Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chí

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chíSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm yêu văn bản Hoàng Lê nhất thống chí

UBND HUYỆN BA VÌ PHONHG GD & ĐT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN - KINH NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN TÊN ĐỀ TÀI: MỘT CÁCH TIẾP CẬN ĐỂ HỌC SINH THÊM HIỂU, THÊM U VĂN BẢN “HỒNG LÊ NHẤT THỐNG CHÍ” (HỒI 14 – NGÔ GIA VĂN PHÁI) NĂM HỌC 2020– 2021 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: .6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: a) Cơ sở lý luận: .6 b) Cơ sở thực tiễn: MỤC TIÊU, GIẢI PHÁP, TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: a) Mục tiêu: b) Các giải pháp chủ yếu: c) Bước Khởi động: 13 d) Đọc - Tìm hiểu chung: 14 e) Đọc - Tìm hiểu văn 15 III KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: .21 Về phía giáo viên: .21 Về phía học sinh: 21 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: .23 Với Ban giám hiệu nhà trường: 23 Với giáo viên Ngữ văn: 23 V PHỤ LỤC 24 Phụ lục 1: Tài liệu tham khảo 24 Phụ lục 2: Một số hình ảnh dùng minh họa 25 Phụ lục 3: Một số giai thoại đưa vào dạy (phần Củng cố) 26 Phụ lục 4: Một số hình ảnh học thực nghiệm đề tài, có sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ 28 VI CAM KẾT: .31 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Lâu nay, vấn đề dạy học môn Ngữ văn thu hút quan tâm dư luận xã hội, câu hỏi đặt nhiều phần đơng học sinh thích học mơn Ngữ văn ? Dạy Văn khó Mảng văn học trung đại (từ kỷ X đến kỷ XIX) lại nan giải Ai dạy văn ý thức rõ điều Đa số giáo viên dạy văn cho tác phẩm khó tiếp cận hứng thú với chúng Nguyên nhân khoảng cách xa thời gian đời tác phẩm văn học cổ điển, kéo theo xa lạ từ văn phong đến điển tích, điển cố, quan điểm thẩm mĩ… khiến cho giáo viên học sinh khó tiếp cận cảm thụ nên tiết học thường khó thành cơng Là giáo dạy mơn Ngữ văn nhiều năm, có văn trung đại khiến trăn trở học sinh tiếp cận Đó văn Hồng Lê thống chí (Hồi thứ 14) Ngơ Gia Văn Phái Có thể coi hoa tiêu biểu, rực rỡ vườn văn học Trung đại nước nhà, góp phần làm cho văn học Việt Nam đậm nét, phong phú Thế để thưởng thức hương thơm vẻ đẹp thật khơng dễ chút địi hỏi người đọc phải có đầy đủ vốn hiểu biết lịch sử thời đại, vốn chữ nghĩa khả cảm thụ sâu sắc Tác phẩm đưa vào nhà trường mặt giúp em hiểu tiến trình phát triển văn học nước nhà qua thời kì mong muốn hết giúp em thấy giá trị, cảm nhận u thích hịn ngọc ngàn đời sáng Tất lý khiến tôi, dù làm công tác quản lý, tham gia dạy Tự chọn Ngữ văn chọn đề tài: “Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm u văn Hồng Lê thống chí” (Hồi 14 – Ngô Gia Văn Phái) vào Chuyên đề Văn học trung đại Mục đích nghiên cứu: Góp phần đem kinh nghiệm giảng dạy mảng văn học trung đại nói chung, văn “Hồng Lê thống chí” - hồi thứ 14- Ngơ Gia Văn phái nói riêng vào nâng cao chất lượng học tập, tạo hứng thú học tập cho học sinh: giúp em nắm kiến thức chuẩn học cách nhẹ nhàng Từ góp phần giải tình trạng lười học, chán học lơ mơ cách học môn Ngữ văn học sinh nhà trường Từ đó, tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Lớp 9A, 9B nơi công tác năm học 2020-2021 Trong đó, lớp 9B thực nghiệm theo nội dung, đề tài Lớp 9A giữ nguyên cách khai thác truyền thống - Mảng văn học trung đại nói chung, tác phẩm Hồng Lê thống chí nói riêng Đặc biệt Hồi thứ 14 tác phẩm Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy (truyền thống mới) môn Ngữ văn nhà trường, có phương pháp giảng dạy phần văn học trung đại - Nghiên cứu tình hình học tập học sinh mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Phương pháp nghiên cứu: - Dùng phương pháp quan sát thực nghiệm phân tích nội dung - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp tổng hợp II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: a) Cơ sở lý luận: Như biết, mục tiêu giáo dục nhà trường hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong đó, hoạt động hoạt động dạy học theo tinh thần đổi Bộ Giáo dục, hoạt động dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân hình thành phát triển tồn diện Tính động, sáng tạo - phẩm chất cần thiết sống đại cần phải hình thành từ cịn ngồi nghế nhà trường Chính lẽ mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh giáo viên áp dụng từ nhiều năm Bên cạnh đó, đất nước đà tiến tới hội nhập, hội nhập tất lĩnh vực Một mặt tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, mặt khác kế thừa bảo tồn vốn văn học cổ dân tộc Đối với môn Ngữ văn, nhiệm vụ thể rõ nét em học đến phần Văn học Trung đại (Trong có truyện Trung đại) b) Cơ sở thực tiễn: Trên thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam trung đại trường THCS gặp khơng khó khăn, phần lớn giáo viên ngại giảng dạy giai đoạn văn học Việc rút ngắn khoảng cách thẩm mỹ để học sinh dễ dàng tiếp nhận lại điều không đơn giản Số giáo viên hệ trẻ chiếm tỷ lệ cao, vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa, văn học thời trung đại hạn chế Do đó, dẫn đến tình trạng khơng giáo viên đại hóa tác phẩm, giảng dạy văn học trung đại giảng dạy văn học đại, lí giải tác phẩm cách chung chung qui vào giá trị yêu nước, nhân đạo mà không giúp học sinh thấy hay, đẹp tác phẩm, không hiểu độc đáo nhà văn Một số giáo viên lại nặng giảng giải nội dung, phân tích kiện lịch sử nên không khai thác hết giá trị thẩm mỹ văn chương trung đại Hiện tượng giáo viên lơ mơ, hoang mang cách thức tiếp cận phương pháp giảng dạy văn tượng gặp Hồi thứ 14 trích văn Hồng Lê thống chí Ngơ Gia Văn Phái tác phẩm mang đặc trưng văn học trung đại Chính vậy, giáo viên dám chọn tác phẩm tiết thao giảng có đồng nghiệp dự (vì chưa thực tự tin cách khai thác tác phẩm mình) ngại dự hữu nghị mặc định suy nghĩ khó, khơ nhàm chán Qua khảo sát đầu năm học tình hình học thái độ học văn học phần văn học trung đại hai lớp 9A, 9C, kết thu sau: Bảng 1: Kết đánh giá chưa thực đề tài: Lớp 9A 9B Thích học 13 15 Khơng thích học 24 22 Bảng 2: Tương quan hai lớp kết học lực môn Ngữ văn năm học 2019 - 2020 Học sinh lớp Học lực Thông tin Sĩ số G K Tb Y Kém 9A 37 12 17 9B 37 13 15 Dù thực trạng đáng buồn chối cãi MỤC TIÊU, GIẢI PHÁP, TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: a) Mục tiêu: - Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói chung, mảng văn học trung đại nói riêng chất lượng văn hóa nhà trường, góp phần nâng cao ý thức học tập học sinh nhà trường - Rèn kỹ cảm thụ tác phẩm văn học nói riêng, tác phẩm văn học trung đại nói riêng (thể loại chí, viết theo lối tiểu thuyết kết cấu chương hồi) - Học sinh thêm hiểu, thêm yêu tác phẩm coi kết tinh văn học trung đại nước nhà: Hoàng Lê thống chí Từ đó, thêm hiểu, thêm u, trân trọng lịch sử nước nhà - Giúp học sinh có thêm hứng thú, ham thích học mơn Ngữ văn b) Các giải pháp chủ yếu:  Trước hết, giáo viên dạy cần nắm cách thức tiếp cận giảng dạy văn trung đại cho tìm đường cụ thể, hiệu tới học sinh Xin trình bày bốn đặc trưng cần ý khai thác văn sau: Một là: khi giảng dạy tác phẩm Hoàng Lê thống chí nói riêng, văn chương trung đại nói chung, giáo viên cần giúp học sinh cảm nhận khơng khí văn hóa, khơng khí lịch sử thời đại, có đồng cảm văn hóa, văn học giai đoạn Với văn Hoàng Lê thống chí, hồi 14, khơng tái dựng khơng khí lịch sử thời đại tác phẩm không dễ để học sinh hiểu Quang Trung Nguyễn Huệ ai, đừng nói hiểu sâu sắc chân dung nhân vật, vai trò nhân vật lịch sử nước nhà… tác giả, bối cảnh đời, nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật… tác phẩm Chính vậy, nghiên cứu dạy, giáo viên phải nắm kiến thức lịch sử giai đoạn như: kỷ XVIII, tập đoàn phong kiến Việt Nam rơi vào tình trạng khủng hoảng, tranh giành quyền lực, tình hình xã hội rối ren… bối cảnh đó, khởi nghĩa Tây sơn lật đổ tập đoàn đoàn phong kiến Đàng Trong (chúa Nguyễn), Đàng Ngoài (vua Lê - chúa Trịnh), đánh tan xâm lược quân Xiêm phía Nam, hai mươi vạn quân Thanh phía Bắc… Từ có kiến thức để tái lại khơng gian lịch sử, văn hóa thời đại tới học sinh khai thác văn Giáo viên cần chuẩn bị thêm tranh ảnh minh họa, lược đồ trận đánh, giọng điệu bình giảng… để truyền tải khơng khí lịch sử giai đoạn với trận đánh vang dội Hà Hồi, Ngọc Hồi, đặc biệt hình ảnh Quang Trung lẫm liệt xuất kinh thành Thăng Long vào sáng mùng tết Kỉ Dậu… Hai là:  giảng dạy tác phẩm Hồng Lê thống chí văn chương trung đại, phải dựa đặc điểm đặc trưng thi pháp văn chương trung đại Kiến thức thi pháp văn học trung đại mở cánh cửa giúp giáo viên, học sinh giải mã, khám phá tác phẩm văn chương Thước đo vẻ đẹp người văn học trung đại khác với văn học đại Đó người chịu mệnh trời, chuẩn mực vẻ đẹp người đươc cảm nhận qua hình ảnh thiên nhiên, lấy thiên nhiên làm chuẩn mực, khuôn mẫu mà Truyện Kiều ví dụ điển hình Dựa vào đặc điểm trên, giáo viên dễ dàng giúp học sinh hiểu bên cạnh tài nhìn người, định việc thần, Nguyễn Thiếp lại dự đoán kết chiến thắng quân Tây Sơn (nó bị chi phối quan điểm Thiên mệnh) Không gian, thời gian vũ trụ yếu tố quan trọng Thi pháp học trung đại Tuy nhiên Hoàng lê thống chí, thời gian trình bày theo dịng kiện tính sử học chi phối (yếu tố ghi chép việc thể chí) Một đặc trưng thi pháp văn chương trung đại mà giáo viên cần ý giảng dạy văn tính tư nguyên hợp: văn - sử - triết bất phân Hơn nữa, yếu tố lịch sử văn Hồng Lê thống chí nói chung, Hồi thứ 14 tác phẩm nói riêng đậm đặc đến mức có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu nước tranh luận (và chưa đến hồi kết) tác phẩm văn học có yếu tố lịch sử (tiểu thuyết lịch sử chương hồi) hay tác phẩm ghi chép lịch sử có yếu tố văn học (chí) ? Cần giúp học sinh khai thác tiếp cận để em trả lời câu hỏi mức độ vừa sức với cấp học Ba là: khi giảng dạy tác phẩm Hoàng Lê thống chí cần bám sát đặc trưng hai thể loại: chí, tiểu thuyết lịch sử chương hồi Cụ thể, với Hồng Lê thống chí nói chung, Hồi thứ 14 nói riêng, giáo viên cần nắm bám vào đặc trưng thể loại truyện như: +) Các yếu tố bên tác phẩm nguyên mẫu, giá trị thực, tác dụng xã hội, hoàn cảnh sáng tác… Qua đó, thấy tính lịch sử cụ thể miêu tả truyện +) Yếu tố nội như: hình tượng nhân vật, khơng gian, thời gian, kết cấu, cốt truyện, điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại… Đặc biệt, cần ý điểm nhìn tác giả Ngô Gia Văn Phái (là quan cựu thần nhà Lê lại có thái độ ngợi ca người anh hùng áo vải cờ đào Đó có phải nhìn đầy mâu thuẫn?) Thơng qua đó, thấy tài Quang Trung Nguyễn Huệ đồng thời thấy lập trường dân tộc tác động thời đến tác giả Về thể loại tác phẩm, giáo viên cần ý bám sát thể loại chí (thể văn cổ ghi chép vật, việc) giải thích tên văn “Hồng Lê thống chí” Đồng thời nắm thể loại tiểu thuyết chương hồi (có nguồn gốc từ văn học Trung Quốc)… Từ đó, giải thích cho em lại có hai cách gọi thể loại cho văn Trong tác phẩm Hồng Lê thống chí, tác giả sử dụng kết cấu chương hồi để xây dựng tác phẩm Có thể nói, kết cấu chương hồi loại kết cấu phổ biến mà tác gia thời trung đại thường sử dụng để viết tiểu thuyết, đặc biệt tiểu thuyết lịch sử Bởi vậy, kết cấu tiểu thuyết Hồng Lê thống chí có số đặc điểm tiểu thuyết chương hồi Về hình tượng nhân vật người anh hùng Quang Trung Nguyễn Huệ, nhân vật đặc biệt văn học Việt Nam nhân vật lấy từ thực lịch sử, gần với tác giả Giáo viên cần có cách khai thác hợp lý, sáng tạo để tránh khô khan liệt kê nhân vật lịch sử cụ thể với việc làm, hành động cụ thể mà hình tượng văn học sống động bước từ tác phẩm văn học ngòi bút sắc sảo, tài Việc xây dựng hình tượng nhân vật theo kiểu cho thấy tác giả chịu ảnh hưởng lớn từ văn học dân gian Hình ảnh người anh hùng dân tộc áo vải Nguyễn Huệ khắc họa đậm nét, có tính cách cảm, mạnh mẽ Trong tất tình huống, Nguyễn Huệ ln thể người hành động  có chủ đích Nghe tin giặc đánh chiếm đến tận Thăng Long, ông không nao núng mà “định thân chinh cầm qn ngay” Nguyễn Huệ có trí tuệ sáng suốt nhạy bén, thể việc xét đốn, dùng người phân tích tình hình thời cuộc, tương quan ta - địch Ông hiểu sở trường tướng sĩ, khen chê người, việc nên nể trọng Nhân vật cịn có ý chí thắng tầm nhìn xa trơng rộng: khởi binh đánh giặc, chưa giành lại tấc đất nào, mà Nguyễn Huệ tuyên bố chắn đinh đóng cột “phương lược tiến đánh có tính sẵn”, lại cịn tính sẵn kế hoạch ngoại giao sau chiến thắng nước “lớn gấp mười nước mình” để “dẹp việc binh đao”, “cho ta yên ổn mà nuôi dưỡng lực lượng” Bốn là: Giảng dạy văn chương trung đại nói chung tác phẩm Hồng Lê thống chí nói riêng, cần liên hệ với sống hôm Sau tìm hiểu tác phẩm Hồng Lê thống chí nói chung, Hồi thứ 14 Ngơ Gia Văn Phái nói riêng, giáo viên phải giúp học sinh thấy cần có thái độ trân trọng với nhân vật lịch sử, tự hào khứ bốn ngàn năm dựng nước giữ nước đầy vẻ vang dân tộc Từ đó, cố gắng phấn đấu học tập, góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tóm lại, để giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm văn học trung đại, trước tiên, giáo viên cần nắm kiến thức văn hóa, thi pháp văn chương giai đoạn Đây bước vô quan trọng, định thành công giảng  Một điều cần ý: giáo viên cần khai thác tính tích hợp kiến thức tác phẩm phần văn, phần học sử dụng kiến thức liên môn trình tìm hiểu, khai thác văn Trong giảng dạy, giáo viên cần ý khai thác tính tích hợp phần văn – tiếng Việt – tập làm văn học Mục đích: củng cố, thực hành kiến thức tìm hiểu Ví dụ như: sử dụng kiến thức sử dụng yếu tố Tự kết hợp với miêu tả (phần Tập làm văn) … Ngồi tính tích hợp cịn thể liên quan bối cảnh lịch sử giai đoạn với hai văn học (Chuyện người gái Nam xương Nguyễn Dữ cho thấy chế độ phong kiến khủng hoảng với chiến tranh phong kiến gây cảnh chia ly, gián tiếp gây bi kịch cho người dân; hay văn Chuyện cũ phủ chúa Trịnh phản ánh ăn chơi sa đọa bọn vua chúa, quan lại cho thấy mục ruỗng chế độ đến mức tác giả phải nhận lên: Triệu bất tường Và dự đốn tác giả trở thành thực, phản ánh văn Hồng Lê thống chí ) Như vậy, với văn này, có nhiều cách khai thác tính tích hợp khác nhau: văn phần văn, ba phần môn học, môn Lịch sử, Địa lý… với mơn Ngữ văn Học sinh lại có thêm hội vận dụng kiến thức liên môn vào học, giúp em tiếp cận kiến thức toàn diện, triệt để 10  Bên cạnh đó, giáo viên cần có cách thức tổ chức, triển khai học cách sinh động, sáng tạo, hiệu quả: Giáo viên cần cố gắng khai thác tối đa cách sử dụng giáo án điện tử, tranh ảnh minh hoạ để gây hứng thú cho học sinh; sử dụng sơ đồ tư khai thác đơn vị học vả chốt kiến thức học; đổi cách đặt câu hỏi, cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh sau phần cung cấp kiến thức mới… câu hỏi mở, tạo điều kiện cho em trình bày suy nghĩ độc lập, sáng tạo, tránh lối mòn… Cụ thể, bước lên lớp, ý số điểm sau: Bước Khởi động: Thao tác kiểm tra kiến thức học liên kết với kiến thức học mới: Cuộc sống xa hoa Chúa Trịnh miêu tả văn Chuyện cũ phủ chúa Trịnh ? Tại tác giả lại viết “…kẻ thức giả biết triệu bất tường”? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại kiến thức: tác phẩm tái lại sống xa hoa chúa Trịnh, qua dự báo tất yếu suy vong triều đại mục nát điều trở thành thực Hiện thực phản ánh tác phẩm khác…Từ dẫn vào mới: Với bối cảnh lịch sử đầy biến động nước ta khoảng thập kỉ cuối kỷXVIII - đầu kỷ XIX, khởi đầu sa đoạ thối nát tập đồn phong kiến, ơng vua thời Lê-Mạc bất lực, vua Lê Hiển Tông chắp tay rũ áo, Chúa Trịnh Sâm ăn chơi xa hoa hoang dâm vô độ gây nên loạn, tranh giành quyền lực phe phái phong kiến xảy Cuộc dậy phong trào Tây Sơn tất yếu lịch sử… Có tác phẩm văn học coi viên ngọc sáng kho tàng văn học trung đại Việt Nam phản ánh giai đoạn lịch sử bão táp thành cơng Đó là… Đọc - Tìm hiểu chung: Khi tìm hiểu tác giả văn bản, thay cách cũ cho học sinh đọc thích sách giáo khoa, tơi u cầu nhóm trình bày tư liệu chuẩn bị nhóm Ngơ Gia Văn Phái u cầu nhóm khác bổ sung nhận xét, chốt kiến thức - Lưu ý em: Ngô Gia Văn Phái để nếp nhà văn học, truyền thống văn học, trường phái văn học Đó số người dịng họ Ngơ Thì làng Tả Thanh Oai- thuộc Hà Tây cũ, hai bút Ngơ Thì Chí, Ngơ Thì Du 14 Khi khai thác hình ảnh Sự thảm bại quân tướng nhà Thanh vua nhà Lê, ý giúp học sinh so sánh hai hình ảnh tưởng giống chuốc lấy thất bại sắc thái tình cảm tác giả lại hồn tồn khác nhau: Phần kiến thức quan trọng giúp em hình dung ngịi bút đa dạng, nhiều sắc thái thẩm mĩ khác miêu tả đối tượng khác Với Nguyễn Huệ ngòi bút thể khơng khí trang trọng, hùng tráng anh hùng ca; với thảm bại bè lũ xâm lược, hê, sung sướng; với tháo chạy vua tơi nhà Lê lại có ngậm ngùi… Củng cố: Phần củng cố, giáo sử dụng nhiều hình thức khác nhau, tùy vào mức độ tập mà yêu cầu học sinh làm dạng cá nhân nhóm như: * Bài tập: Khoanh trịn vào chữ đầu câu trả lời Tên tác phẩm "Hồng Lê thống chí" có nghĩa gì? A Vua Lê định thống đất nước B Ý chí thống đất nước vua Lê C Ghi chép việc vua Lê thống đất nước D Ý chí trước sau vua Lê Nhận xét sau không với nội dung hồi thứ 14 “Hồng Lê thống chí” ? A Ca ngợi vẻ đẹp tuyệt vời hình tượng người anh hùng Quang Trung Nguyễn Huệ B Nói lên thất bại thảm hại quân tướng nhà Thanh C Mô tả số phận bi đát, nhục nhã vua Lê Chiêu Thống D Kể lịch sử đất nước vào giai đoạn kỉ 17 Lập bảng hệ thống nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn bản? (Nêu nét đặc sắc nghệ thuật, so sánh, khác biệt hình ảnh vua Quang Trung với bè lũ cướp nước - Tôn Sĩ Nghị, bán nước Lê Chiêu Thống?) Đây tập mà yêu cầu học sinh thảo luận theo hình thức Khăn phủ bàn: Yêu cầu chia nhóm, cá nhân nhóm ghi phiếu cá nhân phần làm mình, nhóm trưởng tổng hợp vào phiếu chung thông báo kết trước lớp sau đó, nhóm khác nhận xét, bổ sung giáo viên người chốt sau Dưới tập mà học sinh thực thành công: 15 Và bảng chốt kiến thức: 4.Thi kể chuyện giai thoại vua Quang Trung: Với tập 4, tơi u cầu nhóm kể lại mẩu chuyện, giai thoại vua Quang Trung, nhận xét cách hành xử vị vua áo vải cờ đào qua câu chuyện 16 Ngồi ra, tơi chuẩn bị nhằm cung cấp thêm số mẩu chuyện, tư liệu hình ảnh minh họa khác liên quan đến Quang Trung Nguyễn Huệ thái độ trân trọng biết ơn nhân dân ta ông để em học sinh hiểu rõ nhân vật (Tư liệu có phần phụ lục) II KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Về phía giáo viên: Nắm hệ thống lại lần cách thức tiếp cận xử lý tác phẩm văn học trung đại nói chung, tác phẩm Hồng Lê thống chí nói riêng Từ đó, có thêm kinh nghiệm trình giảng dạy Cụ thể: Một giảng dạy tác phẩm văn chương trung đại, giáo viên phải dựng lại khơng khí văn hóa, lịch sử thời đại, phải tạo đồng cảm văn hóa, văn học Hai giảng dạy văn học trung đại phải dựa thi pháp văn chương trung đại Ba giảng dạy văn học trung đại phải bám sát đặc trưng thể loại Bốn giảng dạy tác phẩm văn học trung đại phải đặt mối liên hệ với sống thực hơm Ngồi ra, giáo viên cần ý khai thác tính tích hợp kiến thức (giữa tác phẩm phần văn, phần môn học tích hợp với mơn học khác có kiến thức liên quan) Có kiến thức học xử lý khai thác hiệu Bên cạnh đó, để phát huy hiệu tiếp cận giảng dạy tác phẩm, giáo viên cần có cách thức tổ chức, triển khai học cách sinh động, sáng tạo, hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Ý thức sâu sắc việc giữ gìn, tiếp nối, truyền tải giá trị tác phẩm trung đại tới hệ học sinh - Ý thức rõ ràng vai trò phương pháp dạy học mới: lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người gợi mở để em chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Có ý thức học hỏi, tìm tịi tài liệu phục vụ giảng, thêm gắn bó, yêu quý với cơng việc Về phía học sinh: - Được rèn kỹ cảm thụ tác phẩm văn học trung đại – mảng văn học mà xưa em ngại tiếp cận khơ khó, đặc biệt văn Hồng Lê thống chí hồi 14 với thể loại tiểu thuyết chương hồi 17 - Thêm hiểu, thêm yêu nhân vật kiện lịch sử nhắc tới tác phẩm Từ đó, lịng tự hào, tự tơn dân tộc khơi dậy em - Được chủ động tiếp cận chiếm lĩnh tác phẩm qua hướng dẫn phân cơng giáo viên - Đã có thay đổi nhận thức cách học môn Ngữ văn: khơng phải mơn học dài thường nghe giảng chép - Sự giao thoa thầy trị tìm hiểu văn giúp em cởi mở, gần gũi mối quan hệ (với giáo viên, với bạn học) - Được củng cố thêm kỹ sử dụng kiến thức liên môn tiếp cận, khám phá tác phẩm văn học - Thêm hiểu, thêm yêu, tự hào tác phẩm văn học có giá trị mà hệ trước để lại Từ đó, có ý thức giữ gìn, tiếp nối truyền thống Kết đối chiếu so sánh cụ thể sau: Trước thực đề tài: Lớp 9A 9B Thích học Khơng thích học 13 24 15 22 Lớp 9A 9C Thích học Khơng thích học 16 21 27 Sau thực đề tài: Kết học tập trước thực đề tài: Học lực Học sinh lớp Thông tin Sĩ số G Kh Tb Y Kém 9A 37 04 12 17 04 9B 37 05 13 15 04 Học lực Tb Sau thực đề tài: Học sinh lớp Thông tin Sĩ số G Kh 9A 37 04 13 9B 36 07 18 Y K 16 04 10 01 Như vậy, nhận thấy mức độ chuyển biến lớp 9A, lớp theo cách thức tiếp cận truyền thống, dù cố gắng thái độ học tập kết mơn 18 học có mức độ chuyển biến chậm, khó nhận thấy Trong đó, số lượng học sinh u thích mơn Ngữ Văn– lớp thực nghiệm theo cách thức tiếp cận tăng lên lớp 9B vậy, góp phần nâng cao kết học tập năm học, chất lượng dạy học Đó tín hiệu đáng mừng III ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Xin đưa số kiến nghị, giải pháp sau: Với Ban giám hiệu nhà trường: - Thường xuyên cập nhật kiến thức để trao đổi, giúp đỡ giáo viên hoạt động dạy học - Tạo điều kiện để giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn - Có kế hoạch bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ Với giáo viên Ngữ văn: - Phải đặt tâm nghề lên làm đầu - Không ngừng tìm hiểu để hiểu, thân thuộc, gắn bó không ngừng phát vẻ đẹp khác tác phẩm - Không ngừng học học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ kỹ mềm trình tiếp cận với học sinh Vấn đề mà đề tài đưa khơng hồn tồn lạ Tuy nhiên, kinh nghiệm mà thân thu nhận từ thực tiễn dạy học sở lý luận khoa học soi đường Với phát triển mạnh mẽ khoa học nay, đòi hỏi nỗ lực, nghiên cứu, tìm hiểu khơng ngừng người thầy Do trình độ kinh nghiệm hạn chế nên vấn đề đưa không tránh khỏi non nớt thiếu sót Rất mong góp ý từ Q thầy đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện tơi có thêm kinh nghiệm nghiệp trồng người Ba Vì ngày 18/5/2021 Người thực hiện: 19 IV PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tài liệu tham khảo Sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY CÁC TÁC PHẨM TRUYỆN THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI – SGK NGỮ VĂN Tác giả: Vũ Thị Hè – Trường THCS Thắng Thủy – Vĩnh Bảo – Hải phịng Văn : HỒNG LÊ NHẤT THỐNG CHÍ – Ngơ Gia Văn Phái Nhà xuất Văn học GIAI THOẠI NGƯỜI ANH HÙNG NGUYỄN HUỆ Tác giả: Thanh Tùng, “Thư viện sách hay” Giáo trình VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Tác giả: Nguyễn Đăng Na Nhà xuất Đại học sư phạm Giáo trình LÝ LUẬN VĂN HỌC VIỆT NAM Tác giả: Trần Đình Sử Nhà xuất Đại học sư phạm Bài viết: TIẾP CẬN TÁC PHẨM TRONG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG CĨ LIÊN HỆ VỚI VĂN HĨA CỔ TRUNG ĐẠI Tác giả: Trần Nho Thìn in Tạp chí Văn hóa Nghệ An Luận văn: GIẢNG DẠY VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở BẬC THCS THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỌC HIỂU Tác giả: Phạm Thị Hiền – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 20 Phụ lục 2: Một số hình ảnh dùng minh họa (Minh họa cho trận đánh hào khí quân Tây Sơn) ... chọn đề tài: ? ?Một cách tiếp cận để học sinh thêm hiểu, thêm u văn Hồng Lê thống chí? ?? (Hồi 14 – Ngô Gia Văn Phái) vào Chuyên đề Văn học trung đại Mục đích nghiên cứu: Góp phần đem kinh nghiệm giảng... (thể loại chí, viết theo lối tiểu thuyết kết cấu chương hồi) - Học sinh thêm hiểu, thêm yêu tác phẩm coi kết tinh văn học trung đại nước nhà: Hồng Lê thống chí Từ đó, thêm hiểu, thêm yêu, trân... Ngữ văn Học sinh lại có thêm hội vận dụng kiến thức liên môn vào học, giúp em tiếp cận kiến thức toàn diện, triệt để 10  Bên cạnh đó, giáo viên cần có cách thức tổ chức, triển khai học cách sinh