TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 72 (06/2020) No 72 (06/2020) Email tcdhsg@sgu edu vn ; Website http //sj sgu edu vn[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 72 (06/2020) No 72 (06/2020) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ PHÁT HUY NĂNG LỰC LIÊN TƯỞNG VÀ TƯỞNG TƯỢNG CỦA HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4, Improving students’ capacity of association and imagination in Reading class of grades and ThS Nguyễn Thị Minh Phương Trường Đại học Sài Gịn TĨM TẮT Bài viết tập trung nghiên cứu vấn đề liên tưởng, tưởng tượng phân môn Tập đọc học sinh lớp 4, Từ đó, viết đưa biện pháp để giúp học sinh phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng phân mơn Tập đọc Từ khố: liên tưởng, phân môn Tập đọc, tưởng tượng ABSTRACT The paper focuses on students’ imagination and imagination in the reading class of grades and The paper also offers measures to help students develop the capacity of association and imagination in the reading class Keywords: association, Reading class, imagination hiểu nghĩa văn (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản) Ngoài ra, giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn sách giáo khoa (sách giáo khoa câu hỏi nghệ thuật đọc, câu hỏi liên hệ, đánh giá) Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (số 29-NQ/TW) ban hành ngày 4/11/2013; Nghị đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (số 88/2014/QH13) ban hành ngày 28/11/2014 Quyết định phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (số 404/QĐ-TTg) ban hành ngày 27/3/2015 Đặt vấn đề Ở cấp Tiểu học, Tiếng Việt coi mơn học cơng cụ, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Việc sử dụng thành thạo tiếng Việt thể kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trên sở sử dụng thành thạo tiếng Việt, em học tốt mơn Tiếng Việt mơn học khác Tập đọc phân môn môn Tiếng Việt Trong Tập đọc lớp 4, lớp 5, nhiều học sinh chưa thật hứng thú với học Khi học Tập đọc, em đọc đúng, đọc diễn cảm, em lại lúng túng đọc hiểu văn Các em dừng mức độ nhận diện Email: ntmphuong@sgu.edu.vn 95 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 72 (06/2020) xác định mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Vì thế, việc dạy học Tập đọc tất yếu phải đổi với môn học khác nhà trường Tiểu học Liên tưởng, tưởng tượng lực cần thiết quan trọng cần rèn luyện cho học sinh nhằm giúp học sinh hiểu cảm thụ hay, đẹp tác phẩm học phân môn Tập đọc Nhờ liên tưởng, tưởng tượng, em hiểu điều ẩn chứa mà tác giả gửi gắm văn Liên tưởng, tưởng tượng hoạt động cần thiết trình chiếm lĩnh giá trị văn Trong phạm vi viết, tác giả tìm hiểu liên tưởng, tưởng tượng phân môn Tập đọc lớp 4, Từ đề xuất biện pháp nhằm góp phần khơi gợi nâng cao lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh học phân môn Tập đọc Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm liên tưởng, tưởng tượng Có nhiều khái niệm liên tưởng, tưởng tượng Theo nhà nghiên cứu ngơn ngữ học Hồng Phê, “liên tưởng: nhân việc, tượng mà nghĩ tới việc, tượng khác có liên quan” (ví dụ: Nghe tiếng pháo liên tưởng tới ngày Tết) [8, tr.568]; “Tưởng tượng: tạo trí óc hình ảnh khơng có trước mắt chưa có” (ví dụ: Tưởng tượng ngày khơn lớn) [8, tr.1082] Liên tưởng, tưởng tượng lực thiếu đời sống người Nhất đọc tác phẩm văn học, thấy sức hấp dẫn, cảm thụ hay, đẹp mà tác giả gửi gắm không liên tưởng, tưởng tượng 2.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Nhiệm vụ phân môn Tập đọc giúp hình thành lực đọc cho học sinh; giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen đọc sách cho học sinh; làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống, kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Trong ba nhiệm vụ trên, nhiệm vụ hình thành lực đọc cho học sinh nhiệm vụ đặc trưng phân môn Tập đọc Thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu bài, phân mơn Tập đọc lớp 4, lớp cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Các tập đọc lớp văn khoa học, nghệ thuật (thơ, văn xi), báo chí có độ dài khoảng 250 chữ Các tập đọc lớp văn nghệ thuật (thơ, văn xi, kịch), hành chính, khoa học, báo chí có độ dài khoảng 250 - 300 chữ Việc luyện đọc hai lớp bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật 2.3 Một số quy luật liên tưởng, tưởng tượng Khi đọc Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, 5, bắt gặp nhiều hình ảnh văn liên tưởng đến hình ảnh khác: 96 NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG Bài Tập đọc TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Hình ảnh văn Hình ảnh liên tưởng Mẹ ốm (Tiếng Việt 4, Người lo lắng mẹ bị Liên tưởng đến đứa ngoan tập một, tr 9) ốm Khi mẹ vắng nhà (Trần Đăng Khoa) Tre Việt Nam (Tiếng “Tre xanh Liên tưởng tới gậy tre Phù Việt 4, tập một, tr 41) Xanh tự bao giờ? Đổng Thiên Vương đánh giặc giữ nước Chuyện ngày xưa… có bờ thuở hồng hoang tre xanh.” Văn hay chữ tốt (Tiếng “Cao Bá Quát viết chữ xấu Liên tưởng đến bạn viết chữ xấu Việt 4, tập một, tr 129) nên nhiều văn dù hay lớp, sau bạn luyện tập, chăm bị thầy cho điểm kém”… luyện viết, chữ bạn trở nên đẹp “Kiên trì luyện tập suốt năm, chữ ông ngày đẹp” Liên tưởng đến cậu bé Lượm học lớp Ga-vrốt chiến luỹ Ga-vrốt (Tiếng Việt 4, tập hai, tr.80) Hành trình bầy ong “Tìm nơi quần đảo nơi xa Lồi hoa làm liên tưởng tới (Tiếng Việt 5, tập một, Có lồi hoa nở khơng đời hi sinh thầm lặng, không tên tuổi tr 117) người chiến sĩ bảo vệ biên cương tên…” hải đảo Hạt gạo làng ta (Tiếng “hạt gạo” Việt 5, tập một, tr 139) Liên tưởng đến hạt gạo xưa hình ảnh cần cù làm lụng, nắng hai sương, mang lại bùi no ấm cho người: “Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần.” (Ca dao) “Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy” Liên tưởng đến khắc nghiệt thiên nhiên: rét tê tái, cắt da cắt thịt Rét tháng ba bà già chết cóng” nắng lửa tháng sáu : “Áo mẹ mưa bạc màu Đầu mẹ nắng cháy tóc”, (Khi mẹ vắng nhà) hay bão giật tháng bảy Nghĩa thầy trò (Tiếng “Từ sáng sớm, mơn sinh Liên tưởng đến việc học sinh kính trọng Việt 5, tập hai, tr 79) tề tựu trước sân nhà cụ giáo thầy cơ, tình cảm học trò đối Chu để mừng thọ thầy” … với người thầy “Cụ giáo Chu chắp tay cung kính vái nói to: - Lạy thầy! Hơm đem tất môn sinh đến tạ ơn thầy 97 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 72 (06/2020) Khi đọc thơ, văn, ngồi việc hiểu người đọc cần phải rung cảm, liên tưởng, tưởng tượng, “nhập thân” với đọc Những nấm rừng Kì diệu rừng xanh (Tiếng Việt 5, tập một, tr 75) khiến tác giả liên tưởng tới thành phố nấm với lâu đài kiến trúc tân kì, thuộc kinh vương quốc người tí hon Chính nhờ liên tưởng làm cho cảnh đẹp trở nên đẹp thêm, giới cổ tích Đoạn văn miêu tả rừng khộp tranh sinh động mùa thu vàng “giang sơn vàng rọi”: màu vàng khộp cây, vàng đất, mang vàng, nắng vàng, nắng rực phản chiếu mang.v.v Màu vàng nhấn mạnh qua đối lập với màu xanh cỏ non Lúc này, em tưởng tượng khung cảnh tuyệt vời để hiểu tác giả lại dụi mắt ngạc nhiên, khơng tin vào mà trông thấy Hay tưởng tượng, em thấy tranh tuyệt đẹp với hình ảnh miêu tả gợi cảm vẻ đẹp sông La Bè xuôi sông La (Tiếng Việt 4, tập hai, tr.26) nước ánh mắt, bờ tre xanh mướt hàng mi gái, sóng nước long lanh vẩy cá; bè kết từ thân gỗ to, trịn trơi êm hai bờ tre xanh mát, thân gỗ nửa nửa chìm, ví với đàn trâu đằm thong thả theo dịng sơng gợi hình ảnh gợi cảm giác bình, thơ mộng Khi đọc thơ Ê-mi-li, con… (Tiếng Việt 5, tập một, tr.49), em phải tái hiện, tưởng tượng hình ảnh anh Mo-ri-xơn buổi hồng bên bờ sơng Pơ-tơmác, bế gái Ê-mi-li 18 tháng tuổi tới trụ sở Bộ Quốc phòng Mĩ, nơi anh tự thiêu để phản đối chiến tranh xâm lược Mĩ Việt Nam; hình dung phẫn nộ anh lên án chiến tranh tàn ác, tâm trạng đau buồn từ biệt vợ con, hình ảnh dũng cảm, cao thượng, liệt – tự đốt cháy thân thành lửa để phản đối chiến tranh tàn bạo, thức tỉnh người nhận thật, hợp sức ngăn chặn tội ác Hay đọc tập đọc Một vụ đắm tàu (Tiếng Việt 5, tập hai, tr 108), em cần tưởng tượng cảnh sức mạnh bão khiến tàu bị đắm: “Cơn bão dội bất ngờ lên Những đợt sóng khủng khiếp phá thủng thân tàu, nước phun vào khoang vịi rồng Hai tiếng đồng hồ trơi qua Con tàu chìm dần, nước ngập bao lơn Quang cảnh thật hỗn loạn.”, để thấy hội sống mong manh, thấy việc nhường mạng sống cho bạn (Giu-li-et-ta) Ma-ri-ơ cao đến nhường Chính liên tưởng, tưởng tượng tạo nên sức hấp dẫn cho tác phẩm Thiếu nó, tranh miêu tả ngơn từ khơng có hồn, sinh động vốn có Nói cách khác, để cảm thụ tác phẩm, cảm nhận giá trị bật, điều đẹp đẽ tác phẩm em khơng thể thiếu liên tưởng, tưởng tượng Tuy có nét chung giống (vì liên tưởng, tưởng tượng dựa văn nghệ thuật) em lại có nét riêng khác liên tưởng, tưởng tượng (liên tưởng, tưởng tượng sinh động, cụ thể hay mờ nhạt, sơ sài) Nét riêng vốn sống, lực, trình độ, tình cảm, nhạy cảm tiếp xúc với thơ văn.v.v Vốn sống em trải qua, trơng thấy qua hoạt động quan sát sống Ví dụ, để giúp học sinh hiểu tâm trạng ngạc nhiên nhà văn Tuốc-ghê-nhép nhận ra: Cả tơi nữa, tơi vừa nhận chút ông lão (bài tập đọc Người ăn xin, Tiếng Việt 4, tập một, tr.30), giáo viên cần gợi cho học sinh nhớ lại cảm xúc em trải qua làm điều tốt cho người khác: em cảm thấy “nhận” 98 NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN “cho”, cảm thấy vui sướng hài lịng Cũng nhờ có liên tưởng tưởng tượng mà hình ảnh, màu sắc, đường nét, âm thanh… tái trước mắt em em phải tưởng tượng điều tồn thực tế mà em lại chưa có kinh nghiệm cá nhân riêng Ví dụ: tập đọc Trước cổng trời (Tiếng Việt 5, tập một, tr.80), qua câu thơ em đồng (chưa đến vùng cao) phải hình dung, tưởng tượng cổng trời để cảm nhận khung cảnh thiên nhiên hùng vĩ nên thơ cổng trời thơ, từ đó, cảm nhận vẻ đẹp cảnh vật nơi tạo hoà hợp người tự nhiên Nhưng, có lúc vốn sống em chưa đủ để liên tưởng lúa vàng trĩu hạt với băng đạn vàng rực, nặng trĩu tay người đánh giặc: “Hạt gạo làng ta Những năm bom Mĩ Trút lên mái nhà Những năm súng Theo người xa Những năm băng đạn Vàng lúa đồng Bát cơm mùa gặt Thơm hào giao thơng” Từ ví dụ trên, đưa số quy luật liên quan đến liên tưởng, tưởng tượng sau: - Thứ nhất, từ nhân vật, hình ảnh miêu tả văn bản, liên tưởng đến nhân vật, hình ảnh văn khác hay gặp sống - Thứ hai, hiểu văn có kinh nghiệm sống làm cho hình ảnh tưởng tượng sát thực phong phú - Thứ ba, liên tưởng, tưởng tượng bắt nguồn từ chi tiết gợi tả, gợi cảm, tác động tới tâm hồn nhận thức 2.4 Các biện pháp nâng cao lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4, học phân môn Tập đọc Trong thực tế, lực liên tưởng, tưởng tượng q trình học phân mơn Tập đọc học sinh nhiều hạn chế Hầu hết em biết tái lại tác phẩm, tức nói văn có Các em có khả suy nghĩ độc lập nên gặp khó khăn phải trả lời câu hỏi suy luận hay cảm thụ văn học Do đó, có nhiều biện pháp nhà sư phạm đề nhằm nâng cao lực liên tưởng tưởng tượng cho học sinh lớp 4, học phân môn Tập đọc Thứ nhất, giáo viên cần nâng cao chất lượng dạy Việc nâng cao chất lượng dạy yêu cầu bắt buộc giáo viên q trình dạy học Trong phân mơn Tập đọc, giảng giáo viên cần phải hấp dẫn từ phần Giới thiệu Giới thiệu hay, hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo tiền đề giúp em tích cực, chủ động hoạt động giảng, với số văn sáng tác thời kì chiến tranh Ví dụ: với Ê-mi-li, (Tiếng Việt 5, tập một, tr.49), giáo viên giới thiệu: Trong kháng chiến chống Mỹ, phong trào phản đối chiến tranh Việt Nam bày tỏ tinh thần ủng hộ Việt Nam diễn khắp nơi giới Bài thơ Ê-mi-li, nhà thơ Tố Hữu viết để ca ngợi hình ảnh người Mĩ - ơng Mo-ri-xơn, đứng lên phản đối quyền Mỹ Việt Nam Ơng dùng “ngọn lửa thân thể mình” để phản đối tội ác quân đội Mĩ Ngày 8/11/1965, thơ đăng tải báo Nhân dân làm xúc động bao tim người Việt Và trình dạy mới, giáo viên cần giúp học sinh hiểu từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn, cấu trúc văn bản; xây 99 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 72 (06/2020) dựng câu hỏi, tập liên hệ, so sánh… để kích thích khả liên tưởng, tưởng tượng em Hiện nay, bậc Tiểu học, giáo viên sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi; kĩ thuật dạy học hợp tác theo nhóm; kĩ thuật “Khăn trải bàn”; kĩ thuật mảnh ghép; kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”; kĩ lắng nghe phản hồi tích cực.v.v Điều giúp em học tập tốt học phân môn Tập đọc nói riêng, mơn học khác nói chung Thứ hai, cung cấp thêm thông tin đọc (tác giả, xuất xứ, câu chuyện liên quan đến đọc…) Mỗi văn gắn với hoàn cảnh sáng tác cụ thể Hoàn cảnh sáng tác thường chi phối nội dung văn Nhưng Tập đọc, giáo viên thường nói tác giả, nguồn gốc đời đọc Do thời gian tiết dạy tiểu học 35 phút, giáo viên thường dành thời gian cho việc luyện đọc tìm hiểu nội dung Ngồi ra, trình độ học sinh khơng đồng khiến giáo viên không cung cấp nhiều thông tin xung quanh đọc Vì thế, tuỳ theo tình hình thực tế, giáo viên cung cấp thơng tin cho em tiết sinh hoạt, ngoại khoá.v.v Ví dụ: Do học sinh sống thời bình nên em khó cảm nhận hay, đẹp tập đọc Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt 5, tập một, tr.139) Giáo viên cần cung cấp cho học sinh không thời gian mà tác giả Trần Đăng Khoa viết thơ mà nhìn tác giả hạt gạo Tác giả Trần Đăng Khoa viết thơ năm 1969, lúc tác giả 11 tuổi, học lớp trường làng Đây giai đoạn chiến tranh khốc liệt Hạt gạo làm chiến tranh cực khổ Thứ ba, tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống Đây biện pháp quan trọng để nâng cao lực liên tưởng, tưởng tượng Bởi lẽ, liên tưởng, tưởng tượng khơng phải tự nhiên mà có mà xây dựng yếu tố từ thực tế có kinh nghiệm người Cho em quan sát sống gần gũi, thân thiết em Tập quan sát thường xuyên, quan sát nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi…) Quan sát nhiều, quan sát kĩ giúp em viết văn hay mà tạo điều kiện cho trí tưởng tượng phong phú đa dạng Để nâng cao liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh, giáo viên tổ chức cho em tham gia buổi hoạt động ngoại khoá; tổ chức giao lưu với nhà văn, nhà thơ; tích hợp kiến thức môn học khác.v.v Thứ tư, khuyến khích học sinh đọc sách Bên cạnh bồi dưỡng vốn sống, em cịn cần tích luỹ vốn hiểu biết thơng qua việc đọc sách Chỉ có đọc sách, em mở mang kiến thức, khám phá giới, đọc tác phẩm văn chương, em rung động tình cảm, bồi dưỡng tâm hồn, kích thích trí tưởng tượng, tăng khả sáng tạo.v.v Giáo viên cần giúp em cảm nhận việc đọc sách nhu cầu cần thiết đời sống Các em phải lựa chọn sách phù hợp với lứa tuổi có sức hấp dẫn Đọc để rung cảm sâu sắc tác phẩm, “sống” với nhân vật Song em cần chọn lọc, ghi chép để lưu lại điều mà đọc, làm giàu thêm vốn sống Càng hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học, trí tưởng tượng em phong phú chân thực Trong lớp, em xây dựng tủ sách hay nhà có tủ sách riêng - Thứ năm, trao dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn Ngay từ nhỏ, hầu hết em thích nghe ơng bà, cha mẹ… kể 100 NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN chuyện, đọc thơ Khi vào trường tiểu học, em tiếp xúc với văn, thơ, kể chuyện sách giáo khoa Tiếng Việt Đó tảng để em hứng thú, say mê với thơ văn Khi em tạo cho hứng thú, em vượt qua khó khăn, cố gắng luyện tập, giúp em phát triển lực liên tưởng, tưởng tượng - Thứ sáu, tổ chức cho học sinh nhập vai Trong phần Củng cố dạy, giáo viên cho học sinh nhập vai Đây hình thức để học sinh đặt vào hồn cảnh, tâm trạng nhân vật, nói lên cảm xúc ý nghĩ bộc lộ tâm lí, tính cách nhân vật Để nhập vai thành cơng, địi hỏi em phải tưởng tượng nhân vật Ví dụ, học xong tập đọc Nỗi dằn vặt An-đrây-ca (Tiếng Việt 4, tập một, tr 55), cho học sinh nhập vai ông, mẹ An-đrây-ca Nhất nhập vai An-đrâyca, để nói lên nỗi sợ hãi, nỗi ân hận em em ham chơi, không mua thuốc liền cho ông (Em hoảng hốt thấy mẹ khóc nấc lên / Chỉ mải chơi bóng, mua thuốc chậm mà ơng chết / Cả đêm đó, em ngồi gốc táo tay ông vun trồng / em tự dằn vặt: “Giá mua thuốc kịp ơng cịn sống thêm năm nữa” - Thứ bảy, tổ chức vẽ tranh theo nội dung đọc Giáo viên khuyến khích em vẽ lên tưởng tượng học xong tập đọc Sau cảm thụ hay, đẹp đọc, em dùng trí tưởng tượng với màu sắc để vẽ Ví dụ, học xong tập đọc Trăng ơi… từ đâu đến? (Tiếng Việt 4, tập một), giáo viên yêu cầu em vẽ vầng trăng gắn với đối tượng cụ thể Hay học tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiếng Việt 5, tập một, tr.10), giáo viên cho học sinh vẽ tranh miêu tả màu đặc trưng – màu vàng Kết luận Liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Không phân môn Tập đọc, mà phân môn khác môn Tiếng Việt bậc Tiểu học cần có liên tưởng tưởng tượng Vì thế, việc góp phần khơi gợi nâng cao lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh công việc thường xuyên cần thiết tất môn học Trong dạy học nói chung dạy phân mơn Tập đọc nói riêng, muốn đạt kết tốt, ngồi việc trang bị kiến thức kĩ năng, giáo viên cần khơi dậy lực liên tưởng tưởng tượng cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012) Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tiếng Việt 4, tập hai NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tiếng Việt 5, tập NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tiếng Việt 5, tập hai NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Hồn, Nguyễn Trí (2005) Tìm vẻ đẹp văn tiểu học NXB Giáo dục Dương Thị Hương (2009) Giáo trình cảm thụ văn học NXB Đại học Sư phạm Hoàng Phê (chủ biên) (2006) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng Ngày nhận bài: 19/4/2020 Biên tập xong: 15/6/2020 101 Duyệt đăng: 20/6/2020 ... với số văn sáng tác thời kì chi? ??n tranh Ví dụ: với Ê-mi-li, (Tiếng Việt 5, tập một, tr.49), giáo viên giới thiệu: Trong kháng chi? ??n chống Mỹ, phong trào phản đối chi? ??n tranh Việt Nam bày tỏ... gạo Tác giả Trần Đăng Khoa viết thơ năm 1969, lúc tác giả 11 tuổi, học lớp trường làng Đây giai đoạn chi? ??n tranh khốc liệt Hạt gạo làm chi? ??n tranh cực khổ Thứ ba, tích luỹ vốn hiểu biết thực tế... tưởng tới (Tiếng Việt 5, tập một, Có lồi hoa nở khơng đời hi sinh thầm lặng, không tên tuổi tr 117 ) người chi? ??n sĩ bảo vệ biên cương tên…” hải đảo Hạt gạo làng ta (Tiếng “hạt gạo” Việt 5, tập một,