(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở trung tâm GDNN GDTX hậu lộc

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng q trình thực thường xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Hiện đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tích cực dạy học, kỹ sử dụng khai thác thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao, vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá Nhưng nhìn chung, hoạt động đổi phương pháp dạy học môn thuộc trường trung học phổ thơng nói chung, mơn Lịch sử nói riêng chưa thực mang lại hiểu cao Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Thực tế năm học qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án… Phương pháp “bàn tay nặn bột” với kỹ thuật dạy học tích cực: kỹ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “các mảnh ghép”, kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật “3 lần 3”… Tuy nhiên, qua việc dự thăm lớp, qua buổi thao LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giảng liên môn trường, qua việc dạy thể nghiệm theo nghiên cứu học minh họa môn học, dạy học chủ đề, trao đổi với giáo viên trường bạn việc vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học cịn hạn chế, khơng thường xun hiệu chưa cao Các hình thức kiểm tra kết học tập học sinh cịn lạc hậu mang tính chủ quan, chủ yếu đánh giá việc ghi nhớ kiện lịch sử mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kỹ thực hành lực giải vấn đề em Đây nguyên nhân chưa tạo động lực cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chương trình lịch sử trường Trung học phổ thơng trình bày cung cấp cho học sinh tiến trình đời phát triển xã hội lồi người mặt đời sống xã hội loại trị, chiến tranh cách mạng, kinh tế, văn hóa, khoa học – kỹ thuật Người giáo viên trước chuẩn bị cho tiết lên lớp không lưu ý tới dạng với đặc trưng riêng để xác định nội dung phương pháp cho phù hợp, hiểu biết vận dụng kiến thức liên ngành yếu tố quan trọng, đảm bảo thành công cho giảng Về mặt phương pháp dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, việc sử dụng phương pháp truyền miệng cần thiết Nhưng hấp dẫn ta kết hợp với đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo khoa học khác Dạy học liên môn cách sử dụng nội dung phương pháp môn khác văn học, nghệ thuật kiến trúc, địa lý, cần thiết nhằm tăng thêm tính hấp dẫn dạy học lịch sử Với mong muốn hướng tới phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, giúp đỡ em phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em học tập Thực môi trường phát triển toàn diện phong cách, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải vấn đề sống nghề nghiệp Mặt khác, để khắc phục hạn chế chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tôi tiến hành thực đề tài “Một số giải pháp vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Hậu Lợc” để góp phần tăng thêm hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử với văn học, địa lý, xuất phát từ nhiều mục đích: Góp phần đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tìm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh: hình thành phát triển số phẩm chất lực nói chung cho học sinh trình dạy học phẩm chất nhân khoan dung, làm chủ thân, thực nghĩa vụ học sinh Cũng lực tự học, lực sáng tạo, lực phát LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Riêng môn lịch sử trường trung học phổ thơng, q trình dạy học giáo viên cần trọng hình thành phát triển lực chung – bản, ý phát triển lực chuyên biệt cho học sinh là: tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử Năng lực thực hành môn; Năng lực xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với nhau; Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái qt hóa; Năng lực nhận xét, đánh giá rút học lịch sử từ kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật; Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt ra; Năng lực thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử Vì vậy, có nhiều lực hình thành phát triển cho học sinh dạy học số phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng Qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Việc tích hợp kiến thức có liên quan mơn học nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử, nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, củng cố thêm hiểu biết nhiều mơn học khác Góp phần tạo nên gắn kết lịch sử với môn học khác, nội dung học tập với thực tiễn sống, kích thích tìm tịi hứng thú học tập học sinh, làm cho em say mê thêm u thích mơn lịch sử Góp phần bồi đắp tâm hồn, tình cảm học sinh quê hương đất nước Biết tự hào chiến cơng hiển hách dân tộc, góp phần nâng cao lực tự học, tự tìm tịi, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài thực phương pháp sau Khảo sát tình hình thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp, rút kinh nghiệm ứng dụng vào trình giảng dạy Đọc tài liệu tham khảo, phân tích, giải thích, so sánh, rút kết luận LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vị trí, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh Mục tiêu của chương trình đổi mới giáo dục phổ thông là nhằm thay đổi cách dạy và học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh Một những phương pháp để tích cực hóa hoạt động dạy và học đó là việc dạy học liên môn Dạy học liên môn là một những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở trường phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng, góp phần bổ sung lượng kiến thức các môn học khác cho bài học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học Việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn, giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Đây nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Trung tâm GDNN-GDTX Có thể nói dạy học liên môn vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, mơn học có liên quan để nhằm tăng hiệu dạy học môn lịch sử Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử làm cho nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử, khắc phục tính rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn dạy học lịch sử việc thực tính kế thừa nhận thức khóa trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đại đến đại, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, tính tồn diện lịch sử 2.1.2 Ý nghĩa việc vận dụng kiến thức văn học dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh *Về giáo dưỡng Nói đến lịch sử nói đến kiện, khơng gian, thời gian Vì vậy, q trình giảng dạy lịch sử, nhiệm vụ giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức đủ để khôi phục lại khứ hiểu biết khứ Các tác phẩm văn học góp phần quan trọng làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Bởi vì, tác phẩm thực có giá trị phản ánh sống cách chân thực Vì vậy, q trình dạy học ngồi việc sử dụng phương pháp khác như: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tập nhận thức, sử dụng dạy học nêu vấn đề việc sử dụng tài liệu văn học để bổ sung vào học quan trọng Qua việc sử dụng tài liệu văn học để minh họa LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cho học lịch sử, giáo viên giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, góp phần định vào việc khơi phục, tái hình ảnh khứ Việc sử dụng tài liệu văn học cịn có thêm sở cho học sinh nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học lịch sử *Về giáo dục Các tác phẩm văn học hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người học, từ làm nảy sinh hành động đắn Ngoài ra, sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch học lịch sử cịn góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Đặc biệt giai đoạn nay, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức đặt cách cấp thiết Nền kinh tế thị trường với mặt tích cực ngày khẳng định q trình đổi tồn diện đất nước, song có mặt tiêu cực cần phải hạn chế khắc phục Trong bối cảnh chung ấy, giáo dục lịch sử cần phải khai thác giá trị tiến bộ, đích thực để làm phong phú đời sống vật chất, tinh thần nhân dân ta, cần phải tiếp thu có chọn lọc tinh hoa nhân loại, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc *Về phát triển lực cho học sinh Tài liệu văn học dạy học lịch sử góp phần nâng cao lực tư học sinh thể mặt sau: - Rèn luyện kỹ tưởng tượng để tái lại khơng khí, khơng gian xảy kiện, tượng lịch sử - Rèn luyện kỹ so sánh, phân tích, đối chiếu nguồn tài liệu sở có kết luận khách quan xác - Mặt khác, sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử góp phần phát triển cho học sinh thói quen kỹ tự làm việc với tài liệu phục vụ cho học, phát huy lực tự học cho học sinh 2.1.3 Ý nghĩa việc vận dụng kiến thức Địa lí dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh Môn lịch sử mơn Địa lí có mối quan hệ với Mơn Địa lí ý đến tính khơng gian lãnh thổ vật tượng diễn Cịn lịch sử ý đến q trình hình thành phát triển xã hội, lịch sử địa lí thuộc nhóm khoa học xã hội nhân văn nghiên cứu vấn đề người Vì chúng có tác động qua lại với kiện lịch sử diễn khoảng không gian định với điều kiện cụ thể có điều kiện Địa lí Lịch sử giới, lịch sử Việt Nam lịch sử địa phương gắn với điều kiện tự nhiên mà người sinh sống Khi học tập lịch sử xã hội phải phân tích yếu tố môi trường tự nhiên thông qua nội dung lịch sử để hiểu rõ môi trường tự nhiên đồng thời thực giáo dục môi trường LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vận dụng kiến thức mơn Địa lí vào dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh hiểu sâu sắc cụ thể địa danh việc xác định điều kiện tự nhiên, khí hậu, địa hình khu vực đóng vai trị vơ quan trọng lịch sử khu vực Đặc điểm đồi núi hiểm trở thực lợi cho quân dân ta tiến hành kháng chiến bất lợi lớn cho quân địch Điều quan trọng từ việc dạy học vận dụng kiến thức cho mơn Địa lí vào giảng dạy lơi học sinh hăng say học bài, rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện trực quan đồ, tranh ảnh từ giúp em hình thành hồn thiện nhân cách 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Ở Trung tâm GDNN- GDTX Hậu Lộc, giảng dạy nói chung và giảng dạy môn Lịch sử nói riêng, số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo việc vận dụng kiến thức liên môn nhằm phát huy lực tự học, lực giải tình thực tiễn cho học sinh khả vận dụng tri thức nhiều môn học chưa thực quan tâm, chưa phổ biến Vì tiết dạy – học lịch sử thường không thu hút gây hứng thú học sinh, nặng cung cấp kiến thức, liệt kê kiện lịch sử Bên cạnh điều kiện dạy học ở Trung tâm GDNN- GDTX Hậu Lợc cịn thiếu thốn: Đồ dùng trực quan môn lịch sử tranh ảnh, lược đồ, đồ, vật cịn cờng kềnh, số lượng phòng máy hạn chế nên hội dạy học với việc ứng dụng công nghệ thông tin lúc thực được, đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học 2.2.2 Về phía học sinh Ở Trung tâm GDNN- GDTX Hậu Lộc, chất lượng tuyển vào rất thấp, học sinh thiếu động học tập, sự quan tâm của gia đình còn nhiều hạn chế Học sinh tiếp thu bài học thường ghi nhớ học cách rời rạc, máy móc, khơng nắm mối quan hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội kiến thức liên mơn Chính dẫn tới hiệu không cao, học sinh không yêu thích mơn lịch sử 2.2.3 u cầu việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh 2.2.3.1 Đối với giáo viên Để vận dụng kiến thức liên môn có hiệu quả bài dạy bộ môn Lịch sử, giáo viên cần: - Phân tích nội dung chương trình mơn lịch sử bậc học tìm mạch nội dung để vận dụng dạy học tích hợp - Luôn ý mối quan hệ chặt chẽ phần, chương, bài, mục chương trình mơn lịch sử Mối quan hệ môn lịch sử với môn học khác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Chuẩn bị cho vốn kiến thức rộng lĩnh vực khác nhau, thực học tập suốt đời - Học sinh hay quên kiến thức cũ, giáo viên phải hướng dẫn em chuẩn bị câu hỏi cụ thể Lựa chọn nội dnug phù hợp với trình độ học sinh - Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp để phối hợp trình dạy học Hướng dẫn học sinh biết cách vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức Luôn ý kiểm tra, đánh giá công việc chuẩn bị học sinh Như việc vận dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức vững mơn lịch sử mà cịn phải nắm vững nội dung, kiến thức môn tích hợp - Vận dụng linh hoat nhẹ nhàng, nội dung giảng, không làm nặng nề rối tiết học, tránh biến môn lịch sử thành môn học khác 2.2.3.2 Đối với học sinh Để bài học đạt hiệu quả cao, giáo viên cần chú ý nhắc nhở học sinh các yêu cầu sau: - Chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên, khâu chuẩn bị học sinh yếu tố quan trọng, định thành công phương pháp - Tích cực tham gia q trình học lớp theo yêu cầu giáo viên: Phát biểu ý kiến, trình bày kết chuẩn bị - Ngồi ra, học sinh phải thường xuyên sưu tầm tác phẩm văn học, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ có liên quan đến giảng, tự đọc tìm kiếm cho kiến thức quan trọng khác - Các em ôn tập, củng cố, tổng hợp mức cao vận dung thông minh học tập 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số nguyên tắc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh 2.3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc liên môn Giáo viên phải xác định loại tài liệu văn học, địa lí, sử dụng phù hợp với mục đích yêu cầu giảng tính chất kiện, tượng lịch sử, không nên ôm đồm sa đà nhiều vào tác phẩm văn học, kiến thức địa lí, giáo dục cơng dân, biến lịch sử thành dạy văn học, địa lí, giáo dục cơng dân Ngồi ra, giáo viên cần phải loại bỏ tài liệu xuyên tạc lịch sử, có ảnh hưởng xấu đến việc hình thành tri thức lịch sử, giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3.1.2 Đảm bảo tính vừa sức học sinh Kiến thức văn học, địa lí, sử dụng dạy học lịch sử phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, phải phù hợp với hoàn cảnh trình độ nhận thức học sinh Tài liệu đưa vào phải khúc chiết, rõ ràng, sáng, phản ánh rõ kiện trình bày Việc vận dụng kiến thức văn học, địa lí, giáo dục cơng dân, âm nhạc dạy học lịch sử phải đảm bảo tính khoa học, tính vào nội dung bài, gắn chặt với tính vừa sức việc lĩnh hội học sinh khối lượng kiến thức giúp học sinh độc lập hứng thú tự lĩnh hội kiến thức, tránh trường hợp đưa tài liệu q khó làm học sinh khơng thể tiếp thu sử dụng tài liệu đơn giản học sinh gây nên cảm giác nhàm chán lơ 2.3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng giáo viên phải phát huy tính tích cực hóa học sinh, “một tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập” Vì trình dạy học, giáo viên phải tổ chức để người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưabiết Giáo viên phải biết hướng dẫn, giới thiệu cho học sinh tài liệu có giá trị bổ ích, phục vụ cho học lịch sử, từ để học sinh có thêm tư liệu hiểu sâu sắc học lịch sử Kích thích lịng ham học học sinh, khơi dậy nội lực vốn có cá nhân học sinh nhằm nâng cao hiệu học tập, phát triển lực cho học sinh 2.3.1.4 Đảm bảo đặc trưng môn học Nét bật nhận thức lịch sử người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc q khứ Đảm bảo tính khách quan nhận thức lịch sử trình lâu dài phức tạp Đây nét đặc thù khoa học lịch sử Vì vậy, dạy học lịch sử giáo viên phải tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vận dụng kiến thức liên mơn (văn học, địa lí) dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh yêu cầu phải chắt lọc yếu tố lịch sử phản ánh đó, gạt bỏ yếu tố hư cấu để đảm bảo tính khách quan chân thực việc nhận thức lịch sử Giáo viên phải dùng lời nói sinh động, giàu hình ảnh để tường thuật, miêu tả, kể chuyện tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể, tránh xuyên tạc lịch sử, tránh sa đà vào tài liệu kiến thức liên môn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3.2 Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh 2.3.2.1 Minh họa kiện lịch sử Sự kiện lịch sử đóng vai trị sở cho nhận thức lịch sử Nó diễn thời gian, khơng gian định, có ngun nhân, diễn biến cụ thể, có kết Tuy nhiên vấn đề gây trở ngại cho học sinh kiện lịch sử diễn khứ, cách xa thời điểm đồng thời lại phản ánh gián tiếp qua nguồn tư liệu Do trở nên xa lạ, khó khơi phục, khó ghi nhớ khơng có biện pháp dạy học chủ động, tích cực Việc khéo léo bổ sung, minh họa kiện lịch sử loại tài liệu văn học, địa lí giúp khắc phục tính khơ khan kiện; hình thành hình ảnh, biểu tượng liên quan mật thiết với kiện lịch sử Qua đó, giúp học sinh dễ dàng nắm kiện lịch sử Ví dụ, 21 dạy mục 2: Phong trào “Đồng khởi” (1959 - 1960) giáo viên sử dụng tài liệu văn học để tạo biểu tượng kiện lịch sử sau: Nói khó khăn cách mạng Miền Nam Ngơ Đình Diệm ban hành đạo luật 10/59, đặt cộng sản ngồi vịng pháp luật, hàng vạn cán đảng viên bị giết hại, hàng chục vạn đồng bào yêu nước bị tù đày Giáo viên sử dụng đoạn thơ sau: “Đợt tố cộng gió chướng Mạng người rụng cành khô Đợt dinh điền tiếp theo: dịng nước Người sống khơng nơi, người chết khơng mồ” 2.3.2.2 Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Biểu tượng nhân vật lịch sử hình ảnh chung nhân vật Muốn tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, giáo viên phải khắc họa nét ngoại hình, tính cách; hoạt động, đóng góp, dấu ấn họ q trình lịch sử Trong dạy học mơn, để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo viên chủ yếu sử dụng loại tài liệu lịch sử Tuy vậy, họ người có thật – phản diện hay diện nên có nết riêng, tình cảm tâm tư hành động, đời khác Và nội dung phần văn học phản ánh, thể loại văn học như: Hồi ký, tiểu thuyết lịch sử Gạt bỏ yếu tố hư cấu nhà văn, giáo viên học sinh chọn lọc tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Ví dụ : Giáo viên tạo biểu tượng cho học sinh nhân vật Nguyễn Văn Trỗi: thái độ khảng khái hiên ngang anh trước kẻ thù, thể ý chí đánh, thắng giặc Mĩ “Có phút làm nên lịch sử Có chết hóa thành Có lời lời ca Có người chân lí sinh ra” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3.2.3 Làm rõ khái niệm lịch sử Khái niệm lịch sử hình thức tư trừu tượng Nó phản ánh nét đặc trưng, chất kiện, tượng lịch sử Qua giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung lịch sử Để hình thành khái niệm lịch sử, học sinh phải dựa vào nguồn tài liệu có tính chất kiện, phải dựa sở tái kiện, tạo biểu tượng Đây coi giai đoạn trước, mang tính nhận thức cảm tính, làm sở cho nhận thức lí tính, bắt đầu việc định hình khái niệm lịch sử Giáo viên sử dụng tài liệu văn học vốn giàu tính biểu trưng, hình ảnh giúp học sinh dễ dàng hình thành khái niệm lịch sử Ví dụ : Giáo viên làm rõ khái niệm “Việt Nam hóa chiến tranh”, “Dùng người Việt đánh người Việt” qua dẫn chứng cụ thể như: Bùi Văn Năm, đại úy đeo mề đay đầy ngực Nó nói: “Mề nhiều biết không? Mề giết cộng sản đó!” “Cứ giết thật nhiều cộng sản lên đại úy thơi!” Nó vào cột cờ nhà lao: “cột cờ cao tội ác thằng Năm cao nhiêu Tội ác thằng nhiều quá, thừa thiếu tá mà đeo lon đại úy thôi, muốn lên nữa, cần giết nhiều cộng sản đây!” 2.3.2.4 Dẫn dắt Chuẩn bị nghiên cứu kiến thức khâu chủ đạo ngiên cứu kiến thức Trong khâu dẫn dắt học sinh, chuẩn bị tâm cho việc hình thành đơn vị kiến thức có vai trị quan trọng Để thực khâu này, giáo viên sử dụng cách truyền thống – theo phương pháp trình bày, thông báo Tuy nhiên cách sử dụng thường xuyên tạo nên cảm giác đơn điệu, nhàm chán học sinh Do đó, phần dẫn dắt mở đầu số đơn vị kiến thức quan trọng, giáo viên sử dụng mức độ khác dạy học nêu vấn đề Trong đó, yêu cầu học sinh độc lập, trực tiếp tham gia giải nhiệm vụ học tập Giáo viên phải xây dựng tình nêu vấn đề Ngồi biện pháp đó, để dẫn dắt học sinh vào hay đơn vị kiến thức mới, giáo viên sử dụng kiến thức địa lí, âm nhạc để học sinh tiếp nhận, hình thành kiến thức Ví dụ: Khi dạy 28: Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến, giáo viên cho học sinh nghe hát “Dòng máu lạc hồng” để tạo hứng thú, động giúp người học thể tính tích cực từ khâu Tuy nhiên việc sử dụng kiến thức liên môn khâu dẫn dắt cần giáo viên chọn lọc kỹ phải kết hợp cách xây dựng tình huống, câu hỏi nêu vấn đề khác có hiệu 2.3.2.5 Củng cố kiến thức Vận dụng kiến thức liên mơn để củng cố kiến thức tiến hành linh hoạt: Có thể thực cuối sau mục khó, quan trọng Đây thời điểm giáo viên học sinh tìm nội dung trọng yếu học, giúp học sinh nắm vấn đề cốt lõi đơn vị kiến thức vừa 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học Thế nên giáo viên phải giúp học sinh chốt ý thông qua thao tác tư khái quát hóa, tổng hợp, so sánh số trường hợp cụ thể kết hợp với tài liệu văn học để góp phần khắc sâu đơn vị kiến thức vừa hình thành Việc sử dụng tài liệu văn học để củng cố cách làm thiết thực hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng học Ví dụ 21, dạy xong mục Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mỹ Sau cung cấp cho học sinh thắng lợi cụ thể quân dân Miền Nam mặt trận bình định, quân sự, trị, giáo viên đọc câu thơ sau để củng cố kết thúc học: “ Khi nghe tin chiến thắng Phước Thành Tôi cảm động giết giặc Tơi sung sướng nghe chiến công ấp Bắc" 2.3.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở thực tiễn việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường phổ thông nay, vận dụng kiến thức liên môn môn văn học, địa lí, dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trung tâm GDNN-GDTX Hậu Lộc Tiến trình thực nghiệm sư phạm với mục đích nhằm xác định tính khả thi việc vận dụng kiến thức liên môn văn học, địa lí dạy học lịch sử dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trung tâm GDNN-GDTX Hậu Lộc Kết thực nghiệm chứng đáng tin cậy để khẳng định cần thiết việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học trung tâm GDNN-GDTX Hậu Lộc 2.3.3.2 Nội dung thực nghiệm Lớp 12: Bài 20(tiết 2) Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp kết thúc (1953-1954) 2.3.3.3 Giáo án thực hiện: Giáo án lớp 12 Bài 20 (tiết 2) CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC 1953-1954 I Mục tiêu: Kiến thức: Giúp học sinh nắm - Thấy âm mưu Pháp-Mĩ Điện Biên Phủ 1954 - Nắm nét diễn biến, kết ý nghĩa nhiều mặt chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Trình bày nội dung Hiệp định Giơnevơ 1954 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Hiểu ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp (1945-1954) Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ phân tích, đánh giá rút nguyên nhân, ý nghĩa kiện lịch sử - Củng cố kỹ khái quát, đánh giá, nhận định nội dung lớn lịch sử - Tiếp tục rèn luyện kỹ khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sử dụng lược đồ, sơ đồ để nhận thức lịch sử - Rèn luyện kỹ sử dụng tư liệu tham khảo liên môn để nhận thức sâu sắc thêm kiến thức lịch sử Thái độ: - Thấy chất phản động thực dân Pháp, bọn can thiệp Mĩ bè lũ tay sai - Khắc ghi niềm tin tưởng sâu sắc vào lãnh đạo Đảng Bác Hồ nghiệp kháng chiến, xây dựng tổ quốc - Bồi dưởng lòng quý trọng tự hào với chiến thắng to lớn vị Anh hùng dân tộc mặt kháng chiến chống Pháp Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học; lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực thực hành môn: Khai thác kênh hình, khai thác lược đồ, khai thác thơng tin để trình bày diễn biến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 + Năng lực tái kiện lịch sử + Năng lực giải mối quan hệ ảnh hưởng, tác động, vận dụng kiến thức liên môn có liên quan để nhận thức sâu sắc nội dung học lịch sử II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: - Tranh ảnh, lược đồ có liên quan Máy tính, máy chiếu - Các tư liệu tham khảo, hình ảnh phim tư liệu Phiếu học tập Học sinh: - Đọc nghiên cứu nội dung học - Sưu tầm gương anh hùng chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (nhất quê hương em), thơ, hát có liên quan đến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ - Tìm hiểu vai trị Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 III Tiến trình tổ chức dạy học Bài mới: 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Khởi động: - GV Cho học sinh nghe nhạc khơng lời hát “ giải phóng Điện Biên” Đỗ Nhuận - HS lắng nghe suy nghĩ câu hỏi Bản nhạc gợi cho em nhớ đến chiến thắng nước ta kháng chiến chống thực dân Pháp( 1945-1954) -HS trao đổi, thảo luận, báo cáo kết -Giáo viên nhận xét , kết luận B Hình thành kiến thức mới: Hoạt động giáo viên- học sinh Kiến thức *Hoạt động1: Tìm hiểu hồn cảnh lịch II Cuộc tiến công chiến lược Đông sử ta mở chiến địch Điện Biên Phủ – Xuân 1953-1954 chiến dịch năm 1954 Điện Biên Phủ 1954 - Giáo viên cho học sinh quan sát lược 2.Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ đồ: Điện Biên Phủ 1954, sau đó giao 1954 nhiệm vụ cho học sinh: a Âm mưu của địch + Học sinh đọc nghiên cứu thông tin - Thung lũng nằm Phía Tây vùng kết hợp với quan sát lược đồ chiến dịch núi phía Bắc Điện Biên Phủ 1954 để thấy được vị trí - Âm mưu Pháp- Mĩ: xây dựng của Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm mạnh + Học sinh trao đổi, thảo luận câu hỏi : Đông Dương, Điện Biên Phủ trở Nhận xét vị trí chiến lược quan thành trung tâm kế hoạch Nava trọng Điện Biên Phủ âm mưu b Chủ trương ta: địch? - Học sinh báo cáo kết thảo luận - Giáo viên nhận xét kết luận *Hoạt động 2: Tìm hiểu cơng tác chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Nhiệm vụ: + Học sinh quan sát kênh hình: xe thồ, đội ta kéo pháo vào Điện Biên Phủ, cho học sinh đọc một đoạn bài thơ Hò kéo Pháo + Thảo luận câu hỏi: Nêu chiến công quân dân ta chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ - Quyết định mở chiến dịch ĐBP để 1954? tiêu diệt lực lượng địch, giải phóng - Giáo viên: Kể tên số gương anh Tây Bắc, tạo điều kiện giải phóng hùng tích cực chuẩn bị cho chiến Điện Bắc lào Biên Phủ - Sự chuẩn bị ta: kỹ lưỡng 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo viên hỏi: Nhận xét tinh thần tâm toàn Đảng, toàn quân, toàn dân ta trước bước vào chiến dịch Điện Biên Phủ1954? - Học sinh báo cáo kết - Giáo viên: Nhận xét kết luận *Hoạt động 3: Tìm hiểu diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ1954 - Nhiệm vụ: +Giao nhiệm vụ học sinh nhóm tìm đọc tài liệu trước nhà Nhóm 1: Vì ta chọn cụm điểm Him lam mở đầu chiến dịch Điện Biên Phủ? Cuộc chiến Him lam diễn nào? Em biết anh hùng Phan Đình giót? Nhóm 2: Tìm hiểu đợt chiến dịch (30/3 đến 26/4/1954), quan sát lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 Kết hợp trả lời câu hỏi: Vì đợt quan trọng , kéo dài nhất, liệt nhất? Em kể chiến liệt ta địch đồi A1 Nhóm 3: Tìm hiểu đợt 3(1 đến 7/5/1954 + Giáo viên cung cấp tư liệu: tiến công tiêu diệt điểm đồi A1 + Học sinh trả lời câu hỏi: Sự mưu trí, dũng cảm phối hợp chặt chẽ quân binh chủng cao điểm A1? - Đại diện nhóm báo cáo kết - Học sinh nhóm khác nhận xét - Giáo viên đánh giá cho điểm Giáo viên trích dẫn câu thơ bài “ Hoan hô chiến sĩ Điện Biên”(Tố Hữu) để khắc sâu về hình ảnh chiến đấu dũng cảm của bộ đội : “ Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm mặt c Diễn biến - đợt 1: từ 13 -> 17-3-1954: tiêu diệt phân khu Bắc, điểm Him Lam - đợt từ 30-3 -> 26-4-1954: công điểm phía Đơng phân khu trung tâm; A1, E1, C1, D1,… - đợt từ 1->7-5-1954: tiêu diệt điểm lại 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vắt Máu trộn bùn non, gan không núng, chí khơng mòn.” *Hoạt động 4: Tìm hiểu kết quả,ý nghĩa chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 1954: - Nhiệm vu: + Thảo luận câu hỏi: nói Chiến thắng Điện Biên Phủ Là mốc son chói lọi, góp phần kết thúc thắng lợi năm kháng chiến chống Pháp xâm lược? - Học sinh báo cáo kết - Giáo viên nhận xét kết luận(cho HS đưa số nhận định người nước ngồi nói tầm vóc chiến thắng Điện Biên Phủ chuẩn bị trước nhà) *Hoạt động 5: Tìm hiểu nội dung, tiến hạn chế hiệp định Giơ ne vơ -Nhiệm vụ: + Học sinh tự đọc thông tin nội dung hiệp định Giơ ne vơ SGK +Thảo luận câu hỏi: Nội dung hiệp định Giơ ne vơ thể thắng lợi lớn ta? Vì sao? So với hiệp định sơ ngày 6/3/1946, hiệp định Giơ ne vơ1954 có điểm giống khác nhau? - HS báo cáo kết - Giáo viên nhận xết kết luận * Hoạt động 6: Tìm hiểu nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp(1945-1954) - Nhiệm vụ: + Học sinh đọc thông tin sách giáo khoa + Thảo luận câu hỏi: Nhóm 1,2: Lập sơ đồ tư nguyên * kết quả, ý nghĩa - diệt 16.200 tên địch; bắn cháy phá hủy 62 máy bay; buộc địch phải chấp nhận đàm phán với ta Hội nghị Giơnevơ - Đập tan hoàn toàn kế hoạch Nava, giáng địn định vào ý chí xâm lược thực dân Pháp - Làm xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương, tạo điều kiện thuận lợi cho ác đấu tranh ngoại giao III HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ 1954 VỀ CHẤM DỨT CHIẾN TRANH LẬP LẠI HỊA BÌNH Ở ĐÔNG DƯƠNG Hội nghị Giơnevơ( Học sinh tự học) Hiệp định Giơnevơ - Nội dung hiệp định - Nhận xét; + Thắng lợi + Hạn chế - ý nghĩa: Buộc Pháp kết thúc chiến tranh xâm lược Đông Dương Mĩ thất bại âm mưu quốc tế hóa chiến tranh xâm lược Đơng dương IV NGUN NHÂN THẮNG LỢI, Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP Ý nghĩa lịch sử -Chấm dứt chiến tranh xâm lược thực dân Pháp -Giải phóng hồn tồn miền Bắc, tạo 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhân thắng lợi kháng chiến chống Thực dân Pháp (1945-1954) Nhóm 3,4: Lập sơ đồ tư ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Thực dân Pháp (1945-1954) + Đại diên nhóm báo cáo kết + Học sinh nhóm khác nhận xét + Giáo viên đánh giá kết luận: Chú ý lí giải nguyên nhân chủ quan mang tính định thắng lợi kháng chiến chống Thực dân Pháp (1945-1954) sở để nhân dân ta giải phóng hồn tồn miền Nam thống đất nước -Giáng đòn nặng nề vào tham vọng xâm lược âm mưu nô dịch chủ nghĩa đế quốc, -Cổ vũ phong trào giải phóng dân tộc Á, Phi, Mĩ la tinh Nguyên nhân thắng lợi -Sự lãnh đạo sáng suốt Đảng, đứng đầu Hồ Chí Minh - Hậu phương vững -Tinh thần đồn kết chiến đấu dân tộc Đơng Dương, ủng hộ Trung Quốc, Liên xô, nước XHCN khác C Hoạt động luyện tập: Giáo viên tổ chức trị chơi để kiểm tra hoạt động, nhận thức học sinh: - Chia thành đội - Yêu cầu học sinh thể em ấn tượng chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Các đội cử đại diện lên trình bày - Giáo viên đánh giá, cho điểm D.Hoạt động vận dụng: (Học sinh làm nhà) Viết luận ngắn nhận định Đại tướng Võ Nguyên Giáp: “Cuộc kháng chiến vĩ dân ta mà đỉnh cao Điện Biên Phủ chứng minh hùng hồn chân lí thời đại là: Trong điều kiện giới ngày nay, dân tộc dù nhỏ, đoàn kết đứng dậy, theo đường lối đắn, kiên chiến đấu cho độc lập tự do, có đầy đủ khả chiến thắng quân đội xâm lược bọn Đế quốc thực dân hãn nhất.” E Hoạt động tìm tòi mở rộng - Giới thiệu tài liệu cho học sinh đọc: Nghiên cứu tài liệu ban khoa giáo đài truyền VN, 2005, VCD “Những điều chưa biết đến chiến tranh Việt”tập I,II,III 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục ,với thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy lớp 12A1 12A2 Ở lớp trình bày hai giáo án khác Đối với lớp thực nghiệm 12A2 tiến hành phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn mơn (văn học, địa lí) dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh Đối với lớp đối chứng 12A1 sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, đổi Kết cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm 12A2 học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích môn học Đối với lớp đối chứng 12A1 nhận thấy học sinh nắm kiến thức trọng tâm khơng khí lớp học chưa sơi nổi, học sinh chưa thật tích cực tham gia vào hoạt động học *Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến là: Kết khảo sát Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12A1 30 20 67 26 0 2020- 2021 12A2 45 11 35 78 11 0 Qua bảng tổng hợp kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: Số học sinh đạt loại giỏi, lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều cho thấy việc vận dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh đạt hiệu cao Đánh giá lực học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả tự học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn sống Kết thực nghiệm đánh giá khả học sinh, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân.Vì vậy, việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh đảm bảo độ tin cậy có giá trị Lớp Sĩ số 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để góp phần đổi mới nội dung, phương pháp dạy học các bộ môn học nói chung, bộ môn Lịch sử nói riêng thì xu thế tất yếu mang tính khách quan là phải vận dụng kiến thức liên môn vào bài học Do đó nhiều tiết dạy, đã từng bước vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Hậu Lộc Qua việc áp dụng sáng kiến đã khơi dậy kích thích hào hứng cho học sinh học trình học tập Mang lại nhiều kết tốt phương thức học tập học sinh phương pháp dạy học giáo viên Dạy học vận dụng kiến thức liên mơn văn học, địa lí vào dạy học lịch sử góp phần tạo tư logic cho học sinh,giúp cho kiến thức học sinh mang tính hệ thống ln có mối liên hệ chặt chẽ với Vận dụng kiến thức liên môn văn học, địa lí dạy học lịch sử cịn tăng cường khả hiểu bài, khả huy động kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiến thức lịch sử cho học sinh Trên sở học sinh ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng sáng tạo học tập Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng Điều quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thơng qua vị trí địa lí, tác phẩm văn học hay ca khúc hào hùng thể liên kết chặt chẽ tri thức Hướng dẫn học sinh phát huy kiến thức học, rèn luyện kĩ học tập, phát huy tính tích cực gây hứng thú học tập cho học sinh Vận dụng kiến thức liên mơn văn học, địa lí dạy học lịch sử ở Trung tâm GDNN-GDTX Hậu Lộc tạo không khí sôi nổi hoạt động dạy và học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử nói riêng, các môn học khác nói chung 3.2 Kiến nghị: - Với sở GD- ĐT tỉnh Thanh Hóa: Để tiến hành thực có tính phổ biến, hiệu cao việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử nói riêng dạy học mơn khoa học khác nói chung nhằm phát triển lực cho học sinh, giải vấn đề thực tiễn Sở giáo dục đào tạo cần tổ chức cho giáo viên học tập thêm đợt chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đồng thời cần phổ biến các sáng kiến kinh nghiệm liên môn có chất lượng để đội ngũ giáo viên học tập, áp dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Với ủy ban nhân dân hụn Hậu Lợc Thực có hiệu vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, cấp có thẩm qùn hụn Hậu Lợc cần có biện 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com pháp để tăng cường sở vật chất, phòng học theo hướng đại hóa, trang thiết bị để giáo viên, học sinh dễ dàng thực hoạt động dạy học Hiện nay, việc vận dụng kiến thức liên mơn vào dạy học có ý nghĩa thiết thực Tuy nhiên, khoảng thời gian thực nghiệm thân nỗ lực cố gắng thật nhiều tránh khỏi sai sót Vậy kính mong q thầy giáo, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để hoàn thiện, vận dụng tốt cho năm học Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, các em học sinh Trung tâm GDNNGDTX Hậu Lộc đã giúp đỡ hoàn thành đề tài này Tôi rất mong tiếp tục nhận được góp ý của quý thầy cô, đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Người Thực Hoàng Thị Thơm 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường phổ thông nay, vận dụng kiến thức liên mơn mơn văn học, địa lí, dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trung tâm GDNN- GDTX Hậu Lợc... phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn môn (văn học, địa lí) dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh Đối với lớp đối chứng 12A1 sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, đổi Kết cho. .. phạm với mục đích nhằm xác định tính khả thi việc vận dụng kiến thức liên môn văn học, địa lí dạy học lịch sử dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trung tâm GDNN- GDTX Hậu Lộc Kết