Giáo dục và phát triển pot

Tài liệu Giáo dục và phát triển 1 LỜI MỞ ĐẦU Tác hi u này $%&c biên so(n cho nhân viên xã h*i, tác viên c*ng $,ng, cán b* $oàn th- có nhi m v/ giáo d/c qu1n chúng. Môi tr%2ng ho(t $*ng c4a h6 n7m ngoài h6c $%2ng và $9i t%&ng c4a h6 là nh;ng thanh thi=u niên và ng%2i l>n nghèo, th@t h6c. H6 là n(n nhân c4a m*t quá trình phát tri-n thi=u cân b7ng, m*t nAn giáo d/c b@t cBp, khi=n cho h6 bC $Ey ra ngoài lA xã h*i. F- giúp h6 tG nâng cao nhBn thHc và nIng lGc $- cJi thi n cu*c s9ng và môi tr%2ng xung quanh, c1n m*t ph%'ng pháp s% ph(m r@t $Kc bi t trong $ó ng%2i h6c là trung tâm. ChL có ph%'ng pháp giáo d/c ch4 $*ng v>i sG tham gia tích cGc c4a ng%2i h6c m>i t(o $%&c sG $Ni m>i c1n thi=t trong nhBn thHc, thái $* và hành vi. Do $ó trong môn h6c này ph%'ng pháp hay ti=n trình cOng quan tr6ng nh% n*i dung. Fây không phJi là m*t tài li u $- h6c mà $- h%>ng dPn nh;ng bài tBp thGc hành trong l>p, nh;ng n*i dung thJo luBn nh7m giúp sinh viên nên phát tri-n t% duy $*c lBp và sáng t(o. NguyRn ThC Oanh PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 2 MỤC LỤC CHƯƠNG I: GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN 4 1. Tình hình giáo dục trên thế giới 4 2. Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở các nước đang phát triển tại vùng Châu Á Thái Bình Dương 4 3. Giáo dục ở các nước đang phát triển tại vùng Châu Á Thái Bình Dương 5 4. Những nỗ lực và xu hướng mới trong giáo dục 8 CHƯƠNG II: GIÁO DỤC ĐỂ ĐỔI MỚI XÃ HỘI 12 1. Ba cách tiếp cận hay triết lý giáo dục 12 2. Giáo dục để phát triển và diễn tiến của giáo dục phi chính quy 13 3. Giáo dục chủ động và sụ hình thành phương pháp sư phạm mới 15 4. Tâm lý học tập 17 5. Giáo dục giác ngộ hay giáo dục thức tỉnh, chìa khóa của giáo dục phát triển 21 CHƯƠNG III: CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ MỘT CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN, MỘT KHÓA HUẤN LUYỆN 24 1. Thẩm định nhu cầu học tập 24 2. Chọn lựa, tìm hiểu học viên 26 3. Thiết lập mục tiêu học tập 28 4. Thiết kế một kế hoạch hay một chương trình đào tạo 30 CHƯƠNG IV: VÀO CHÍNH KHÓA 33 1. Khai giảng 33 2. Khởi động bằng cách tạo bầu không khí thuận lợi 33 3. Xây dựng nhóm 35 4. Phương pháp và công cụ 35 5. Lượng giá 42 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 3 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG I A. M9i t%'ng quan gi;a giáo d/c và phát tri-n. B. Tuyên ngôn th= gi>i vA giáo d/c cho m6i ng%2i. C. KhoJng cách BSc - Nam vA giáo d/c ngày càng l>n. D. TrT em nghèo: $%&c giáo d/c $- khUi bC lo(i trV. CHƯƠNG II A. Ba cách ti=p cBn trong giáo d/c c*ng $,ng. B. Ki=n thHc $- phát tri-n. C. Tính trung thGc. D. Nh;ng ng%2i mPu trong cu*c $2i. E. Th1y, trò ai là trung tâm. CHƯƠNG III A. DiRn ti=n $ào t(o. B. Tìm hi-u nhu c1u hu@n luy n cho th% ký. CHƯƠNG IV A. Ph%'ng pháp $9i tho(i v>i cW t6a $ông ng%2i. B. ThJo luBn nhóm. C. Ph%'ng pháp $*ng nJo. D. Ph%'ng pháp sSm vai. E. Sân kh@u qu1n chúng, công c/ c4a phát tri-n. F. BJng l%&ng giá môn giáo d/c phát tri-n. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 4 CHƯƠNG I GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN 1. Tình hình giáo dục trên thế giới TV lâu ai cOng bi=t giáo d/c là $iAu ki n không th- thi=u cho sG phát tri-n c4a cá nhân và xã h*i. Vì th= nó $%&c xem là quyAn c' bJn c4a m6i ng%2i, nam nh% n;, thu*c m6i lHa tuNi và X b@t cH n'i nào. Giáo d/c $óng góp vào vi c cJi thi n sG an toàn, sHc khUe, sG ph,n vinh và $em l(i sG cân b7ng sinh thái cho th= gi>i. Nó cOng $em l(i sG ti=n b* kinh t=, vIn hóa xã h*i, sG hi-u bi=t lPn nhau và h&p tác gi;a các qu9c gia. VBy mà tình hình giáo d/c nói chung trên th= gi>i không khJ quan và $Kc bi t X các n%>c $ang phát tri-n có nhiAu $iAu $áng lo ng(i: - G1n 100 tri u trT em trong $ó có $=n 60 tri u là n;, không $%&c $=n tr%2ng. - H'n 960 tri u ng%2i l>n mà 2/3 là n; bC mù ch; và t@t cJ các n%>c công nghi p hóa nh% $ang phát tri-n $Au phJi $9i phó v>i n(n mù ch; trGc d/ng. - H'n 1/3 ng%2i l>n trên th= gi>i không ti=p cBn $%&c v>i @n phEm, các hi-u bi=t và kY thuBt công ngh $- cJi thi n $2i s9ng c4a chính bJn thân, $- góp ph1n vào sG bi=n $*i vIn hóa xã h*i và thích nghi v>i nh;ng bi=n $Ni @y. - H'n 100 tri u trT em và m*t s9 r@t $ông ng%2i l>n không hoàn t@t trình $* h6c v@n c@p I mà h6 $ã bSt $1u. Hàng nIm ng%2i khác h6c xong c@p I nh%ng không $(t $%&c nh;ng ki=n thHc và sG thành th(o c1n thi=t cho cu*c s9ng. Ngoài ra th= gi>i còn $ang $9i phó v>i nh;ng v@n $A to l>n nh% n& n%>c ngoài, sG trì tr hay xu9ng d9c c4a nAn kinh t=, sG phân hóa giàu nghèo gi;a và bên trong các qu9c gia, sG bùng nN dân s9, chi=n tranh, n*i chi=n, t*i ph(m, tW vong trT em và sG xu9ng c@p c4a môi tr%2ng sinh thái Nh;ng v@n $A trên là trX ng(i to l>n cho giáo d/c c' bJn và sG thi=u nh;ng hi-u bi=t c' bJn c4a m*t b* phBn khá l>n trong dân làm cho vi c giJi quy=t các v@n $A trX nên càng khó khIn. 2. Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở các nước đang phát triển thuộc vùng Châu Á Thái Bình Dương Có m*t sG khác bi t $áng k- vA trình $* phát tri-n c4a các n%>c trong vùng ví d/ nh% gi;a NhBt và các n%>c nh% Lào, Campuchia hay Vi t Nam. [ $ây ta quan tâm t>i 29 qu9c gia $%&c x=p vào lo(i $ang phát tri-n có Vi t Nam. Dân s9 các n%>c này $ã v%&t 2,5 tL (chi=m 1/2 dân s9 th= gi>i) và sG gia tIng dân s9 ti=p t/c là m*t cJn trX l>n cho phát tri-n. Dân s9 X $* tuNi 0 - 14 chi=m t>i 38%. FiAu này có ngh]a là chL vi c phát tri-n giáo d/c vA mKt s9 l%&ng, các qu9c gia cOng $4 $u9i sHc. Fó là xây thêm tr%2ng, $ào t(o thêm th1y, nhBn thêm h6c sinh v.v Fây là m*t n^ lGc vô cùng to l>n $9i v>i các n%>c v9n $ã nghèo. SG gia tIng $ân s9 còn t(o thêm vô s9 v@n $A khác nh% th@t nghi p, di dân, và các v@n $A này $=n l%&t nó tác $*ng vào c@u trúc gia $ình, hành vi c4a cá nhân v.v F- phát tri-n kinh t= nhanh, nhiAu qu9c gia tBp trung $1u t% vào các lãnh vGc công nghi p và khoa h6c kY thuBt hi n $(i và d] nhiên là tBp trung X thành thC. F1u t% vào lãnh vGc hi n $(i ng9n nh;ng ngu,n v9n to l>n và nông thôn chCu nhiAu thi t thòi. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 5 Fáng quan tâm h'n n;a là cu*c kh4ng hoJng vIn hóa do $òi hUi c4a sG thích nghi nhanh chóng v>i các mô hình sJn xu@t hi n $(i. Trong lúc ph%'ng Tây có 200 nIm $- tu1n tG xây dGng ki=n thHc và thái $* h1u chuEn bC cho ng%2i dân nh;ng thói quen và n=p s9ng phù h&p v>i mô hình sJn xu@t hi n $(i thì các n%>c $ang phát tri-n phJi làm $iAu $ó trong m*t giai $o(n r@t ngSn. SG phân hóa kinh t=, sG thay $Ni quá nhanh chóng khi=n cho m*t s9 ng%2i phJi tG $ào thJi, bC g(t ra ngoài lA $9i v>i ti=n trình phát tri-n và bC m@t ph%'ng h%>ng. Xu h%>ng phJn kháng xã h*i, nghi n ngBp, t*i ph(m s_ ngày càng tIng. Trong vùng hàng nIm có 15 tri u ng%2i trX thành tàn tBn do b nh tBt, thi=u dinh d%`ng hay tai n(n. Thêm vào $ó s9 ng%2i cao tuNi không còn chN dGa X gia $ình mà An sinh xã h*i ch%a phát tri-n $4 $- chIm sóc h6 cOng tIng. T@t cJ các nhân t9 trên t(o ra nhiAu xáo tr*n và cIng thang trong xã h*i. Cu9i cùng sG tàn phá môi sinh $=n mHc báo $*ng. Ng%2i ta dG trù $=n nIm 2000 thì vùng Châu Á Thái Bình D%'ng s_ m@t 80 tri u hecta rVng, dPn t>i xói mòn $@t, lO l/t và h(n hán tr1m tr6ng. Ô nhiRm n%>c và không khí không ngVng gia tIng. “Nghiêm túc ki-m $i-m theo tinh th@n nghC quy=t Trung %'ng II, phJi nhBn r7ng trong m@y nIm qua giáo d/c có ph1n l ch vA d(y ch;, ít d(y nghA, không chú tr6ng d(y ng%2i” (Giáo s% Ph(m M(nh H(c, Báo Nhân Dân 9 -2 -1997) 3. Giáo dục ở các nuớc đang phát triển trong vùng Châu Á Thái Bình Dương 3.1 Vấn đề số lượng F9i v>i các n%>c này n*i vi c bSt kCp $à tIng dân s9 cOng $4 $u9i sHc, và h6 $ã có nh;ng n^ lGc v%&t bGc nh2 $ó X $1u thBp kb 80 trT X $* tuNi 6 -11 không $=n tr%2ng chL còn là 29% so v>i 51% X thBp kb 60. Và X $* tuNi 6 -23 là 59% (1980) thay vì 74% (1960). Tuy nhiên do $à tIng dân s9, con s9 tuy t $9i c4a trT không $=n tr%2ng X $* tuNi này l(i tIng tV 249 t>i 356 tri u (chL có Trung Qu9c là tr%2ng h&p ngo(i l ). Trình $* bi=t $6c vi=t c4a ng%2i l>n là chL báo quan tr6ng nh@t $- $ánh giá sG phát tri-n giáo d/c X các n%>c $ang phát tri-n. MKc dù tL l ng%2i l>n bi=t ch; X các n%>c này $ã tIng tV 54% nh;ng nIm 70 $=n 64% nh;ng nIm 80, nh%ng con s9 tuy t $9i ng%2i mù ch; tV 15 tuNi trX lên l(i tIng tV 530 tri u trong th2i kc này. Fây m>i là con s9 bình quân vì có n'i s9 ng%2i bi=t $6c, vi=t chL chi=m 30% dân s9. Có nh;ng quan h chKc ch_ gi;a trình $* bi=t ch; th@p c4a ng%2i l>n, s9 trT $=n tr%2ng th@p và $* tIng dân s9 và thu nhBp $1u ng%2i th@p. 3.2 Chất lượng và hiệu quả KhSc ph/c y=u kém tV g9c $* s9 l%&ng $ã vô cùng khó khIn nh%ng giJi quy=t v@n $A ch@t l%&ng thì phHc t(p h'n nhiAu. Tr%>c tiên t@t cJ các n%>c nói trên $Au là cGu thu*c $Ca và thVa k= mô hình giáo d/c c4a thGc dân. Mà m/c $ích giáo d/c c4a thGc dân chL là $ào t(o m*t thi-u s9 %u $ãi $- làm trung gian gi;a h6 và qu1n chúng mà thGc dân không hA có ý $Cnh mX mang. Xu@t phát tV m*t b9i cJnh kinh t=, xã h*i vIn hóa hoàn toàn khác bi t mô hình giáo d/c mà thGc dân $ã áp $Kt cho các thu*c $Ca rõ ràng là không phù h&p v>i nhu c1u phát tri-n c4a các n%>c nghèo m>i dành $%&c $*c lBp này. Nh;ng thoát khUi d@u @n c4a mô hình @y là m*t quá trình $1y gian nan mà có th- nói cho t>i nay nhiAu n%>c ch%a làm $%&c m*t cách dHt khoát. Khái ni m ch@t l%&ng và hi u quJ bao g,m nhiAu nhân t9. [ $ây ta chL s_ tBp trung vào hai lo(i nhân t9 c' bJn nh@t. ThH nh@t là các nhân t9 t(o $iAu ki n, giúp cho vi c h6c $%&c dR PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 6 dàng ($1u vào); thH hai là làm sao cho k=t quJ h6c tBp t(o ra $%&c nh;ng thay $Ni hành vi c1n thi=t ($1u ra). Và hi u quJ chính là tN chHc th= nào $- các nhân t9 “$1u vào” dPn $=n “$1u ra” mong mu9n. ChL báo thi=u hi u quJ quan tr6ng nh@t là sG phung phí bi-u hi n qua l%u ban và bU h6c. Có n%>c tL l th@t thoát lên t>i 60%. Trong hai niên khóa 80 - 81 và 82 - 83 Indonesia có m*t ch%'ng trình xây c@t tr%2ng ti-u h6c lên $=n 14.000 $'n vC. Tuy nhiên chL trong m*t niên khóa s9 l%&ng h6c sinh bU h6c t%'ng $%'ng v>i s9 có th- chi=m 12.000 ngôi tr%2ng (t%'ng $%'ng v>i 12% s9 tr%2ng ti-u h6c c4a Indonesia vào th2i $i-m $ó). Tuy nhiên hi u quJ không chL có ngh]a là tL l cao c4a s9 h6c sinh hoàn t@t ch%'ng trình h6c mà $iAu quan tr6ng là chính nh;ng gì chúng h6c $%&c. [ các n%>c $ang phát tri-n các nh%&c $i-m chung là: - H6c tV ch%'ng, thu*c lòng $- trJ bài thay vì $- hi-u bi=t, phân tích, $ánh giá. - MKt khác ng%2i ta chL quan tâm $=n mKt trí tu mà coi nhd giáo d/c vA tâm lý vBn $*ng, thái $* và các mKt xã h*i khác; mà các y=u t9 này r@t quan tr6ng cho vi c hình thành $*ng c', $(o $Hc trong lao $*ng và vA lâu vA dài Jnh h%Xng $=n ch@t l%&ng s9ng nói chung sau này. Các nguyên nhân, ngoài Jnh h%Xng c4a nAn kinh t= xã h*i và môi tr%2ng gia $ình, g,m ch@t l%&ng d(y kém, thi=u các h6c c/, trang thi=t bC cOng nh% tN chHc l>p h6c và sW d/ng mKt b7ng kém hi u quJ. Kinh nghi m cho th@y sG cJi ti=n m*t trong các nhân t9 này làm tIng ngay s9 h6c sinh ghi danh. Ví d/ nh% tIng c%2ng sách giáo khoa hay ph%'ng ti n trGc quan. Nh%ng có n'i không $òi hUi phJi t9n kém mà chL c1n thay $Ni ph%'ng pháp giJng d(y là hi u quJ tIng. 3.3 Tính phù hợp với mục tiêu phát triển quốc gia M*t h th9ng giáo d/c có ch@t l%&ng cao cách m@y mà không h%Xng vA m/c tiêu phát tri-n c4a m*t $@t n%>c vA mKt chính trC, kinh t=, vIn hóa, xã h*i thì vPn vô d/ng. M*t ví d/ có th- nêu lên là Vi t Nam sau $*c lBp m*t s9 tr%2ng t% cao c@p $ào t(o ra nh;ng cBu @u cô chiêu c4a giai c@p trung và th%&ng l%u theo ki-u c4a “mPu qu9c”. Nh;ng nIm $1u m>i dành $*c lBp, t@t cJ các n%>c $Au có nh;ng n^ lGc to l>n $- $Ca ph%'ng hóa giáo d/c ch4 y=u b7ng cách sW d/ng qu9c ng; thay cho ngo(i ng;. Tuy nhiên $ây m>i là m*t cách tân trang bên ngoài vì c9t lõi là n*i d/ng thì chBm $%&c thay $Ni. K=t quJ c4a nAn giáo d/c này là m*t thi-u s9 thu*c t1ng l>p th%&ng hay trung l%u không hòa nhBp $%&c v>i xã h*i c4a chính h6, ch(y theo nAn vIn hóa ngo(i lai và trX nên b@t mãn. F7ng khác $a s9 dân bC bU quên trong hoàn cJnh d9t nát, l(c hBu s9ng trong sG l thu*c. V@n $A c' bJn là làm sao h th9ng giáo d/c chuEn bC $%&c th= h trT m*t cách phù h&p và ít t9n kém nh@t $- $áp Hng nh;ng yêu c1u phát tri-n $@t n%>c. H1u h=t các n%>c $Au nh7m vào vi c $ào t(o $- cung Hng ngu,n lao $*ng cho thC tr%2ng qu9c t=. Tuy nhiên dG $oán không phJi luôn luôn là chính xác. Ngoài ra chL tBp trung vào lãnh vGc hi n $(i cOng d1n t>i sG phân hóa xã h*i gi;a nhóm ng%2i hòa nhBp $%&c v>i quá trình phát tri-n và s9 ng%2i bC t/c hBu vì không theo kCp. [ c@p trung h6c h6c sinh phJi $%&c chuEn bC t9t $- $i vào lãnh vGc công ngh . Do $ó các nhu c1u h6c t9t các môn nh% khoa h6c, toán h6c v.v nh%ng v@n $A không chL là n*i dung mà ph%'ng pháp d(y và h6c th= nào $- t(o ra khJ nIng sáng t(o, và thích nghi v>i nh;ng chuy-n bi=n nhanh chóng trong lao $*ng cOng nh% trong $2i s9ng, $- làm vi c m*t cách $*c lBp, và bi=t giJi quy=t v@n $A thay vì chL c9 nh> nh;ng công thHc trVu t%&ng hay $- thi cho $Bu. Tuy nhiên PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 7 mu9n d(y khoa h6c và toán h6c theo ki-u giJi quy=t v@n $A thì sG $ào t(o c4a th1y cô s_ phJi khác $i nhiAu. 3.4 Nặng về sỉ số lên lớp, nhẹ về chuẩn bị vào đời H th9ng thi cW vào cho $i-m nh7m vào m/c tiêu cho h6c sinh lên l>p h'n là nh7m vào xây dGng ki=n thHc và thái $* c4a các em s_ r2i gh= nhà tr%2ng $- trX vA v>i gia $ình và c*ng $,ng tham gia lao $*ng sJn xu@t. Th%2ng thì m/c tiêu giáo d/c hoàn toàn xa r2i v>i nhu c1u c4a trT nghèo X vùng nông thôn xa xôi hay X các c*ng $,ng dân c% r@t nghèo X thành thC. Nh% th= giáo d/c góp ph1n gia tIng sG b@t công gi;a các nhóm dân c% khác nhau. T>i nay giáo d/c c' bJn c4a $a s9 các n%>c $ang phát tri-n trong vùng vPn ch%a thoát khUi vi c $ào t(o ra nh;ng ng%2i trT nKng vA sách vX h'n là $%&c chuEn bC cho cu*c s9ng. VA $ào t(o nghA có hai xu h%>ng: m*t là h6c nghA t(i m*t c' sX sJn xu@t hay các khóa $ào t(o do các công ty tN chHc hay tài tr&, hai là t(i các tr%2ng d(y nghA trung c@p. Thi=u sót chung là ch%a có sG hòa nhBp nh;ng $iAu h6c tBp v>i thGc tiRn xã h*i. TrT không $%&c ti=p cBn v>i môi tr%2ng công ngh và không $%&c $Cnh h%>ng tr%>c khi b%>c vào $ào t(o nghA. Nói chung các n%>c $ang phát tri-n trong vùng c1n có n^ lGc l>n h'n n;a $- tN chHc $ào t(o nghA m*t cách hi u quJ. 3.5 Giáo dục thái độ, giá trị, xã hội và công dân Fây là m*t mãng h=t sHc quan tr6ng và c' bJn mà các n%>c $ang phát tri-n trong vùng ch%a thGc hi n $%&c. Ng%2i ta nhBn th@y m*t sG cách bi t r@t l>n gi;a sG phát tri-n nhanh các ki=n thHc và kY nIng khoa h6c kY thuBt hi n $(i và thái $* hành vi phù h&p v>i môi tr%2ng hi n $(i: ví d/ nh% tác phong công nghi p, tN chHc $2i s9ng và công vi c m*t cách khoa h6c và trên h=t khJ nIng áp d/ng công ngh h6c hi n $(i m*t cách phù h&p an toàn và có l&i. FKc bi t trong các m9i quan h xã h*i các nhBn thHc và hành vi l^i th2i là m*t trX ng(i l>n. (Ví d/ m*t nAn hành chánh dGa trên c' sX tình cJm cá nhân, h6 hàng ). F=n nay ngành giáo d/c trong vùng ch%a nh@n m(nh $4 $=n sG hình thành thái $* và cách Hng xW duy lý và khoa h6c cho $a s9 qu1n chúng. enh h%Xng r@t tiêu cGc c4a phát tri-n kinh t= và công nghi p $9i v>i môi tr%2ng và tài nguyên thiên nhiên thBt nguy kCch nh%ng giáo d/c môi tr%2ng ch%a $%&c l,ng trong giáo d/c khoa h6c và công ngh . Giáo d/c dân s9 ch%a $%&c áp d/ng m*t cách nghiêm túc $- $(t hi u quJ. L&i ích vBt ch@t và l&i ích riêng $%&c nh@n m(nh nhiAu h'n là sG hình thành bJn l]nh, trách nhi m xã h*i và ý thHc công dân. Các nhà giáo d/c $i $1u cho r7ng ki=n thHc tinh vi, kY nIng t9t s_ vô d/ng n=u không $i $ôi v>i $(o $Hc, v>i nh;ng giá trC vIn hóa xã h*i $úng $Sn. ThBm chí chúng trX thành nguy hi-m n=u thi=u vSng cái v= thH hai này mà ph1n l>n các n%>c $ang phát tri-n ch%a thành công trong vi c $%a vào n*i dung giáo d/c chính thHc. 3.6 Bộ máy quản lý, hoạch định và ngân sách B* máy y=u kém thi=u nhân sG giUi, có $*ng c' tích cGc thi=u sG ph9i h&p chKt ch_ gi;a các c@p, các ngành liên quan, và trên h=t sG thi=u h/t ngân sách triAn miên là ngu,n g9c c4a các khó khIn. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 8 4. Những nỗ lực và xu hướng trong giáo dục 4.1 Khái niệm phát triển mở rộng và vai trò giáo dục Khái ni m phát tri-n thu hdp vào tIng tr%Xng kinh t= $ã th@t b(i và ngày nay $%&c n>i r*ng $- bao g,m cJ phát tri-n xã h*i v>i sG quan tâm $Kc bi t $=n các thành ph1n thi t thòi nh@t trong xã h*i b7ng sG phân ph9i công b7ng các c' h*i ti=p cBn các dCch v/ y t=, giáo d/c và xã h*i. Trong b9i cJnh này giáo d/c không chL là m*t lãnh vGc chuyên bi t nh% nông nghi p hay công nghi p mà nó là m*t tác nhân bao trùm, hi n di n trong m6i n^ lGc phát tri-n. Giáo d/c phJi giúp giJi quy=t nh;ng v@n $A phát tri-n h=t sHc phHc t(p nên nó là m*t $*ng lGc phát tri-n mang tính ch@t $a chiAu trong m*t b9i cJnh liên ngành, trong $ó CON NGghI vVa là cHu cách vVa là công c/. Nh7m m/c tiêu phát tri-n, giáo d/c $áp Hng b9n nhu c1u sau $ây: - Nhu c1u c' bJn t9i thi-u vA giáo d/c - Ngu,n nhân lGc - Hi u quJ - Công b7ng xã h*i 4.2 Giáo dục là một nhu cầu cơ bản và một phương tiện thỏa mãn các nhu cầu cơ bản khác Con ng%2i v1n có m*t nAn tJng r*ng vA ki=n thHc, thái $*, giá trC và kY nIng $- dGa vào $ó mà chuEn bC cho mai sau, mKc dù h6 có th- không theo m*t ngành h6c chánh quy. Giáo d/c nh% th= trang bC cho h6 m*t tiAm nIng $- h6c, $- $áp Hng v>i nh;ng c' h*i m>i, $- thích nghi v>i nh;ng thay $Ni vA vIn hóa, xã h*i và $- tham gia vào các ho(t $*ng vIn hóa xã h*i, chính trC. Vì xã h*i luôn luôn phát tri-n, giáo d/c trX thành m*t $iAu ki n c1n thi=t giúp cho cá nhân gSn bó v>i nAn vIn hóa chung. Giáo d/c s_ Jnh h%Xng và nhBn sG tác $*ng c4a vi c ti=p cBn các nhu c1u c' bJn khác nh%: dinh d%`ng phù h&p, n%>c u9ng an toàn, dCch v/ sHc khUe, nhà X. DG giJm b>t các b nh $%2ng ru*t và b nh ký sinh trùng chang h(n có $%&c là nh2 giáo d/c. N%>c s(ch, ch%'ng trình sHc khUe s_ làm tIng giá trC dinh d%`ng c4a cùng m*t s9 l%&ng thGc phEm. Ng%&c l(i sG cJi ti=n dinh d%`ng, $Kc bi t n'i trT s' sinh và trT em s_ cJi ti=n nIng lGc h6c tBp c4a chúng và nh;ng l&i ích có $%&c tV giáo d/c s_ làm tIng nIng su@t và thu nhBp. Fúng là n%>c s(ch làm tIng c%2ng sHc khUe nh%ng nó có $%&c tác d/ng này hay không tùy thu*c vào trình $* h6c v@n và hi-u bi=t c4a ng%2i dùng nó. 4.3 Giáo dục cho mọi người Là m*t nhu c1u c' bJn giáo d/c là quyAn c4a m6i ng%2i. Tr%>c tiên là m^i ng%2i phJi hoàn thành m*t nAn giáo d/c c' bJn g,m các $iAu ki n h6c tBp thi=t y=u nh%: $6c vi=t, diRn $(t b7ng l2i nói, làm toán, giJi quy=t các v@n $A cOng nh% n*i dung c' bJn (tri thHc, nIng khi=u, giá trC) mà con ng%2i c1n $- t,n t(i và phát tri-n m6i nIng lGc, s9ng và làm vi c $úng phEm cách, $- tham gia $1y $4 vào phát tri-n, $- nâng cao ch@t l%&ng s9ng c4a mình, $- có nh;ng quy=t $Cnh sáng su9t và $- ti=p t/c h6c tBp. V>i nAn tJng c' bJn này cá nhân phJi tham gia $óng góp vào di sJn vIn hóa, bJo v môi tr%2ng, bJo v vIn hóa chính trC là tham gia vào sG giáo d/c c4a ng%2i khác. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 9 Giáo d/c cho m6i ng%2i có ngh]a là b7ng m6i cách xóa bU sG b@t công trong c' h*i và $iAu ki n h6c tBp gi;a các vùng khác nhau trong n%>c, gi;a nông thôn và thành thC, nam và n; v.v Ba nhóm m/c tiêu %u tiên là ng%2i l>n mù ch; nói chung, ph/ n; và trT em bU h6c. Không $%&c lãng quên m*t thành ph1n nào trong xã h*i: ph/ n; phJi $%&c dành %u tiên tuy t $9i, c1n n^ lGc t9i $a cho trT em $%2ng ph9, khuy=t tBt, dân t*c ít ng%2i 4.4 Nội dun giáo dục phải bao trùm và phù hợp với thực tiễn xã hội Giáo d/c không th- $áp Hng yêu c1u c4a phát tri-n n=u chL thu hdp vào các ngành cN $i-n: vIn, toán, lý, hóa mà giáo d/c sHc khUe, dân s9, môi tr%2ng, tiêu dùng, ph/ n; trong phát tri-n, kY thuBt nông nghi p, giáo d/c công dân, $2i s9ng gia $ình phJi $%&c $%a vào ch%'ng trình chính quy. 4.5 Mở rộng hình thức Nh% $ã nói trên, ch%'ng trình giáo d/c chính quy (formal education) X tr%2ng l>p tV mPu giáo $=n hBu $(i h6c là m*t thi=t ch= giáo d/c chính thHc c4a m6i qu9c gia nh7m giúp ng%2i h6c hòa nhBp vào gu,ng máy xã h*i thông qua vi c thi cW h&p pháp. Tuy nhiên ngay X c@p I, và II là trình $* phN cBp t9i thi-u, m*t s9 l>n trT em $ã bC lo(i bU ra ngoài h th9ng khi ch%a hoàn t@t ch%'ng trình. TrT này trX thành nh;ng ng%2i l>n mù ch;, thi=u nAn tJng giáo d/c cIn bJn $- tham gia vào ti=n trình phát tri-n. Chính thành ph1n này là gánh nKng to l>n cho sG ti=n lên c4a m*t $@t n%>c. 4.5.1 Giáo dục phi chính quy (non-formal education) ra $2i nh7m bN sung khi=m khuy=t trên cách $ây vài thBp kb $- $áp Hng yêu c1u phát tri-n. H6c X $ây không phJi $- l@y b7ng c@p mà $- s9ng t9t h'n và làm vi c có hi u quJ h'n. Lúc $1u nó $áp Hng nhu c1u c4a trT em bU h6c, ng%2i l>n mù ch; hay thi=u nh;ng ki=n thHc c' bJn vA v sinh, tr,ng tr6t v.v Ngày nay nó $áp Hng m6i nhu c1u h6c tBp c4a con ng%2i tV kY thuBt $=n vIn hóa, tV xây dGng gia $ình, giáo d/c con cái t>i lãnh $(o vào tN chHc ngoài xã h*i. Giáo d/c phi chính quy trX thành m*t b* phBn h;u c' c4a giáo d/c nói chung và góp ph1n giJi quy=t các v@n $A l>n c4a phát tri-n m*t cách có hi u quJ $Kc bi t trong lãnh vGc dân s9, môi tr%2ng, phát tri-n c*ng $,ng, tiêu dùng v.v Nh2 xu@t phát tV nhu c1u c4a cu*c s9ng giáo d/c phi chính quy góp ph1n quan tr6ng vào vi c thay $Ni khái ni m giáo d/c và $Kc bi t vào vi c $Ni m>i ph%'ng pháp giáo d/c. 4.5.2 Giáo dục từ xa (distance education) Fang là m*t phong trào th2i th%&ng $- ti=p cBn v>i $ông $Jo qu1n chúng X vùng sâu vùng xa, t(o $iAu ki n cho nhiAu ng%2i vì k= sinh nhai hay nhiAu lý do khác không t>i tr%2ng $%&c. ThGc hi n $%&c giáo d/c tV xa là nh2 các ph%'ng ti n truyAn thông hi n $(i. Tuy nhiên không nên nhìn v@n $A m*t cách $'n giJn khi $,ng hóa giáo d/c v>i thông tin m*t chiAu. SG t%'ng tác gi;a ng%2i d(y và ng%2i h6c, sG phJn h,i các ng%2i h6c là then ch9t trong giáo d/c. Ngoài nh;ng buNi tBp trung, thì cW các n%>c công nghi p còn sW d/ng h th9ng truyAn thông hai chiAu (c1u truyAn hình) $- có sG $9i $áp ngay trong buNi d(y. [ tVng $Ca ph%'ng sG ti=p nhBn có tN chHc và giáo viên theo dõi h%>ng dPn thêm. Có th- vi c h6c tBp m>i thGc sG có hi u quJ. 4.5.3 Những mô hình ít tốn kém nhất PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com [...]... tác xã hội và phát triển cộng đồng, đại học Philippin, tập I: trang 9) 2 Giáo dục để phát triển và diễn tiến của giáo dục phi chính quy Giáo dục phát triển là khái niệm đực sử dụng rộng rãi để đề cập đến mọi nỗ lực cải tiến giáo dục thuộc mọi cấp và mọi lãnh vực nhằm đáp ứng yêu cầu và đẩy mạnh phát triển Giáo dục chính quy từ mẫu giáo đến hậu đại học luôn luôn được cải cách từ nội dung đến phương pháp... tích cực góp phần vào một mô hình phát triển nhân bản hơn, công bằng hơn Nội dung giáo dục thường là - Sức khỏe, dân số kế hoạch hóa gia đình bao gồm sức khỏe sinh sản và giáo dục giới tính - Môi trường Tiêu dùng và tiết kiệm Giáo dục thanh thiếu niên Giáo dục cũng cố gia đình (chuẩn bị hôn nhân gia đình, nuôi dạy con v.v ) Lãnh đạo, tổ chức, quản lý Nếp sống đô thị Giáo dục luật pháp và bổn phận công... của châu Mỹ Latinh và của toàn thế giới đã thành công và phương pháp giáo dục giác ngộ hay giáo dục thức tỉnh của ngày nay được phổ biến rộng rãi đặc biệt trong giáo dục phi chính qui, nhất là giáo dục phát triển cho quần chúng Paolô Freire, người Bra-xin là một chuyên viên về giáo dục tráng niên, đặc biệt đối với người mù chữ Sau nhiều năm mày mò ông xác định được một triết lý giáo dục vô cùng nhân... nghèo và bị tước đoạt, sự tự trọng tự đánh giá mình một các tích cực, sự thoát khỏi trạng thái đờ đẫn, mê tín, dốt nát và khái niệm và thực hành giáo dục cộng đồng và tổ chức quần chúng phải xuất từ đó Ma Theresa V.Tungpapan, Community Education:Concepts, Processes, Methods, Experiences (Giáo dục cộng đồng: khái niệm, diễn tiến, phương pháp và kinh nghiệm), REDO, đại học Công tác xã hội và phát triển. .. ngành nghề biến mất và nhiều nội dung khoa học mới xuất hiện Việc đào tạo nghề thay đổi liên tục để thích nghi với công nghệ mới Nhưng cái khó nhất là giáo dục con người sao cho có được những phẩm chất, phong cách, thói quen phù hợp với tình hình thay vì trở thành một gánh nặng và một trở lực cho phát triển Thế nhưng giáo dục chính quy đã gặp nhiều trở ngại trong giáo dục văn hóa và chuyên môn, lại... ra từ từ, môi trường và tổ chức công nghiệp bắt buộc người dân phải đúng giờ, tôn trọng luật an toàn trong sản xuất và an toàn giao thông bằng những quy định khắc khe Ban đầu là làm vì bắt buột, sau đó thành thói quen và thói quen dần Ở các nước đang phát triển, quá trình diễn ra ngược lại là con người thích nghi không kịp và phải tạo những thói quen mới bằng giáo dục 2.1 Giáo dục căn bản 12 PDF created... mãi để tham gia vào đời sống nghề nghiệp và xã hội một cách có hiệu quả Đó là những lớp bồi dưỡng tại chức về văn hóa, quản lý, kỹ thuật để chuyển đổi công tác, nâng bậc Đó là những trường học làm cha mẹ được tổ chức bên cạnh các lớp chính quy Cũng từ đó xuất hiện các khái niệm như giáo dục thường xuyên (continuing education), giáo dục suốt đời (life long education) 2.3 Giáo dục phát triển cho quần... www.pdffactory.com CHƯƠNG II GIÁO DỤC ĐỂ ĐỔI MỚI XÃ HỘI 1 Ba cách tiếp cận hay triết lý giáo dục 1.1 Giáo dục bảo thủ (Conservative approaches) Từ ngàn xưa văn hóa, giáo dục là tác nhân ổn định xã hội Lòng hiếu thảo, lẽ phải, những giá trị xã hội, tinh thần dân tộc, v.v được ca ngợi qua các ngụ ngôn, bài thơ, sản phẩm văn học Điều này rất cần thiết cho sự sống còn của một xã hội Nhưng văn hóa giáo dục cũng được... tâm to lớn là làm sao các thái độ và hành vi mới được hình thành chứ không phải chỉ có những thông tin, kiến thức được lập đi lập lại như vẹt, như trường hợp thường xảy ra 13 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 3 Giáo dục chủ động và sự hình thành một phương pháp luận sư phạm mới Giáo dục từ chương, áp đặt đã thất bại nhất là trong giáo dục phát triển Điều này dẫn tới những mày... chính quy đã gặp nhiều trở ngại trong giáo dục văn hóa và chuyên môn, lại càng bất lực trong giáo dục thái độ và hành vi phù hợp với yêu cầu phát triển Các kẻ hở của giáo dục chính quy tạo ra hàng triệu trẻ em không đến trường hay bỏ học, người lớn mù chữ không tay nghề và có những hành vi làm lực cản cho phát triển Ví dụ: sự dốt nát, thụ động, mê tín, bệnh tật, đẻ nhiều, tàn phá môi sinh, xài phung . tiếp cận hay triết lý giáo dục 12 2. Giáo dục để phát triển và diễn tiến của giáo dục phi chính quy 13 3. Giáo dục chủ động và sụ hình thành phương. lực và xu hướng trong giáo dục 4.1 Khái niệm phát triển mở rộng và vai trò giáo dục Khái ni m phát tri-n thu hdp vào tIng tr%Xng kinh t= $ã th@t b(i và