Tâm lý học đại cương Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “TÂM LÝ H[.]
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG” MÃ CHUYÊN ĐỀ: TLĐC CHO LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Họ tên: NGUYỄN THỊ THU HIỀN Số báo danh: Ngày/tháng/năm sinh: 13/06/1995 Nơi sinh: Quảng Ngãi Đơn vị công tác: Nova FnB Số điện thoại: 0902 443 279 Địa email: Christinanguyen.mpn@gmail.com Đề Dựa kinh nghiệm thân kiến thức tiếp thu từ chuyên đề, theo anh/chị làm để hình thành thái độ tích cực người học với môn học ? Anh/chị vận dụng giải pháp giảng dạy ? **************************** Bài làm Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền MỤC LỤC PHẦN QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC VÀ SỰ THỐNG NHẤT CỦA NHẬN THỨC CẢM TÍNH VÀ LÝ TÍNH TRONG DẠY HỌC 1.1 Bản chất lĩnh hội trình nhận thức 1.2 Quá trình nhận thức 1.2.1 Nhận thức cảm tính 1.2.2 Nhận thức trung gian .2 1.2.3 Nhận thức lý tính 1.3 Sự thống Nhận Thức Cảm Tính Nhận Thức Lý Tính PHẦN ĐỘNG CƠ NHẬN THỨC TÁC ĐỘNG ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHẦN NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN TÁC ĐỘNG THỐNG NHẤT VÀ TƯƠNG ĐỐI ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 3.1 Năng lực chuyên môn giáo viên 3.2 Năng lực sư phạm .5 PHẦN CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY ĐỂ HÌNH THÀNH THÁI ĐỘ TÍCH CỰC CHO NGƯỜI HỌC 4.1 Thành tố thiết kế (giai đoạn chuẩn bị) 4.2 Thành tố tổ chức 4.2.1 Kỹ trình bày tài liệu .7 4.2.2 Kỹ làm chủ hành vi thân 4.2.3 Kỹ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh 4.2.4 Kỹ kiểm tra đánh giá tiến trình dạy học 4.3 Thành tố giao lưu | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền PHẦN | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền PHẦN QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC VÀ SỰ THỐNG NHẤT CỦA NHẬN THỨC CẢM TÍNH VÀ LÝ TÍNH TRONG DẠY HỌC Hình 0.1 Sự thống nhận thức Cảm Tính nhận thức Lý Tính dạy học Thu thập thơng tin dạng hình ảnh, kiện, mơ tả Nhận thức cảm tính giúp người hiểu biết giới khách quan Diễn với hai giai đoạn Cảm giác Tri giác CẢM TÍNH GIÁC QUAN Phân tích Tổng hợp Khái quát Hình thành khái niệm Hình thành hiểu biết Nhận thức lý tính giúp người cải tạo giới khách quan Diễn với hai giai đoạn Tư Tưởng tượng LÝ TÍNH Nguồn: Tác giả tổng hợp, 2022 Một nhiệm vụ trình dạy học tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học ( tức thông qua việc truyền thụ người học phải nắm thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính qui luật vật tượng) 2.1 Bản chất lĩnh hội trình nhận thức Quá trình nhận thức hệ thống khái niệm khoa học q trình phức tạp Nó từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, qua hoạt động giác quan Học sinh thu thập tài liệu | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền dạng hình ảnh, kiện, mơ tả Sau đó, thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát để đến khái niệm, hiểu biết.1 Vì vậy, để đạt đến chất lượng dạy học, giáo viên phải tính tốn áp dụng quy luật vào việc điều khiển trình nhận thức học sinh 2.2 Quá trình nhận thức Là trình phản ánh thân vật, tượng thực khách quan Dựa vào lý luận nhận thức triết học Mark, người ta chia người có trình nhận thức cảm tính lý tính 2.2.1 Nhận thức cảm tính Là q trình phản ánh thuộc tính bên ngồi khơng chất vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Nhờ có nhận thức cảm tính mà người hiểu biết giới khách quan Nó diễn với hai giai đoạn nhận thức: Cảm giác Tri giác 2.2.2 Nhận thức trung gian Phản ánh thuộc tính khái qt bên ngồi khơng chất nhóm vật, tượng loại; giúp người lưu giữ hình ảnh vật, tượng chúng thơi khơng cịn trực tiếp tác động Đó q trình Trí nhớ 2.2.3 Nhận thức lý tính Phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật vật, tượng mà trước đó, người chưa biết Nhờ có nhận thức lý tính mà người cải tạo giới khách quan Nó diễn với hai giai đoạn nhận thức: Tư Tưởng tượng TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền 2.3 Sự thống Nhận Thức Cảm Tính Nhận Thức Lý Tính Hai giai đoạn nhận thức cảm tính lý tính có đặc điểm, vai trị, ý nghĩa tương đối độc lập, song có mối quan hệ mật thiết, xen kẽ ảnh hưởng lẫn Để đạt đến nhận thức đầy đủ, xác, phải hoạt động phối hợp thống hai giai đoạn Vì vậy, người thầy cần coi trọng hai giai đoạn nhận thức trình dạy học Nếu dạy học, giáo viên coi trọng nặng nhận thức cảm tính, hình thành khái niệm đời sống, rơi vào kinh nghiệm chủ nghĩa Còn dạy học, giáo viên coi trọng nặng nhận thức lý tính, làm cho học sinh khó hiểu rơi vào lý thuyết sng.2 Ngồi ra, muốn nhận thức cảm tính thật trở thành tài liệu tư để hình thành khái niệm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu cần thiết cho việc hình thành khái niệm PHẦN ĐỘNG CƠ NHẬN THỨC TÁC ĐỘNG ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Tính tích cực nhận thức người học biểu tập trung ý, tích cực tìm tịi, động não với tự giác hứng thú cao Đây điều kiện tâm lý có vai trò quan trọng dạy học Đối với hoạt động giảng dạy giáo viên, sở để xây dựng phương pháp dạy học tích cực Đối với hoạt động học người học, có ảnh hưởng định đến kết lĩnh hội tri thức Vì vậy, hình thành tính tích cực nhận thức người học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng trình dạy học Các kết nghiên cứu cho thấy, tính tích cực nhận thức phụ thuộc cách tương ứng vào động nhận thức Cho nên, TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền dạy học, để hình thành tính tích cực nhận thức người học, chủ yếu phải xuất phát từ việc hình thành động nhận thức Hình 0.2 Hai loại Động nhận thức ĐỘNG CƠ NHẬN THỨC Động hoàn thiện kiến thức Động quan hệ xã hội Nguồn: Tác giả tổng hợp, 2022 Động nhận thức hiểu yếu tố thúc đẩy hoạt động nhận thức Động nhận thức bao gồm, động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Trong đó, thứ bậc hai loại động hốn đổi tùy theo trường hợp cụ thể Tuy nhiên, mặt sư phạm, động hoàn thiện tri thức thứ bậc cao Vì xét định nghĩa động hồn thiện tri thức học tập, thúc đẩy học sinh tích cực học tập thân tri thức, nhu cầu muốn hoàn thiện tri thức Việc học tập thúc đẩy động lý tưởng mặt sư phạm, việc học khơng gặp trở ngại mâu thuẫn bên thân người học Trong TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền đó, động quan hệ xã hội thúc đẩy học sinh tích cực học tập bên tri thức, muốn đạt phải thơng qua tri thức Ví dụ thích điểm cao, mong đợi tương lai, thương cha mẹ, sĩ diện, thi đua PHẦN NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN TÁC ĐỘNG THỐNG NHẤT VÀ TƯƠNG ĐỐI ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Một nhiệm vụ dạy học hình thành phát triển lực cho học sinh Đó lực nhận thức lực hành động Nhiệm vụ thực thông qua việc giảng dạy môn học nhà trường Các cơng trình nghiên cứu tâm lý học dạy học rằng, phát triển lực học sinh, diễn nhà trường, chịu quy định cách tương đối lực giáo viên 4.1 Năng lực chuyên môn giáo viên Cụ thể hiểu biết sâu sắc tri thức mơn dạy, hiểu biết cần thiết môn liên quan, hiểu biết định thực tiễn, liên quan tới chuyên môn giáo viên Năng lực giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến độ sâu, rộng, tính thực tiễn khái niệm tri thức khoa học mà học sinh lĩnh hội Vì thế, người giáo viên cần khơng ngừng tự học hỏi lý thuyết, tiếp cận tri thức khoa học đại, nghiên cứu khoa học, tìm hiểu thực tiễn 4.2 Năng lực sư phạm Tức phương pháp giảng dạy mơn, phương pháp giảng dạy giáo viên phần ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp học học sinh, ảnh hưởng cách nhìn cách suy nghĩ họ Thực tế, cơng trình nghiên cứu cho thấy, nhiều giáo viên vững vàng tri thức chuyên môn, khơng có phương TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền pháp thích hợp nên hiệu dạy học khơng cao, khơng phát huy tính tích cực học sinh PHẦN CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY ĐỂ HÌNH THÀNH THÁI ĐỘ TÍCH CỰC CHO NGƯỜI HỌC Hoạt động dạy xét riêng cấu trúc thành tố gồm thành tố Thiết Kế, thành tố Tổ Chức, thành tố Giao Lưu Trang bị tốt vận dụng tốt thành tố giúp giáo viên nắm bắt tâm lý trình dạy học đồng thời hình thành nên tư tính tích cực cho học sinh THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TỔ CHỨC LỚP HỌC GIAO LƯU CÙNG HỌC SINH Giáo viên phải có trách nhiệm với cơng việc Giáo viên phải có chun mơn sâu, nghiệp vụ giỏi Giáo viên phải tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học hiệu Kỹ trình bày tài liệu Kỹ làm chủ hành vi thân Kỹ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Kỹ kiểm tra đánh giá tiến trình dạy học Thái độ đối xử tích cực với tập thể lớp Thái độ đối xử với học sinh Nhận biết tâm sinh lý hoàn cảnh học sinh Nhận biết khó khăn thuận lợi học tập học sinh Nguồn: Tác giả tổng hợp, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền 5.1 Thành tố thiết kế (giai đoạn chuẩn bị) Hoạt động dạy giáo viên việc thiết kế học ngồi lớp (phịng thí nghiệm, xưởng thực tập, vườn trường), bao gồm việc lựa chọn tài liệu học tập, chế biến tài liệu xây dựng phương pháp dạy cho phù hợp với nội dung, chương trình đặc điểm đối tượng người học Tất công việc trên, cuối cùng, thể giáo án chi tiết gồm có nội dung, phương pháp, phương tiện, hệ thống hoạt động có tính quán giáo viên học sinh.5 Như vậy, thiết kế học (trong lớp) giai đoạn chuẩn bị hoạt động dạy Nếu chuẩn bị tích cực chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho thành công hoạt động dạy nói riêng, q trình dạy học nói chung Để thiết kế giáo án chi tiết, chu đáo, qui định rõ hoạt động thầy, qui định rõ hoạt động trò, đòi hỏi người giáo viên cần phải có: Trách nhiệm với cơng việc, với học sinh đặc điểm nhân cách người giáo viên Có người giáo viên lựa chọn, chế biến nội dung tài liệu học tập dù khó đến trở nên dễ vừa với người học Người giáo viên phải có chun mơn sâu, có nghiệp vụ giỏi Có vậy, người giáo viên lựa chọn, chế biến tài liệu mang tính vừa sức phù hợp với khả nhận thức người học Để đảm bảo chất lượng lĩnh hội khái niệm khoa học người học, đòi hỏi người giáo viên phải tìm kiếm nhiều đường ( phương pháp) để tác động vào tư tích cực nhận thức người học 5.2 Thành tố tổ chức Thành tố tổ chức thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động dạy Yếu tố không tách rời thành tố thiết kế giai TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền đoạn chuẩn bị Chúng tạo nên chỉnh thể thống Những giáo viên chuẩn bị để tiến hành trình dạy học, cần phải gắn bó chặt chẽ với kỹ tổ chức tồn q trình Nếu thiếu gắn bó này, khơng thể truyền thụ tri thức cho học sinh Thực tiễn dạy học chứng minh, có giáo viên đứng lớp, soạn giáo án chuẩn bị tốt, chu đáo, học không thu kết mong muốn, thân giáo viên khơng có kỹ thực dạy lớp Ngược lại, có giáo viên trước lên lớp soạn đại khái qua loa, chí có nội dung giáo viên trình bày cịn nắm khơng rõ, trình bày thành công mức độ định Để tổ chức tốt học lớp, giáo viên cần có kỹ sau 5.2.1 Kỹ trình bày tài liệu Để có kỹ này, giáo viên phải luyện tập ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, tập sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh, mơ hình, vật thật,… Biểu cụ thể kỹ nói lưu lốt, ngắn gọn, rõ ràng; trình bày bảng khoa học; tranh ảnh, mơ hình, vật thật…được sử dụng, khai thác để tổ chức hoạt động học cho học sinh cách tích cực hiệu 5.2.2 Kỹ làm chủ hành vi thân Đây kỹ quan trọng giáo viên để tổ chức tốt lên lớp Những lúng túng ngôn ngữ cử chỉ, dáng điệu, đứng, nét mặt…của giáo viên, việc kiềm chế trạng thái tâm lý bất lợi nóng, bực dọc…đều gây ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh nguyên nhân làm cho học không đạt kết mong muốn TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền 5.2.3 Kỹ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Thực chất trình lĩnh hội tri thức trình nhận thức Vì vậy, để giúp học sinh đạt đến lĩnh hội sâu sắc, giáo viên phải có kỹ điều khiển hoạt động nhận thức họ trình dạy học Kỹ thể khả định hướng điều khiển hoạt động quan sát, gợi nhớ, suy nghĩ; khả tổ chức, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin cần thiết cho việc hình thành khái niệm, lĩnh hội tri thức 5.2.4 Kỹ kiểm tra đánh giá tiến trình dạy học Thể khả kiểm soát đánh giá giai đoạn trình lên lớp; đánh giá hành vi ngơn ngữ mình; phản ứng (tích cực tiêu cực) học sinh kết học tập họ Việc đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học, làm cho học hướng nhờ mà điều khiển tồn trình dạy học đạt mục tiêu đặt Các kỹ cụ thể có liên hệ chặt chẽ với nhau, ảnh hưởng lẫn tổng hợp chúng lại góp phần tạo nên chất lượng trọn vẹn lên lớp Do đó, để tổ chức tốt lên lớp, giáo viên cần phải có đầy đủ kỹ 5.3 Thành tố giao lưu7 Đây mối quan hệ giao lưu giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Các quan hệ giao lưu yếu tố quan trọng hoạt động dạy có ảnh hưởng đến hai yếu tố Thực tiễn cho thấy, quan hệ giao lưu thầy trò tốt đẹp (thầy u mến trị, trị kính trọng thầy) điều động viên người thầy tồn tâm tồn ý việc chuẩn bị tạo hứng thú đứng lớp Đồng thời điều tạo xúc cảm tích cực cho học sinh q trình lĩnh hội Đơi quan hệ thầy - trị chưa tốt (lỗi thầy) mà học TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền sinh trở nên bất kính, bất phục bất tuân Việc làm khiến cho học sinh uể oải, chán nản học, gây trở ngại lớn cho lĩnh hội Trong q trình dạy học, người thầy khơng tác động đến hay vài học sinh mà đến tập thể học sinh Do vậy, chất lượng q trình dạy học cịn phụ thuộc vào mối quan hệ giao lưu cá nhân học sinh tập thể với Ngồi ra, tác phong giáo viên học sinh nhiều trường hợp ảnh hưởng đến quan hệ giao lưu học sinh với học sinh Ví dụ, giáo viên có thái độ tích cực học sinh (thể thiện chí mình, thấy rõ ưu điểm khó khăn học sinh, động viên học sinh giúp đỡ lẫn ) học sinh thân thiện với hơn, đoàn kết giúp đỡ lẫn tạo nên bầu khơng khí tâm lý thuận lợi cho hoạt động dạy nói riêng giáo dục nói chung Như vậy, quan hệ giao lưu nói phụ thuộc nhiều vào thái độ giáo viên học sinh Đây thành tố quan trọng có quan hệ mật thiết với thành tố khác để tạo nên cấu trúc trọn vẹn hoạt động 10 | P a g e ... người học Trong TS Phạm Ngọc Linh, Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền đó, động quan hệ xã hội thúc đẩy học sinh tích cực học tập... Bài giảng Tâm Lý Học Đại Cương, Trường ĐH Huế, 2022 | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền 2.3 Sự thống Nhận Thức Cảm Tính Nhận Thức Lý Tính Hai giai đoạn nhận thức cảm tính lý tính... động nhận thức học sinh 4.2.4 Kỹ kiểm tra đánh giá tiến trình dạy học 4.3 Thành tố giao lưu | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn Thị Thu Hiền PHẦN | Page Tâm lý học đại cương | Nguyễn