PHAÀN MÔÛ ÑAÀU BOÄ GIAÙO DUÏC VAØ ÑAØO TAÏO TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC QUY NHÔN ((( TIEÅU LUAÄN KHOA HOÏC GIAÙO DUÏC *********************** ÑEÀ TAØI SÖÛ DUÏNG PHÖÔNG PHAÙP TRÖÏC QUAN VAØ PHÖÔNG PHAÙP THAÛO LU[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHÔN TIỂU LUẬN KHOA HỌC GIÁO DỤC *********************** ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN : NGUYỄN THANH HẢI NGƯỜI THỰC HIỆN : HOÀNG THẾ NHÂN LỚP : CỬ NHÂN GDCT DakLak, tháng 08 năm 2007 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông đào tạo hệ trẻ trở thành người Việt Nam phát triển toàn diện Đó la ønhững người công dân lao động tương lai phát triển cân đối hài hòa tất mặt : đức, trí, thêå,my Họ người định tương lai đất nước, dân tộc ta Môn Giáo dục công dân (GDCD) môn học có vị trí quan trọng trường trung học phổ thông(THPT) với môn khoa học khác góp phần đào tạo học sinh thành người lao độâng vừa có tri thức khoa học , vừa có đạo đức, có lực hoạt độâng thực tiễn, có phẩm chất trị tư tưởng, có ý thức trách nhiệm thâ , gia đình xã hội Tuy nhiên , khác với môn khoa học khác, môn GDCD hình thành học sinh phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức tốt đẹp người công dân tương lai giới quan khoa học nhân sinh quan tiên tiến, đạo đức sáng, sức thực đường lối nhiệm vụ cách mạng đắn Đảng Nhà nước , sống, làm việc theo hiến pháp pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao đất nước Nhiệm vụ môn GDCD tùy thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử loài người đất nước ta Trong giai đoạn môn GDCD có nhiệm vụ cụ thể la ø: Trang bị cho học sinh THPT cách tương đối có hệ thống tri thức phổ thông thiết thực, triết học vật biện chứng, vật lịch sử, lí luận vềchủ nghóa tư chủ nghiã xã hội , nhà nước pháp quyền, vềđạo đức lối sống có đạo đức, quan điểm khoa học cách mạng, thời đại,về người, cộng đồng, trình xã hội diễn giới đất nước ta, đấu tranh tất lónh vực đời sống xã hội tiến phản tiến Góp phần bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư khoa học biết phân tích, đánh giá tượng xã hội theo quan điểm khoa học tiến Hình thành kó vận dụng tri thức học vào sống học tập , lao động, sinh hoạt, giúp học sinh định hướng đắn trị tư tưởng đạo đức hoạt động xã hội , cuôïc sống tương lai Môn GDCD lớp 10 có nhiệm vụ giúp học sinh nắm nhõng kiến thức phổ thông triết học vật biện chứng tự nhiên xã hội, vận động phát triển theo quy luật khách quan, vấn đề người nhận thức quy luật Biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nắm vững số phạm trù đạo đức học, yêu cầu người công dân Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH Có khả đánh giá hành vi tượng đạo đức đời sống xã hội, biết tự điều chỉnh thân phù hợp chuẩn mực đạo đức tiến Để thực mục tiêu nhiệm vụ môn GDCD trương THPT nói chung lớp 10 nói riêng đòi hỏi phải có quan tâm mức người làm công tác giáo dục ma ø đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Họ phải biết sử dụng phương pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy để giảm nặng nề , khô khan nhàm chán gây hứng thú cho người học khuyến khích họ tích cực chủ động chiếm lónh tri thức từ nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn góp phần thực mục tiêu đào tạo người phục vu ïcho nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Qua trình tìm hiểu thực tế việc giảng dạy môn GDCD trường THPT Krông Bông - Dăk Lăk , mà đặc biệt phương pháp dạy học phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy môn chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Với tư cách la øngười học viên khoa giáo dục trị trường đại học Qui Nhơn trang bị kiến thức phương pháp dạy học môn GDCD THPT mong muốn góp phần đồng nghiệp xây dựng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng đại góp phần tích cực hóa việc học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn gó phần thực mục tiêu chung giáo dục đào tạo nước nhà Đây lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình DGCD lớp 10 - Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GDCD lớp 10 trọng tâm phương pháp trực quan phương pháp thảo luận nhóm 3 Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu đề tài: a.Mục đích: thông qua việc tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Krông Bông - Dăk lăk, đề tài xin đề xuất việc sư û dụng phương pháp dạy học trực quan phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy số GDCD lớp10 làm phong phú thêm kinh nghiệm giảng dạy thân tư liệu tham khảo cho đông nghiệp trình giảng dạy b Nhiệm vụ : - Tiàm hiểu, khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học GDCD lớp 10 sử dung - Tìm hiểu tâm lí học tập kết học tập học sinh khối lớp 10 - Rút nhận xét, đánh giá đề xuất việc sử dụng số phương pháp dạy học trình giảng dạy môn GDCD lớp 10 c Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy môn GDCD trường THPT - Nghiên cứu số phương pháp dạy học thường sử dụng để giảng dạy môn GDCD trường THPT - Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trực quan phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy số GDCD lớp 10 cụ thể là: Bài 1: Nhận biết ban đầu triết học Bài 2: Thế giới vật chất tồn khách quan Bài 3: Sự vận động, phát triển giới vật chất Bài 5: Cách thức vận động phát triển vật tượng Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng Bài 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Bài 8: Tồn xã hội ý thức xã hội Bài 10: Con người chủ thể lịch sử mục tiêu phát triển xã hội Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương phapù vấn, trao đổi, trò chuyện - Phương pháp tìm hiểu phân tích tài liệu - Phương pháp lịch sử- cụ thể Kết cấu đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung đề tài kết cấu thành chương - Chương 1: Những vấn đề lý luận chung vềphương pháp dạy học - Chương 2: Tổng quan phương pháp dạy học trực quan phương pháp thảo luận nhóm, việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy số GDCD lớp 10 phần : Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Ý nghóa đề tài: 6.1 Ý nghóa lý luận : Phương pháp dạy học phạm trù phức tạp mặt lý luận thực tiễn Muốn trình dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng đạt kết cao đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng hợp lý phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp để gây hứng thu cho người học nhằm khuyến khích tạo điều kiện cho họ biết tự tìm tòi để chiếm lónh tri thức dẫn dắt người thầy giáo Vì việc sử dụng phương pháp dạy học có ý nghóa định chất lượng học tập học sinh Nội dung đề tài góp phần cụ thể hóa lý luận phương pháp dạy học GDCD hình thành cách sử dụng phương pháp dạy học cụ thể môn GDCD lớp 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập 6.2 Ý nghóa thực tiễn : Nội dung đề tài đề xuất việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD lớp 10 nhằm giảm bớt đơn điệu khô khan gây nhàm chán cho người học khắc phục thực trạng giảng dạy môn ởtrường THPT góp phần tích lũy kinh nghiệm dạy học thân làm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp giảng dạy NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương 1: Những vấn đề lý luận chung phương pháp dạy học 1.1 Đại cương phương pháp dạy học : Phương pháp thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hy Lạy "metodos" có nghóa đường, cách thức để đạt mục đích định Phương pháp hình thức vận động bên nội dung Bởi phương pháp có tính mục đích, tính cấu trúc va gắn liền với nội dung Người ta hành động có phương pháp có biểu tượng rõ nét đối tượnghoặc hiểu ý thức mục đích định sẵn Không có phương pháp vạn cho đối tượng, mục đích Tuy nhiên, có phương pháp hành động đắn thân phương pháp lại có tác dụng làm cho nội dung ngày hoàn thiện vận động vào ý thức người hành động, đồng thời giúp đạt mục đích mức độ vềchất Nói cách khác, mục đích nội dung quy định phương pháp phương pháp có tác động lại nội dung làm cho nội dung có chất lượng cao Phương pháp dạy học đường, cách thức dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Đây trình gồm hai mặt hoạt động, hoạt động thầy hoạt động trò Do ùphương pháp dạy học phản ánh mối quan hệ tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo hoạt dộng học giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực Theo Nguyễn Ngọc Quang ( " Phương pháp dạy đại học- 1978" ) cho : Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò đạo thầy nhắm làm cho trò nắm vững kiến thức, kó năng, kó xảo cách tự giác, tích cực, tự lực phát triển lực nhận thức hành động, hình thành giới quan khoa học đạo đức cách mạng Theo quan điểm triết học mội hoạt động người bao gồm hai phạm trù : mục đích phương pháp Sau có mục đích tất đường, cách thức, phương tiện cần đến hoạt động để đạt mục đích phương pháp hoạt động Như với hoạt động giáo dục ta hoàn toàn coi cách thức lựa chon nội dung giáo dục để đạt dược mục đích giáo dục định phương pháp giáo dục Thậm chí việc lựa chọn loại hình giáo dục hay lừa chọn đa dạng loại hình trường lớp phương pháp giáo dục, dạy học để đạt mục đích giáo dục, dạy học Lê Nguyên Long- " Thử tìm phương pháp dạy học hiệu " lại cho rằng: phương pháp coi cách thức, đường, phương tiện để đạt mục đích cách thư , đường, phương tiện xét khía cạnh qúa trình Quá trình dạy học diễn biến không gian thời gian định hoạt động đặc thù, hoạt động dạy học thông qua truyền thụ giáo viên lónh hội học sinh nội dung xác định theo chương trình môn học xác định phân phối theo kế hoạch chặt chẽ lớp học, cấp học nhằm đạt mục đích dạy học giáo dục định Và ông đưa định nghóa: Phương pháp đường, cách thức phương tiện tác động qua lại người dạy ( giáo viên ) người học ( học sinh ) nhằm đảm bảo lónh hội nội dung học tập để đạt mục đích giáo dục đề Theo quan niệm thông thường cho phương pháp đường tới nhận thức thật khách quan tập hợp phương tiện tác động vào đối tượng để đạt mục đích đặt Quan niệm đơn giản cho phương pháp sản phẩm chủ quan tư Thực người làm việc kiến thức định vềđối tượng tri thức vật xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến mục đích cụ thể Chính nhà lí luận phương pháp nêu rõ : phải có quy luật vận động nội đối tượng trước xác định phương pháp, tức phương pháp có chủ thể khách thể Một số nhà nghiên cứu định nghóa :"Phương pháp hình thức lí giải thực tiễn veal mặt thực hành lí thuyết xuất phát từ quy luật vận đong khách thể nghiên cứu " Phương pháp nhận thức người có nội dung khách quan chủ quan Bởi : " quy luật khách quan mà người nhận thức tạo nên mặt khách quan phương pháp, thủ thuật thao tác nảy sinh sở quy luật mà người sử dụng để nhận thức cải biến tượng tạo nên mặt chủ quan phương pháp " ( Lí luận dạy học đại cương Nguyễn Ngọc Quang - 1989 ) Có ý kiến cho phương pháp thủ thuật, phương tiện người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh Từ họ coi phương pháp dạy học không mang tính giai cấp, thời đại kinh nghiệm chung dân tộc Như phương pháp dạy học vấn đề phức tạp, có nhiều quan niệm khác cần có cách hiểu thống phương pháp dạy học đường, Cách thức, phương tiện để đạt mục đích dạy học Nó gắn liền với trình giáo dục có tác động qua lại hoạt động thầy hoạt động học trò trình dạy học 1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học việc giảng dạy GDCD Trường THPT : Mục tiêu giáo dục nói chung môn GDCD nói riêng đào tạo học sinh trở thành công dân phát triển măït Họ trở thành người lao động tương lai có tri thức khoa học , có phẩm chất trị vững vàng , có đạo dức sáng , có lối sống lành mạnh góp phần xây dựng thành công CNXH bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam XHCN mà trước mắt thực thắng lợi nhiệm vụ CNH- HĐH đất nước Để thực mục tiêu này, phương pháp hình thức tổ chức dạy học người giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh , giúp học sinh sớm hình thành ba yêu cầu kiến thức , kỹ thái độ Do sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học ngưòi giáo viên cần phải ý thực yêu cầu sau : - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn GDCD theo hướng "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm" muốn người giáo viên phải biết sử dụng biết kết hợp phương pháp cho có hiệu mà thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh hình thành, rèn luyện phương pháp tự học , khả học tập ca ù nhân biết hợp tác với học tập thông qua hoạt động chung" Hoạt động nhóm, hoạt động lớp" - Sử dụng phương pháp dạy học GDCD trường THPT phải quán triệt nguyên tắc " Học đôi với hành", "Lý luận phải gắn với thực tiễn" Muốn , người giáo viên phải đa dạng hóa hình thức hoạt động dạy học , kết hợp hoạt động dạy học với hoạt động xã hội , gắn nội dung học với thực tiễn sống diễn nước địa phương , giúp học sinh nâng cao lực nhận thức thực tiễn , rút học bổ ích cho thân nhằm góp phần hình thành giới quan khoa học, niềm tin sống Từ giúp họ có thái độ , hành vi ứng xử đắn có sức đề kháng cao tượng tiêu cực xã hội thân hoạt động thực tiễn - Phương pháp dạy học GDCD trường THPT cần phải sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nhằm kế thừa , phát huy mặt tích cực kết hợp linh hoạt , sáng tạo với phương pháp dạy học đại nhằm tránh tình trạng học sinh tiếp thu cách thụ động , gượng ép mà có trạng thái hứng thú, tích cực chủ động chiếm lónh tri thức hình thành kỹ thái độ cho thân - Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh với tư cách nhân tố trung tâm không làm giảm vai trò người thầy giáo mà ngược lại khẳng định vai trò chủ đạo, định người thầy chất lượng học tập học sinh Bởi , người thầy giáo người thiết kế, tổ chưcù, hướng dẫn học sinh dộc lập, chủ động sáng tạo chiếm lónh tri thức theo yêu cầu nội dung chương trình GDCD - Đối với môn GDCD lớp 10, lớp đầu cấp tư trừu tượng học sinh hạn chêá, mẻ nội dung kiến thức làm cho em gặp nhiều khó khăn việc lónh hội tri thức Vì trình giảng dạy người giáo viên phải biết sử dụng kết hợp phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức học sinh đạt kết tốt Phương pháp hình thức tổ chức dạy học không giới hạn phạm vi sách giáo khoa mà phải tận dụng , kết hợp điều kiện , khai thác tối đa thiết bị , phương tiện, tư liệu phục vụ giảng dạy qua gây hứng thú học tập học sinh chủ động độc lập , đồng thời biết giúp đỡ hợp tác với chiếm lónh lấy tri thức hình thành kỹ thái độ niềm tin cho thân Chương 2: Sử dụng phương pháp trực quan phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy số GDCD lớp 10 phần “Công dân với viêïc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” 2.1 Thực trạng việc giảng dạy GDCD trường THPT Như phần nói, môn GDCD có vị trí, vai trò nhiệm vụ quan trọng trường THPT việc hình thành phát triển nhân cách góp phần xây dựng tư cách trách nhiệm cộng dân cho học sinh người chủ tương lai đất nước Nhưng thực tế việc dạy học môn học trường THPT gặp nhiều khó khăn bất cập từ trước đến xem môn học phụ có vai trò thứ yếu mờ nhạt nhà trường.Việc giảng dạy thường diễn cách khô khan, nặng nề, đơn điệu gây hứng thú cho học sinh Do chất lượng hiệu giáo dục thấp chưa đem lại cho học sinh điều bổ ích rõ rệt, việc học tập chưa gắn với thực tiễn đặc biệt thay đổi mau lẹ diễn sống 10 - Có kỹ phân tích, đánh giá quan điểm, hành vi, tượng đạo đức đời sống hàng ngày gia đình,ở trường xã hội - Biết tự điều chỉnh, hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội c) Về thái độ: - Tôn trọng giá trị đạo đức xã hội - Có tình cảm niềm tin quan niệm đạo đức đắn, dám phê phán thái độ hành vi đạo đức lệch lạc - Có tâm học tập, rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội 2.6.2 Sử dụng phương pháp trực quan phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy số cụ thể môn GDCD lớp 10 phần " Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học" Ở phần thứ " Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, học sinh bắt đầu tìm hiểu nội dung triết học Mác- Lênin chủ nghóa vật biện chứng Đây nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao lần em tiếp xúc nên em thấy mẻ, xa lạvà khó khăn việc tiếp thu.Vì sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy góp phần làm cho kiến thức giảng trở nên cụ thể gần gũi , dễ tiếp thu Học sinh thảo luận, trao đổi , bàn bạc đến thống ý kiến tập thể Qua nỗ lực cá nhân, hợp tác bạn bè tập thể phát nhờ tính tự giác tích cực chủ độn, phát chiếm lónh tri thức học sinh phát huy Khi giảng học cụ thể, trước hết người giáo viên cần xác định yêu cầu toàn nói chung xác định cụ thể mức độ yêu cầu kiến thức mà học sinh cần phải đạt đơn vị kiến thức, từ dó xác định nội dung phương pháp thảo luận nhóm , phương pháp trực quan dùng phương pháp thảo luận nhóm cần chia thành nhóm ? Mỗi nhóm thảo luận vấn đề ? Nên dùng phương pháp trực quan dùng phần nào? thời điểm va øphương tiện trực quan la øphù hợp Dưới 20 ... định nội dung phương pháp thảo luận nhóm , phương pháp trực quan dùng phương pháp thảo luận nhóm cần chia thành nhóm ? Mỗi nhóm thảo luận vấn đề ? Nên dùng phương pháp trực quan dùng phần nào?... - Các nhóm báo cáo - Thảo luận chung nhận xét kết nhóm - GV rút kết luận đặt vấn đề cho phần 2.5.5 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy... giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp dạy học khác 2.5 Phương pháp thảo luận nhóm: 2.5.1 Khái niệm: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tổ chức cho nhóm học sinh