NỘI DUNG 1 Cơ sở lí luận
Thực trạng
Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đang trở thành xu thế và yêu cầu bắt buộc cho tất cả các môn học và cấp học Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn gặp phải hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, đặc biệt là trong giai đoạn khởi động của tiết học.
Một số giáo viên vẫn chưa chú trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, dẫn đến việc soạn giáo án chỉ là bảng tóm tắt nội dung sách giáo khoa, khiến học sinh không thu nhận được kiến thức hữu ích Nhiều giáo viên trẻ trình bày những vấn đề không phù hợp với trình độ học sinh, trong khi một số giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm lại sử dụng giáo án không thay đổi qua nhiều năm mà không kịp thời điều chỉnh Hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng làm giảm hứng thú học tập của học sinh đối với môn học này.
Việc dạy học hiện nay vẫn chủ yếu mang tính truyền thống, với việc truyền thụ tri thức một chiều, chưa khuyến khích sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Hoạt động khởi động thường mang tính hình thức và nhàm chán, chỉ được thực hiện khi có sự giám sát Cách tổ chức hoạt động khởi động chưa linh hoạt, không tạo được sự hấp dẫn, dẫn đến hiệu quả học tập không cao Nhiều giáo viên không tổ chức hoạt động khởi động do thiếu kinh nghiệm hoặc lo ngại gây ồn ào ảnh hưởng đến lớp học khác Kết quả là, mặc dù có nỗ lực, nhiều giáo viên vẫn không thể thu hút sự tập trung của học sinh, làm giảm hiệu quả giờ học.
Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc chọn hình thức khởi động cho tiết dạy, chưa nắm rõ yêu cầu của hoạt động này Một hoạt động khởi động cần đảm bảo ba yếu tố: kiểm tra kiến thức cũ, tạo tâm thế cho học sinh và dẫn dắt vào bài mới Tuy nhiên, nhiều giáo viên thường quá chú trọng vào việc tổ chức trò chơi mà bỏ qua các yêu cầu cần thiết trong hoạt động khởi động.
Các hoạt động khởi động được tổ chức hiện nay chưa thực sự phù hợp và không mang lại hiệu quả tích cực Việc chỉ kiểm tra kiến thức cũ và giới thiệu bài mới đã dẫn đến sự thiếu liên kết giữa kiến thức cũ và mới Hơn nữa, các hoạt động này chưa tạo ra niềm đam mê, hứng thú và kích thích sự sáng tạo của học sinh, khiến bầu không khí lớp học trở nên trầm lắng và có nhiều tiết học với ít sự tham gia của học sinh.
Trong lớp học, khả năng tiếp thu và nhận thức của học sinh rất khác nhau, dẫn đến sự hứng thú trong học tập cũng đa dạng Một số học sinh hào hứng với môn Ngữ văn, tìm thấy cảm xúc thẩm mỹ và bài học cuộc sống, trong khi những em khác lại có phương pháp học tập thụ động, không quan tâm đến môn học này, ảnh hưởng đến kết quả học tập Đặc biệt, lứa tuổi đang có sự biến động về tâm lý khiến một số học sinh e dè và không mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, tạo ra khó khăn cho giáo viên trong việc khơi gợi niềm hứng thú cho các em.
Để khơi dậy niềm yêu thích học tập môn Ngữ văn và tạo hứng thú cho học sinh, cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng dạy một cách linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng học sinh.
2.3 Các giải pháp thực hiện 2.3.1 Kỹ thuật tổ chức hoạt động khởi động
Khi tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên cần thực hiện theo các bước cơ bản sau:
Để tổ chức hoạt động khởi động hiệu quả, bước đầu tiên là xác định mục tiêu rõ ràng, bao gồm ôn tập lại kiến thức đã học, tạo tâm thế cho học sinh bước vào bài học mới và khơi gợi các tình huống có vấn đề nhằm dẫn dắt vào nội dung học tập.
Bước 2 Xác định các phương pháp và kỹ thuật phối kết hợp.
Bước 3 Thiết kế xây dựng câu hỏi, hình thức tổ chức, phương tiện cần dùng, dự định cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Bước 4 Vận dụng vào quá trình dạy học.
Bước 5 Đánh giá hiệu quả của việc tổ chức hoạt động khởi động (kiến thức, kỹ năng, thái độ - tâm thế, hứng khởi).
Bước 6 Rút kinh nghiệm, vận dụng với những hoạt động khởi động khác.
Để tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật tổ chức và phương tiện sử dụng Việc chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh phải được thực hiện một cách rõ ràng, đảm bảo kiểm tra kiến thức liên quan đến bài học, tạo hứng thú cho học sinh và tạo ra tình huống có vấn đề nhằm dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức mới.
Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thường tổ chức hoạt động khởi động chỉ bằng một vài câu dẫn nhập nên không mất nhiều thời gian.
Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu khởi động bài học thông qua các hoạt động tham gia trực tiếp của học sinh, do đó cần nhiều thời gian hơn để thực hiện.
Vì vậy khi xây dựng kịch bản cho hoạt động khởi động, giáo viên lưu ý đến một số kỹ thuật cơ bản sau:
Để tối ưu hóa quá trình dạy học, giáo viên cần tránh sử dụng những nội dung không thiết thực và chỉ mang tính minh họa Thay vào đó, cần khởi động bài học bằng cách sử dụng nội dung chính để bao quát toàn bộ kiến thức, giúp giáo viên nắm bắt được mức độ hiểu biết của học sinh về bài mới Điều này cho phép giáo viên xác định những kiến thức mà học sinh chưa nắm vững, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp.
Hoạt động khởi động là bước quan trọng giúp học sinh chuẩn bị tâm lý và tinh thần trước khi bắt đầu bài học Để thu hút sự chú ý của học sinh, các động tác khởi động cần nhẹ nhàng, sinh động và phù hợp với độ tuổi của từng lớp học Việc đặt ra câu hỏi hoặc tình huống khởi động cần tạo hứng thú, khuyến khích học sinh tham gia trả lời và tương tác Câu hỏi nên có nhiều mức độ khó, trong đó cần có câu dễ để tất cả học sinh đều có thể tham gia Khi học sinh trả lời đúng, họ sẽ cảm thấy vui vẻ và hào hứng, từ đó tạo tâm lý tích cực cho bài học Mỗi hoạt động khởi động cần liên kết chặt chẽ với nội dung bài học, nếu tình huống quá dễ, học sinh sẽ mất đi sự tò mò và động lực khám phá kiến thức mới.
Khi tổ chức hoạt động khởi động cho các tiết học, giáo viên cần điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tránh sử dụng một tình huống cố định cho tất cả Đồng thời, cần đổi mới hình thức và phương pháp trong việc xây dựng tình huống khởi động giữa các tiết và bài học, nhằm tránh sự nhàm chán cho học sinh khi hoạt động khởi động lặp đi lặp lại với các bước giống nhau.
2.3.2 Một số hình thức và kỹ thuật tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học môn Ngữ văn.
2.3.2.1 Khởi động bài học dưới dạng trò chơi Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp kiến thức, vừa là phương tiện minh họa cho bài học, đồng thời là phương tiện thực hiện thao tác quá trình dạy học của giáo viên Giáo viên nên đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo ra các hình thức trò chơi lồng ghép trong giờ học tạo hứng thú say mê cho học sinh ngay từ hoạt động khởi động, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán cho những tiết học Bởi trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục, giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới vận dụng
Khi tổ chức hoạt động khởi động dưới dạng trò chơi, giáo viên cần chú ý một số điểm sau:
- Trò chơi cần phải được lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung của bài.
Để xây dựng trò chơi hiệu quả, cần đảm bảo tính linh hoạt và sáng tạo, tránh sự nhàm chán cho người tham gia Việc khai thác công nghệ thông tin, đặc biệt là phần mềm trò chơi, là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động khởi động, giúp tăng cường sự hấp dẫn và tương tác trong trò chơi.
- Trong trò chơi cần lồng ghép các kiến thức cũ hoặc kiến thức có liên quan tới nội dung của bài học.
- Tránh việc học sinh quá sa đà vào chơi mà quên đi nhiệm vụ học tập.
- Cân đối thời gian thật hợp lý khoa học (tránh ảnh hưởng đến thời gian dành cho các hoạt động khác trong bài học).
Một số ví dụ minh họa khởi động bài học dưới dạng trò chơi:
Ví dụ 1: Bài Danh từ Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi
Kết quả đạt được
Nếu hoạt động khởi động kích thích sự tò mò của em, em sẽ chủ động tìm hiểu kiến thức để giải quyết vấn đề trong hoạt động và tiết học.
Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở cấp Trung học cơ sở, giáo viên có thể áp dụng linh hoạt các hình thức dạy học để đạt hiệu quả cao.
