(SKKN HAY NHẤT) một số giải phát triển tư duy phê phán cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học truyện ngắn việt nam 1930 1945

MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-2 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .……… 3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .… 4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:…………………………… II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN ………………… 1.1 Khái niệm tư phê phán …………………………… 1.2 Đặc trưng, cấu trúc, trình tư phê phán 1.3 Vai trò việc dạy học tư phê phán nhà trường…… THỰC TRẠNG CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh ………… 2.2 Những khó khăn cho phản biện học sinh 2.3 Đã có dấu hiệu phản biện……………………… MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1930 1945 3.1 Tạo tâm nhập cho học sinh thông qua tình phản biện 3.2 Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện 8-9 3.3 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện 9-10 3.4 Khích lệ, động viên, mở đường 10 3.5 Tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ 10 3.6 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học để rèn luyện học sinh 11 lực phản biện GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 11-17 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 18 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI I PHẦN MỞ ĐẦU UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Chúng ta sống kỉ nguyên bùng nổ công nghệ thông tin, q trình hội nhập hóa tồn cầu ngày sâu rộng hầu hết quốc gia Mỗi ngày qua, giới có thêm hàng trăm thành tựu khoa học cơng nghệ áp dụng vào thực tiễn nâng cao đời sống người Với phát triển nhanh khoa học công nghệ, khoa học giáo dục với cạnh tranh liệt quốc gia nhiều lĩnh vực mà chất cạnh tranh nguồn nhân lực Vì vậy, người lao động cần có lực hợp tác, lực phát giải quyêt vấn đề, có khả thích ứng với thay đổi sống Hơn hết, người học cần có khả đánh giá kiện, tư tưởng cách thơng minh, đa chiều để có nhìn khách quan, biện chứng Do đó, q trình giảng dạy, giáo viên cần lồng ghép để phát triển TDPP cho HS 1.2 Rèn luyện, phát triển loại TD đặc biệt TDPP bước để “nhập cuộc” với quan điểm, đường lối lãnh đạo Đảng nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI với mục tiêu: “ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ” Đồng thời xác định rõ nhiệm vụ, giải pháp thực mục tiêu là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực” Và Quy định tiêu chuẩn đánh giá trường THCS, THPT, trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo thông tư số: 13/2012/TT-BGDĐT, ngày 06 tháng năm 2012, chương 2, điều 7, mục 2c nhấn mạnh nói “ Hướng dẫn học sinh học tập tich cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” 1.3 Kĩ tư phê phán (critical thinking), có vị trí, vai trị quan trọng Bởi giúp tư độc lập sở suy luận thân; Cách đặt vấn đề logic hướng tìm thơng tin, giải pháp hợp lý; Hồn thiện cách hình thành giả thuyết; Cải thiện kỹ tư phân tích, tổng hợp; Phân biệt cảm tính tư logic; Nâng cao khả thuyết phục nhờ lập luận có sở; Cải thiện chất lượng kết luận, định, giải tốt học tập, cơng việc Vì TDPP khơng cơng cụ giúp thích nghi tồn tại, mà cịn giúp thành cơng Do TDPP mục tiêu quan trọng hầu hết lĩnh vực giảng dạy ứng dụng việc phân tích logic hay tìm vấn đề tiềm ẩn việc đưa sáng kiến Việc tranh luận công cụ hiệu để phát triển kỹ nhận xét học sinh giáo viên nắm bắt trình nhận thức tạo hội tốt để nâng cao tầm hiểu biết học sinh 1.4 Trong thập kỉ qua, vấn đề TDST TDPP thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới, Việt Nam có khơng cơng trình nghiên cứu, rèn luyện TDLG, TDST, TDPT…cho học sinh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạy học Tuy nhiên cịn cơng trình nghiên cứu cách hệ thống phát triển TDPP cho HS dạy học Ngữ văn 1.5 Truyện ngắn VN giai đoạn 1930 - 1945 - đề tài phong phú - đặt nhiều vấn đề sống gần gũi, thân thiết với HS, cấu trúc, kết cấu phức tạp khó - sở tốt để phát triển TDPP Trong chương trình môn Ngữ văn trường THPT, đặc biệt phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 chiếm tỉ lệ khơng nhỏ chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 ( Với tác phẩm) nên dễ khơi gợi hứng thú học tập phát triển TDPP cho HS, quan trọng kiến thức cần thiết học sinh tiếp tục học cao lên bậc học cao số ngành học Thể loại truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 thường đa diện, nhiều chiều, thường dài tương đối khó với người dạy người học, Sách giáo viên Sách tham khảo giúp giáo viên hệ thống câu hỏi, tập mà chưa đề cập nhiều đến phương pháp giảng dạy mang lại hiệu phát huy tính tích cực học sinh học tập Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải phát triển tư phê phán cho học sinh trung học phổ thông dạy học truyện ngắn Việt Nam 1930 - 1945 ” Hi vọng với nhìn phạm vi ứng dụng cụ thể cho phân môn đọc hiểu truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 môn Ngữ Văn, giúp giáo viên học sinh phần đáp ứng đòi hỏi thiết thực giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài bàn đến việc rèn luyện tư phản biện cho học sinh cấp THPT Đây vấn đề thiết thực cần tiến hành đồng nhiều môn học Hơn cần rèn luyện cách thường xun có hiệu quả, thuộc lực khơng phải thiên bẩm Nhưng khả người viết, xin đề xuất số giải pháp phát triển tư phê phán cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 , từ phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh có chiều sâu, lơ gic Đề tài nhằm tìm cách phát huy tối đa lực phê phán người dạy người học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 Đồng thời tạo khơng khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức văn học trường phổ thông Tránh học áp đặt, thụ động, tiếp thu kiến thức chiều nhàm chán ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Quảng Xương 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu xử lý yêu cầu khoa học đề tài đặt ra, chủ yếu sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tổng hợp, phân tích, hệ thống hoá vấn đề lý luận TD TDPP đọc văn, học văn: nội dung chương trình phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 THPT - So sánh, đối chiếu lí luận thực tiễn dạy học, thể nghiệm đối chứng 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Điều tra, khảo sát, dự dạy học văn truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 THPT - Thống kê, phân loại, đánh giá kết khảo sát thực nghiệm - Thực nghiệm thiết kế dạy học giáo an văn truyện ngắn giai đoạn 1930 -1945 THPT có sư dung mơt sơ cư li thuyêt đê xuât UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm tư phê phán Trong Tiếng Việt, phê phán có nghĩa “vạch sai trái để tỏ thái độ khơng đồng tình lên án” Trước khái niệm tư phê phán sử dụng Tiếng Việt, có thường hiểu phê phán gay gắt, chí “chê bai, miệt thị coi thường” Trong tiếng Anh, tư phê phán (critical thinking) có hàm nghĩa rộng Việc xác định nội hàm khái niệm tư phê phán trọng tâm nhiều cơng trình viết nhà khoa học như: John Deway (1909), Edward (1941), B.K.Beyer (1985), Chris Taylor (2001)…facione (2011) …đã phát biểu tư phê phán Tóm lại TDPP nhìn nhận vừa mơ hình tư duy, vừa tập hợp cách thức hành động bao gồm: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích tổng hợp thông tin để giải vấn đề, kĩ nhìn nhận lại vấn đề từ góc nhìn mới, kĩ xem xét vấn đề từ nhiều quan điểm, phương diện để rút kết luận có cứ, giải pháp tối ưu, kĩ tự hiệu chỉnh cần thết theo quan niệm TDPP trình tư phức hợp với đặc trưng riêng 1.2 Đặc trưng, cấu trúc, trình tư phê phán Một yếu tố quan trọng TDPP xác định thành phần kĩ phụ TDPP Vấn đề nhiều nhà nghiên cứu đưa có nhiều cách lí giải khác như: * Theo nhà nghiên cứu thuộc hội đồng quốc gia tiến giảng dạy TDPP Hoa Kì (2006) TDPP bao gồm: - Phát đặt câu hỏi, vấn đề quan tọng, trình bày cách mạch lạc xác - Thu thập đánh giá thông tinphù hợp, vận dụng sở lía thuyết để cắt nghĩa hiệu thơng tin nhằm rút kết luận giải pháp có thuyết phục; kiểm tra lại kết luận giải pháp dựa tiêu chí nguyên tắc phù hợp - Có quan điểm mở việc xem xét hệ thống tư tưởng, kết luận, đánh giá có vấn đề tác giả viết hàm ý hệ thực tế chúng - Giao tiếp hiệu với người khác việc tìm giải pháp cho vấn đề phức tạp * Cịn theo Peter A.facione(2011) q trình TDPP giải vấn đề quết định gồm bước với nhóm kĩ phụ sau: - Xác định vấn đề ưu tiên - Đào sâu hiểu biết thu thập thông tin phù hợp Liệt kê lựa chọn hệ tương ứng chúng Đánh giá tình đưa định ban đầu - Xem xét kĩ lưỡng trình tự hiệu chỉnh cần thiết UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.3 Vai trò việc dạy học tư phê phán nhà trường Dạy học TDPP vấn đề có tầm quan theo Beyer “Để sống thành công dân chủ, người phải có khă tư cách có phê phán để đưa định có sở công việc thân xã hội” Theo Tama, M.Carol (1989) cho việc rèn luyện phát triển cần phải xem mục tiêu quan trọng tất môn học nhà trường muốn tạo công dân “những định lựa chọn họ sau dựa suy nghĩ cẩn trọng có tính phê phán” TDPP công cụ đắc lực giúp học sinh xử lí thơng tin quỹ thời gian nhà trường có hạn, thơng tin tri thức tăng theo cấp số nhân, TDPP công cụ đắc lựa giúp học sinh phận loại sàng lọc lực chọn nhưngc thông tin quan trọng cần thiết phục vụ mục đích học tập giải vấn đề sống ngày TDPP hình thành HS lĩnh đối mặt với thử thách sống đứng trước vấn đề phức tạp người có TDPP ln đặt câu hỏi: Vấn đề gì? Tại sao? Những hệ xảy ra? Giải pháp tối ưu ? ; sau tìm kiếm đánh giá thận trọng thơng tin liên quan, dự kiến phân tích triệt để tình (Cả tốt xấu) xảy Nhờ đó, kết luận, niềm tin, lựa chọn hay định cuối họ thường trở nên hợp lí vả xác Q trình tư dần hình thành HS lĩnh, khả đương đầu với thách thức, phức tạp, rủi ro môi trường sống làm việc ln biến đổi có tính cạnh tranh gay gắt ngày TDPP động lực thúc đẩy sáng tạo Giữa TDPP tư sáng tạo có điểm khác biệt: Trong tư sáng tạo “Cố gắng tạo mới” TDPP “Tìm kiếm giá trị hợp lí tồn tại; tư sáng tạo có xu hướng phá bỏ nguyên tắc thừa nhận TDPP có xu hướng áp dụng nguyên tắc thừa nhận” nhiên, mức độ định, việc cân nhắc, lựa chọn để tìm giải pháp phù hợp cho vấn đề điều chỉnh chúng cần thiết q trình sáng tạo Ngồi ra, đánh giá lựa chọn ý tưởng có TDPP đồng thời hướng tới việc tìm kiếm ý tưởng phù hợp Vì TDPP tiền đề, dấu hiệu, động lực tư sáng tạo TDPP công cụ tự điều chỉnh cá nhân Có thể nói TDPP giúp chủ thể thẩm định lại giá trị định mà tin đắn để từ tự đánh giá tự điều chỉnh nhằm vươn tới hồn thiện, Tóm lại, phát triển TDPP cho học sinh giúp học sinh vượt khỏi cách suy nghĩ khn mẫu, lối mịn, cố gắng tìm mới, kích thích em tự đặt câu hỏi trả lới chúng theo suy nghĩ Rèn khả lập luận, tìm hiểu vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, cách giải vấn đề khác cách linh hoạt hiệu Giúp em tự nắm vững tình hình học tập mình, biết cịn có chỗ thiếu sót sai lầm để bổ sung sửa chữa, xác lập mục tiêu học tập UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com THỰC TRẠNG CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh Chương trình mơn Ngữ Văn THPT nói chung truyện ngắn 1930 1975 nói riêng có độ mở tương đối Nó thể phong phú nội dung Mục tiêu dạy học môn Văn phức hợp Thêm vào tính chất đặc thù môn Văn - vừa khoa học, vừa nghệ thuật Điều mở trước mắt người học chân trời tri thức khả liên tưởng so sánh, cảm nhận, thẩm bình, đánh giá không giới hạn Việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn gần làm sống dậy mạnh mẽ ý thức cá nhân người học Họ thoải mái bộc lộ quan điểm riêng thân mà khơng sợ “chệch” ý thầy Tiêu chí đúng, sai thay lập luận có thuyết phục hay không? Đây hội để học sinh phát huy tối đa khả học tập, hiểu biết Dù học sinh người sau nên kho kinh nghiệm hệ trước để lại có giá trị Học sinh sáng tạo kho kinh nghiệm Khơng khí học tập đầy ắp tính dân chủ giáo dục đại tạo nhiều hội cho người học phát huy tiềm sáng tạo thân Trong bối cảnh nay, toàn ngành thi đua “dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” tính sáng tạo học sinh có điều kiện thăng hoa Sự tương tác HS - HS, HS - GV q trình dạy học nhiều làm lóe sáng người học ý tưởng Điều khó có người nằm ngồi q trình dạy học Tài liệu tham khảo mơn ngày phong phú, dễ tìm Phương tiện đọc, lưu trữ dễ dàng Điều giúp học sinh mở rộng kiến thức cần thiết cho phản biện 2.2 Những khó khăn cho phản biện học sinh Dường có quan điểm truyền thống chưa sẵn sàng đón tiếp tư phản biện Phần lớn giáo viên nay, đứng bục giảng không muốn học sinh phản biện lại nêu Có nhiều lí khác như: danh dự uy tín Hạn chế chuyên mơn (ở phận giáo viên)… Thậm chí, có người gay gắt coi phản biện học sinh hành vi cãi thầy - vô lễ Giáo viên khơng có thói quen nhận lỗi trước học trị (khi có lỗi) mà quen “ln đúng”, trước chúng Vì lẽ mà học sinh biểu (không dám) phản biện, chưa kể phản biện gay gắt Có chỗ khơng thuyết phục, nhiều chịu ấm ức Nói học sinh Việt Nam chưa có thói quen nghi ngờ kiến thức Bên cạnh đó, ngày khơng có nhiều học sinh thật u thích, say sưa mơn Văn Mà khơng đam mê khơng có động lực, hứng thú để tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, để phản biện Vì vậy, thầy nói nghe Khơng thế, điều kiện kiến thức, môi trường học tập, thời gian tiết học, học nhiều bất cập Chương trình ơm đồm, nặng tính hàn lâm Kiến thức nặng, q tải học sinh khơng có điều kiện nghĩ để nghi ngờ hay phản biện UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3 Đã có dấu hiệu phản biện Mặc dù có khó khăn nói có dấu hiệu phản biện dạy học Văn Trước hết, thắc mắc sau học Sau tiết học Văn, tiết học văn đặc sắc thường có em thực quan tâm đến học, có băn khoăn nội dung mà thày trò chưa giải thấu đáo, chưa thuyết phục hạn chế thời gian Chẳng hạn, có học sinh chia sẻ băn khoăn Em thích truyện ngắn Nam Cao, Chí Phèo, Lão Hạc … song đọc Chí Phèo em có cảm giác Chí Phèo khơng hồn tồn say Nam Cao cịn muốn nói qua say triền miên, qua tiếng chửi Chí Phèo Đọc Chữ người tử tù Nguyễn Tn khó chịu câu văn dài đuỗn, thành phần phụ lắt léo, nhiều chi tiết so sánh lạ, chẳng biết ông dựa tiêu chí nào! Bên cạnh câu hỏi mang tính khám phá Tơi có thói quen kết thúc tiết học câu hỏi : có em cịn băn khoăn, thắc mắc hay hỏi thêm vấn đề/ khơng? Đã khơng lần nhận câu hỏi hay từ học sinh Chẳng hạn : Gọi vẻ đẹp thị nở (trong truyện ngắn Chí Phèo – Nam Cao) “vẻ đẹp khuất lấp” liệu có gượng gạo ? Nam Cao giỏi quan sát miêu tả giọt nước mắt người đàn ông truyện ngắn Giọt nước mắt lão Hạc truyện ngắn Lão Hạc Giọt nước mắt Chí Phèo truyện ngắn Chí Phèo miêu tả tới ba lần, Nam Cao gửi gắm điều chi tiết không? Hay tác phẩm Hai đứa trẻ nhà văn Thạch Lam, Hình ảnh đứa trẻ nhà nghèo nhặt rác, chị em Liên trông coi cửa hàng tạp hóa để mưu sinh Hình Thạch Lam ln đưa vấn đề thiết không thời gian mà tác phẩm đời, mà cịn có tính “thời sự” ngày hôm nay, để trả lại tuổi thơ cho đứa trẻ Do hạn chế thời gian đặc thù môn Văn nên vấn đề đưa giải dứt điểm học Những tình cịn bỏ ngỏ học xuất phát điểm cho tìm tịi, khám phá, sáng tạo học sinh, học sinh yêu thích say mê môn Văn (tuy số không nhiều) Những dấu hiệu cho thấy thực trạng dạy học Văn trường THPT nhiều điều phải bàn, phải làm Trong chờ đợi sáng kiến, cải tiến mang tính bước ngoặt làm Phát huy khả phản biện học sinh việc nên làm MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1930 - 1945 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.1.Tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện Việc tạo tâm nhập cho học sinh vơ quan trọng Bởi lúc bắt đầu tiết học, tư em để tâm đến kiến thức học trước, phân tán trị chơi giải lao Để lơi kéo em ý đến học cần đến khéo léo dẫn dắt người tổ chức Thông thường giáo viên dùng lời dẫn để khởi động học thu hút sợ ý học sinh Lời dẫn giáo viên hấp dẫn, mẻ, sáng tạo có khả nhanh chóng xác định tâm sư phạm cho học sinh tập trung ý có ý thức huy động hứng thú cá nhân vào học Nếu lời dẫn tạo nên tình phản biện cho học sinh vừa kích thích tị mị vừa khơi dậy tính hiếu thắng tâm lí học sinh Vì em nhanh khỏi ức chế ban đầu tiếp nhận yêu cầu Chẳng hạn dạy “ Chữ người tử tù” nhà văn Nguyễn Tuân Giáo viên đặt câu hỏi cho lớp Cho đến tận (17 tuổi) em có tin có số em lớp ta chưa say mê điều hay chưa? Câu hỏi có chứa tình phản biện Giáo viên “bắt” ý phản biện HS để vào Chẳng hạn em khơng tin bạn có đam mê riêng mình? Từ giáo viên hỏi tiếp em có khơng? Và chia sẻ niềm đam đó? Sau giáo viên giới thiệu Nguyễn Tuân tên tuổi tiếng làng văn học Việt Nam đại Ơng có niềm đam mê suốt đời tìm đẹp Niềm đam mê giúp ơng tạo nhiều tác phẩm có giá trị, đặc biệt tác phẩm Chữ người tử tù Hoặc dạy “Chí Phèo” Nam Cao nêu cách hiểu khác nhân vật để khơi gợi hứng thú phản biện học sinh: Có người cho rằng: Chí Phèo vừa “một gã trí, cơng cụ nguy hiểm tay bọn thống trị” vừa “một đầu óc sáng sủa làng Vũ Đại”? Em có tán đồng với ý kiến khơng ? Vì sao? Để chứng minh kiến mình, tìm hiểu tác phẩm Tạo tâm nhập tạo tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật, khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân, lực sáng tạo q trình tiếp nhận Tình khơng dùng để mở đầu học mà cịn trì cách thích hợp xun suốt tồn q trình tiếp nhận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm Tất nhiên lúc nào, làm Để tạo tình phản biện cần phải tác phẩm có nhiều cách hiểu khác có hiệu 3.2 Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện Đây khâu quan trọng học theo hướng phát triển lực phản biện Lúc học sinh trình bày quan điểm trước tập thể quan trọng em trực tiếp đối thoại với bạn học sinh khác để bảo vệ quan điểm Học sinh đưa hàng loạt lí lẽ, dẫn chứng xếp chúng theo trật tự hợp lí để thuyết phục người khác tán đồng quan điểm với Cũng hoạt động này, học sinh phải trả lời câu hỏi bạn khác đặt Điều địi hỏi em phải có thói UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com quen tư biện chứng rõ ràng, khả ứng biến mau lẹ trước tình phát sinh, tất nhiên phải hiểu tác phẩm văn học cách tường tận Hơn học sinh cần phải biết cách quan sát, đánh giá thái độ người nghe xung quanh để điều chỉnh ngữ điệu, thái độ, lời văn cho phù hợp Thiết nghĩ đường cho học sinh nhiều học để trưởng thành tri thức lẫn sống Trong trình tổ chức học sinh phản biện, giáo viên phải làm tốt vai trò người tham dự - chia sẻ có phải làm trọng tài “khẩu chiến” vượt khỏi khuôn khổ quy định Trên thực tế lúc giáo viên thu nhận nhiều thông tin phản hồi Giáo viên vừa nắm bắt mức độ hiểu học sinh để xem xét biểu lệch lạc nhằm kịp thời uốn nắn, vừa quan sát thái độ, hứng thú học tập em Kỹ phản biện hệ thống kĩ khâu trình để đưa phản biện, bao gồm kĩ chủ yếu: tư độc lập, phân tích - tổng hợp, lập luận, đánh giá Với kỹ phản biện, giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng kĩ lập luận Học sinh học cách nghiên cứu cách đưa lí giải hợp lí cho câu trả lời Tổ chức tranh luận phản biện diễn theo bước: Bước 1: Tổ chức cho em làm việc theo nhóm Nhóm bao gồm em có quan điểm Giáo viên tuyệt đối không lựa chọn mà để em tự định thuộc nhóm Bước 2: Tổ chức cho em thảo luận, làm việc để tìm ý phản biện xếp chúng theo trật tự lôgic Ở bước em không học tập kiến thức, ghi nhớ học mà học tập phương pháp làm việc theo nhóm cho hiệu Tất nhiên, giáo viên phải quan sát tổng thể trình làm việc em, khơng xảy tình trạng có vài học sinh nhóm làm việc, số cịn lại “ngồi chơi xơi nước” Bước 3: Các nhóm cử đại diện trình bày vấn đề mà chọn Sau trình bày, bạn nhóm khác nêu câu hỏi yêu cầu giải đáp Bước 4: Giáo viên học sinh chốt lại vấn đề trọng tâm Việc tổ chức tranh luận khơng thiết hình thức tranh luận theo nhóm Có thể sử dụng cách tranh luận cá nhân học sinh với nhau, tranh luận giáo viên học sinh Chẳng hạn trình học tập, lĩnh hội tri thức học, trường hợp đó, giáo viên khéo léo, cố ý nói sai vấn đề, dẫn ý kiến chưa thỏa đáng để học sinh phát tranh luận Nếu lần học sinh chưa phát cố tình nhấn mạnh điểm sai thêm lần Nếu vài ba lần học sinh chưa phát giáo viên gợi khéo: có vấn đề chưa ổn đây, em có thấy khơng? Như lôi kéo học sinh phát vấn đề Khi học sinh phản biện đúng, có sức thuyết phục cơng nhận, bổ sung vào học, coi cơng lao, phát mẻ, sáng tạo học sinh Trong trình tổ chức phản biện có nhiều tình nảy sinh, trình thiết kế dạy, giáo viên nên có dự kiến tình cách xử lí, tránh để rơi vào tình trạng bị động Giáo viên cần phải có kiến thức vững vàng để lí giải khúc mắc cho học sinh cách thấu đáo Nhất UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong giáo án thực nghiệm tơi tích hợp số câu hỏi có sử dụng tư phê phán vừa nhằm phát triển tư phê phán cho học sinh, vừa nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh theo chiều sâu (Các câu hỏi in đậm) Trong thời lượng tiết đọc hiểu tác phẩm Chí Phèo Ở giáo án thực nghiệm tơi soạn giảng tiết 1( tiết 52) Tiết 52 CHÍ PHÈO – PHẦN HAI TÁC PHẨM A MỤC TIÊU BÀI HỌC I Kiến thức: Giúp học sinh thấy được: Hình tượng nhân vật Chí Phèo: biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù, tâm trạng hành động sau gặp Thị Nở lúc tự sát Giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ nghệ thuật II Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự Đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại III.Thái độ: Yêu thích văn xi đại 2.Có tình u người, cảnh vật, có niềm tin vào chiến thắng thiện sống, có lối sống đẹp, lí tưởng cao đẹp IV Năng lực học sinh cần phát triển 1.Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Nam Cao 2.Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả, tác phẩm; 3.Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành cơng, hạn chế, đóng góp bật nhà văn 4.Năng lực phân tích, so sánh đề tài sáng tác Nam Cao B.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH I Chuẩn bị giáo viên: SGK, SGV Ngữ văn (tập 1) Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 11; Định hướng tìm hiểu nội dung học qua hệ thống câu hỏi tập; Tài liệu tham khảo; Phim làng Vũ Đại ngày II Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi, soạn, tìm đọc tồn tác phẩm Chí Phèo Trả lời câu hỏi C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.Giáo viên tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương thức đọc sáng tạo, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi Nêu vấn đề, thuyết giảng, trao đổi nhóm, vấn đáp D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I Ổn định lớp II Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn học sinh III Bài mới: 1.Ổn định tổ chức: 2.Kiểm tra cũ: không Giới thiệu HĐ GV- HS HĐ1 Khởi động GV: Giao nhiệm vụ cho HS GV: Bật hát Chí Phèo – Bùi Cơng Nam sáng tác thể HS: Thực nhiệm vụ - Nghe hát - Ghi lại từ khái quát đời nhân vật - Các từ giúp em liên tưởng việc đời nhân vật? HS: Báo cáo kết thực nhiệm vụ GV Nhận xét dẫn dắt vào HĐ2: Hình thành kiến thức Thao tác 1: HD học sinh tìm hiểu chung tác phẩm GV giao nhiệm vụ cho HS: Phương pháp : Làm việc cặp đôi (3 phút) - Đọc tiểu dẫn - Nêu vị trí, xuất xứ tác phẩm? - Xác định đề tài ý nghĩa nhan đề? (gợi ý: Tại tác giả khơng giữ tên tác phẩm “Cái lị gạch cũ” hay “Đôi lứa xứng đôi” mà lại đổi thành “Chí Phèo”? HS: Báo cáo kết thực nhiệm vụ GV: Nhận xét diễn giảng GV: - nhận xét - Diễn giảng: + Đề tài : + Nhan đề UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nhan đề đầu: Cái lò gạch cũ lần đầu (NXB Đời mới, Hà Nội, 1941), nhà xuất tự ý đổi tên >Cái tên mang tính giật gân, gây tò mò phù hợp với thị hiếu lớp cơng chúng lúc giờ, hồn tồn nhằm vào mục đích thương mại mà khơng gắn với chủ đề tư tưởng tác phẩm - Chí Phèo Năm 1946, in lại tập Luống Cày (Hội văn hóa cứu quốc xuất bản), NC đặt lại tên CP GV giao nhiệm vụ cho HS làm việc cá nhân đời nhân vật ? chuyện tác giả HS: Báo cáo kết làm việc GV - Nhận xét Đặt câu hỏi: Tại tác giả khơng kể câu chuyện theo trình tự từ đời đến hết? Tại lại kể theo trình tự từ khứ , lại quay nhỉ? Ý đồ nhà văn gì? HS: Trả lời, nhận xét GV: Nhận xét HĐ HD học sinh đọc hiểu văn Thao tác 1: HD học sinh nội dung tác phẩm xác định nội dung tìm hiểu tiết GV: Hãy xác định nội dung văn Chí Phèo? HS : Xác định nội dung GV:- Nhận xét hiểu tác phẩm nội dung tìm hiểu tiết UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phần đầu tác phẩm: Sự xuất độc đáo Chí Phèo GV: Gọi HS đọc đoạn GV: Giao nhiệm vụ cho HS làm việc nhóm – nhóm , thời gian: phút) - Nhận xét xuất CP đoạn văn mở đầu - Nhiều người cho NC chọn cách vào truyện vừa đặc sắc vừa hiệu Em có cho khơng? Vì sao? - Đặc sắc nghệ thuật mà Nam Cao sử dụng đoạn văn mở đầu truyện? GV Nhận xét giảng giải Quen: say bao kẻ ngập chìm men Lạ: tiếng chửi khiến người ta băn khoăn thắc mắc Vì đời lại có kẻ tha hóa đến vậy? chửi ngày gần, ngày hỗn xược đụng chạm mà không chửi lại -> CP vừa cụ thể vừa sinh động, NC không chọn cách mở đầu số nhà văn khác xi theo dịng đời nhân vật từ sinh tự sát, mà bắt đầu hình ảnh quen thuộc, ấn tượng đời sống Chí Phèo sau đưa người với năm tháng khứ lời giải thích cắt nghĩa-> cách viết lơi cuốn, gây mê cho người đọc họ buộc phải vào câu chuyện - Nêu ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo? Thao tác Hướng dẫn HS tìm hiểu q trình tha hóa CP Chửi cha đứa chửi với Chửi đứa chết mẹ đẻ thân -> Cách vào truyện đặc sắc, hiệu + Tạo ấn tượng với người đọc nhân vật Chí Phèo - kẻ say rượu vừa quen vừa lạ: * Ngôn ngữ kể chuyện, trần thuật, dựng chân dung nhân vật đặc sắc: - Sự kết hợp điêu luyện, sinh động dạng thức ngôn ngữ nghệ thuật: Ngôn ngữ tác giả, ngôn ngữ nhân vật - Cách trần thuật linh hoạt: Lúc theo điểm nhìn tác giả: " vừa vừa chửi", theo điểm nhìn nhân vật: " Tức thật, Ờ, tức thật " - Đây cịn đoạn văn đa giọn điệu: Giọng điệu nhà văn phong phú, biến hóa,lúc tách bạch, lúc đan xen: Giọng miêu tả, bình luận nhà văn: " Bao rượu xong chửi, Giọng người dân làng Vũ Đại: " trừ ra" Giọng CP: " Mẹ kiếp, có phí rượu khơng?"; đan xen giọng người kể giọng nhân vật: " thế, phải chửi cha đứa không chửi với hắn" * Ý nghĩa tiếng chửi CP + Là phản ứng người đau đớn bất mãn với đời, nhiều ý thức bạc bẽo, phũ phàng đời , điều bất hạnh mà ông trời dành cho + Tiếng nói đau thương người ý thức bi kịch mình: Sống đời bị tước đoạt quyền làm người-> cô đơn, cô độc Q trình tha hóa Chí Phèo a Từ người dân hiền lành lương thiện trở thành kẻ lưu manh hố * Chí phèo người dân hiền lành lương UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV Hãy nêu lai lịch xuất thân, thiện: hoàn cảnh sống phẩm chất - Lai lịch hoàn cảnh sống + Mồ côi, bị bỏ rơi , cha mẹ Chí trước tù? + Tuổi thơ bất hạnh, bơ vơ, vật đem cho, "Một anh thả ống lươn, đem bán hết cửa nhà đến cửa nhà khác buổi sáng tinh sương, thấy + Lớn lên làm canh điền cho nhà Lí Kiến trần truồng xám ngắt - Tính cách, phẩm chất: + Hiền lành, chăm lương thiện váy đụp để bên lò gạch + Có ước mơ giản dị bao người nơng bỏ không" dân khác " rước lấy đem cho + Giàu lòng tự trọng người đàn bà góa mù Người -> Ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người đàn bà góa mù bán cho nơng dân, với phẩm chất gợi liên tưởng bác phó cối (1) khơng con, tới CP có sống bình thường, giản dị bác phó cối chết bao người nơng dân khác bơ vơ, hết cho nhà * Chí Phèo trở thành người lưu manh hố lại cho nhà nọ." - Nguyên nhân: + Bà Ba: "con quỷ cái" " người đàn bà lẳng +'Năm hai mươi tuổi, làm lơ" "bắt bóp chân, mà lại bắt bóp lên trên, nữa" " chả nhẽ tau gọi mày vào canh điền cho nhà Lí Kiến" để bóp chân thơi ư?"-> muốn bóc lột GV Thái độ, tình cảm nhà phần trai trẻ CP mà BK khơng cịn, văn ? nguồn tạo nên BK + BK nghen: đẩy CP tù Chỉ tuông mà CP từ người nông dân tự trở thành kẻ tự + Nhà tù thực dân tiếp tay BK biến CP thành kẻ lưu manh hóa -> Thấy mặt thật xã hội đương thời, xã hội ngang trái, bất công vô lí, quyền lực nằm tay giai cấp thống trị - Biểu + Nhân hình: "Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng GV Nêu biểu lưu cơng !" manh hóa? -> Chân dung dằn thằng lưu manh CP đánh nhân hình + Nhân tính Uống rượu say khướt, chửi bới, đánh nhau, GV chuyển ý: Đây lần tha hóa rạch mặt ăn vạ, thách thức thứ CP chưa dừng lại > CP người hăng, liều lĩnh đây, khởi đầu ==> Từ nhân hình dằn, nhân tính thơi, CP tiếp tục tha hóa lần thứ 2, hăng liều lĩnh CP khơng cịn lương thiện mà tha hóa từ thằng lưu manh trở trở thành thằng lưu manh GV Nguyên nhân lưu manh hóa? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thành quỹ làng Vũ * Từ lưu manh hóa trở thành quỷ làng Vũ Đại đại - Nguyên nhân GV: Nêu nguyên nhân, + Do BK lần BK, nhà tù thực + Do Chí Phèo: - Biểu dân, cịn ai? GV: Tại BK lại phải tha hóa + Nhân hình: "khơng cịn phải mặt người: mặt vật lạ, nhìn CP thành quỷ mặt vật có biết tuổi? Cái GV Nêu biểu tha mặt vàng vàng mà lại muốn xạm mầu gio; vằn dọc vằn ngang, khơng thứ hóa? tự, biết sẹo" Thân phận cực + Nhân tính: cụ thể hố qua chi tiết phục Triền miên say bút tài tình: có ba chó Gây tội ác đáp lời Chí Người đọc xót xa cúi Chửi đầu: anh Chí bị dân làng hạ >CP bước hết ranh giới người để thành quỷ làng Vũ Đại ==>Ý bậc ba chó ! nghĩa GV Sau bi kịch tha hóa CP + Nhà văn phơi bày, lên án, tố cáo nhà văn NC gửi gắm thông điệp mặt thật xã hội lúc lên án tố cáo giai cấp thống trị gì? + Cảm thông với đau khổ bất hạnh họ + Hình tượng CP có ý nghĩa điển hình cho phận cố nơng bị lưu manh hóa IV Củng cố - dặn dò Chuẩn bị Tiết 53 + Quá trình hồi sinh Tiết 54 + Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người + Các giá trị văn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Trong hai năm học tiến hành nhiều phương pháp dạy học khác để phát triển lực phản biện cho học sinh Và kết thu khả quan Số lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt Cụ thể: Năm học 2019 -2020 2020- 2021 Đây kết kiểm tra có dạng đề nhằm phát huy lực phản biện cho học sinh Tơi nhận thấy sau năm học, em có tiến rõ rệt Đặc biệt khơng khí học văn hào hứng, sôi Các em nhập cách say sưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm Ngay số em nhút nhát, nói có phần mạnh dạn Khả lập luận em ngày chặt chẽ, có chiều sâu, loogic biện chứng Các lí lẽ sắc sảo Đây tín hiệu vui cho dạy học văn Qua điều tra hứng thú học tập học sinh chúng tơi cịn thu kết chờ đợi Trong 84 học sinh lớp M K có tới 71 học sinh, chiếm 84,5%, thích học theo hướng tranh luận, phản biện Theo em học em khơng cảm thấy nhàm chán, mà ln có hứng thú để “tranh cãi” với bạn, kiến thức dễ nhớ hơn, nhà có động lực để soạn khơng soạn theo kiểu đối phó Chính thân em nhận thấy khả lập luận vốn ngơn ngữ ngày trở nên phong phú Học sinh thích khơng khí thoải mái, tự dân chủ tiết học Họ tin tưởng gần gũi với giáo viên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu, rút số kết luận sau: Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học điều cấp thiết khả thi Phản biện lực mang lại nhiều lợi ích lĩnh vực chun mơn học thuật ứng dụng sống Năng lực phản biện khơng phải tự nhiên mà có, mà kết trình học tập, rèn luyện Nhà trường thông qua môn học, môn Ngữ Văn, tích cực rèn luyện kĩ cho học sinh để em chuẩn bị tốt hành trang cho cấp học cao Năng lực phản biện cần rèn luyện có phương pháp, kĩ thuật Giáo viên nên áp dụng linh hoạt kết hợp chúng để đem lại hiệu tốt Nhà trường nên đa dạng hóa hoạt động học tập (như ngoại khóa) để học sinh có hội thể nghiệm Để có dạy học với mục đích rèn luyện lực phản biện cho học sinh cần có số nhân tố tiền đề như: Có tri thức sâu rộng vấn đề bàn đến, có niềm tin mạnh mẽ vào tính đắn, sức thuyết phục lẽ phải lập luận mình, có đủ dũng khí để khơng ngại ngùng va chạm nói lên quan điểm mình, có nhiệt tình, tâm huyết với môn học, học đặc biệt có kĩ thục tơi luyện qua thử thách văn học q trình dài THANH HĨA, ngày 15 tháng năm 2021 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi cam đoan SKKN viết Phạm Thị Oanh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bertrand Russell “Bàn tư phê phán” William Hare – Đại học Mount St Vincent Bộ giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ Văn 11, tập 1, chương trình , Nhà xuát Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ Văn 11, tập ( sách giáo viên), chương trình , Nhà xuát Giáo dục Công văn số 5555/BGDDT- GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 BGD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Đỗ Trung Kiên (2012), Vai trò tư phản biện , Tạp chí phát triển hội nhập Nguyễn Gia Cầu (2013), “ Bồi dưỡng phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học, Tạp chí Khoa học Giáo dục ( số 311), Tr.27-28 8.Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kỹ đọc hiểu văn, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hoàng KHắc Hiếu (2015), Kỹ tư phê phán sinh viên đại học TPHCM, Luận văn tiến sĩ, Học viện khoa học xã hội 10 Lê Thị Hương (2007) Rèn luyện tư phê phán cho học sinh thông qua dạy học hình học khơng gian, Tạp chí Giáo dục ( số 254), tr.28-29 Luật giáo dục 11 Phan Trọng Luận, Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học GD 1969 12 Phan Thị Luyến ( 2005), Một số vấn đề phát triển tư duuy phê phán người học, Tạp chí giáo dục ( số 128), tr.12 -14 13 Phan Thị Luyến ( 2007), Mối quan hệ rèn luyện tư phê phán tư sáng tạo cho học sinh THPT dạy học toán, Luận văn tiến sĩ , ĐH Sư phạm Hà Nội 14 Hoàng Thị Mai (2013), Tư phê phán tư sáng tạo cảm thụ văn chương nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục tháng (số 311), tr.46 47 15 Hoàng Thị Mai (2013), Phát triển kĩ tư phê phán cho sinh viên qua hoạt động nghiên cứu, phê bình tiếp nhận văn học Tạp chí Giáo dục tháng (số 92), tr.20 - 21 16 Richard Pau – Linda Elder (2011), Cẩm nang tư phản biện, NXB Tổng hợp, TPHCM UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 18 Nhiều tác giả (2006), Chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ Văn 11, NXBGD Nhiều tác giả (2007, Tư liệu Ngữ văn phần văn học lớp 11, NXBGD DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Oanh Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn trường THPT Quảng xương TT Tên đề tài SKKN Phương pháp làm mở đạt điểm cao Sử dụng sơ đồ tư việc giảng dạy môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Kinh nghiệm công tác đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường THPT Quảng Xương Kinh nghiệm dạy tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn 12 theo đặc trưng thể loại Phát triển tư phê phán cho học sinhTHPT dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-2 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .……… 3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .… 4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:…………………………… II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN ………………… 1.1 Khái niệm tư phê phán …………………………… 1.2 Đặc trưng, cấu trúc, trình tư phê phán 1.3 Vai trò việc dạy học tư phê phán nhà trường…… THỰC TRẠNG CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh ………… 2.2 Những khó khăn cho phản biện học sinh 2.3 Đã có dấu hiệu phản biện……………………… MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1930 1945 3.1 Tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện 3.2 Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện 8-9 3.3 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện 9-10 3.4 Khích lệ, động viên, mở đường 10 3.5 Tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ 10 3.6 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học để rèn luyện học sinh 11 lực phản biện GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 11-17 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 18 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... việc dạy học tư phê phán nhà trường…… THỰC TRẠNG CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh. .. tính tích cực học sinh học tập Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải phát triển tư phê phán cho học sinh trung học phổ thông dạy học truyện ngắn Việt Nam 1930 - 1945 ” Hi vọng với... CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh Chương trình mơn Ngữ Văn THPT nói chung truyện