khác PTDH, trình độ PCHT học sinh, PATH điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế lớp học  Tính tương tác giáp mặt: Trong mối quan hệ tác động qua lại giáo viên – PTHD – học sinh, giáo viên học sinh trực tiếp tương tác vơi UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com không gian lơp hoc TH Trong đo, hoc sinh giư vai tro trung tâm; giáo viên giư vai tro tô chưc va điêu khiên Câu truc cua day hoc TH theo tiêp cân linh hoat đươc minh hoa hinh vẽ la môi quan tac đông qua lai giưa giáo viên – PTDH - học sinh diên không gian lơp hoc vê sư chi phôi cua tiêp cân linh hoat Trong đo: Phương tiên day hoc Tiêp cân linh hoat Giáo viên Học sinh Hinh vẽ Câu truc day hoc TH theo tiêp cân linh hoat Giao viên: Giư vai tro chu thê, co nhiêm vu tô chưc va hoat đông hoc tâp va nghiên cưa cua hoc sinh theo môt thông nguyên tăc day hoc nhât đinh Dưa kêt qua xac đinh cac yêu tô hay phân biên đôi đôi vơi PTDH, trinh đô va PCHT cua học sinh, giao viên lưa chon va sư dung linh hoat PADH phu hơp, giup hoc sinh tich cưc va chu đông hoc tâp đê đat đươc kêt qua hoc tâp cao nhât Phương tiên day hoc: Trong môi quan hình vẽ, PTDH co vai tro vưa gian tiêp viêc chuyên hoa nôi dung hoc tâp tư giáo viên đên học sinh, vưa co vai tro hô trơ va đinh hương giáo viên viêc lưa chon PADH Tuy thuôc vao qua trinh sư dung, đăc điêm va chung loai tham gia vao day hoc, PTDH co thê thay đơi bơi sơ lương, tính sư dung, điêu kiên sư dung va hư hong bât ngơ co thê xay Học sinh: La đôi tương chiu sư tac đông cua giáo viên, vưa la chu thê cua hoat đông hoc tâp, co vai tro chu đông viêc chuyên hoa nôi dung hoc tâp tri thưc riêng cua minh đê phat triên ban thân theo NCHT Trong không gian lơp hoc TH, thơi gian va đia điêm hoc tâp co tinh chât cô đinh; nhu câu vê nôi dung va cach thưc hoc tâp thay đôi bơi trinh đô va PCHT cua tưng đôi tương học sinh Trong môi quan tac đông qua lai giưa giáo viên – PTDH, giao viên sư dung PTDH lam công cu thưc hiên thao tac mâu va tô chưc luyên tâp thưc UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hanh cho hoc sinh, giup học sinh cung cô kiên thưc, phat triên ki va hinh thai đô nghê nghiêp theo muc tiêu day hoc Ngươc lai, thay đôi cua PTDH lam thay đôi viêc lưa chon va sư dung PADH cua giáo viên Vi du: Muc tiêu day hoc la họệ̣c sinh co kha mô ta thíá́ nghiệệ̣m sựệ̣ rơi tựệ̣ Nêu sư dung phân mêm day hoc hoăc video-clip, giáo viên co thê sư dung phương phap thuyêt trinh co minh hoa đê cung câp cac thông tin cho toan lơp Con nêu vât thât hay mô hinh, giáo viên co thê sư dung PPDH theo nhom hương dân học sinh khao sat trưc tiêp, tư đo rut kêt luân vê rơi tự Trong môi quan tương tac giưa Giáo viên – Học sinh, băng kinh nghiêm cua minh, giáo viên hương dân học sinh tiêp thu kiên thưc, luyên tâp ki theo muc tiêu day hoc va vây, kinh nghiêm cua giáo viên chuyển hóa thành kiến thức kỹ học sinh Ngược lại, học sinh có nhu cầu nội dung cách thức học tập khác tùy thuộc trình độ PCHT họ, nên để có kết học tập tốt, giáo viên thiết phải lựa chọn sử dụng PADH phù hợp Ví dụ: Mục tiêu dạy học TH họệ̣c sinh có khả tháá́o lắp, bố tríá́ thíá́ nghiệệ̣m sựệ̣ rơi tựệ̣ do, giáo viên sử dụng PADH tương ứng với PCHT học sinh theo phân nhóm sau: Đối với hoc sinh có PCHT thuộc nhóm: khái quát hóa trừu tượng + thực hành tích cực Tiến trình học tập là: học sinh khảo sát cấu tạo chủ động xây dựng quy trình tháo lắp, giáo viên kiểm tra quy trình thao tác mẫu, học sinh tiến hành luyện tập Như vậy, mối quan hệ tương tác giáo viên – PTDH – học sinh, PTDH, trình độ PCHT học sinh yếu tố biến đổi; giáo viên chủ thể hoạt động dạy học, có vai trị lựa chọn sử dụng linh hoạt PADH phù hợp với thay đổi để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Qua tìm hiểu việc dạy học thực hành SGK Vật lý phổ thông số trường địa bàn huyên Việc điều tra tiến hành trực tiếp qua việc thu thập thông tin từ đồng nghiệp Các thơng tin có cho phép tơi đưa số kết luận sau đây: Trang thiết bị cung cấp chưa đồng bộ, không đáp ứng cho việc thực hành, thực hành tiến hành thông qua hoạt động hướng dẫn giáo viên Một số giáo viên có trách nhiệm tâm huyết chia HS thành nhóm nhỏ lên “làm thực hành” mà thực tế giáo viên thao tác, HS ghi 10 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chép xử lý số liệu Một số trang thiết bị chưa đảm bảo chất lượng, hay bị hỏng hóc, nhiều thiết bị thiếu xác (đặc biệt thiết bị có liên quan đến mạng điện, điện tử) Tình trạng dẫn đến việc không thực nhiều thực hành Khái niệm “thực hành” nhiều GV hiểu chưa đầy đủ, nghĩa, trở thành thí nghiệm đơn Vì lý mà công việc thực hành chưa đáp ứng việc bồi dưỡng kỹ quan trọng nghiên cứu vật lý chức giúp hiểu sâu sắc chất nhiều vấn đề lí thuyết học lớp * Cac biên phap đê giai quyêt vân đê + Khâu thiết kế - Tìm hiểu PTDH Giáo viên tìm hiểu nắm rõ tình hình PTDH có phịng thực hành nhà trường dự báo thay đổi xảy ra, như: Số lượng, tính sử dụng, điều kiện hoạt động hư hỏng bất ngờ làm sở cho việc xác định PADH phù hợp với điều kiện sở thực tế nhà trường - Phân nhóm hoc sinh theo trình độ PCHT - Trình độ học sinh bao gồm: Kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tế khả tiếp thu giáo viên kết hợp kiểm tra theo nhiều thời điểm học tập khác đế phân nhóm Các thời điểm kiểm tra đầu kỳ học, đầu học suốt trình dạy học Kết phân nhóm làm sở cho giáo viên xác định PADH phù hợp với nhu cầu nội dung học tập học sinh - PCHT học sinh giáo viện xác định phân nhóm từ đầu kết hợp kiểm tra lại buổi học sau Kết phân nhóm PCHT sở để giáo viên xác định PADH phù hợp với nhu cầu cách thức học tập hay kiểu học học sinh - Xác định PADH tương ứng Giáo viên xác định PADH tương ứng với tình hình PTDH, phân nhóm trình độ PCHT học sinh Cụ thể sau: - Đối với PTDH, giáo viên xác định trước phương án làm mẫu luyện tập khác để phát huy tính hiệu sử dụng phương tiện - Đối với trình độ học sinh, giáo viên xác định phương án thực hiện, tiến trình học tập phù hợp với nhu cầu nội dung học tập học sinh Tương ứng với giai đoạn học tập có mức độ nội dung khác 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với PCHT, giáo viên xác định phương án cung cấp nội dung học tập phù hợp với nhu cầu cách thức học tập học sinh, qua tăng tính chủ động, tích cực hứng thú học sinh học thực hành - Khâu thiết kế Khâu triển khai Tìm hiểu phương tiện dạy học Tình hình thực tế phương tiện Xác định phương án dạy học Lựa chọn phương án dạy học phù hợp Phân nhóm HS theo trình độ PCHT Tình hình thực tế trình độ PCHT HS - Lựa chọn phương tiện ( linh hoạt lựa chọn phương tiện) Tại trương THPT Yên Định trang bị 01 thí nghiệm đo gia tốc trọng trường sử dụng cổng quang điện kết nối với đồng hồ đo thời gian số Tuy nhiên, dựa sở thực tế học sinh sử dụng điện thoại di động nên định lựa chọn dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thực hành Bộ thí nghiệm sử dụng cổng quang điện (như SGK sử dụng) Bộ thí nghiệm sử dụng đồng hồ rung Sử dụng chức đo thời gian điện thoại di động học sinh - Linh hoạt phương án dạy học theo phương tiện dạy học Do thí nghiệm số có nên định sử dụng phương án làm mẫu sau: Phương án 1: Làm mẫu toàn lớp với thí nghiệm số số Kích thước đủ lớn hai thiết bị với việc chuẩn bị trước số hình vẽ (các vệt mực bảng giấy thí nghiệm 02) cho phép thuận lợi sử dụng phương án 12 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương án 2: Làm mẫu theo nhom với thí nghiệm thứ HS sử dụng điện thoại di động không loại - Linh hoạt phương án thực hành Phương án 1: Tiến hành thực hành theo hướng dẫn SGK, phần đông HS thực thực hành theo trình tự (khi sử dụng thí nghiệm 01) Phương án 2: Tiến hành ngẫu nhiên sử dụng thiết bị đồng hồ rung (ĐHR) điện thoại di động HS sử dụng phương án (Hs đo băng giấy với nặng đo băng giấy treo nặng khác Khi chiều cao cho vật rơi (thí nghiệm 03) HS lựa chọn cao tùy ý) * Các tiến trình dạy học cụ thể Tiến trình phương án 1: Giáo án (phần phụ lục) Tiến trình phương án 2: Giáo án (phần phụ lục) Đanh gia kết quả cua hoc sinh Tư muc tiêu day hoc cua bai thưc hanh đa đươc phân tich trên, công cu đanh gia kêt qua cua hoc sinh đươc xac đinh sau: - Thơi gian thưc hiên : 15 phut - Nôi dung kiêm tra: - Câu 1: Sư rơi tư la A Sư rơi chi dươi tac dung cua lưc ma sat B Sư rơi chi dươi tac dung cua lưc va lưc nâng cua không C Sư rơi không chiu sưc hut cua trai đât D Sư rơi chi dươi tac dung cua lưc Câu 2: Khi vật rơi tự quãng đường vật rơi 1s lien tiếp lượng bao nhiêu? A C g2 B g D khác A,B,C Câu 3: Từ kết thực hành Anh (Chị) hoàn chỉnh báo cáo kết thực hành theo mẫu? Câu 4: Cơng thức tính qng đường chuyển động rơi tự do? A S=v t B C D S = v0 t 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 5: Cơng thức tính gia tốc rơi tự do? A g=10m/s2 B g = C D g= 2.4 Hiêu qua sang kiên kinh nghiêm Tiến hành dạy thực nghiệm 01 học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT để phát triển kĩ TH cho học sinh Các lớp lựa chọn 02 lớp 10 trường THPT Yên Định Lớp thực nghiệm (TN) 10C1-sĩ số 35 HS lớp đối chứng (ĐC) 10C2-sĩ số 36 HS lựa chọn tương đương số lượng trình độ nhận thức Nội dung tiến hành - Lơp đôi chưng 10C1 giao viên tiên hanh binh thương - Lơp thưc nghiêm 10C2: Chia lơp 03 nhom vơi ba phương an thi nghiêm khac nhau, cac nhom thay đôi lam đu ba phương an - Nội dung yêu cầu, tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành (TH) chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT - Khối lượng, nội dung kiến thức học giáo án dạy, kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm - GV dạy theo giáo án đề xuất lớp thực nghiệm (có sử dụng phương pháp tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành) giáo án soạn (không sử dụng phương pháp tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành) lớp đối chứng - Tiến hành dạy lớp theo kế hoạch phân phối chương trình - Tiến hành kiểm tra: Ra đề kiểm tra với hình thức Trắc nghiệm in đề kiểm tra 15 phút phát cho GV lơp đôi chưng Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, cho HS hai lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) làm 01 kiểm tra viết 15 phút Nội dung đề kiểm tra trình bày phần phụ lục Đề kiểm tra sử dụng thống về: Hình thức, nội dung kiến thức, biểu điểm lớp TN ĐC Kết thái độ, tình cảm, tác phong củủ̉a HS - Đánh giá kết việc dùng phiếu điều tra, quan sát diễn biến học tập HS qua học lý thuyết TH + Mức độ hứng thú: Khơng khí học tập thoải mái khơng? Có thích học kiến thức khơng? + Mức độ TC: Có nhiệt tình tham gia vào hoạt động chiếm lĩnh khơng? 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảả̉ng Tổng hợp kếế́t quảả̉ thái độ, tình cảả̉m, tác phong HS Mức độ không hứng thú (%) Không Lớp hứng thú TN ĐC Kết kiểm tra Để đánh giá mặt định lượng, vào kết kiểm tra viết Mục đích kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức kĩ HS Thông qua kiểm tra so sánh kết lớp ĐC lớp TN, sở sơ đánh giá hiệu cuả tiến trình dạy học soạn thảo Điểm 10 Tổng Điểm TB Phân loại kếế́t quảả̉ kiểm tra Nhóm TN ĐC 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phân loại kếế́t quảả̉ học tập HS 25 20 15 ĐC TN 10 Kém 0-2 Yếu 3-4 TB 5-6 Khá 7-8 Giỏi 9-10 Việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học cac bô môn noi chung va môn Vât li noi riêng nhiệm vụ câp bach giao duc hiên Qua đánh giá kết thực nghiệm, cho việc sử dụng phương pháp dạy học thực hành theo tiếp cận linh hoạt chương“Động học chất điểm” mang đến cho hoc sinh thay đổi tích cực nhận thức hoạt động dạy học Đồng thời, kết thu sau dạy xác định tính hiệu phương pháp Vì vậy, khẳng định việc vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận linh hoạt thực hành chương “Động học chất điểm”, có tính khả thi đạt hiệu cao Đồng thời, phương pháp cần nghiên cứu, tổ chức triển khai, nhân rộng giảng dạy thực hành chương trinh Vật lý THPT góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Vât li trường Trung hoc phô thông Yên Định Kêt luân va kiên nghi - Kêt luân Qua việc tổ chức vân dung quan điêm “tiêp cân linh hoat” day hoc thưc hanh theo HS lớp 10C1, 10C2 trường THPT Yên Định 2, từ kết mà HS đạt tơi thấy quan điêm có tính khả thi thực tế chứng minh quan điêm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Sử dụng thiết bị thí nghiệm tự tạo đơn giản cc sơng làm tăng hiệu hình thức tổ chức dạy học Qua bai hoc, kiến thức em củng cố, khắc sâu, mở rộng vận dụng kiến thức vào thực tế, 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com rèn luyện ngôn ngữ, mạnh dạn tự tin Hứng thú học tập môn em tăng lên, em thấy yêu thích hoc TH thấy tiến hành thí nghiệm vật lí từ dụng cụ dễ kiếm, đơn giản sống để góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục góp phần giáo dục HS cách toàn diện - Kiên nghi Do điều kiện thời gian khuôn khổ sáng kiến nên trình thực nghiệm tiến hành 02 lớp 10, nên việc đánh giá hiệu việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS chưa có tính khái qt cao Tơi mong muốn tiếp tục vận dụng sáng kiến để thực nghiệm diện rộng hơn, tin việc vận dụng “Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh” day hoc đáp ứng mục tiêu phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Trên Sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh” mà áp dụng Mặc dù có nhiều cố gắng cịn có thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học nhà trường cấp quản lí để tơi làm tốt nhiệm vụ Tơi xin chân thàà̀nh cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngàà̀y 18 tháá́ng 05 năm 2021 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép NGƯỜI VIẾT Nguyễn Huy Đại 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục tổng thể năm 2018- Bộ Giáo Dục Các thực hành thí nghiệm Vật Lý THPT- Huỳnh Quốc Lâm Tài liệu chuyên Vật Lý – Tô Giang, Nguyễn Thế khôi Luận văn Thạc sĩ- Nguyễn Sơn Tùng (Đại học Đồng Tháp) 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... ? ?Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh? ?? - Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua thực hành Phát huy tích chủ động sáng tạo học sinh, ... dụng ? ?Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh? ?? day hoc đáp ứng mục tiêu phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Trên Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Tổ chức dạy thực. .. trị chủ đạo, định hướng, tổ chức quản lý hoạt động học tập học sinh phù hợp với đặc điểm nhận thức NCHT họ suốt QTDH diễn - Học sinh: Là chủ thể hoạt động học tập đối tượng hoạt động dạy học,