Đang tải... (xem toàn văn)
§æi míi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y Së GD §T L¹ng S¬n Céng hoµ x héi chñ nghÜa ViÖt Nam Trêng THPT V¨n Quan §éc lËp Tù do – H¹nh phóc B¶n tham luËn vÒ ®æi míi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y m«n Gi¸o dôc c«ng d©n tr[.]
Sở GD-ĐT Lạng Sơn Trờng THPT Văn Quan phúc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự Hạnh Bản tham luận đổi phơng pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trờng THPT Vị trí vai trò môn Giáo dục công dân Môn Giáo dục công dân (GDCD) môn học có vị trí quan trọng trờng trung học phổ thông (THPT) với môn khoa học khác góp phần đào tạo học sinh thành ngêi lao ®éng võa cã tri thøc khoa häc, võa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, cã phÈm chÊt chÝnh trÞ t tëng, cã ý thøc trách nhiệm thân, gia đình xà hội Tuy nhiên, khác với môn khoa học khác, môn GDCD hình thành học sinh phẩm chất trị, t tởng đạo đức tốt đẹp ngời công dân tơng lai giới quan khoa học nhân sinh qua tiên tiến, đạo đức sáng, sức thực đờng lối nhiệm vụ cách mạng đắn Đảngvà Nhà nớc, sống, làm việc theo Hiến pháp pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao ®èi víi ®Êt níc NhiƯm vơ cđa m«n GDCD t thuộc vào giai đoạn phát triển lịc sử loài ngời đất nớc ta Trong giai đoạn môn GDCD có nhiệm vụ cụ thể là: Trang bị cho học sinh cách tơng đối có hệ thống tri thức phổ thông, thiết thực, đại triết học biện chứng, đạo đức, chủ nghĩa xà hội chủ nghĩa t bản, kinh tế trị, sách pháp luật Nhà nớc, đấu tranh tất lĩnh vực tiến phản tiến Tù góp phần bồi dỡng cho học sinh phơng pháp t khoa học biết phân tích., đánh giá tợng xà hội theo quan điểm khoa học tiến Hình thành kĩ vận dụng vận dụng tri thức đà học vào sống, lao động, sinh hoạt, giúp học sinh định hớng đắn trị, t tởng, đạo đức hoạt động xà hội, sống tơng lai Để thực đợc nhiệm vụ nói môn GDCD nhà trờng phổ thông đòi hỏi phải có quan tâm mức ngời làm công tác giáo dục mà đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Họ phải biết sử dụng phơng pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy để giảm nặng nề, khô khan, nhàm chán, gây hứng thú cho ngờu học khuyến khích họ tÝch cùc chđ ®éng chiÕm lÜnh tri thøc tõ ®ã nâng cao chất lợng, hiệu học tập môn góp phần thực mục tiêu đào tạo ngời phục vụ cho nghiệp Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá đất nớc 2.Thực trạng giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà phổ thông - Môn GDCD nhà trờng phổ thông cha thực đợc coi trọng từ gây tâm lý không tốt giáo viên học sinh học môn Giáo viên sử dụng phơng pháp cha phù hợp trình dạy học, nh lực lơng không nhỏ giáo viên giảng dạy môn không đợc đào tạo chuyên ngành, họ chủ yếu giáo viên môn khác giảng dạy từ học sinh không hứng thú với môn học làm giảm chất lợng môn - Về nội dung chơng trình môn GDCD nhà trờng nặng nề, lý thuyết khô khan, trừu tợng gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy cho học sinh trình tiếp thu học - Các phơng tiện dạy học ( tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu) hạn chế Một số định hớng đổi phơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân * Đổi phơng pháp, hình thức dạy học - Phơng pháp dạy học môn GDCD phải theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; khắc phục thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng- trò nghe, thầy hỏi thầy trả lời, thầy đọc- trò ghi chép học thuộc - Quá trình dạy học GDCD phải trình học sinh đợc hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thông qua đó, học sinh tự khám phá chiếm lÜnh néi dung bµi häc Häc sinh sÏ høng thó, thông hiểu ghi nhớ học sinh đà nắm đợc thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực - Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến cá nhân vấn đề học Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trình học, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn từ cho học sinh trao đổi, tranh luận với kiến thức vận dụng vốn hiểu biết thân để tranh luận Thông qua hình thức thiết lập đợc mối quan hệ hợpp tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh trình chiếm lĩnh nội dung học giúp cho học sinh có hứng thú môn học, có hiệu cao - Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với thùc tiƠn cc sèng thùc tiƠn cđa häc sinh, gi¸o viên cần tăng cờng sử dụng tình huống, câu chuyện, tợng thực tế, vấn đề xúc xà hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hớng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá kiện đời sống lớp học, nhà trờng, địa phơng, đất nớc - Phơng pháp hình thức dạy học môn GDCD phong phú đa dạng bao gồm phơng pháp truyền thống (trực quan, giảng giải, vấn đáp ) phơng pháp đại ( đóng vai, hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, giải vấn đề ) Các phơng pháp dạy học tích cực nh: Phơng pháp vấn đáp, đặt vấn đề giải vấn đề, phơng pháp hoạt động nhóm, phơng pháp đóng vai, phơng pháp động nÃo Đây phơng pháp đem lại hứng thú, tính thiết thực cho học sinh hiệu học Trong đổi phơng pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phơng tiện dạy học phù hợp công nghệ thông tin phơng tiện quan trọng góp phần đổi phơng pháp dạy học việc cung cấp cho giáo viên phơng tiện làm việc đại Đây hình thức dạy học cần thiết với giáo viên giảng dạy môn GDCD, môn môn học nhạy bén vấn đề xà hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trng môn Thông qua giảng điện tử giáo viên cài thêm t liệu, hình ảnh trình bày sinh động, gọn, đẹp từ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian việc ghi bảng thay vào có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận phát huy tính tích cực, sù say mª, høng thó cđa häc sinh häc tập từ lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao Mỗi phơng pháp hình thức dạy học có mặt mạnh hạn chế riêng phù hợp với bài, khâu tiết dạy Vì không nên lạm dụng phủ định phơng pháp hình thức dạy học Điều quan trọng phải lựa chọn sử dụng kết hợp phơng pháp hình thức dạy học cách hợp lý * Đổi kiểm tra, đánh giá: Qua kiểm tra, đánh giá giáo viên giám sát việc thực mục tiêu dạy học, điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tợng học sinh, ®éng viªn, khuyÕn khÝch häc sinh phÊn khëi tÝcch cùc học tập - Trong môn GDCD có hình thức kiểm tra, đánh giá nh sau: + Kiểm tra viết: chủ yếu kiểm tra mức độ hiểu vấn đề khả vận dụng vấn đề , kiểm tra vận động, sáng tạo nhận thức học sinh Do đó, hình thức câu hỏi, tình hay tập trắc nghiệm khách quan Đối với tập trắc nghiệm giáo viên sử dụng đợc hình thức nh: trắc nghiệm nhiều dạng lựa chọn; dạng đúng, sai; dạng ghép đôi; dạng điền khuyết thông qua ®ã häc sinh cã thĨ vËn dơng kiÕn thøc ®· học kiến thức sống để giải đợc vấn đề + Kiểm tra miệng: Thờng đợc tiến hành thờng xuyên vào đầu học, nhằm cđng cè néi dung häc tËp cđa bµi tríc Cã thể vận dụng vào cuối buổi học cho thích hợp + Kiểm tra qua hoạt động học sinh: Có thể kiểm tra qua hoạt động lớp nh thảo luận theo nhóm, theo lớp hay thông qua kết trình sáng tạo học sinh thông qua vai diễn học sinh qua phơng pháp đóng vai, sản phẩm sáng tạo nh tranh vẽ, viết, giải tình KÕt ln chung Phương pháp dạy học người giáo viên yếu tố định chất lượng trình đào tạo Để có phương pháp dạy học thực hiệu đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với công việc, đầu tư công suất tìm phương pháp tối ưu biết kết hợp linh hoạt, sáng tạo phương pháp tạo hài hoà, thống trình truyền thụ tri thức lôi mạnh mẽ người học Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, việc sử dụng phương tiện dạy học đại trình giảng dạy lại có ý nghóa to lớn Nó làm cho học sinh tiếp xúc với thành tựu khoa học công nghệ mà loài người đạt được, từ hình thành , củng cố niềm tin khoa học, thúc họ sức học tập, chiếm lónh tri thức để khám phá khoa học nhằm phục vụ cho sống thân, gia đình cộng đồng: Việc sử dụng phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính , sở để thiết kế giảng theo giáo án điện tử, yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học tạo hội giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập Đây phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, rèn luyện lực giúp đỡ nhau, hợp tác với thi đua với trình học tập Đây sở để xây dựng tình bạn, xây dựng tập thể lớp đoàn kết gắn bó, học tốt Để giúp người giáo viên GDCD trường THPT say mê gắn bó với môn, đầu tư sức lực, trí tuệ giảng dạy hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ môn học Tôi xin đề nghị cấp quản lý giáo dục phải có nhìn nhận đắn môn Từ động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để giáo viên GDCD tránh mặc cảm, có tự tin không ngừng rèn luyện nâng cao nghiệp vụ Bên cạnh đó, thân người giáo viên GDCD cần phải xác định vị trí vai trò môn đảm nhiệm mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện để có tự tin vượt qua khó kgăn cản trở khả thông qua phương pháp dạy học đầy tính lôi thuyết phục người học ... phÊn khëi tÝcch cùc häc tËp - Trong môn GDCD có hình thức kiểm tra, đánh giá nh sau: + Kiểm tra viết: chủ yếu kiểm tra mức độ hiểu vấn đề khả vận dụng vấn đề , kiểm tra vận động, sáng tạo nhận...mục tiêu đào tạo ngời phục vụ cho nghiệp Công nghiệp ho? ?- Hiện đại hoá đất nớc 2.Thực trạng giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà phổ thông - Môn GDCD nhà trờng phổ thông cha thực đợc coi trọng... giải đợc vấn đề + Kiểm tra miệng: Thờng đợc tiến hành thờng xuyên vào đầu học, nhằm củng cố nội dung häc tËp cđa bµi tríc Cã thĨ vËn dơng vµo cuối buổi học cho thích hợp + Kiểm tra qua hoạt động