Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9” BÁO CÁO SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Trong thời kỳ đổi mới hiện nay,mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông là nhằm xây[.]
Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” BÁO CÁO SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong thời kỳ đổi nay,mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông nhằm xây dựng đào tạo hệ trẻ Việt Nam thành cơng dân phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao, thật người vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh.Việc giáo dục, đào tạo hình thành nhân cách người nhiệm vụ lâu dài, gian khó, nhiệm vụ cao xã hội giao cho ngành giáo dục đào tạo, “Sự nghiệp trồng người” nhà trường tất cấp học gồm có hoạt động giáo dục kiến thức khoa học, tự nhiên, xã hội, giao tiếp giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho người học.Sản phẩm ngành giáo dục đào tạo người - nhân tố quan trọng phát triển xã hội - đòi hỏi cao sản phẩm cuối đưa phải sản phẩm tốt, có ích, đáp ứng ba mặt “Chân - Thiện - Mỹ” Đó người có đủ “Tài - Đức” phục vụ cho đời sống an sinh xã hội cộng đồng Để giáo dục thực chức năng, vai trị địi hỏi cơng tác giáo dục nhà trường nói riêng hệ thống giáo dục cấp nói chung phải có bước đi, giải pháp thiết thực, hoàn thiện đạt yêu cầu đề Năm học 2015-2016, nhằm tiếp tục triển khai có hiệu Kế hoạch hành động ngành Giáo dục, Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quyết định Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ,đây điều kiện để ngành giáo dục đào tạo đổi mới, hoàn thiện dần để nâng cao hiệu đào tạo cấp học Q trình tồn cầu hố đang diễn ra mạnh mẽ, làm thay đổi tất cả các lĩnh vực tr ong đó đặc biệt là khoa học và cơng nghệ, giáo dục và đào tạo, dẫn đến sự chuyển biến nhanh chóng về cơ cấu và chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều này địi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi một cách căn bản và tồn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học ,…nhằm phát triển cho người học hệ thống năng lực cần thiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động nước và quốc tế. Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng dựa trên tiếp cận năng lực là một lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội Theo đó, việc dạy học không phải là “tạo ra kiến thức”, “truyền đạt kiến thứ c” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu quả các địi hỏi cơ bản liên quan đến mơn học và có khả năng vượt ra ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với cuộc sống lao động sau này Qu an điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển các năng lực ở người LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” học, giúp họ có khả năng giải quyết đáp ứng sự biến đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại để đem lại thành cơng cao nhất trong cuộc sống Bản thân giáo viên phân cơng giảng dạy mơn tốn 8,9 nhiều năm học qua suy nghĩ nhiều để tìm giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng giáo dục địa phương -Qua thực tế điều tra hs lớp đầu năm học: Sau bảng tiêu chí đánh giá kết thơng qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức -Điểm thi khảo sát đầu năm lớp : Xếp loại Lớp Giỏi Khá Đạt Chưa đạt 9/3 13 22 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú 9/4 10 28 - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Đánh giá Lớp Lí giải tốt vấn đề Lí giải vấn đề Cịn khúc mắc 9/3 15 23 Điều sinh trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:Phương pháp giảng dạy mơn tốn 9,chun đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiến:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tác giả, đồng tác giả sáng kiến: - Họ tên: TRƯƠNG THỊ LIÊN HOA - Địa tác giả sáng kiến: .Trường THCS Trần Phú - Email:Lienhoa1994@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến :Tổ KHTN+ Trường THCS Trần Phú Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: (Nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến giải quyết) Có thể áp dụng giảng dạy mơn tốn lớp 8.9 THCS Vấn đề sáng kiến giải :Giúp HS hứng thú học tập mơn,nâng cao chất lượng học tập;Góp phần giáo dục tồn diện hs thơng qua tiết dạy liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dục bảo vệ mơi trường ,Giáo dục an tồn giao thơng,Dân số,giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,giáo dục lịng u q hương đất nước,lòng tự hào dân tộc…… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn toán 9” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử(ghi ngày sớm hơn)15/8/2015 Mô tả chất sáng kiến: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài -SKKN Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, người làm công tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân người viết đề tài khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Năm học 2015 - 2016 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông ;Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức rõ mạnh dạn thiết kế thử nghiệm vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong đồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp, xen kẽ kênh hình mơn Mỹ Thuật, lồng ghép kiến thức Lịch Sử, Văn học… vào tiết học Mục đích nghiên cứu: Giáo dục tích hợp kiến thức môn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thơng qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Mơ hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy mơn Tốn nói chung việc dạy tiết luyện tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết luyện tập yêu cầu điều đơn giản Áp dụng công thức học cho em lồng ghép tính tốn số liệu, chiều cao, dài, rộng cơng trình kỷ, kỳ quan giới…khơi dậy trí tị mị, ham học hỏi tạo hứng thú cho em nắm chắn hơn, hiểu toán học quay trở lại phục vụ sống Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hoá kiến thức giải toán cách lập pt,hệ PTgiúp em rèn tốt khả tư duy, hệ thống kiến thức chương, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế Khách thể khảo sát : Học sinh khối trường THCS Trần Phú năm học 2015 - 2016 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường khối theo đạo BGH tơt chun mơn trưịng THCS Trần Phú Nhiệm vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống 4.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống 4.3 Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, DHTH trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập 4.4 Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong trình học tập, HS học mơn học khác nhau, phần khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học theo chủ đề “tích hợp” vấn đề mẻ quan tâm, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cần tham khảo môn học khác có liên quan đến dạy, mở mang kiến thức xã hội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn : SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo học sinh kết hợp giáo dục đạo đức;Góp phần giáo dục tồn diện hs thơng qua tiết dạy liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dục bảo vệ mơi trường ,Giáo dục an tồn giao thơng,Dân số,giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,giáo dục lịng yêu quê hương đất nước,lòng tự hào dân tộc…… Phạm vi : Thực mơn tốn, giáo viên, khối học sinh nhà trường THCS Trần Phú Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân môn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh 7, Về nội dung sáng kiến: Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP A,CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: 2.1 Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành trình tự học, trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉai vấn đề Sự hợp tác người dạy với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức người học Cịn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Người dạy phải dạy mà người học cần, doanh nghiệp đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho kinh tế- xã hội khơng phải dạy mà người dạy có Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cách học Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống 2.2 Định hướng đầu Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, địi hỏi q trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Từ kết đầu đến xác định vai trị người dạy có trách nhiệm tạo kết đầu Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy lý thuyết chuyên môn vừa biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập,thực hành 2.3 Dạy học lực thực hiện Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kỹ nhằm đáp ứng mục tiêu mơ đun Dạy học phải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết mức độ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực thực hành người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết hệ thống tri thức khoa học vấn đề bản, quy luật chung môn học.Hơn nữa, việc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lý thuyết vừa học Để hình thành cho người học kỹ cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp huy động hợp lý nguồn nội lực (kiến thức, khả thực thái độ) ngoại lực (tất huy động nằm cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh động viên hoạt động người học Sự định hướng người dạy góp phần tạo mơi trường sư phạm bao gồm yếu tố cần có phát triển người học mà mục tiêu học đặt cách giải chúng Người dạy vừa có trợ giúp vừa có định hướng để giảm bớt sai lầm cho người học phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động hứng thú để tạo kết mới, tức chuyển hóa kinh nghiệm thành sản phẩm thân Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy khơng đơn truyền đạt kiến thức mà cịn hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm sốt, dạy học vậy, người dạy cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá xác định lực phải theo quan điểm người học phải thực hành công việc thực tế Việc đánh giá riêng người họ hồn thành cơng việc, đánh giá đem so sánh người học với người học khác mà đánh giá dựa nỗ lực cá nhân MỘT SÔ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TRONG TỞ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: 3.1 Dạy học giải vấnđề · Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề · Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ THCVĐ: - Tình có vấn đề (THCVĐ) chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước (2) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chuyên biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Hình 1.5: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đoán chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Hình 1.6: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1:Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2:Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3:Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4:Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (3) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Quá trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn giáo viên; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tịi…) - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp ) (4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tịi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên 3.2 Dạy học định hướng hoạt động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Hình 1.7:Cấu trúc vĩ mô hoạt động Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề nhiệm vụ tình huống, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh nó, đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể. Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động - Thúc đẩy hành động - Điều khiển thực hành động - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể của hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động Các chất cụ thể sau: - Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Học tập theo dự án Theo Chard (1998), việc hoạch định chương trình học theo dự án tiến hành qua ba bước: Giáo viên học sinh chọn đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm học sinh, chuẩn chương trình nguốn tài nguyên địa phương Giáo viên nhận diện điều học sinh biết giúp họ đưa câu hỏi để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cung cấp nguồn cho học sinh cho họ hội làm việc lĩnh vực chuyên môn Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thông qua hoạt động có tính tích hợp cao Học sinh trưng bày kết tìm thấy được, tổng quan đánh giá dự án thực Thương lượng chương trình học Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu hỏi học sinh đặt hình thành nên sở chương trình học Trong Soundings, học sinh phát triển chương trình học riêng mình, Các chủ đề mà học sinh phát triển bao gồm “Bạo lực Văn hóa chúng ta”, “Các vấn đế y tế ảnh hưởng đến sống chúng ta”; “Những mơi trường ngồi hành tinh cịn tồn tại” 1.3.5:Một số khái niệm, luận điểm, luận liên qua đến đề tài Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp q trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” (Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông TIỂU KẾT CHƯƠNG Theo hướng tích hợp, nhiều nước kể khu vực Đông Nam Á, đưa vào trường THCS mơn học khoa học tự nhiên (tích hợp Tốn ,lí, hố, sinh, địa chất, thiên văn), khoa học xã hội nhân văn (tích hợp sử, địa, giáo dục công dân, xã hội học) Kinh nghiệm nước cho thấy việc DHTH môn học giúp cho HS dễ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường địi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp vấn đề mẻ, Bộ GD phát động nghiên cứu SKKN góp phần để nâng cáo hiệu vấn đề nghiên cứu ứng dụng vào thực tế địa phương, nhà trường, đối tượng học sinh giáo viên CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường * Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường THCS Bàn Đạt có chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường * Học sinh : Đối tượng dạy học học sinh khối lớp trường THCS Bàn Đạt Phú Bình –Thái Nguyên Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm học với kiến thức chương trình bậc THCS Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề Thứ hai: Đối với môn Địa lý, Lịch sử, Văn học em học nhiều có liên quan đến vấn đề môi trường, kỳ quan thiên nhiên Thứ ba: Đối với môn học khác mơn Văn học lịch sử, Địa lí… em tìm hiểu kiến thức nhiều mơn tích hợp học Vì nên cần thiết kết hợp kiến thức mơn học vào mơn tốn để giải vấn đề học, em khơng cảm thấy bỡ ngỡ Như có học sinh lớp kết hợp kiến thức môn học để giải vấn đề mơn học cách thuận lợi nhất, Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu • Ưu điểm: Dạy học tích hợp lồng ghép môn khác giảm bớt căng thẳng nhàm chán đặc thù mơn tốn, lồng ghép kỹ sống cho học sinh Giúp em áp dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công, lao động hợp tác xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động tồn nhóm cá nhân phân công làm nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây chuẩn bị cần thiết mà HS trường thiếu kỹ làm việc thực tiễn Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học, thêm vào học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang lại khơng khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sỡ cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét cân nhắc cẫn thận, khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động đặc biệt GV HS • Nhược điểm: + Đối với người dạy: - Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao * Nguyên nhân : điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh -Giáo viên sử dụng chưa thành thạo phương pháp dạy học tích hợp để làm tăng linh hoạt giảng -Thời gian giáo viên hạn hẹp, kiến thức xã hội thường cập nhật ngành khác + Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Tốn - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập - Một số học sinh TB yếu chưa biết cách làm tập BT liên quan đến kiến thức thực tế - Một số em lười biếng nhà không chịu làm tập Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vấn đề nghiên cứu Việc DHTH khơng đơn giản từ lâu trường sư phạm quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy mơn học tích hợp địi hỏi phải thiết kế lại chương trình ĐTGV mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo đội ngũ giảng dạy, sở vật chất thiết bị DH Việc DHTH trường PT không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi Vì lẽ đó, đổi chương trình giáo dục phổ thơng chưa thể thực mơn học tích hợp THCS cách đại trà liên tục.Tuy chưa thực mơn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực DHTH GV trung học Ngày có nhiều nội dung GD cần đưa vào nhà trường (dân số, mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) khơng thể đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào mơn học có Vì dạy học, GV cần tăng cường mối liên hệ liên môn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nơng nghiệp, vật lí với kĩ thuật cơng nghiệp), thực tích hợp nội mơn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn mơn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác môn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn sinh học, địa lí) TIỂU KẾT CHƯƠNG Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tịi nắm vững u cầu kiến thức kĩ cỏ học cụ thể, từ tìm tịi, lựa chọn phương pháp thích hợp trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh.Thành cơng dạy sau hoc học sinh có đủ kiến thức lực để tự 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... kiến kinh nghiệm :Phương pháp giảng dạy mơn tốn 9, chun đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiến:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TOÁN Tác giả, đồng... kinh nghiệm: ? ?Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9? ?? - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với... phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9? ?? tích hợp