A DẠY KỂ CHUYỆN LỚP 4 A §Æt vÊn ®Ò I LÝ do chän ®Ò tµi Trong cuéc sèng x héi, con ngêi lu«n ph¶i giao tiÕp víi nhau Cã nhiÒu c¸ch giao tiÕp kh¸c nhau, song phæ biÕn vµ chñ yÕu lµ sö dông ng«n ng÷, nh[.]
DY K CHUYN LP A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Trong sống xà hội, ngời phải giao tiếp với Có nhiều cách giao tiếp khác nhau, song phổ biến chủ yếu sử dụng ngôn ngữ, nhờ có ngôn ngữ mà ngời trò chuyện, trao đổi tin tức, bày tỏ t tởng tình cảm, học tập tri thøc khoa häc ChÝnh v× vËy, từ giảng nhà trờng tiểu học, cần phải dạy cho học sinh hiểu kiểu giao tiếp phải nắm đợc hàng loạt kĩ : nghe, nói, đọc, viết Cùng với môn học bắt buộc tiểu học, môn Tiếng Việt giúp em hình thành phát triển nhân cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu ph¸t triĨn cđa ngêi ViƯt Nam thÕ kØ 21 - kỉ thông tin, tri thức trí tuệ Ngoài góp phần giữ gìn sắc văn hoá truyền thống giữ gìn sáng Tiếng Việt Năm học 2007 - 2008 năm học tiếp tục đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp giáo dục Tất môn học chơng trình lớp có điểm rõ rệt Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân môn có nhiều điểm nh chơng trình Tập làm văn lớp cũ dạy ba loại văn : miêu tả, kể chuyện, thuật chuyện Các loại học Tập làm văn không nhằm hình thành kiến thức thể loại mà chủ yếu dạy thực hành, trọng tâm dạy nói, viết thành Nhng nội dung chơng trình lớp lại phong phú Học sinh đợc học số loại văn nh : kể chuyện, miêu tả, viết th số loại văn khác ( trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, tóm tắt tin tức điền vào giấy tờ in sẵn ) Chơng trình tập làm văn lớp dành nhiều thời gian cho hai loại văn kể chuyện miêu tả Nh đà biết kể chuyện nghe chuyện nhu cầu sống, sinh hoạt xà hội loài ngời, chức thông tin, giải trí cao chức nghệ thuật Đặc biệt với trẻ em, truyện kể giúp em nhận thức đợc giới không trí tuệ mà trái tim, kể chuyện nhu cầu cần thiết yếu em từ tuổi nhỏ Hơn loại hình thức khác, kể chuyện bồi dỡng đời sống tâm hồn đem lại niềm vui cho trẻ, đồng thời trau dồi vốn sống, vốn văn học, phát triển ngôn ngữ thân để em kể lại truyện tiết văn kể chuyện, giáo viên học sinh đợc giao hoà tình cảm cách hồn nhiên, đợc sống giây phút hồi hộp xúc cảm Nếu ngời giáo viên dạy tốt tiết văn kể chuyện động lực mang lại hiệu qủa cho tiết học khác môn học khác Đồng thời điều kiện tốt cho phát triển khiếu nhiều học sinh, tạo điều kiện ơm mầm cho nhân tài mai sau Đà từ lâu văn kể chuyện đà đợc đa vào chơng trình tiểu học Học sinh tiểu học cần sớm học văn kể chuyện phơng thức tự đà ổn định, đợc sử dụng nhiều đời sống, nhà trờng văn học Từ thủa thơ, trẻ em đà sớm học tập dùng văn kể chuyện trờng tiểu học, có nắm đợc văn kể chuyện, học sinh có sở để hiểu rõ tập đọc trích từ truyện ngắn, truyện dài, viết dựa phơng thức tự Hiện nay, tiểu học, theo chơng trình mới, văn kể chuyện đợc bắt đầu dạy từ lớp So với văn miêu tả văn kể chuyện thể loại gần gũi với trẻ em Cùng với thể loại khác, văn kể chuyện giúp cho học sinh rèn luyện ngôn ngữ cách toàn diện Mặt khác, nắm vững thực hành tốt văn kể chuyện góp phần nâng cao lực t duy, phát huy cao khả sáng tạo học sinh Qua văn mẫu mà em đà đợc tiếp xúc sách giáo khoa, em có điều kiện tốt để thởng thức, phân tích tác phẩm văn học, từ em nâng cao nhận thức t tởng, tình cảm để thực tốt chức giáo dục, giáo dỡng qui trình đào tạo - Tập làm văn quan trọng nh vậy, song : Những tài liệu để giáo viên nghiên cứu phân môn ít, ngôn ngữ phần hớng dẫn cụ thể dừng lại mức đề cơng, sơ sài cha đủ t liệu cho ngời giáo viên lên lớp Một điều quan trọng : Phơng pháp kĩ thuật lên lớp phân môn Tập làm văn nói chung tiết văn kể chuyện nói riêng khác với môn học khác, mang dấu ấn cá nhân cách rõ ràng Song thực tế tiết văn kể chuyện dờng nh bị ngời giáo viên xem nhẹ, cha dành cho tiết học đầu t xứng đáng, việc lên lớp tiết văn kể chuyện cha đặc trng cha đảm bảo yêu cầu tiết học Điều làm cho tiết học văn kể chuyện trở thành nhạt nhẽo, không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh tiết học không hiệu quả, không đạt đợc mục tiêu đề Bản thân từ tuổi ấu thơ đà yêu văn học say mê truyện nên day dứt cho thực tế tồn Đó lí chọn viết đề tài dới dạng chuyên đề đợc đúc rút từ kinh nghiệm dạy học thân Mong đợc đồng nghiệp tham khảo đóng góp, để qua tiết dạy văn kể chuyện giúp cho học sinh phát triển khiếu sáng tạo nghệ thuật, đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển đợc nhiều kĩ năng, đặc biệt kĩ diễn đạt : Nói rành mạch, rõ ràng, có ngữ điệu, nãi tríc mét nhãm ngêi hay tríc c¶ líp b»ng ngôn ngữ riêng cách hấp dẫn Với đề tài " Rèn kĩ viết văn kể chuyện cho học sinh lớp " Tôi muốn đa vài ý kiến, đề xuất số kinh nghiệm kĩ viết văn kể chuyện cho em víi hy väng gióp häc sinh líp kh¾c phơc số hạn chế làm văn va viết đợc văn nh ý muốn Trên sở giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện để em tự tìm tòi tự thể ý tởng, suy nghĩ cách đọc lập, chủ động, không máy móc, không dập khuôn.Chắc chắn điều mà giáo viên thờng mong muốn dạy học phân môn II Đối tợng nghiên mụC ĐíCH NGHIÊN CứU Đối tợng nghiên cứu Thực trạng việc viết văn kể chuyện - phân môn Tập làm văn cho học sinh Lớp trờng tiểu học giải pháp nhằm nâng câo chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh Lớp Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu xem việc rèn kĩ viết văn kể chuyện - phân môn Tập làm văn cho học sinh Lớp nh để có hiệu , nâng cao chất lợng dạy học kiểu kể chuyện - phân môn Tập làm văn nhà trờng tiểu học - Tìm phơng pháp dạy kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp - Những điều cần lí giải cho vớng mắc, cách ứng xử tình cụ thể xảy dạy kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn - Cách tổ chức hoạt động để xây dựng số tập luyện viết văn kể chuyện cho học sinh lớp - Nhằm nâng cao chất lợng viết văn kẻ chuyện cho học sinh lớp III Nhiệm vụ, đối tợng nghiªn cøu NhiƯm vơ nghiªn cøu a Nghiªn cøu số vấn đề việc bồi dỡng lực viết văn kể chuyện cho học sinh lớp b Nghiên cứu nội dung dạy học kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn lớp chơng trình c Nghiên cứu đối tợng học sinh lớp : Đặc điểm tâm lí lứa tuổi, đặc điểm nhận thức vốn tích lũy, đặc điểm t ngôn ngữ em d Dự thăm lớp khối lớp để tìm hiểu kinh nghiệm điều tra thực trạng việc dạy học kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn Đối tợng nghiên cứu Học sinh khối lớp IV Các phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp quan sát s phạm: - Quan sát tiết dạy viết văn kĨ chun - Quan s¸t viƯc häc sinh kĨ chun, nãi chun víi giê ch¬i Tỉ chøc cho em tham gia sáng tác thơ, truyện ngắn Đoàn, Đội phát động để xem xét khả diễn đạt ngôn ngữ riêng đạt tới trình độ nghệ thuật - Trao đổi, vấn giáo viên tiểu học tiến trình dạy tiết viết văn kể chuyện - Khảo sát viết văn kể chuyện học sinh lớp Phơng pháp điều tra giáo dục : - Xây dựng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi để tìm hiểu suy nghĩ, thái độ học sinh kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn - Tổng kết phiếu điều tra, tìm nhữngkhó khăn, sở giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học kết hợp thủ thuật s phạm nâng cao chất lợng dạy học kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn Phơng pháp thực nghiệm s phạm -Dạy hai tiết Tập làm văn kiểu kể chuyện lớp 4B lớp 4D, tiết dạy bám sát hớng dẫn sách giáo viên, tiết dạy có vận dụng kĩ thuật kĩ s phạm Từ đối chiếu so sánh kết đạt đợc hai tiết học khẳng định kinh nghiệm đúc rút thân - Tiến hành thực nghiệm dạy học nhằm mục đích kiểm tra khả thực thi vấn đề đà đề xuất, sau nghiên cứu, xem xét kĩ phần lí luận, thực tiễn qua hƯ thèng bµi tËp cho häc sinh lun tËp B Néi dung I Mét sè vÊn ®Ị vỊ viƯc båi dỡng lực viết văn kể chuyện cho học sinh lớp Nội dung bồi dỡng làm văn: Nhằm trau dồi vốn sống, vốn văn chơng, nâng cao lực cảm nhận diễn tả học sinh Học sinh đợc luyện viết văn theo kiểu đà học, rèn cách nghĩ, cách cảm nhận chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên, tiến tới có nét riêng độc đáo Cách thức tiến hành : Rèn luyện làm văn để ôn lại lí thuyết mà chủ yếu để luyện tập thực hành đề cụ thể Vì vậy, giáo viên không thuyết trình giảng mà phải gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh phát huy độc lập suy nghĩ, làm việc để tự học đợc cách nghĩ, cách cảm, cách nói, cách viết Các yêu cầu để tiết học đạt hiệu + Đề : Để luyện tập cần có ®Ị bµi tèt ThÕ nµo lµ ®Ị bµi tèt : đề phải kích thích đợc hứng thú viết văn học sinh, đề phải yêu cầu viết gần gũi, quen thuộc, có quan hệ thân thiết với em, đề phải tạo cho em suy nghĩ, diễn đạt theo cách riêng mình, đề phải kích thích, phát huy óc tởng tợng, gợi mở tình để em tự tởng tợng viết điều đà hình dung + Các kĩ cần rèn : Trên đề cụ thể, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ tìm hiểu, phân tích đề ( xác định đợc yêu cầu, giới hạn đề điều qui định t tởng làm), kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý, kĩ diễn đạt, viết đoạn, theo phong cách khác nhau, kĩ hoàn thiện viết ( kĩ chữa ) II Nội dung dạy học kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn lớp chơng trình Cấu trúc chơng trình : Văn kể chuyện đợc dạy 19 tiết Trong có tiết thuộc cung cấp số hiểu biết văn kể chuyện, lại 12 tiết luyện tập ôn tập Nội dung, kiến thức kĩ Tập làm văn + Các kiến thức tập làm văn : Trong tiết thuộc loại cung cấp số hiểu biết văn kể chuyện đề cập chủ yếu đến vấn đề sau : Thế văn kể chuyện? Cốt truyện? Nhân vật truyện ( phân biệt nhân vật chính, nhân vật phụ, hình dáng, cử chỉ, điệu bộ, hành động, lời nói, ý nghĩ nhân vật ) cấu tạo đoạn văn, văn kể chuyện - Đoạn văn văn kể chuyện : Mét c©u chun cã thĨ gåm nhiỊu sù viƯc Mỗi việc đợc kể thành đoạn văn Khi viết hết đoạn văn, cần chấm xuống dòng Mỗi đoạn văn bao gồm phần ( Mở đầu , diễn biến, kết thúc ) - Bài văn kể chuyện : Một văn kể chuyện gồm ba phần : Mở bài: Có hai cách mở Đó mở trực tiếp mở gián tiếp Mở trực tiếp tức kể vào việc mở đầu câu chuyện, mở gián tiếp tức nói chuyện khác để dẫn vào câu chuyện định kể Thân bài: Đây cốt truyện mà viết yêu cầu học sinh phải nhớ lại đợc việc câu chuyện phải biết kể lại theo trình tự hợp lí Kết bài: Có hai cách kết kết mở rộng kết không mở rộng Kết mở rộng em phải nêu đựơc ý nghĩa đa lời bình luận câu chuyện Kết không më réng tøc lµ häc sinh chØ cho biÕt kÕt cục câu chuyện mà không bình luận thêm + Các kĩ Tập làm văn : Trong 12 tiết thuộc loại luyện tập ôn tập chủ yếu tập trung vào rèn kĩ sau : Định hớng văn ( Nhận diện đặc điểm loại văn, Phân tích đề ); Tìm ý, lập dàn ý ( Phân tích, tìm ý văn bản, tìm ý theo đề bài, lập ý đoạn, kể ); Diễn đạt thành văn ( Chọn từ, tạo câu, viết đoạn, liên kết đoạn thành văn kể chuyện ); Kiểm tra sửa chữa văn ( đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp hình thức diễn đạt, lựa chọn vật liệu phù hợp thay lỗi diễn đạt làm bổ sung cho tăng hiệu qủa văn ) Thực trạng dạy - học kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn lớp chơng trình Trớc thay đổi nội dung kiểu kể chuyện, chơng trình cũ, kiểu kể chuyện đợc xây dựng với đề cụ thể kĩ thực hành đặt cho đề cụ thể đó, kiểu kể chuyện chơng trình Tập làm văn lại việc hình thành cho học sinh số kiến thức chung văn kể chuyện, sau vào thực hành Điều khiến phần lớn giáo viên dạy kiểu kể chuyện gặp phải không khó khăn, lúng túng kiến thức lí luận văn kể chuyện, kinh nghiệm giảng dạy Mặt khác, số học kể chuyện phân môn Tập làm văn lớp có số điểm cha thực hợp lí, ví dụ " Luyện tập phát triển câu chuyện " phần tập đà đa yêu cầu khó học sinh, định hớng phát triển câu chuyện mờ nhạt, hay " Luyện tập xây dựng đoạn văn văn kể chuyện" cha có câu hỏi hớng dẫn tìm hiểu cốt truyện ý nghĩa truyện Điều ảnh hởng tới hoạt động dạy học kiểu kể chuyện Điều tra thực tế ( phát phiếu thăm dò ) giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp khả viết văn kể chuyện học sinh 50 % giáo viên đợc hỏi cho bình thờng, 24,1 % cho tèt, 11,2 % cho lµ rÊt tèt, 14,4 % cho cha tốt Nh thấy, khả viết văn kể chuyện học sinh lớp đạt mức phổ biến bình thờng Để phát triển nâng cao chất lợng khả viết văn học sinh đòi hỏi có biện pháp thích hợp phù hợp với thực tiễn đặt * Trớc tình hình đó, phát phiếu tr¾c nghiƯm cho häc sinh víi néi dung nh sau : Em thÊy häc kiĨu bµi kĨ chun phân môn Tập làm văn có khó không ? ( HÃy đánh dấu X vào ô trống diễn tả ý kiến em ) Có Không Bình thờng - Kết thu đợc: 22/33 em nói có 3/33 em nói không 8/33 em nói bình thờng Em có thích viết đợc văn kể chuyện hay không ? ( HÃy đánh dấu X vào « trèng diƠn t¶ ý kiÕn cđa em ) Cã Không Bình thờng - Kết thu đợc: 30/33 em nói có 3/33 em nói bình thờng 0/33 em nói không thích Nh em thích học thể loại văn Song em cha biết cách làm điều Và thiết nghĩ cần phải làm để phát huy đợc hết tác dụng quí giá tiết học văn kể chuyện để giúp em phát triển hoàn thiện t nhân cách c Một số biện pháp thực Từ tình hình thực tế đà bắt tay vào việc tìm hiểu phơng pháp dạy kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn bớc vận dụng trình giảng dạy Tôi nhận thấy, muốn dạy tốt tiết văn kể chuyện ngời giáo viên cần phải : I Trau dồi kiến thức lí luận văn kể chuyện : Trong đời sống nh giảng dạy - thờng gặp ba khái niệm sau : truyện, chuyện kể chuyện Ba khái niệm ngời giáo viên cần phải nắm biết cách phân biệt chúng Trong sách Tiếng Việt có tập đọc Bài tập làm văn dựa theo viết I- ri - pi- vô-nô- rô - va: " Một lần cô giáo đề tập làm văn lớp : Em đà làm để giúp đỡ mẹ ?" Tôi cầm bút bắt đầu viết : " Em luôn giúp đỡ mẹ Em quét nhà rửa bát đĩa Đôi em giặt khăn mùi soa." Tôi nhìn sang lu-xi-a, thấy bạn viết lia Thế nhớ có lần giặt bít tất mình, viết thêm : " Em giặt bít - tất nữa." Nhng chả lẽ lại nộp văn ngắn ngủn nh Tôi nhìn xung quanh, ngời viết Lạ thật, bạn viết mà nhiều ? Tôi cố nhớ lại viết tiếp : Em giặt áo lót, áo sơ mi quần lót." Bài tập làm văn đợc cô giáo cho điểm cao Cô đọc cho lớp nghe Mấy hôm sau, sáng chủ nhật, mẹ bảo : - Hôm giặt áo sơ mi quần áo lót ! Tôi tròn xoe mắt Nhng vui vẻ nhận lời việc làm mà đà nói tập làm văn." Bài tập đọc dùng cách kể chuyện để kể lại diễn biến việc lớp nhà xoay quanh tập làm văn Sự việc bắt đầu nảy sinh em học sinh đọc đầu tập làm văn Em kể lại việc đà giúp mẹ nhng thấy ngắn, thấy bạn viết, em kể thêm việc giúp mẹ Bài làm văn em đạt điểm cao Về nhà, mẹ giao cho em việc vừa kể tập làm văn Em ngạc nhiên nhng sau suy nghĩ lại, em đà vui vẻ làm Toàn diễn biến vừa tóm tắt tạo nên chuyện đợc kể tập đọc Trong đời sống ta thờng nghe nãi : KĨ l¹i mét chun Nh vËy ngêi ta chØ dïng c¸ch kĨ chun cã chun mn kể Bàn mối quan hệ chuyện kể chuyện, chuyện truyện, nhà văn Phạm Hổ có viết : "Ngµy xa cã hai anh em nhµ kia, cha mẹ mất, đem cải chia cho " Nếu chuyện Cây khế mà viết đến gọi truyện đợc, cha có chuyện cha có ý nghĩa Mà chuyện kể thờng hay có yếu tố Nghe kĨ tiÕp : " Ngêi anh tham lµm giµnh hết nhà cửa, cải chia cho em túp lều khế ", đà bắt đầu vào chuyện nhng cha có chuyện Phải có chuyện chim tới ăn khế, phải cã chuyÖn ngêi anh råi ngêi em theo chim đảo lấy vàng, ngời anh tham bị chết míi gäi lµ chun, cã ý nghÜa " Tãm lại, chuyện việc có diễn biến nhằm nói lên điều Ngời ta mang chuyện kể Kể chuyện phơng thức tự sự, phơng thức biểu đạt để kể chuyện Các nhà văn, sử dụng phơng thức kể chuyện đà tạo nên truyện Truyện thể tài văn học thuộc loại tự Ngời giáo viên cần hiểu làm văn hoạt động giao tiếp, việc rèn luyện kĩ làm văn vừa cần phải qui tắc ngôn ngữ, hay nói rộng với vấn đề kí mÃ, vừa cần phải qui tắc giao tiếp II Khâu soạn bài: Khi soạn ngời giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ, không nghiên cứu kĩ trớc soạn soạn cách chiếu lệ lên lớp chắn ngời giáo viên truyền thụ đầy đủ kiến thức mà học yêu cầu Ví dụ dạy : Thế kể chuyện, Kể lại hành động nhân vật, Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện, Cốt truyện Nếu đọc tên học có ngời nghĩ học mang đậm tính lí thuyết Nhng sâu vào học, thấy cách dẫn dắt học sinh hiểu lí thuyết cần nhớ, đến cách bố cục, cách nêu tình nh yêu cầu khác hệ thống câu hỏi làm văn mang đậm tính thực hành làm văn, thực hành giao tiếp Nghĩa dạy phân môn này, ngời giáo viên cần nghiên cứu để hiểu đợc ý đồ sách giáo khoa : Sách cần cung cấp cho học sinh hiểu biết ngôn ngữ, lí thuyết làm văn không yêu cầu học sinh phải thuộc lòng hay học thuộc cách máy móc lí thuyết mà muốn qua ngôn ngữ, qua lí thuyết làm văn để dạy em biết cách tæ chøc nghÜa, tæ chøc giao tiÕp cho cã hiệu Nói cách khác sách đà cung cấp lí thuyết làm văn nh rèn kĩ làm văn cho häc sinh b»ng giao tiÕp vµ qua giao tiÕp Sách đà ý quan tâm đầy đủ đến việc rèn kĩ làm văn với qui tắc giao tiếp cho học sinh Điều đợc thể cụ thể rõ ràng phần thực hành luyện tập Sách đà đa học sinh đến với tình giả định mang tính chất học tập nhng gần gũi với tình giao tiếp tự nhiên Điều giúp em làm quen dần với đầy đủ nhân tố giao tiếp có tác ®éng ®Õn ho¹t 10 ... kể lại câu chuyện nhiều vai vị trí truyện, kể lại sinh động, hấp dẫn đợc * Ngoài kiến thức lí luận văn kể chuyện phơng pháp dạy kiểu văn kể chuyện phân môn Tập làm văn dạy học sinh viết văn kể. .. riêng Cũng kể theo hình thức chuyển cách kể câu chuyện đà cho từ sang Ví dụ kể câu chuyện "Cô chủ quý tình bạn" theo lời kể cô chủ lời kể nhân vật gà , vịt Chuyển kể chuyển vai trò ngời kể chuyện. .. phải đặc biệt ý dạy kiểu kể chuyện phân môn Tập làm văn * Bên cạnh kiến thức lí luận văn kể chuyện mà ngời giáo viên cần phải có đà sử dụng số phơng pháp dạy học sau dạy kiểu kể chuyện phân môn