TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC BAÙCH KHOA THAØNH PHOÀ HOÀ CHÍ MINH

TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC BAÙCH KHOA THAØNH PHOÀ HOÀ CHÍ MINH PHÒNG GD&ĐT ĐƠN DƯƠNG TRƯỜNG THCS TU TRA ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG DI TRUYỀN HỌC N[.]

PHÒNG GD&ĐT ĐƠN DƯƠNG TRƯỜNG THCS TU TRA ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI TRONG SINH HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS TU TRA Giáo viên: TRẦN THỊ PHƯƠNG Tổ: SINH – HÓA – ĐỊA Tháng 12/2019 MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI ………………………………………………………1 II GIỚI THIỆU Hiện trạng Nguyên nhân 3 Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Đo lường .9 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 10 V BÀN LUẬN 12 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12 Kết luận 12 Khuyến nghị .12 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 15 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, L X Vưgôtxki khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người" [113, tr 110] Chính thế, lâu lĩnh vực hứng thú nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, song nhiều vấn đề cần tìm tịi Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trị to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, giúp tăng sức làm việc người Trong hoạt động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn đó, học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, q trình tư tích cực hơn, tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa, mệt mỏi trình lĩnh hội kiến thức, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập linh hoạt, sáng tạo Nhờ kết học tập ngày nâng cao, lực học sinh bước hình thành, phát triển cách tích cực Điều đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho tình u cơng việc” Khơng nói dạy học cơng việc dễ dàng việc tạo hứng thú học tập cho người học lại khó khăn Trong năm gần đây, hứng thú học môn Sinh học sinh nhiều lớp trường THCS nói chung trường THCS Tu Tra nói riêng nhìn chung cịn hạn chế, nhiều em sợ học mơn Sinh cho kiến thức lý thuyết nhiều Nguyên nhân em chưa thật nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học môn sinh, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống; nội dung môn sinh nhiều, phương pháp dạy giáo viên chưa thật hấp dẫn, lôi Vậy làm để học sinh hứng thú, say mê tập trung học môn Sinh? Làm để học sinh phát huy chủ động, tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn? Để thực vấn đề thật khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên dạy môn Sinh phải nhiều thời gian cơng sức tìm tịi sáng tạo cho lên lớp Xuất phát từ thực tế trên, năm học 2019 – 2020 nghiên cứu thực đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh học chương di truyền học người sinh học lớp trường THCS Tu Tra” Với mong muốn chia sẻ nhận góp ý đồng nghiệp, giúp cho việc giảng dạy thân tốt hơn, có nhiều học sinh u thích mơn chất lượng môn nâng cao II GIỚI THIỆU Hiện trạng Hiện thực trạng đáng buồn xảy đa số học sinh khơng thích học mơn Sinh học, chí số em cịn chán ghét mơn học Rất nhiều học sinh mang tư tưởng đối phó mà khơng biết kiến thức môn Sinh học gần gũi, gắn liền với thực tế sống hàng ngày Cấu trúc chương trình sinh học gồm hai phần bản: di truyền biến dị; sinh vật môi trường Trong phần di truyền biến dị có nhiều chương đặc biệt chương V Di truyền học người với nội dung nêu lên đặc điểm phương pháp nghiên cứu di truyền người, đồng thời vạch nguyên nhân chế gây bệnh di truyền người Từ trang bị cho em biện pháp phòng tránh bệnh tật người đề lối sống lành mạnh cho thân Tuy nhiên qua thực tế theo dõi quan sát học kỳ năm học 2018 – 2019 học đến chương học sinh xem trọng, nắm kiến thức chưa chắn gặp khó khăn việc giải thích vấn đề thực tiễn Nguyên nhân Nhiều học sinh không tập trung ý lắng nghe giáo viên giảng Một số học sinh đến lớp cịn làm việc riêng, nói chuyện Thời gian dành cho việc tự học nhà không nhiều, phần lớn học sinh học đối phó, khơng chịu khó suy nghĩ giải vấn đề thực tiễn Đa số em đến lớp mang tính chất đối phó, khơng chuẩn bị nhà, cịn ham chơi chí có số em khơng biết học đến lười học Phương pháp giảng dạy số giáo viên chưa thu hút học sinh, chưa sáng tạo, cịn rập khn với sách giáo khoa Một số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống vấn đáp dẫn đến tiết học khô khan Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, truyền đạt chưa phong phú Giáo viên đầu tư cho tiết dạy sử dụng tài liệu sách giáo khoa mà khơng đổi hình thức dạy học khác Trang thiết bị dạy học số trường thiếu thốn, chưa đáp ứng chưa phục vụ cho việc học em Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm kiến thức sinh học khó, mang tính trừu tượng diễn bên chất Giải pháp thay Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy có hiệu quả: thay phương pháp sử dụng tài liệu nghiên cứu sách giáo khoa giáo viên sử dụng video, clip, hình ảnh internet, giáo án điện tử để phục vụ cho việc dạy học hiệu Tổ chức trò chơi thi đua học tập: có thử sử dụng trị chơi để kiểm tra kiến thức học sử dụng trò chơi để luyện tập, củng cố sau tiết học giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn, thu hút học sinh Tổ chức hoạt động khởi động nhiều hình thức khác như: kể chuyện, giải tình huống, vào thu hút học sinh Tổ chức hoạt động thảo luận theo nhóm, theo cặp, theo tổ vào trình giảng dạy để thu hút học sinh tích cực tham gia Sử dụng phương pháp đóng vai cho học sinh tham gia trải nghiệm để nắm kiến thức, ghi nhớ lâu gây hứng thú cho học sinh Trong giải pháp trên, nhận thấy giải pháp sử dụng phương pháp đóng vai giải pháp tối ưu Dạy học phương pháp đóng vai phương pháp dạy học dựa việc giao cho người học giải tình cụ thể thơng qua đóng vai Dạy học phương pháp đóng vai phương pháp dạy học chủ động, phương pháp dạy học tốt để dạy kỹ giao tiếp - kỹ cần thiết quan trọng để học sinh hoạt động tập thể, cộng đồng 3.1.Cơ sở khoa học phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Dạy học phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học chủ động, ngày ứng dụng rộng rãi, phương pháp dạy học tốt để dạy kỹ giao tiếp - kỹ cần thiết quan trọng để người học hoạt động tập thể, cộng đồng 3.2 Quy trình Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ (Để học sinh có chuẩn bị, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tiết trước)  Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng  Giáo viên giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian thực tình đóng vai Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm thực hành đóng vai lớp theo phân công Bước 4: Giáo viên vấn học sinh đóng vai (Có thể)  Vì em lại ứng xử vậy?  Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai) Bước 5: Lớp thảo luận, nhận xét  Diễn biến tình  Phân tích rút kết luận vấn đề tình  Các nhóm nhận xét  Giáo viên kết luận vấn đề đặt Có thể nhận xét phong cách biểu diễn, chuẩn bị, 3.3 Minh họa Dạy học nội dung phần I Di truyền học tư vấn 30 Di truyền học với người Cụ thể: I Di truyền học tư vấn Mục tiêu hoạt động: Học sinh nắm nội dung di truyền y học tư vấn Hoạt động thầy Hoạt động trò - Giáo viên mời học sinh lên đóng vai theo - Học sinh đóng vai tình sách giáo khoa (Tình bên dưới) (Học sinh chuẩn bị sẵn)  Yêu cầu học sinh đóng vai trò  Thông qua kịch, tư vấn nhân viên trung tâm tư vấn giải cho khách hàng biết vấn đề hai khách hàng thông tin sau: + Đây loại bệnh gì? + Đây loại bệnh di truyền + Bệnh gen qui định? Vì + Bệnh gen lặn qui định biết? đời trước gia đình có người mắc bệnh + Họ có nên tiếp tục sinh con? Vì sao? + Họ không nên sinh + Em cho biết, chức di họ mang gen lặn gây bệnh truyền y học tư vấn gì? - Dẫn dắt: Các em giải vấn đề tình em thực công việc tư vấn di truyền y học - Yêu cầu học sinh đọc thông tin mục I: - Rút kết luận  Di truyền y học tư vấn bao ? Di truyền y học tư vấn gì? gồm: việc chuẩn đoán, cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền Tình huống: Nhân viên tư vấn: Xin chào, giúp cho hai bạn? Đôi trai gái: Hôm đến mong bác só tư vấn cho biết số vấn đề Nhân viên tư vấn: Xin hai bạn tự nhiên trao đổi, giúp xin sẵn sàng Đôi trai gái: Chúng bình thường sinh từ hai gia đình có người bị mắc bệnh câm điếc bẩm sinh Chúng quen có ý định tiến đến hôn nhân lo ngại cho đứa tương lai nên mong bác só tư vấn cho biết thông tin liên quan đến: Bệnh câm điếc bẩm sinh bệnh gì? Nhân viên tư vấn: Câm điếc bẩm sinh bệnh di truyền Đôi trai gái: Vậy bệnh gen trội hay gen lặn quy định? Tại sao? Nhân viên tư vấn: Bệnh gen lặn quy định có người gia đình mắc bệnh, thường bị nhiễm chất phóng xạ hay chất độc hóa học gây nên Đôi trai gái: Vậy có lấy hay không? Nhân viên tư vấn: Được Đôi trai gái: Nêu lấy sinh đầu lịng bị bệnh câm điếc bẩm sinh có nên tiếp tục sinh hay không? Vì sao? Nhân viên tư vấn: Nếu bạn sinh đứa đầu bị câm điếc bẩm sinh không nên sinh đứa sinh sau bị câm điếc bẩm sinh Đôi trai gái: Chúng cảm ơn bác só cho kiến thức di truyền học người, xin cảm ơn bác só Nhân viên tư vấn: Không có gì, trách nhiệm chúng tôi, cảm ơn bạn đến đây, chúng bạn hạnh phúc Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp đóng vai mơn Sinh học có nâng cao hứng thú học tập môn Sinh cho học sinh lớp khơng? Giả thuyết nghiên cứu Có, tổ chức dạy học cách sử dụng phương pháp đóng vai mơn Sinh học nâng cao hứng thú thơng qua góp phần nâng cao kết học tập môn Sinh cho học sinh lớp III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi thực nghiên cứu hai nhóm học sinh hai lớp: - Ba mươi học sinh lớp 9/3 giảng dạy - Hai mươi chín học sinh lớp 9/4 tơi giảng dạy Hai nhóm chọn tương đương số lượng học sinh, lực học tập môn sinh học, giới tính thành phần dân tộc Bảng 1: Bảng tương quan hai nhóm Nữ Lớp Lớp 9/3 Lớp 9/4 TSHS Nữ 30 29 16 15 Dân dân tộc tộc 14 13 7 Giỏi Học lực Khá Trun Yếu Kém g 10 bình 14 14 0 Thiết kế Tôi chọn hai nhóm:  Ba mươi học sinh lớp 9/4 nhóm thực nghiệm  Hai mươi chín học sinh lớp 9/3 nhóm đối chứng Tơi tiến hành cho nhóm (đối chứng thực nghiệm), nhóm làm kiểm tra (trước tác động sau tác động) hứng thú, thái độ học tập Nguyễn Quang Vinh – Vũ Đức Lưu - Nguyễn Minh Công – Mai Sỹ Tuấn (2007), Sách giáo khoa Sinh học 9, Sách giáo viên sinh học 9, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên cán quản lí trường trung học phổ thơng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (2019) Huỳnh Quốc Thành (2011), Nâng cao kiến thức sinh học 9, NXB Đại học quốc gia Hà Nội VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 14 Phụ lục BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu Em dành thời gian cho việc tự học môn Sinh học nhà? A tiếng/ngày B tiếng/ngày C 30 phút/ngày D Khơng Câu Em có thích học mơn Sinh học khơng? A Hồn tồn đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Hồn tồn khơng đồng ý Câu Vì em khơng thích học mơn Sinh học 9? A Là mơn phụ B Kiến thức lý thuyết nhiều, khó nhớ C Là mơn học thuộc lịng D Giáo viên dạy khơng lơi Câu Em có thường xun tham gia phát biểu làm tập Sinh học không? 15 A Luôn B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Không Câu Khi em bắt đầu làm tập nhà tự suy nghĩ giải vấn đề thực tiễn liên quan đến học? A Ngay thời gian biểu tự học B Đợi đến có thời gian C Chờ đến bố mẹ nhắc nhở D Không Câu Em thích tìm hiểu vấn đề Sinh học liên quan đến thực tế sống? A Rất thích B Thích C Khơng thích Câu Em có thích học Sinh học cách sử dụng phương pháp đóng vai hay khơng? A Rất thích B Thích C Khơng thích Câu Tại em thích học Sinh học có sử dụng phương pháp đóng vai? 16 A Trực tiếp trải nghiệm, tham gia tình B Dễ hiểu nhớ lâu nội dung học C Lớp học sinh động D Được rèn luyện nhiều kỹ Câu Nếu giáo viên khuyến khích học sinh xây dựng nội dung học phương pháp đóng vai, em có tham gia khơng? A Hồn tồn đồng ý B Đồng ý C Bình thường D Khơng đồng ý E Hồn tồn khơng đồng ý Câu 10 Theo em, mơn Sinh học có tầm quan trọng nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Phụ lục 17 BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Câu Động học tập môn Sinh học em gì? A Do bắt buộc B Cần thiết cho sống C Nội dung bổ ích D Động khác Câu Thái độ học tập môn Sinh học em nào? A Rất thích B Thích C Bình thường D Chán học Câu Vì em thích học mơn Sinh học 9? A Bổ ích, liên quan đến thực tiễn B Giáo viên dạy lôi C Lý khác Câu Khi giáo viên giảng dạy học môn Sinh học 9, em hứng thú với phương pháp nhất? A Phương pháp đóng vai B Phương pháp hoạt động nhóm C Phương pháp dạy học theo chủ đề 18 ... Nguyễn Minh Công – Mai Sỹ Tuấn (2007), Sách giáo khoa Sinh học 9, Sách giáo viên sinh học 9, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên cán quản lí trường trung học phổ thông nghiên cứu khoa học... khơng chuẩn bị nhà, cịn ham chơi chí có số em học đến lười học Phương pháp giảng dạy số giáo viên chưa thu hút học sinh, chưa sáng tạo, cịn rập khn với sách giáo khoa Một số giáo viên sử dụng phương... dụng tài liệu sách giáo khoa mà khơng đổi hình thức dạy học khác Trang thiết bị dạy học số trường thiếu thốn, chưa đáp ứng chưa phục vụ cho việc học em Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm kiến