Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ Luật Thi đua, khen thưởng được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 4 thông qua ngày 26 S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O NGH ANỞ Ụ Ạ Ệ TR NG THPT DI N CHÂU 3ƯỜ Ễ SÁNG KI N[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG VAI TRỊ CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Nhóm thực hiện: 1, LÊ THỊ XUÂN HƯƠNG, Phó Hiệu trưởng, Trường THPT Diễn Châu 3, Nghệ An 2, CAO THỊ HẢI AN, Phó Hiệu trưởng, Trường THPT Diễn Châu 3, Nghệ An 3, NGUYỄN THỊ Q HỊA, Phó Hiệu trưởng, Trường THPT Diễn Châu 2, Nghệ An Điện thoại: 0948559966, 0984067667, 0915058675 Năm thực hiện: 2022 MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, xây dựng trường học hạnh phúc đang trở thành xu thế tất yếu của ngành giáo dục. Công tác xây dựng trường học hạnh phúc không chỉ là mối quan tâm của nhiều nhà quản lý giáo dục, đội ngũ nhà giáo mà cịn là mong muốn của nhiều học sinh, phụ huynh và tồn xã hội. Để mơ hình trường học hạnh phúc khơng dừng lại ở khẩu hiệu, phong trào nhất thời, cần nâng cao nhận thức của tồn thể đội ngũ thầy cơ giáo, cán bộ quản lý giáo dục, học sinh, phụ huynh và tồn xã hội trong việc kiến tạo mơi trường học tập, giáo dục lành mạnh, nhân văn và tiến bộ từ các lớp học hay nói cụ thể là xây dựng các lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc là lớp học thân thiện, đem đến sự hài lịng, thỏa mãn và đáp ứng tốt nhu cầu, quyền được học tập, giáo dục, rèn luyện một cách tồn diện về thể chất, tinh thần và trí tuệ của người học. Lớp học hạnh phúc là nơi mà ở đó kỷ luật vẫn nghiêm, kỷ cương vẫn được thực hiện, nhưng niềm vui và hạnh phúc vẫn có được từ sự tự giác và ý thức tích cực của mỗi cá nhân. Khi học sinh có hạnh phúc, sẽ tạo động lực tinh thần để các em khơng ngừng nỗ lực vươn lên chiếm lĩnh những đỉnh cao tri thức nhân loại, để khẳng định mình và góp phần xây dựng một xã hội văn minh, tiến bộ Với những u cầu như thế chúng ta có thể khẳng định ở mỗi nhà trường Trung học phổ thơng (THPT) muốn xây dựng thành cơng lớp học hạnh phúc thì khơng thể khơng chú trọng vai trị định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy, sự phối hợp của cha mẹ học sinh, sự tham gia của các lực lượng xã hội liên quan, trong đó vai trị của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) được coi là quan trọng nhất Xuất phát từ những lý do trên, chúng tơi chọn đề tài Mộ t số bi ệ n pháp tăng cườ ng vai trò c ủ a độ i ngũ giáo viên chủ nhi ệm vi ệc xây dự ng l ớp h ọ c h ạnh phúc trường THPT để tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm trong thời gian qua 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính mới của đề tài Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về xây dựng lớp học hạnh phúc và đề xuất một số biện pháp tăng cường vai trị của giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Ý nghĩa của đề tài: Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT trong thời gian qua. Đề tài đưa ra một số biện pháp hữu ích nhằm tăng cường vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Tính mới của đề tài: Đề tài đưa ra các giải pháp quản lý để chỉ đạo, tổ chức và nâng cao vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc. “M ộ t s ố bi ệ n pháp tăng cườ ng vai trò củ a độ i ngũ giáo viên chủ nhi ệ m trong vi ệc xây dự ng l p họ c h nh phúc trườ ng THPT ” là nội dung được nghiên cứu lần đầu các trường THPT trên địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An. Những biện pháp chúng tơi đề xuất có giá trị thực tiễn làm cơ sở khoa học cho cơng tác quản lý, góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng mơ hình “Trường học hạnh phúc” để đáp ứng tốt hơn những u cầu, địi hỏi mà xã hội, đất nước đang đặt ra cho ngành giáo dục 1.3 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, khảo sát, phân tích, tổng kết kinh nghiệm 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Việc xây dựng lớp học hạnh phúc và vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Phần II. NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn 2.1.1 Lí thuyết về trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc và vai trị của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc 2.1.1.1. Trường học hạnh phúc Lấy cảm hứng từ mơ hình Happy School “Trường học hạnh phúc” của UNESCO, được triển khai thí điểm vào tháng 4/2018 một số trường học tại thành phố Huế, được nhân rộng trên địa bàn cả nước và nhiều trường đang phấn đấu xây dựng “Trường học hạnh phúc”. UNESCO xác định 22 tiêu chí để tạo ra những gì họ xem là Trường học hạnh phúc. 22 tiêu chí này xoay quanh 3 chữ P. Chữ P đầu tiên là People (con người), gồm các yếu tố: tình bạn và các mối quan hệ trong cộng đồng nhà trường, thái độ tích cực của giáo viên, tơn trọng sự đa dạng và khác biệt của các cá nhân, sự tích cực và hợp tác giữa các thành viên trong nhà trường, điều kiện làm việc của giáo viên, kỹ năng và năng lực của giáo viên. Chữ P thứ hai là Process (Hệ thống), bao gồm các yếu tố như: khối lượng cơng việc hợp lý và cơng bằng, tinh thần hợp tác và làm việc nhóm, phương pháp giảng dạy và học tập hấp dẫn, học tập tự do, sáng tạo… Đây là các quy trình, chính sách, hoạt động được thiết kế để vận hành ngơi trường một cách hợp lý. Chữ P thứ ba là Place (Mơi trường), bao gồm các yếu tố như: mơi trường học tập thân thiện, an tồn, khơng gian xanh… Ngày 22/4/2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức lễ phát động “Triển khai Kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc”. Tại đây, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xn Nhạ đã nêu ra 3 yếu tố cốt lõi trong một trường học hạnh phúc, đó là: u thương, an tồn và tơn trọng. Đây cũng chính là nhu cầu tự thân, là động lực để các thành viên trong nhà trường phấn đấu thực hiện Như vậy, nghĩa của cụm từ “Trường học hạnh phúc” có thể hiểu là nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có những hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo và học sinh. “Trường học hạnh phúc” là nơi thầy cơ và học sinh vui sống trong sẻ chia, cảm thơng và u thương nhau. Đồng thời, nơi đó cũng là mái nhà chung mà mỗi ngày giáo viên và học sinh đến trường là một niềm hạnh phúc 2.1.1.2. Lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc là nơi học học sinh thật sự muốn đến để học, để trải nghiệm và để được thể hiện bản thân. Lớp học hạnh phúc tạo nên sự hứng thú cho học sinh lẫn giáo viên, giúp học sinh tích lũy kiến thức qua hoạt động trải nghiệm, duy trì cảm xúc tích cực Khác với lớp học truyền thống, lớp học hạnh phúc khơng áp đặt phát triển theo khn mẫu mà đóng vai trị định hướng để học sinh được làm những gì mình u thích và say mê. Ở đó, học sinh khơng học theo kiểu nhồi nhét mà được học những gì có ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm đam mê và u thích khám phá, tìm tịi và sáng tạo. Các mơn học được biến hóa thành bài học thú vị qua nhiều hình thức khác nhau Tơn trọng cảm xúc và sự khác biệt là một trong những yếu tố tạo nên lớp học hạnh phúc. Bởi dù lứa tuổi nào, học sinh cũng có những hỉ nộ ái ố như người lớn. Khơng nên nghĩ rằng đi học là một ưu đãi và các em phải tự bằng lịng với điều mà mình nhận được. Học sinh sẽ u thích việc đến trường nếu đó các em được lên tiếng và được lắng nghe một cách đầy tơn trọng Thay vì la mắng, dọa dẫm, hãy chấp nhận sự sai lầm của học sinh, được nói ra cảm xúc của mình trong mơi trường học đường. Điều đó sẽ giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, tự tin và hịa đồng hơn. Từ đó, rèn luyện ý thức và khả năng tập trung từ chính nhận thức của bản thân mình Nhìn chung, lớp học hạnh phúc là nơi giúp giáo viên và học sinh hình thành cũng như duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực. Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một mơi trường học đường mà ai tham gia cũng cảm thấy hạnh phúc. Được tham gia vào các lớp học hạnh phúc sẽ giúp mỗi cá nhân thiết lập được tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp Để trẻ trải nghiệm lớp học hạnh phúc, để trẻ cảm thấy yêu thích việc đến trường, phụ huynh cần dành thời gian để tìm hiểu về các mơ hình trường học được xây dựng theo định nghĩa mới về "lớp học hạnh phúc" 2.1.1.3. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học Giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học. Xây dựng tập thể học sinh thành một khối đồn kết, tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh lớp, là người cố vấn đắc lực cho lớp về mọi vấn đề trong học tập, đồng thời giữ vai trị chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo để phát huy mọi tiềm năng trong nhà trường và ngồi xã hội đáp ứng u cầu giáo dục đào tạo Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm Bao gồm các nhiệm vụ của giáo viên theo Điều 27 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư 32/2020/TTBGD&ĐT ngày 15/9/2020 Bộ GQ&ĐT như sau: + Thực hiện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chun mơn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục + Trau đồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương u, đối xử cơng bằng và tơn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp + Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục + Tham gia tập huấn, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ + Tham gia cơng tác phổ cập giáo dục trung học cơ sở ở địa phương + Thực hiện nghĩa vụ cơng dân, các quy định của pháp luật và của ngành Giáo dục, các quyết định của hiệu trưởng; thực hiện nhiệm vụ do hiệu trưởng phân cơng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục + Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục + Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật Ngồi ra giáo viên chủ nhiệm cịn có những nhiệm vụ sau đây: + Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp + Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm + Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kì nghỉ hè, phải ở lại lớp, hồn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ cho học sinh + Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Quyền của giáo viên chủ nhiệm Bao gồm các quyền của giáo viên theo Điều 29 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thơng tư 32/2020/TTBGD&ĐT ngày 15/9/2020 của Bộ GQ&ĐT như sau: + Được tự chủ thực hiện nhiệm vụ chun mơn với sự phân cơng, hỗ trợ của tổ chun mơn và nhà trường + Được huởng lương, chế độ phụ cấp, chính sách ưu đãi (nếu có) theo quy định; được thay đổi chức danh nghề nghiệp; được hưởng các quyền lợi về vật chất, tinh thần theo quy định + Được tạo điều kiện học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ, được hưởng ngun lương, phụ cấp theo lương và các chế độ chính sách khác theo quy định khi được cấp có thẩm quyền cử đi học tập, bồi dưỡng + Được hợp đồng thỉnh giảng, nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sở giáo dục khác hoặc cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm hồn thành nhiệm vụ nơi mình cơng tác và được sự đồng ý của hiệu trưởng bằng văn + Được tơn trọng, bảo vệ nhân phẩm, danh dự và thân thể + Được nghỉ hè và các ngày nghỉ khác theo quy định của pháp luật + Các quyền khác theo quy định của pháp luật Ngồi ra giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm cịn có những quyền sau đây: + Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp do mình làm chủ nhiệm + Được dự các cuộc họp của hội đồng khen thưởng và hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp do mình làm chủ nhiệm + Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chun đề về cơng tác chủ nhiệm + Được quyền cho phép cá nhân học sinh có lý do chính đáng nghỉ học khơng q 03 ngày liên tục + Được giảm định mức giờ dạy theo quy định 2.1.1.4. Vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý GD: “Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thơng là nhà quản lý khơng có dấu đỏ”. Theo đó, giáo viên chủ nhiệm trong trường phổ thơng người giúp hiệu trưởng bao qt lớp học, thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện đạo đức học sinh…Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm là người chăm lo hình thành, ni dưỡng, phát triển nhân cách tồn vẹn cho học sinh; là cầu nối giữa nhà trường – gia đình – xã hội; là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh mọi mặt một cách hợp lí; là người phản ánh trung thành mọi nhu cầu chính đáng cũng như tâm tư, nguyện vọng của học sinh với ban giám hiệu, với giáo viên bộ mơn, với gia đình và cộng đồng. Đồng thời, người giáo viên chủ nhiệm bằng chính nhân cách của mình là tấm gương sáng để học sinh noi theo. Chính họ là người quyết định chính đến sự thành bại của một tập thể cũng như từng cá nhân học sinh lớp mình phụ trách. Như vậy, có thể khẳng định: vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT là hết sức quan trọng Từ những lý luận trên cho thấy, để xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường phổ thơng thì khơng thể thiếu vai trị của giáo viên chủ nhiệm bởi: Giáo viên chủ nhiệm vừa là người định hướng, tư vấn xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện vừa là người theo dõi đánh giá kết quả tham gia các hoạt động giáo dục của học sinh Giáo viên chủ nhiệm khơng chỉ theo dõi, giám sát mà cịn qua đó có những tác động điều chỉnh kịp thời phù hơp các giải pháp để tạo điều kiện cho các em tổ chức tốt hoạt động giáo dục Giáo viên chủ nhiệm là người thực hiện nhiệm vụ “cầu nối” giữa nhà trường, gia đình, xã hội. Thực hiện việc phối hợp tổ chức và động viên học sinh tham gia các hoạt động giáo dục Vì vậy, mỗi nhà trường phổ thơng khi xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc bắt đầu từ việc xây dựng mỗi lớp học là lớp học hạnh phúc. Để làm được điều đó là phải nói đến vai trị của giáo viên chủ nhiệm từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá và đúc rút kinh nghiệm. 2.1.2 Thực tiễn xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc 2.1.2.1 Giáo dục tồn diện hiện nay trong nhà trường phổ thơng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định rằng “Xã hội càng đi tới, cơng việc càng nhiều, máy móc càng tinh xảo. Mình mà khơng chịu học thì lạc hậu, mà lạc hậu là bị đào thải, tự mình đào thải mình ”(1). Người đặc biệt quan tâm xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục, tất cả vì một mục tiêu cao cả là vì con người, cho con người, đặc biệt là “một nền giáo dục làm phát triển hồn tồn những năng lực sẵn có” của học sinh, kết hợp giáo dục gia đình với giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội Luật Giáo dục năm 2019 khi đề cập đến mục tiêu giáo dục cũng khẳng định: giáo dục nhằm phát triển tồn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế Xây dựng “con người Việt Nam phát triển tồn diện, hướng đến chân thiện mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa học”, coi đó là “một mục tiêu của chiến lược phát triển”, “phát triển về nhân cách, đạo đức, trí tuệ, năng lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ cơng dân, ý thức tn thủ pháp luật” Những quan điểm về giáo dục cơng dân tồn diện hướng tới cơng dân tồn cầu hiện đã được phản ánh trong việc xác định mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thơng “phát triển con người Việt Nam tồn diện về đức, trí, thể, mỹ, hướng tới “cơng dân tồn cầu” và cụ thể hóa thành những phẩm chất chủ yếu là u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và phát triển tồn diện các năng lực gồm các năng lực chung, như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực đặc thù, như năng lực ngơn ngữ, năng lực tính tốn, năng lực khoa học, năng lực cơng nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất Có thể nói, trong bối cảnh tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng hiện nay, con người Việt Nam phát triển tồn diện phải là con người có văn hóa, mang bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam cùng năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại, thể hiện qua phẩm chất năng lực của cơng dân tồn cầu. Con người Việt Nam phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ phải bao gồm: Có lịng u nước nồng nàn từ u q hương, u con người và u những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, có lịng nhân ái thể hiện qua việc u thương, q trọng con người khơng chỉ trong phạm vi gia đình, nhà trường, quốc gia mà cả quốc tế. Đó cịn là người có lý tưởng sống, có ý thức trách nhiệm, có ý chí phấn đấu khơng ngừng, có lối sống giản dị vì cộng đồng, hành động cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư. Phải xây dựng nền giáo dục con người có đủ sức khỏe thể chất và tâm trí để phát huy trí tuệ, tối đa hóa tiềm năng lao động sáng tạo của bản thân, có năng lực tự học suốt đời 2.1.2.2 Thực trạng việc xây dựng mơi trường học tập trong lớp học ở trường THPT hiện nay Thực trạng của cơng tác chủ nhiệm lớp Để đánh giá đúng tác động của việc xây dựng lớp học hạnh phúc và ảnh hưởng của nội dung này đến kết quả xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc, trước hết chúng tơi khảo sát một số vấn đề liên quan đến thực trạng về cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT. Chúng tơi đã sử dụng phiếu điều tra, để thăm dị ý kiến của 90 giáo viên trong hai nhà trường, thơng qua phiếu điều tra thu được kết quả như sau: Bảng 1: Mức độ u thích của giáo viên đối với cơng tác chủ nhiệm Mức độ Rất thích Vừa phải Khơng thích Số lượng 10 48 42 Tỷ lệ 11,1% 53,3% 46,6% Bảng 2: Mức độ khó khăn gặp phải khi làm cơng tác chủ nhiệm Mức độ Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Công tác tổ chức lớp 23 18 29 20 Điều tra, xử lý thông tin 12 24 26 18 Giáo dục học sinh chưa ngoan 32 31 19 Phương pháp xây dựng các mối quan 17 28 35 10 ... +? ?Được? ?dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp do mình làm? ?chủ? ?nhiệm +? ?Được? ?dự các cuộc? ?họp? ?của? ?hội? ?đồng? ?khen? ?thưởng? ?và? ?hội? ?đồng kỷ ? ?luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp do mình làm? ?chủ? ? nhiệm +? ?Được? ?dự các lớp bồi dưỡng,? ?hội? ?nghị chun đề về cơng tác? ?chủ? ?nhiệm... + Phối hợp với Đội? ?Thi? ??u niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng? ?sản Hồ Chí Minh,? ?Hội? ?Liên hiệp Thanh niên? ?Việt? ?Nam, gia đình học sinh và các tổ chức? ?xã? ?hội? ?liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục... +? ?Cộng? ?tác chặt chẽ với gia đình học sinh,? ?chủ? ?động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên? ?Cộng? ?sản Hồ Chí Minh, Đội? ?Thi? ??u niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức? ?xã? ?hội? ?có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo