DEVELOPMENT OF STUDENTS’ DEBATING CAPACITY OF HISTORY TEACHING IN SCHOOLS (CASE STUDY OF SECONDARY SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY)

DEVELOPMENT OF STUDENTS’ DEBATING CAPACITY OF HISTORY TEACHING IN SCHOOLS (CASE STUDY OF SECONDARY SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY) TNU Journal of Science and Technology 227(13) 108 115 DEVELOPMENT OF STUDENTS’ DEBATING CAPACITY OF HISTORY TEACHING IN SCHOOLS (CASE STUDY OF SECONDARY[.]

TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 DEVELOPMENT OF STUDENTS’ DEBATING CAPACITY OF HISTORY TEACHING IN SCHOOLS (CASE STUDY OF SECONDARY SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY) Ha Thi Thu Thuy*, Pham Quynh Trang TNU - University of Education ARTICLE INFO Received: 13/10/2022 Revised: 31/10/2022 Published: 31/10/2022 KEYWORDS Capacity development Debating capacity Teaching history Active teaching History ABSTRACT Active teaching that develops students' qualities and abilities is essential in education today In particular, History is a subject with many advantages to help learners develop debating ability This study is conducted with the aim of proposing measures to develop debating competence in teaching History in grade at high schools The article has used educational scientific research methods, collection methods to study the theoretical basis, and propose some measures to develop debate capacity The results of the assessment of the tests of the two grades 7A1 and 7A2, and the interview process after the test showed a clear difference when teaching and developing students' capacity The proposed measures contribute to stimulating learning capacity for students in general and debating ability in particular, thereby creating interest in learning, helping them to form to form and develop essential skills that useful in their real life The results of the study are useful references for history teachers in high schools in the teaching process PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRANH BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THCS ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN) Hà Thị Thu Thủy*, Phạm Quỳnh Trang Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 13/10/2022 Ngày hoàn thiện: 31/10/2022 Ngày đăng: 31/10/2022 TỪ KHÓA Phát triển lực Năng lực tranh biện Dạy học Lịch sử Dạy học tích cực Lịch sử TĨM TẮT Dạy học tích cực phát triển phẩm chất lực học sinh điều cần thiết giáo dục Trong đó, Lịch sử mơn học có nhiều ưu giúp người học phát triển lực tranh biện Nghiên cứu thực nhằm mục đích đề xuất biện pháp phát triển lực tranh biện dạy học phân môn Lịch sử lớp trường phổ thông Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, phương pháp thu thập để nghiên cứu cở lí luận, đề xuất số biện pháp phát triển lực tranh biện Bảng kết đánh giá kiểm tra hai lớp 7A1 7A2, trình vấn sau thử nghiệm cho thấy khác biệt rõ rệt dạy học phát triển lực cho học sinh Các biện pháp đề xuất góp phần vào kích thích lực học tập cho học sinh nói chung lực tranh biện nói riêng, qua tạo hứng thú học tập, giúp em hình thành phát triển kĩ cần thiết vận dụng vào đời sống xã hội Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên lịch sử trường phổ thơng q trình dạy học DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6659 * Corresponding author Email: thuyhtt@tnue.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 108 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 Giới thiệu Trong xu tồn cầu hóa nay, giáo dục nhân tố quan trọng góp phần thúc đẩy phát triển đất nước Luật Giáo dục Việt Nam năm 2019 xác định: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [1] Lịch sử mơn học có nhiều ưu giúp học sinh (HS) rèn luyện phát triển kỹ tranh biện, đánh giá nhân vật, kiện q khứ Thơng qua q trình tìm kiếm thơng tin, tranh biện với bạn bè, thầy cô, em tạo kiến thức, kỹ riêng Đó kết trình tư lịch sử Đã có nhiều cơng trình, báo liên quan đến phát triển lực tranh biện học sinh dạy học Tác giả Nguyễn Văn Ninh phân tích tác dụng phương pháp tranh luận dạy học [2] Tác giả Bùi Thế Nhưng, Nguyễn Văn Thái, Nguyễn Thị Hoàng Hà nêu khái niệm tư phản biện cách phát huy khả tranh biện học sinh học văn học [3]-[5] Tác giả Nguyễn Thị Thương, Nguyễn Thị Lệ Thanh nêu lên hình thức, vai trị cách vận dụng phương pháp tranh biện nhằm phát triển lực học sinh [6], [7] Tác giả Cao Kiều Khanh nêu biện pháp phát triển lực tư phản biện tạo lập văn nghị luận xã hội [8] cần phải rèn luyện lực tư phản biện cho học sinh trình dạy học [9] Các cơng trình nhà khoa học với nhiều cách tiếp cận khía cạnh khác đề cập đến biện pháp phát triển lực tranh biện trường phổ thông Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách hệ thống, cụ thể vấn đề phát triển lực tranh biện dạy học phân môn Lịch sử Do đó, viết tập trung làm sáng tỏ đề xuất số biện pháp phát triển lực tranh biện dạy học phân môn Lịch sử trường THCS địa bàn thành phố Thái Ngun, góp phần vào việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giáo dục Phương pháp nghiên cứu Bài báo sử dụng hai phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong nghiên cứu lí luận, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng khái niệm lực tranh biện, đề xuất số biện pháp phát triển lực tranh biện dạy học lịch sử Trong nghiên cứu thực tiễn, tác giả sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát để thống kê, mô tả thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy lực tranh biện cho học sinh Thử nghiệm sư phạm: Soạn kế hoạch dạy tiến hành thử nghiệm sư phạm biện pháp nghiên cứu đề xuất kiểm nghiệm số biện pháp đề xuất thực tiễn Kết bàn luận 3.1 Một số khái niệm liên quan * Năng lực: Theo từ điển tiếng Việt, “Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao, hay khả làm việc tốt” [10] Như vậy, hiểu, lực hoạt động cụ thể sở vận dụng kiến thức, kĩ phù hợp Những tư chất dần hình thành phát triển trình học tập hoạt động học sinh * Năng lực tranh biện: Tranh biện hoạt động lâu đời văn minh nhân loại Ở Hi Lạp, tranh biện coi nghệ thuật đối thoại tranh luận, phương tiện để tìm chân lí Tranh biện q trình giao lưu ngơn ngữ địi hỏi người tham http://jst.tnu.edu.vn 109 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 gia phải minh chứng quan điểm đắn hệ thống dẫn chứng lập luận khoa học, logic Năng lực tranh biện dạy học cách giáo viên đưa ra, gợi mở cho học sinh suy nghĩ, đánh giá vấn đề định theo hướng khác Sau đó, dựa kiến thức mà em tìm tịi khám phá được, người giáo viên tổ chức cho em trao đổi, bàn bạc vấn đề Học sinh đưa luận cứ, lập luận bảo vệ quan điểm mình, đồng thời thuyết phục đối phương theo ý Thơng qua q trình tranh biện, học sinh rèn luyện kỹ phản biện, nói trước đám đơng, làm việc nhóm, nghe, ghi chép, 3.2 Ý nghĩa việc phát triển lực tranh biện cho học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thơng Trong q trình tranh biện, HS tự tìm hiểu thẩm định hiểu biết chưa đúng, tiếp thu nhận thức sáng tạo Khi bảo vệ ý kiến hay phản bác ý kiến người khác, HS trải qua trình tư duy, nhận xét, đánh giá vấn đề kết hợp với thuyết phục đối phương bẳng hệ thống lí luận phù hợp Những tri thức mà HS nhận từ tranh biện tri thức xem xét kĩ lưỡng phong phú, có tác dụng khai sáng, mở cho em nhiều điều lạ Năng lực tranh biện giúp HS rèn luyện kĩ nghiên cứu tái kiến thức học xác định chất vấn đề cần giải đồng thời đưa nhiều phương án trả lời khác cho câu hỏi Việc hợp tác với người bạn tranh biện giúp em biết chia sẻ tư duy, hỗ trợ lẫn nhằm xây dựng luận lập luận chắn để phản biện lại luận điểm đối phương Trong đó, việc nói lên quan điểm trước đám đơng giúp HS có thêm tự tin, động lực để em nhút nhát, ngại phát biểu hòa nhập vào tranh biện 3.3 Một số biện pháp phát triển lực tranh biện dạy học phân môn Lịch sử trường THCS thành phố Thái Nguyên 3.3.1 Phát triển lực tranh biện hoạt động học nội khóa Thứ nhất, phát triển lực tranh biện hoạt động khởi động học Khởi động hoạt động thể lực cốt lõi người giáo viên thời đại Ở học, hoạt động khởi động chiếm khoảng vài phút đầu giờ, lại đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính tích cực học tập học sinh, bước đệm dẫn dắt HS vào tốt Hoạt động khởi động có tác dụng kích thích hứng thú người học, khiến HS tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, sáng tạo Hoạt động khởi động giúp tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Ví dụ, dạy chủ đề: Đông Nam Á từ nửa sau kỉ X đến nửa đầu kỉ XVI, GV tổ chức cho HS tranh biện giao lưu văn hóa Đơng Nam Á Đầu tiên, GV đặt vấn đề: Hiện có nhiều luồng ý kiến khác văn hóa Đơng Nam Á Bản thân cho rằng, văn hố Đơng Nam Á tiếp thu thành tựu từ văn hoá Trung Quốc Ấn Độ khơng có sáng tạo thêm GV cho HS suy nghĩ phút khuyến khích em nêu lên kiến tìm lập luận, lí lẽ tranh biện với ý kiến GV Sau đó, GV cần khích lệ tư HS cách đưa ý kiến thân Từ đó, HS mạnh dạn đưa ý kiến Tuy nhiên, kết thúc hoạt động này, GV không chốt nội dung kiến thức mà giúp HS nêu lên quan điểm, ý kiến vấn đề học tập để chuyển sang hoạt động Những kết luận HS phản ánh quan điểm riêng, có khoa học, em nhận thức Qua đó, GV HS tiếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề nêu phần khởi động Thứ hai, phát triển lực tranh biện hoạt động hình thành kiến thức Đây hoạt động trọng tâm kế hoạch dạy Mục đích hoạt động giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ đưa học vào hệ thống kiến thức, kĩ thân GV giúp HS xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm có sẵn với hiểu biết http://jst.tnu.edu.vn 110 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 Phát triển lực tranh biện hoạt động hình thành kiến thức giúp HS thu nhận nhiều tri thức bổ ích từ thầy cô, bạn bè Những tri thức từ tranh biện kiến thức xem xét kĩ lưỡng có tính phong phú cao, có tác dụng khai sáng đem lại cho em nhiều điều mẻ Trải qua trình tranh biện, HS học cách bảo vệ quan điểm phản bác ý kiến người khác cách khoa học, có lí lẽ dẫn chứng xác đáng Việc trải qua trình suy nghĩ, nghiền ngẫm vấn đề kết hợp với việc thuyết phục người khác giúp HS nắm bắt kiến thức cách chắn, sâu sắc có hệ thống Ví dụ, dạy chủ đề: Đại Việt thời Lý – Trần – Hồ (1009 – 1407), GV tổ chức cho HS tranh biện nhân vật Dương Vân Nga lịch sử dân tộc Đầu tiên, GV dẫn dắt vấn đề: Hoàng hậu Dương Vân Nga vợ vua Đinh Tiên Hoàng, sau vua Đinh trai Đinh Liễn bị ám sát, bà giao quyền nhiếp cho Thập đạo tướng quân Lê Hoàn (Lê Đại Hành) bà trở thành vợ vua Lê Đại Hành, điều đưa đến cho bà nhiều tai tiếng nhìn kỳ thị xã hội lúc Có hai luồng ý kiến trái ngược bà: Ý kiến thứ cho Dương Vân Nga thông đồng với Lê Hồn từ trước để cướp ngơi, khơng đồng ý với hành động bà Lê Hoàn Ý kiến thứ hai lại tỏ thông cảm cho hành động nhường ngơi cho Lê Hồn việc người trở thành vợ chồng Với vấn đề tranh biện nói trên, GV tổ chức HS làm việc theo nhóm thời gian khoảng hai phút Hết thời gian, GV tổ chức cho HS tranh biện Bằng thông tin thảo luận nhóm, em đưa ý kiến, quan điểm đánh giá GV gợi ý cho hai nhóm thơng qua câu hỏi gợi mở Kết thúc hoạt động, GV nhận xét đưa đánh giá khách quan phần tranh biện hai nhóm Thứ ba, phát triển lực tranh biện hoạt động luyện tập củng cố học Đây hoạt động giúp học sinh củng cố lại kiến thức, kĩ cách nhẹ nhàng, ghi nhớ lâu bền Khi tham gia vào hoạt động luyện tập, HS phải sử dụng kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh Để giúp HS tái lại nội dung học, chỉnh sửa lại sai lầm trình nhận thức, GV chia nhóm, tổ chức cho HS đóng vai tranh biện vấn đề Ví dụ, dạy chủ đề: Đại Việt thời Lý – Trần – Hồ (1009 – 1407), GV giao nhiệm vụ cho HS: Năm 1009, Lý Công Uẩn lên ngôi, lập nhà Lý Trong buổi chầu, nhà vua có ý muốn dời đô từ Hoa Lư Thăng Long Lúc triều có nhiều luồng ý kiến khác vấn đề Các em tưởng tượng viên quan thuyết phục nhà vua theo ý kiến GV cho nhóm HS phút để phân vai chuẩn bị lập luận bảo vệ ý kiến Trong q trình đóng vai, GV khơng nên can thiệp, nhắc nhở làm tính chủ động, linh hoạt vai diễn Chỉ ngừng thực đóng vai thời gian đóng vai kéo dài thời gian quy định Thông qua việc sử dụng kĩ thuật đóng vai, HS khơng phát triển lực tranh biện mà học thêm kỹ giao tiếp, ứng xử tinh thần làm việc nhóm Thứ tư phát triển lực tranh biện hoạt động vận dụng Sau học, để giúp học sinh hiểu kiến thức, hình thành kĩ vận dụng giải tập, vấn đề thực tiễn đời sống, GV giao tập nhà cho em hình thức viết thư, thiết kế tập san lịch sử, đóng vai, Trong chủ đề: Đại Việt thời Lý – Trần – Hồ (1009 – 1407), GV yêu cầu HS giải vấn đề: Lê Long Đĩnh vị vua cuối nhà Tiền Lê Đây vị vua tàn bạo lịch sử Việt Nam Tuy nhiên, lịch sử trị mình, ơng có sách ổn định trị, kinh tế, đưa đất nước phát triển Các em làm rõ “điểm nhấn cộng trừ” vua Lê Long Đĩnh tiến trình lịch sử dân tộc Thơng qua tập này, giúp em có nhìn khách quan công tội vị vua Lê Long Đĩnh lịch sử dân tộc Đó lúc HS có hội đối diện quan sát đa chiều vấn đề, từ đó, HS đối chiếu, tranh biện tự phản biện ý kiến thân để xây dựng tư giới quan ngày sâu rộng định hình quan điểm cần thông suốt http://jst.tnu.edu.vn 111 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 3.3.2 Phát triển lực tranh biện hoạt động ngoại khóa Trong q trình dạy học, hoạt động ngoại khóa có tác dụng tích cực việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển tư HS Mục đích chương trình ngoại khóa lịch sử quan trọng với học Được xây dựng dựa tảng SGK Lịch sử, chương trình chứa đựng nội dung học mục tiêu học thay đổi cho phù hợp với lực người học Ngoài việc nắm bắt chi tiết, diễn biến lịch sử quan trọng, học sinh đào tạo kỹ như: làm việc nhóm, giao tiếp, logic sáng tạo, giải mật thư, đường… Chính vậy, điểm khác biệt chương trình với lớp học ngoại khóa cho trẻ em thơng thường, tích hợp giáo dục mơn học lịch sử với đào tạo kỹ GV phát huy lực tranh biện phần hoạt động chủ đề: Hào khí Đơng A cho HS tranh biện nhân vật Trần Thủ Độ “Trần Thủ Độ thái sư nhà Trần, ông sinh năm 1194 tỉnh Thái Bình, nhân vật quan trọng dòng họ Trần giai đoạn sơ khởi Hiện có hai luồng ý kiến trái chiều công tội Trần Thủ Độ Ý kiến thứ cho Trần Thủ Độ nghịch thần cướp vua triều Lý tay triều nhà Trần, giết hết tôn thất nhà Lý Ý kiến thứ hai cho Trần Thủ Độ người sáng lập triều Trần, có cơng lao lớn kháng chiến chống qn Mơng – Ngun Em có suy nghĩ nhân vật này?” GV tổ chức cho HS tranh biện cá nhân Mỗi cá nhân có thời gian ba phút để suy nghĩ đưa ý kiến, quan điểm GV cho em HS tranh biện với tự nhận xét ý kiến GV cần ý nhận xét cách trình bày ngơn ngữ lập luận HS, đồng thời, có hình thức khen ngợi, khích lệ HS tiếp tục phát huy sáng tạo Sau cùng, GV chốt ý kiến đưa đánh giá khách quan Trần Thủ Độ 3.3.3 Phát triển lực tranh biện hoạt động trải nghiệm sáng tạo “Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi” [11] Hình thức câu lạc (CLB) hoạt động trải nghiệm giúp HS rèn luyện kĩ mơn học, góp phần làm sâu sắc kiến thức học bồi dưỡng tình cảm học tập với môn học Thành lập câu lạc tranh biện giúp em biết vận dụng kĩ kinh nghiệm sẵn có giúp em hình thành phát huy lực thân Các bước để thành lập CLB tranh biện lịch sử (History Debate Club): Giai đoạn 1: Chuẩn bị: Người GV khảo sát nhu cầu, nguyện vọng HS việc tham gia câu lạc tranh biện, lưu ý xem xét nhu cầu tham gia HS xuất phát từ động nào, thời gian tổ chức đại đa số HS chọn đăng kí tham gia Đồng thời, cần xác định sở vật chất, nguồn tài hoạt động CLB, định mức thu chi cụ thể phải thông qua cấp lãnh đạo nhà trường xét duyệt trước công bố đến phụ huynh HS Tiếp có chuẩn bị kế hoạch thời gian, xác định địa điểm hoạt động CLB sau thành lập Thành lập danh sách Ban Chủ nhiệm CLB lâm thời tuyên truyền thông qua buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp chủ nhiệm, nhằm thu hút quan tâm đông đảo HS Giai đoạn 2: Tổ chức mắt CLB tranh biện lịch sử Giai đoạn cần thực nhiệm vụ khai mạc, tuyên bố lí thành lập CLB; đọc thông qua định thành lập CLB, giới thiệu nội quy công bố sơ lược chương trình hoạt động CLB Giai đoạn 3: Triển khai CLB tranh biện lịch sử (History Debate Club) Đây khâu có ý nghĩa quan trọng, xây dựng móng sơ khai, định đến thành cơng hay thất bại suốt trình hoạt động Giai đoạn này, Ban chủ nhiệm cần phải vạch mục tiêu cần hướng đến phân công công việc cụ thể cho thành viên Ban chủ nhiệm cần chuẩn bị nội dung, tổ chức tranh biện, đề kế hoạch theo tuần, tháng, quý, năm Mỗi thành viên CLB cần phải thực tốt nhiệm vụ Tích cực tổ chức tranh biện cho em, giao lưu với http://jst.tnu.edu.vn 112 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 CLB bạn, tham gia thi tranh biện nhà trường tổ chức Ban chủ nhiệm cần đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động theo chương trình CLB đề Thông qua việc tham gia CLB tranh biện lịch sử (History Debate Club), HS học cách thẩm định lại nhận thức, hiểu biết Tại trường THCS Tân Lập, thành phố Thái Nguyên thành lập CLB có tên History Debate Club (HDC) CLB thành lập vào tháng 9/2021 tác giả làm chủ nhiệm CLB em Hứa Hoàng An lớp 7A6, Hà Ngọc Thảo Minh lớp 7A1 Phó chủ nhiệm CLB sinh hoạt quý Hiện tại, CLB có 30 thành viên hoạt động đạo Ban giám hiệu trường THCS Tân Lập với mục đích tổ chức tranh biện lịch sử, giúp HS rèn luyện tư phản biện CLB sinh hoạt vào 16h ngày thứ đầu tháng với nội dung: tổng kết chủ đề tháng trước, định hướng nội dung - chủ đề tháng sau, chia sẻ kinh nghiệm tranh biện tổ chức tranh biện cho HS theo nhiều chủ đề khác Trong quý hoạt động (từ tháng 3/2021 đến tháng 10/2022), CLB tổ chức tranh biện theo chủ đề “Tranh biện nhân vật Hồ Quý Ly”, “Tác động phát kiến địa lí châu Âu thời kì cận đại”, Đối với chủ đề “Tranh biện nhân vật Hồ Quý Ly”, em tranh biện sơi Mỗi em lại có ý kiến khác xoay quanh nhân vật lịch sử Có ý kiến cho Hồ Quý Ly thật đáng trách ơng để nước vào tay bọn phương kiến phương Bắc, song có ý kiến cho rằng, cải cách Hồ Quý Ly tăng cường tiềm lực kinh tế đất nước phát triển văn hóa dân tộc Thơng qua q trình tranh biện, HS nắm kiến thức khoa học xác củng cố thêm kiến thức học nội khóa lớp Với chủ đề “Tác động phát kiến địa lí châu Âu thời kì cận đại”, em đưa ý kiến tác động tích cực tiêu cực vấn đề Có em đưa quan điểm “Đó tác động tích cực, từ phát kiến địa lí đem lại nguồn lợi kinh tế lớn mở mang hiểu biết khơng văn hóa, kinh tế, trị mà cịn hiểu biết Trái đất, người, mối quan hệ quốc gia, châu lục gia tăng, đem lại nhiều chuyển biến cho phát triển giới” Tuy nhiên có em có quan điểm “Cuộc phát kiến địa lý thương nhân châu Âu thời kì cận đại tạo điều kiện để nước phương Tây xâm lược nước khác với mục đích bành trướng lãnh thổ, vơ vét tài nguyên, buôn bán nô lệ, khiến cho nhiều dân tộc lâm vào cảnh nghèo khổ, bị áp bức, bóc lột” Sau cuối buổi tranh biện, Chủ nhiệm CLB chốt lại kiến thức nhận xét, góp ý tranh biện HS CLB tranh biện tạo trường THCS Tân Lập rèn luyện kỹ sống, kỹ hợp tác, làm việc tập thể, tạo đoàn kết sau học khóa Khi học sinh có hội thể thân lực, sở trường tiềm ẩn em đánh thức nuôi dưỡng cho ước mơ, đam mê 3.4 Kết thử nghiệm Thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm thực tế dạy học lịch sử lớp trường THCS Tân Lập, thành phố Thái Nguyên phát triển lực tranh biện cho học sinh Bởi vì, hoạt động học tập hay nghiên cứu phải tuân thủ nguyên tắc thực tiễn Thơng qua đó, tác giả tiến hành thực giảng dạy chủ đề “Vùng đất phía Nam Việt Nam từ đầu kỉ X đến đầu kỉ XVI” Để tiến hành thử nghiệm, tác giả xây dựng hai kế hoạch dạy khác cho chủ đề Kế hoạch dạy thứ thực lớp 7A1 (gồm 40 HS), dạy theo phương pháp truyền thống, không trọng nhiều đến biện pháp phát huy lực tranh biện lực dạy học tích cực khác Kế hoạch dạy thứ hai thực lớp 7A2 (gồm 40 HS) có kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, trọng phát triển lực tranh biện cho HS nội dung thích hợp Sau dạy thử nghiệm, tác giả tiến hành kiểm tra, đánh giá Biểu đồ hình kết tổng hợp kiểm tra chất lượng học việc sử dụng hai kế hoạch dạy học khác Qua số liệu hình thấy rằng, điểm số HS lớp 7A2 sau học có sử dụng biện pháp phát triển lực tranh biện cao, số lượng điểm từ 8,5 đến 10 điểm có học sinh, chiếm tỉ lệ 22,5%, http://jst.tnu.edu.vn 113 Email: jst@tnu.edu.vn 227(13): 108 - 115 TNU Journal of Science and Technology đó, dạy học lớp 7A1 có sử dụng kế hoạch dạy truyền thống có học sinh, chiếm tỉ lệ 16% Số lượng học sinh từ - điểm lớp 7A2 chiếm đến 57,5% vượt trội so với lớp 7A1 (41%) 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% < điểm Từ - 6.5 điểm Lớp 7A1 Từ - điểm Từ 8.5 - 10 điểm Lớp 7A2 Hình Biểu đồ thể kết chấm điểm kiểm tra hai lớp 7A1 7A2 Phân tích kết thử nghiệm phiếu thăm dò học sinh hai lớp học, nhận thấy rằng, số liệu thống kê kết kiểm tra phát cho học sinh sau tiết học cho thấy học sinh sau lĩnh hội lực tranh biện khả nắm lĩnh hội kiến thức tốt trước Do đó, kết sư phạm thu cao nhiều so với sử dụng giáo án truyền thống Khác với học thông thường, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hướng tới phát triển lực tranh biện, em tích cực tìm dẫn chứng, lí lẽ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo tranh biện sôi Điều giúp em có cách nhìn đa chiều vấn đề, nắm kiến thức Trước đó, sử dụng giáo án thường, theo thứ tự mục sách giáo khoa, học sinh tiếp thu cách thụ động Những kiến thức mà em tiếp thu chủ yếu qua nguồn tài liệu sách giáo khoa Nhiều em không hứng thú với học Sau tiến hành dạy thử nghiệm, tác giả tiến hành vấn sâu số em học sinh lớp 7A2 cảm nhận tiếp cận với lực tranh biện Kết nhận phản hồi tích cực, khả quan, em thấy thích thú với học có sử dụng phương pháp tích cực Thơng qua học, em thể quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề lịch sử Hoạt động tranh biện theo nhóm giúp em phát huy khả làm việc nhóm có lực giải vấn đề, em có nhìn khách quan kiện, nhân vật lịch sử Kết luận Bài viết làm rõ số vấn đề quan trọng nêu lực tranh biện, số biện pháp giúp phát triển lực tranh biện dạy học Lịch sử Thông qua thử nghiệm sư phạm trường phổ thông, tác giả nhận thấy hầu hết học sinh tích cực, chủ động học tập, hứng thú với học, hoạt động giáo dục hướng tới phát triển lực tranh biện Không phát triển lực tranh biện, mà em cịn trang bị thêm cho kĩ thuyết trình, làm việc nhóm, phân tích tổng hợp ý kiến Trong trình dạy học, người giáo viên nên linh hoạt vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để lực tranh biện HS phát triển cách tối ưu Từ đó, em học http://jst.tnu.edu.vn 114 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 108 - 115 sinh nhận thức rằng, thân cần hình thành nhiều kĩ cần chủ động tiếp thu kiến thức Nếu triển khai biện pháp đề xuất cách khoa học đồng chắn nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] T B Vu, Vietnam Education Law 2019 and new regulations on teachers' regimes and policies, Labor Publishing House, 2019 [2] V N Nguyen, “Applying the method of discussion and debate to develop critical thinking for students in teaching Vietnamese History (period 1802 - 1884) in high schools,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, Special issue, pp 193-196, 2017 [3] V T Nguyen, “Some measures to develop critical thinking capacity in teaching - reading and understanding the text "The boat is far away" by Nguyen Minh Chau,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, no 269, pp 27-30, 2020 [4] T N Bui, “Promoting the critical ability of high school students in teaching literature,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, no 303, pp 15-17, 2013 [5] T H H Nguyen, “Training critical capacity for students in teaching methodological modules specializing in preschool pedagogy,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, no 249, pp 1920, 2010 [6] T T Nguyen, “Using the debating method to develop critical thinking for students in teaching Vietnamese history (10th century - mid 19th century) 10th grade high school (standard program),” Graduation thesis of History faculty, Hanoi Pedagogical University, 2013 [7] T L T Nguyen, “Using debate activities in teaching reading comprehension texts to develop critical thinking and critical capacity for high school students,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, Special October issue, pp 197-200, 2019 [8] K K Cao, “Developing critical thinking capacity in creating social discourse texts for high school students: Some studies from Vietnam,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, no 484, pp 28-31, 2020 [9] T T Nguyen, “It is necessary to train students' critical thinking ability in learning,” (in Vietnamese), Journal of Culture and Tourism, no 13, pp 13-15, 2013 [10] H Phe, T T L Hoang, X L Vu, T T Pham, T M T Dao, and T H Dang, Vietnamese Dictionary Da Nang Publishing House, 2007 [11] X P Vu, “Organizing activities to experience the type of Karate club in primary schools in Binh Duong province,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, special issue May 2, pp 171-175, 2020 http://jst.tnu.edu.vn 115 Email: jst@tnu.edu.vn ... Publishing House, 2019 [2] V N Nguyen, “Applying the method of discussion and debate to develop critical thinking for students in teaching Vietnamese History (period 1802 - 1884) in high schools, ”... Vietnam Journal of Education, no 303, pp 15-17, 2013 [5] T H H Nguyen, “Training critical capacity for students in teaching methodological modules specializing in preschool pedagogy,” (in Vietnamese),... by Nguyen Minh Chau,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, no 269, pp 27-30, 2020 [4] T N Bui, “Promoting the critical ability of high school students in teaching literature,” (in Vietnamese),