Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và tròSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN NAM  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GẦN GŨI, THÂN THIỆN GIỮA CÔ VÀ TRÒ Lĩnh vực : Chủ nhiệm Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Trần Thị Nụ Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thanh Xuân Nam Chức vụ : Giáo viên Năm học 2018 – 2019 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .1 III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .1 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 I NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 1 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG .1 2.CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 1 III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1 1.TẠO ẤN TƯỢNG TỐT ĐẸP TRONG HỌC SINH NGAY TỪ BUỔI ĐẦU TIÊN GẶP MẶT .1 2 TẠO SỰ GẦN GŨI, THÂN THIỆN VỚI HỌC SINH TRONG TỪNG TIẾT HỌC 1 3 GẦN GŨI, THÂN THIỆN VỚI HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁC CỦA TRƯỜNG, LỚP 1 4 TÍCH CỰC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH 1 IV KẾT HỢP CHẶT CHẼ VỚI CHA MẸ HỌC SINH .1 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhà nước và nhân dân ta luôn quan tâm việc bảo vệ và chăm sóc trẻ em, coi đây là sự nghiệp cao quý, là trách nhiệm to lớn đối với thế hệ tương lai, đối với tiền đề của dân tộc và của đất nước Là người giáo viên dưới mái trường xã hội chủ nghĩa, hơn ai hết chúng ta phải thấy được trọng trách của mình trong sự nghiệp “trồng người” Làm sao cho học sinh yêu thích học tập cũng như hăng hái tham gia các hoạt động tập thể, sao cho các con cảm thấy trường học là ngôi nhà thứ hai của mình và mỗi ngày đến trường của các con thực sự là một ngày vui Để đạt được điều đó, trước tiên các con phải thích học Từ kinh nghiệm thực tế, tôi nhận thấy học sinh thích đi học là những học sinh tìm được niềm vui khi tới lớp, những học sinh đó được thầy yêu, bạn mến và việc học tập đối với các con không mấy vất vả Học sinh đến trường phải có niềm vui, có vui mới học được tốt Học sinh lớp Một được ví như tờ giấy trắng rất hồn nhiên trong quan hệ với các bạn và mọi người xung quanh Học sinh rất tin vào những điều được học, được nghe hằng ngày thầy cô dạy bảo Vậy làm thế nào để tạo dựng được mối quan hệ thân thiện giữa cô và trò để từ đó lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào việc học tập là điều mà tôi đã từng băn khoăn trăn trở bấy lâu nay Cuối cùng tôi cũng tìm ra được một giải pháp tốt nhất cho học sinh lớp tôi chủ nhiệm, đó là: “Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.” Từ đó kích thích học sinh hăng say học tập II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vào năm học mới, tôi định hướng trước cho mình phải gây được tâm thế cho học sinh trong những ngày đầu năm học để rồi dẫn dắt các con bước vào năm học đầy tự tin và phấn khởi Để có được kết quả tưởng chừng như đơn giản thế thôi nhưng cách thức để đi đến cái đích đó thật không đơn giản chút nào Có được niềm vui cho trẻ không phải tạo ra được từ một giờ học, một ngày học hay một tuần học mà phải lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh trên một bình diện rộng ở mọi nơi, mọi lúc, qua giao tiếp, qua cách cư xử, dạy dỗ của giáo viên cho học sinh Do vậy đòi hỏi người giáo viên phải thật nhẫn nại, có tình thương chân thực với học trò Chỉ có tình thương yêu thực sự và lòng cảm thông của cô mới xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa cô và trò, từ đó góp phần kích thích học sinh hăng say học tập III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN cøu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp Một; 1/29 - Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019; - Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để hoàn thành được đề tài này tôi cần làm tốt các nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu một số vấn đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học của đề tài; - Nghiên cứu thực trạng về việc xây dựng: “một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò” Trên cơ sở đó phân tích thực trạng để tìm ra biện pháp đổi mới việc xây dựng mối quan hệ này, kích thích học sinh hăng say học tập; - Tổ chức thực hiện các biện pháp nhằm xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò để các con tích cực học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học và kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường V ỨNG DỤNG Đối với học sinh lớp Một việc ứng dụng quan hệ gần gũi thân thiện giữa cô và trò sẽ thu hút học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập, giúp các con tự tin hơn khi tiếp thu các kiến thức, phát huy khả năng tư duy độc lập sáng tạo một cách phong phú và đa dạng, tạo nguồn cảm hứng, sự say mê học tập của học sinh lớp Một 2/29 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1 Những căn cứ khoa học 1.1 Luật giáo dục (ban hành năm 2005) Chương 2, mục 2, điều 23 của luật giáo dục đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục Tiểu học: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.” Chương 2, điều 3 có chỉ rõ hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội 1.2 Điều lệ trường Tiểu học Trong điều lệ quy định hoạt động giáo dục trong nhà trường Tiểu học được chia thành hai bộ phận: hoạt động giáo dục trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Mỗi bộ phận trên đều có chức năng là thực hiện mục tiêu giáo dục 1.3 Nhiệm vụ năm học của các trường Tiểu học Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội có hướng dẫn: Mục tiêu giáo dục Tiểu học được thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động dạy học trong trường Tiểu học Hoạt động dạy học được thực hiện với hình thức lên lớp là hoạt động đặc trưng, là hoạt động chủ yếu của nhà trường Việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh Tiểu học là rất cần thiết, nhằm hỗ trợ và bổ sung cho hoạt động dạy học chính khoá nhằm thay đổi không khí học tập, tạo nên hứng thú tích cực cho các con 2 Cơ sở lí luận của đề tài Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm, sự gần gũi, thân thiện của cô giáo có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền với sự nhận thức của trẻ Sự thân thiện ấy không chỉ kích thích trẻ nhận thức mà còn thúc đẩy trẻ hoạt động, khám phá, tự vươn lên trong học tập Học sinh lớp Một lần đầu tiên đến lớp nên rất e ngại khi tiếp xúc với cô, với bạn mới Có con còn khóc lóc, bám chặt lấy bố mẹ không chịu vào lớp Có con lại nhất định đòi bố mẹ phải vào ngồi cùng trong lớp Đây cũng là lúc giáo viên cần khéo léo tạo sự an tâm, tin tưởng cho các con để các con có thể tự tin vào ngồi trong lớp học mà không còn lo sợ nữa Sự gần gũi, ân cần, sự quan tâm nhẹ nhàng, sự cởi mở chân tình của cô giáo ngay từ lần đầu tiên đến lớp sẽ tạo nên những xúc cảm mạnh mẽ và để lại ấn tượng sâu sắc trong tâm hồn trẻ thơ của các con Như vậy xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò 3/29 tức là chúng ta đã đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh lớp Một nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng Lứa tuổi học sinh Tiểu học đang trong thời kì phát triển, đây cũng là lúc các con chuyển từ hoạt động chủ đạo chơi là chủ yếu (ở trường Mầm non) sang hoạt động học là chủ yếu (ở trường Tiểu học) Các con thường rất dễ nhớ những cũng rất dễ quên, mức tập trung chú ý còn thấp, vì vậy giáo viên cần tạo hứng thú học tập và niềm tin cho trẻ để trẻ có thể yên tâm ngồi học mà không phải lo sợ bất kì một việc gì cả Có một câu nói rằng: “Dù đã dắt ngựa đến bờ sông cũng không thể bắt nó uống nước được” Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy Dù có bắt được chúng ngồi ngay ngắn trong lớp nhưng nếu không thích thú, trẻ không thể học tốt được Chính vì vậy ngoài việc truyền đạt kiến thức cho học sinh của người thầy, tôi nghĩ rằng mình cần phải biết tạo niềm tin và gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng,sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép Đó là điều làm tôi phải suy nghĩ, trăn trở để tìm cách gây dựng được mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò từ đó gây hứng thú học tập cho học sinh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG: Khảo sát thực trạng việc xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh để từ đó kích thích tinh thần hăng say học tập cho các con nhằm mục đích là: - Xác định biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp mà tôi được phân công chủ nhiệm; - Phân tích thực trạng để tìm hiểu và xác định nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc giáo viên chưa thực sự gần gũi, thân thiện với học sinh và học sinh cũng rất lo sợ khi phải nói chuyện với các thầy cô giáo Đây chính là cơ sở khoa học cần thiết để cải tiến, xây dựng những biện pháp đổi mới của đề tài nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học trong nhà trường Để nghiên cứu thực trạng đạt kết quả tốt, cần thực hiện nghiêm túc một số yêu cầu: đảm bảo tính kế hoạch, có sự chuẩn bị chu đáo, có tính linh hoạt, mềm dẻo, tính thực tiễn, tính khoa học, tính kế thừa, tính hệ thống… 2 CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG Tôi đã tiến hành phối kết hợp một số cách thức và biện pháp là: - Dự giờ đồng nghiệp đặc biệt là các tiết dự thi của các đồng chí tham gia hội thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi; 4/29 - Tham khảo ý kiến của Ban giám hiệu về kế hoạch xây dựng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên; - Trao đổi, trò chuyện với học sinh và cha mẹ học sinh về mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên và học sinh, thu thập thêm những thông tin cần thiết để xây dựng đề tài 3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐẦU NĂM HỌC 2018 - 2019: Kiến thức – Kĩ năng HTT HT CHT 13HS 38HS 3HS Năng lực Tốt Đạt CCG 39HS 14HS 1HS Phẩm chất Tốt Đạt CCG 39HS 14HS 1HS Việc nghiên cứu để xác định rõ thực trạng và tìm hiểu kĩ về biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên và học sinh chính là cơ sở để tôi suy nghĩ, mạnh dạn cải tiến và tìm ra các biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò để kích thích học sinh hăng say học tập đồng thời góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Như chúng ta đã biết học sinh lớp Một khi đến trường các con còn nhiều bỡ ngỡ, lần đầu tiên được làm quen với nội quy trường lớp, với những môn học và biết bao hoạt động khác mà ở trường Mầm non các con chưa từng được trải qua Vậy phải làm thế nào để giúp trẻ tập trung học tập, có ý thức rèn luyện để trở thành con ngoan, trò giỏi Người dìu dắt, giúp đỡ các con vượt qua những bỡ ngỡ này, đó chính là cô giáo chủ nhiệm Sau đây là những giải pháp tôi đã làm để xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò để kích thích học sinh hăng say học tập 1 TẠO ẤN TƯỢNG TỐT ĐẸP TRONG HỌC SINH NGAY TỪ BUỔI ĐẦU TIÊN GẶP MẶT Như chúng ta đã biết, trước khi vào năm học mới bao giờ giáo viên nói chung và giáo viên lớp Một nói riêng cũng có một buổi nhận lớp, làm quen với học sinh Đây là lúc thích hợp nhất để tôi thể hiện sự thân thiện của mình với học trò ngay từ buổi gặp mặt đầu tiên Ngày hôm đó các con thường được cha mẹ hoặc ông bà đưa đến lớp Các con rất hào hứng cho buổi đầu tiên đến trường này Nhưng khi đến lớp gặp bạn mới, cô giáo mới thì các con lại rất e ngại và không dám vào lớp một mình Có con còn bám chặt lấy mẹ hay là bất ngờ khóc rất to và kiên quyết đòi về nhà không chịu vào lớp Là một giáo viên chủ nhiệm 5/29 có nhiều năm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp Một nên tôi đã rất quan tâm đến việc này và tôi đã cố gắng tạo sự an tâm, tin tưởng vào cô giáo cho các con để các con bớt đi phần nào sự sợ hãi đó Đầu tiên tôi tươi cười, nhẹ nhàng giới thiệu cho các con biết đôi điều về bản thân mình cũng như về trường, lớp mới nơi mà các con sẽ học tập trong năm học này Sau đó gọi những bạn nhanh nhẹn, hoạt bát tự giới thiệu về bản thân, về trường Mầm non, về cô giáo cũ của con và hỏi xem con có vui khi được đi học lớp Một không? Tiếp đến tôi bắt đầu trò chuyện với học sinh để các con nói lên suy nghĩ của mình Tôi giới thiệu cho các con xem một vài hình ảnh về các hoạt động học tập, vui chơi của các anh chị lớp trên Một số hình ảnh như sau: Học sinh chơi Chi chi chành chành 6/29 Học sinh chơi Bắt vịt Lễ trao phần thưởng cho học sinh tiêu biểu 7/29 Học sinh tham gia văn nghệ chào mừng ngày 20/11 Tôi tin rằng với việc làm của mình các con sẽ cảm thấy vui thích khi đến trường Tiểu học.Với học sinh quá nhút nhát thì buổi học đầu tiên tôi cho con đó ngồi gần bạn cùng học ở trường Mầm non hay ngồi gần bạn cùng giới và nhanh nhẹn hơn để giúp bạn nhanh chóng làm quen với trường lớp mới Từ đó làm giảm sự căng thẳng cho học sinh bằng cách cho các con vui hát những bài hát mà con yêu thích Việc làm này vô cùng cần thiết, nó vừa động viên khích lệ học sinh vừa tạo cho các con cảm giác yên tâm khi bước chân vào học lớp Một 2 TẠO SỰ GẦN GŨI, THÂN THIỆN VỚI HỌC SINH TRONG TỪNG TIẾT HỌC Do đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học là trí nhớ trực quan – hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic Các con thường nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng Học sinh lớp Một có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần một vấn đề nào đó, có khi chưa hiểu hết những mối liên hệ, ý nghĩa của vấn đề đó Chính vì vậy nhiệm vụ của giáo viên là gây dựng cho học sinh tâm thế để ghi nhớ, hướng dẫn các con thủ thuật ghi nhớ tài liệu học tập, kiến thức mà cô truyền đạt Chỉ cho các con đâu là 8/29 Ngoài ra, tham quan dã ngoại là một hoạt động thu hút được rất nhiều học sinh tham gia Đây là cơ hội lớn để bổ sung kĩ năng sống, hiểu biết cho học sinh và cũng là cơ hội để giáo viên thể hiện sự gần gũi, thân thiện của mình Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa 4 TÍCH CỰC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH 4.1.Đổi mới phương pháp dạy học Trên thực tế chúng ta thấy không có một phương pháp dạy học nào là tối ưu Bên cạnh những phương pháp dạy học hiện đại: thảo luận, động não, đóng vai… Người thầy cần phát huy những phương pháp dạy học truyền thống: quan sát, hỏi đáp, thực hành, thí nghiệm, thuyết minh… trong một tiết học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Phải nhận thức được việc “dạy học có hiệu quả” có nghĩa là dạy học không chạy theo thành tích, mà phải dạy cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả nhất Dạy theo cách tiếp cận dần với việc phân hóa đối tượng học sinh 4.2.Tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau * Hình thức 1: Tăng cường hoạt động nhóm trong các môn học 15/29 Tổ chức nhiều hình thức học tập như cá nhân, lớp, nhóm đôi, nhóm lớn Tùy theo từng mục tiêu cần đạt, từng đặc trưng của môn học mà giáo viên lựa chọn, phối hợp một cách hợp lí các hình thức học tập với nhau Cho học sinh luyện đọc theo nhóm đôi trong tiết Tập đọc vừa có tác dụng giúp học sinh được đọc nhiều hơn, vừa giúp cho các con dễ dàng phát hiện ra lỗi sai của bạn để từ đó giúp bạn sửa sai Ví dụ: Khi dạy bài “Hoa ngọc lan” tôi đã cho học sinh luyện đọc theo nhóm như sau: - Chia bài tập đọc thành ba đoạn: đoạn 1 từ đầu đến xanh thẫm; đoạn 2 từ hoa lan đến khắp nhà; đoạn 3 là phần còn lại; - Cho học sinh luyện đọc theo nhóm ba (ba con trong cùng một bàn tạo thành một nhóm, một con đọc đoạn 1, một con đọc đoạn 2, một con đọc đoạn 3 và ngược lại); - Học sinh đọc xong trong nhóm thì tôi gọi các con đọc trước lớp Sau mỗi nhóm đọc tôi luôn mời các bạn nhận xét và cho ý kiến về bài đọc của ba bạn trong nhóm Tôi cũng hướng dẫn học sinh nhận xét cụ thể bạn nào đọc tốt, bạn nào đọc còn có điểm gì cần khắc phục để giúp nhau cùng đọc tốt hơn Ngoài việc cho học sinh đọc theo nhóm ba như trên tôi còn cho các con tập làm quen với cách đọc hỏi đáp theo nội dung bài học.Việc làm này vừa giúp học sinh luyện đọc được nhiều hơn vừa giúp các con hiểu thêm về nội dung của bài học mà lại tạo cho các con nguồn hứng thú mới khi tham gia luyện đọc Ví dụ: Khi dạy bài tập “Kể cho bé nghe”, sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài xong tôi cho các con luyện đọc đối đáp như sau: - Hai con trong một bàn tạo thành một nhóm; - Con A đọc dòng thứ nhất: Hay nói ầm ĩ; - Con B đọc dòng thứ hai: Là con vịt bầu; - Con A đọc dòng thứ ba: Hay hỏi đâu đâu; - Con B đọc dòng thứ tư: Là con chó vện… Cứ như vậy lần lượt đến hết bài Tôi thấy hầu hết học sinh đều rất hứng thú khi tham gia vào hoạt động đọc theo nhóm này Các con thích thú khi tham gia luyện đọc cùng đồng nghĩa với việc kĩ năng đọc của học sinh ngày được nâng cao và như vậy tôi đã thành công trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh Tăng cường tổ chức cho học sinh làm việc nhóm (nhóm 2, 3, nói chuyện tay đôi, nói chuyện tay ba …) để học sinh có cơ hội trao đổi bàn bạc Tuy nhiên, không phải lúc nào học tập nhóm cũng là tốt Chúng ta chỉ nên cho học sinh làm việc nhóm khi câu hỏi đặt ra khá rộng, khó, cần sự góp ý của nhiều người thì làm việc nhóm mới thật cần thiết và đạt hiệu quả 16/29 Ví dụ: Dạy bài “Con gà” trong môn Tự nhiên và Xã hội: Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đôi để tìm ra các bộ phận chính của con gà Lúc này các con sẽ quan sát tranh và tự do kể tên những bộ phận chính của con gà Như vậy học sinh sẽ tự mình phần nào lĩnh hội được kiến thức của tiết học Ví dụ :Sau khi dạy bài “Phép trừ trong phạm vi 3” tôi cho học sinh chơi trò chơi “Tìm bạn” như sau: - Gọi sáu học sinh lên bảng, ba con cầm các tấm thẻ mang số 0, 1, 2, ba con còn lại sẽ lấy tấm thẻ ghi các phép tính: 3- 1 3-3 3- 2 Khi có hiệu lệnh của cô thì những con cầm tấm thẻ ghi phép tính phải tự tìm đến với các bạn cầm tấm thẻ ghi số (là kết quả của phép tính mình đang cầm) để tạo thành một nhóm đôi Chẳng hạn bạn cầm tấm thẻ có phép tính “3 – 1” thì phải tìm đến bạn cầm tấm thẻ mang số “2” để tạo thành một nhóm Bạn nào tìm đúng và nhanh nhất là thắng cuộc Ai không tìm được bạn cùng nhóm là bị thua, phải nhảy lò cò một vòng quanh lớp * Hình thức 2: Tổ chức các hoạt động phân vai, sắm vai trong tiết học Mỗi môn học có đặc trưng khác nhau nhưng nó lại luôn liên quan chặt chẽ với nhau Thấy được điều đó, ngay từ đầu năm học tôi đã đặc biệt lưu tâm đến việc rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh ở tất cả các môn học Trong Phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt cũng không ngoại lệ Ở những tiết học này, ngoài việc rèn cho học sinh kĩ năng đọc to, rõ ràng, rành mạch tôi còn cho học sinh luyện đọc phân vai (với các bài có lời thoại) nhằm thay đổi không khí của tiết học và tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Chẳng hạn như khi dạy bài tập đọc “Mời vào” tôi đã hướng dẫn các con đọc phân vai như sau: - Một con đóng vai chủ nhà; - Một con đóng vai các nhân vật đến gõ cửa ngôi nhà (Thỏ, Nai, Gió); - Tiến hành luyện đọc: Nhân vật: Cốc, cốc, cốc! Chủ nhà: Ai gọi đó? Nhân vật: Tôi là Thỏ Chủ nhà: Nếu là Thỏ Cho xem tai Hay trong bài tập đọc “Vì bây giờ mẹ mới về” tôi cho học sinh luyện đọc sắm vai theo các nhân vật như sau: 17/29 * Phân vai cho học sinh hoặc cho học sinh xung phong nhận vai: - Người dẫn chuyện; - Người mẹ; - Cậu con trai * Tiến hành đọc: Người dẫn chuyện: Đọc từ đầu đến hoảng hốt Người mẹ: Con làm sao thế? Cậu con trai:Con bị đứt tay Người mẹ: Đứt khi nào thế? Cậu con trai: Lúc nãy ạ! Người mẹ: Sao đến bây giờ con mới khóc? Cậu con trai: Vì bây giờ mẹ mới về Hình thức luyện đọc này thường được tiến hành sau phần tìm hiểu bài Bởi lúc này các con đã nắm được nội dung bài tập đọc nên sẽ dễ dàng đọc đúng ngữ điệu, phù hợp với nhân vật mà mình đang đọc sắm vai 4.3.Phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học Bên cạnh những lời giảng giải của giáo viên thì đồ dùng trực quan cũng là một phương tiện hỗ trợ hiệu quả giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Lúc này tôi thường sử dụng những đồ dùng trực quan như tranh ảnh, video, clip để giúp học sinh dễ dàng cảm nhận được điều cô muốn truyền tải Vì vậy đi đâu gặp bất cứ hình ảnh, cảnh đẹp nào có thể làm tư liệu dạy học tôi đều chụp lại hoặc quay video mang về để làm kho tư liệu dùng chung Ví dụ: Khi dạy học vần bài 34: ui – ưi học sinh được học từ mới là: “Đồi núi” mà đối tượng học sinh của tôi là thành phố, có nhiều con chưa bao giờ tận mắt nhìn thấy đồi núi Nên khi dạy tôi đã vừa giải thích vừa chỉ vào tranh cho các con thấy đâu là đồi, đâu là núi Tôi nghĩ làm như vậy học sinh sẽ dễ dàng hình dung ra và nhận biết về đồi và núi 18/29 ... Nghiên cứu thực trạng việc xây dựng: ? ?một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện trị” Trên sở phân tích thực trạng để tìm biện pháp đổi việc xây dựng mối quan hệ này, kích thích học... gia tích cực vào việc học tập điều mà băn khoăn trăn trở lâu Cuối tơi tìm giải pháp tốt cho học sinh lớp chủ nhiệm, là: ? ?Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện cô trị.” Từ kích... hiểu kĩ biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giáo viên học sinh sở để suy nghĩ, mạnh dạn cải tiến tìm biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện trị để kích thích học sinh