Bộ giáo dục đào tạo phạm long (Chủ biên) Bùi Việt H QUáCH TấT KIÊN Bùi Văn Thanh hớng dẫn thực chơng trình, sách giáo khoa tin học dành cho trung học sở Quyển Nhà xuất giáo dục việt nam Nh xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục v Đ o tạo giữ quyền công bố tác phẩm M số: Phần A NHữNG VấN đề CHUNG Về đổi Mới giáo DụC PHổ THôNG I Về đổi giáo dục phổ thông Căn pháp lí việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông a) Luật Giáo dục 2005 Điều 29 mục II: Chơng trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông Nh vậy, đổi chơng trình giáo dục phổ thông phải l trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp đến phơng tiện, phơng pháp đánh giá, nh đổi cách xây dựng chơng trình, từ quan niệm quy trình kĩ thuật v đổi hoạt động quản lí trình n y Chơng trình giáo dục trung häc c¬ së l mét bé phËn cđa ch−¬ng trình Vì tiến h nh đổi mới, phải tuân theo định hớng, đảm bảo nguyên tắc, thực yêu cầu nh chơng trình bậc học khác, sở quán triệt đặc điểm cấp học, trờng Trung học phổ thông Nói cách khác, tiến h nh đổi mới, trớc hết cần tìm hiểu vấn đề liên quan đến đổi chơng trình giáo dục phổ thông nãi chung b) NghÞ quyÕt sè 40/2000/QH10, ng y 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi chơng trình giáo dục phổ thông đ khẳng định mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần n y l : Xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới Văn đồng thời yêu cầu Việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phơng pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chơng trình, sách giáo khoa; tăng cờng tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tù häc; coi träng kiÕn thøc khoa häc x· héi nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển chơng trình giáo dục; tăng cờng tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; bảo đảm thống Chuẩn KTKN, có phơng án vận dụng chơng trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trờng sở, đào tạo, bồi dỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục. c) Thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khoá X v Chỉ thị số 30/1998/CTTTg điều chỉnh chủ trơng phân ban phổ thông trung học v đ o tạo hai giai đoạn đại học, Thủ tớng Chính phủ ® cã chØ thÞ sè 14/2001/CT−TTg vỊ viƯc ®ỉi míi chơng trình giáo dục phổ thông nêu rõ yêu cầu v công việc m Bộ Giáo dục v Đ o tạo quan có liên quan phải khẩn trơng tiến h nh Căn khoa học v thực tiễn việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông a) Do yêu cầu phát triển kinh tế x hội việc đ o tạo nguồn nhân lực giai đoạn Đất nớc ta bớc v o giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 ViƯt Nam sÏ tõ mét n−íc n«ng nghiƯp vỊ trở th nh nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hoá, đại hoá v héi nhËp quèc tÕ chÝnh l nguån lùc ngời Việt Nam đợc phát triển số lợng v chất lợng sở mặt dân trí đợc nâng cao Việc n y cần đợc giáo dục phổ thông, m trớc hết l phải việc xác định mục tiêu đ o tạo, tức l xác định cần đạt đợc (đối với ngời học) sau trình đào tạo Nói chung l hệ thống phẩm chất v lực đợc hình th nh tảng kiến thức, kĩ đủ v chắn b) Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ Sự phát triển n y thĨ hiƯn qua c¸c lÝ thut, c¸c th nh tựu có khả ứng dụng cao v o thực tế phạm vi rộng, buộc chơng trình, sách giáo khoa (SGK) phải đợc xem xét, điều chỉnh Học vấn m nh trờng phổ thông trang bị thâu tóm đợc tri thức mong muốn, phải coi trọng việc dạy phơng pháp, dạy cách tới kiến thức lo i ngời, sở m tiếp tục học tập suốt đời X hội đại đòi hỏi ngời có học vấn khả lấy từ trí nhớ tri thức dới dạng có sẵn, đ lĩnh hội nh trờng, m phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập Đồng thời, x hội đại đòi hỏi ngời có học vấn khả đánh giá kiện, t tởng, tợng gặp cc sèng, lao ®éng v quan hƯ víi ngời cách thông minh, sáng tạo Nội dung học vấn đợc hình th nh v phát triển nh trờng phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú v lực nhận thức học sinh; cung cấp cho học sinh kĩ cần thiết cho viƯc tù häc v tù gi¸o dơc sau n y Chơng trình v SGK phải góp phần tích cực việc thực yêu cầu c) Do có thay đổi đối tợng giáo dục Những kết nghiên cứu tâm sinh lí học sinh v điều tra x hội học gần giới cịng nh− ë n−íc ta cho thÊy thiÕu niªn có thay đổi phát triển tâm sinh lÝ Sù thay ®ỉi ®ã l sù thay ®ỉi cã gia tốc Trong điều kiện phát triển phơng tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lu, học sinh, đặc biệt l học sinh bậc trung học, đợc tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt v thực tế so với hệ lứa tuổi trớc h ng chục năm Trong học tập, học sinh không thoả m n với vai trò ngời tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp đ có sẵn đợc đa Nh vậy, lứa tuổi n y nảy sinh yêu cầu v l trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Tuy nhiên, để ph−¬ng thøc häc tËp tù lËp ë häc sinh cã thể đợc hình th nh v phát triển cách có chủ định, cần thiết phải có định hớng v tạo điều kiện thuận lợi Chơng trình v đặc biệt l SGK có vai trò quan trọng d) Cần phải ho chung với xu đổi tiến giới lĩnh vực chơng trình, SGK, đặc biệt l bối cảnh Đây l yêu cầu cần thiết, đặc biệt l bối cảnh giới hiƯn víi xu thÕ ho nhËp Tõ nh÷ng thËp kØ ci cđa thÕ kØ XX, nhiỊu qc gia đ tiến h nh chuẩn bị v triển khai cải c¸ch gi¸o dơc, tËp trung v o gi¸o dơc phỉ thông, m trọng điểm l cải cách chơng trình v SGK Chơng trình nớc hớng tới việc thực yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất lợng nguồn nhân lực, nâng cao chất lợng sống ngời, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh hởng đến sức khoẻ, hứng thú v niềm tin đối víi viƯc häc tËp cđa häc sinh; tõng b−íc kh¾c phục tình trạng giáo dục thoát li đời sống, nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu cao mặt lí thuyết m coi nhẹ tri thức v kĩ có liên quan trực tiếp đến sống h ng ng y học sinh, khiến lực hoạt động thực tiễn ngời học bị hạn chế Xu đổi nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm giáo dục không đáp ứng đợc yêu cầu biến đổi nhanh v đa dạng phát triển x hội, bất bình đẳng héi tiÕp nhËn gi¸o dơc, m biĨu hiƯn chđ u l cách biệt điều kiện, trình độ địa phơng v khu vực, cách biệt giới tính nh địa vị x hội Tr o lu cải cách giáo dục lần thứ ba kỉ XX hớng v o việc khắc phục biểu nói để chuẩn bị cho hệ trẻ quốc gia bớc v o kỉ XXI Từ tinh thần trên, việc xây dựng chơng trình giáo dục phổ thông nớc thờng theo xu sau: ã Quan tâm nhiều đến việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế x hội v cạnh tranh quốc tế tơng lai, góp phần thực yêu cầu bình đẳng v công hội giáo dục ã Nhấn mạnh việc gìn giữ sắc văn hoá dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp quốc gia bối cảnh to n cầu hoá Giúp trẻ em phát triển tri thức bản, hình th nh v phát triển khả t phê phán v kĩ phát hiện-giải vấn đề Các yêu cầu đợc u tiên phát triển l : kĩ bản, thói quen v lực tự học, thói quen v lực vận dụng kiến thức đ học v o sống h ng ng y Nhìn chung, chơng trình giáo dục phổ thông nớc khu vực v giới đ coi trọng thực h nh, vận dụng; nội dung chơng trình thờng tinh giản, tập trung v o kiến thức, kĩ v thiết thực, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học nớc đa dạng Chơng trình v cách thực chơng trình nh đ l m thay đổi quan niệm v cách biên soạn, cách sử dụng SGK SGK trở th nh t i liệu định hớng v hỗ trợ cho trình tự học, tự phát hiện, tự chiÕm lÜnh tri thøc míi v thùc h nh theo lực ngời học Các thông tin SGK (qua kênh hình v kênh chữ) ã thờng đa dạng, phong phú, đòi hỏi ngời học phải có t linh hoạt, có đầu óc phê phán phát v giải đợc vấn đề Căn v o yêu cầu vừa nêu để xem xét chơng trình phổ thông h nh rõ r ng l phải tổ chức xây dựng lại chơng trình, SGK cho tất cấp bậc học phổ thông nớc ta Nguyên tắc đổi chơng trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thông Việt Nam Việc đổi chơng trình v SGK giáo dục phổ thông lần n y đợc tiến h nh theo nguyên tắc sau: a) Quán triệt mục tiêu giáo dục Chơng trình v SGK giáo dục phổ thông phải l thể cụ thể mục tiêu giáo dục quy định Luật giáo dục với phẩm chất v lực đợc hình th nh v phát triển tảng kiến thức, kĩ với mức ®é phï hỵp víi ®èi t−ỵng ë tõng cÊp häc, bậc học L m đợc nh chơng trình v SGK đóng góp cách hiệu v o trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nớc thập kỉ đầu kỉ XXI Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đ nêu, chơng trình v SGK phải quan tâm mức đến dạy chữ" v dạy ngời", định hớng nghề nghiệp cho ngời học ho n c¶nh míi cđa x héi ViƯt Nam đại b) Đảm bảo tính khoa học v s phạm Chơng trình v SGK giáo dục phổ thông phải l công trình khoa học s phạm, phải lựa chọn đợc nội dung bản, phổ thông, cập nhật với tiến khoa học, công nghệ, kinh tế x hội, gần gũi với đời sống v phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nớc, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất lợng hoạt động thực h nh, vận dụng theo lực đối tợng học sinh Chơng trình tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt cấp học dới, tinh giản nội dung v tăng cờng mối liên hệ nội dung, chuyển số nội dung th nh hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học m không giảm trình độ chơng trình c) Thể tinh thần đổi phơng pháp dạy học Một trọng tâm đổi chơng trình v SGK giáo dục phổ thông l tập trung vào đổi phơng pháp dạy học, thực dạy học dựa v o hoạt động tích cực, chủ động học sinh víi sù tỉ chøc v h−íng dÉn ®óng mùc giáo viên nhằm phát triển t độc lập, sáng tạo góp phần hình th nh phơng pháp v nhu cầu tự học, bồi dỡng cảm hứng v niềm say mê, tạo niềm tin v niềm vui học tập Bên cạnh đó, cần tiếp tục tận dụng u điểm phơng pháp dạy học truyền thống v l m quen với phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học; đổi sở vật chất v thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân v nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng học v ngo i lớp học; đổi môi trờng giáo dục để häc tËp g¾n víi thùc h nh v vËn dơng; đổi đánh giá kết học tập học sinh thông qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan nhằm đảm bảo xác định mức độ đạt đợc mục tiêu giáo dục học sinh khách quan v trung thực d) Đảm bảo tính thống Chơng trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hớng phơng pháp từ bậc tiểu học qua trung học sở đến trung học phổ thông Chơng trình v SGK phải áp dụng thống nớc, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thống chơng trình v SGK thể ở: ã Mục tiêu giáo dục ã Quan điểm khoa học v s phạm xuyên suốt môn học, cấp bậc học ã Trình độ chuẩn chơng trình dạy học v kiểm tra, đánh giá Do phát triển không đồng vùng, miền, đối tợng học sinh nên phải có giải pháp thích hợp v linh hoạt bớc đi, thời lợng, điều kiện thực chơng trình theo vùng, miền, loại đối tợng học sinh; giải cách hợp lí yêu cầu tính thống với đa dạng điều kiện học tập học sinh e) Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tợng học sinh Chơng trình v SGK tạo sở quan trọng để: ã Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc v đủ khả hợp tác, cạnh tranh quốc tế ã Phát triển lực cá nhân, góp phần phát v bồi dỡng t i tơng lai đất nớc phơng thức dạy học cá nhân hoá, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học v phân hoá theo lực, sở trờng ng y c ng đậm nét qua hình thức thích hợp Chơng trình v SGK phải giúp cho học sinh với cố gắng mức để đạt đợc kết học tập, phát triển lực v sở trờng thân g) Quán triệt quan điểm biên soạn chơng trình v sách giáo khoa Các quan điểm l : ã Chơng trình không nêu nội dung v thời lợng dạy học m thực l kế hoạch h nh động s phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung v phơng pháp giáo dục, phơng tiện dạy học v cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp ã SGK không đơn giản l t i liệu thông báo kiến thức có sẵn m l t i liƯu gióp häc sinh tù häc, tù ph¸t hiƯn v giải vấn đề để chiếm lĩnh v vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động v sáng tạo ã Chơng trình v SGK đợc thể chế hoá theo Luật Giáo dục v đợc quản lí, đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất nớc, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục phổ thông, thực tiết kiệm sản xuất v sử dụng sách cấp học h) Đảm bảo tính khả thi Chơng trình v SGK không đòi hỏi điều kiện vợt cố gắng v khả số đông giáo viên, học sinh, gia đình v cộng đồng Tuy nhiên, tính khả thi chơng trình v SGK phải đặt mối tơng quan trình độ giáo dục Việt Nam v nớc phát triển khu vực v giới, giai đoạn trớc mắt v khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới Phần B Chơng trình, chuẩn kiến thức, kĩ Chủ đề 1: Giới thiệu chơng trình, chuẩn kiến thức kĩ môn tin học 1: chơng trình, tin IV THCS - phần IV A Mục tiêu Học viên cần: + Hiểu cấu trúc, nội dung chơng trình + Hiểu mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ Chuẩn + Xác định đợc trọng tâm, mạch kiến thức Chơng trình B Một số nội dung cần tham khảo I Chơng trình Mục tiêu Kiến thức: Trang bị cho HS số hiểu biết ban đầu mạng, mạng Internet, liệu đa phơng tiện v phần mềm trình chiếu HS biết đợc lợi ích dịch vụ Internet Biết đợc u điểm liệu đa phơng tiện việc phổ biến thông tin Biết lợi ích, mặt hạn chế CNTT v số vấn đề pháp lí v đạo đức x hội tin học hoá Kĩ năng: HS có khả sử dụng mạng máy tính, mạng Internet v phần mềm máy tính (phần mềm đa phơng tiện, phần mềm trình chiếu) ®Ĩ phơc vơ häc tËp v b−íc ®Çu vËn dơng v o sống Thực đợc số cách thông dụng bảo vệ liệu Thái độ: Có tác phong suy nghÜ v l m viƯc hỵp lÝ, chÝnh xác v tinh thần l m việc theo nhóm Có hiĨu biÕt mét sè vÊn ®Ị x héi, kinh tÕ, đạo đức liên quan đến tin học Nội dung chơng trình Mạng máy tính, mạng Internet v th điện tử; Phần mềm trình chiếu; Đa phơng tiện; 10 B Một số nội dung cần tham khảo Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG Cần xác định mục tiêu, hình thức v thời điểm trớc tiến h nh KTĐG a) Về mục tiêu Có nhiều mục tiêu khác để tiến h nh KTĐG Dới l số mục tiêu chính: Để khảo sát KTKN học sinh trớc bắt đầu giai đoạn dạy học (Giai đoạn dạy học hiểu l năm học, học kì, chơng, b i, mục ) Ví dụ, đầu năm học giáo viên tiến h nh KTĐG để khảo sát KTKN tin học nhằm xây dựng phơng án dạy học phù hợp Nh vậy, trờng hợp n y giai đoạn dạy học l năm học, mục tiêu việc KTĐG l khảo sát Để đánh giá KTKN sau kết thúc giai đoạn d¹y häc VÝ dơ 1, b i kiĨm tra häc kì đợc tiến h nh kết thúc học kì B i kiểm tra n y nhằm đánh giá việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ cđa häc sinh häc k× võa qua VÝ dơ 2, mét tiÕt häc cã c¸c mơc néi dung dạy học khác Sau kết thúc nội dung n o ®ã, tr−íc chun sang néi dung tiếp theo, giáo viên hỏi số câu hỏi nhằm đánh giá tình hình tiếp thu KTKN mục nội dung vừa học Để điều chỉnh trình dạy học KTĐG cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học KTĐG đợc sử dụng nh phơng pháp dạy học hiệu Ví dụ, trình dạy phần lập trình đơn giản, giáo viên tiến h nh b i kiểm tra với mục đích l xác định KTKN đúng, chuẩn tắc m học sinh đ tiếp thu đợc; KTKN học sinh cha tiếp thu đợc, phát sai sót, lệch lạc nhận thức cđa häc sinh KÕt qu¶ cđa b i kiĨm tra l thông tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học nhằm phát huy u điểm, hạn chế nhợc điểm, điều chỉnh sai sót, lệch l¹c Trong thùc tÕ d¹y häc viƯc tiÕn h nh KTĐG l hình thức chủ yếu đợc sử dụng ®Ĩ lÊy ®iĨm ghi v o sỉ ®iĨm, ®¸nh gi¸ học lực học sinh Về bản, mục tiêu lấy điểm xuất phát từ yêu cầu công tác quản lí dạy học Nói cách khác, việc lấy điểm ®Ĩ ghi v o sỉ ®iĨm häc sinh chØ l mục đích thứ yếu KTĐG 52 Tuy nhiên, đôi khi, đôi chỗ giáo viên sử dụng KTĐG ®Ĩ lÊy ®iĨm m ch−a chó träng ®óng møc ®Õn sử dụng KTĐG để nâng cao hiệu trình dạy học L m nh l cha khai thác triệt để, hữu hiệu mục tiêu, chức KTĐG v o viƯc d¹y häc Kinh nghiƯm cho thÊy, nhận đợc sai sót mắc phải b i kiĨm tra, häc sinh th−êng nhí l©u v Ýt bị lặp lại lỗi đ mắc phải Việc nhận sai sót giáo viên hớng dẫn, trao đổi với bạn bè v , không trờng hợp, tự thân học sinh Kinh nghiƯm n y cho phÐp ta cã thĨ dïng KT§G nh phơng pháp dạy học hữu hiệu việc điều chỉnh lệch lạc, tránh sai sót học sinh trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thøc T−¬ng tù nh− vËy, giê kiĨm tra l lóc học sinh phải phát huy, vận dụng tất KTKN để l m b i Học sinh phải biết tái hiện, tổng hợp, vận dụng KTKN đ học Có thÓ nãi, giê kiÓm tra l thêi gian häc sinh tự học tích cực Vì vậy, với t cách nh học hiệu nội dung kiểm tra nên tập trung v o KTKN trọng tâm theo yêu cầu Chơng trình b) Về hình thức Hình thức tiến h nh khảo sát phụ thuộc v o néi dung KT§G VÝ dơ, nÕu mn kiĨm tra kĩ khai thác phần mềm học tập, kĩ sử dụng môi trờng TP, nên tiến h nh kiểm tra thực h nh máy tính; ngợc lại, nÕu mn kiĨm tra kiÕn thøc vỊ lËp tr×nh th× nªn kiĨm tra trªn giÊy Trong mét tiÕt häc, tr−íc chun sang mơc míi, cã thĨ sư dơng h×nh thức phát vấn trắc nghiệm nhanh Ngo i ra, cần cân nhắc sử dụng phù hợp hình thức KTĐG cá nhân, KTĐG theo nhóm, học sinh tự ®¸nh gi¸ hay ®¸nh gi¸ lÉn Chi tiÕt hình thức KTĐG đợc đề cập phần sau c) Về thời điểm Tùy mục tiêu KTĐG m lựa chọn thời điểm cho phù hợp: ã ã ã Với mục tiêu l khảo sát thời điểm để tiến h nh thờng l trớc bắt đầu giai đoạn dạy học Với mục tiêu l ®¸nh gi¸ tỉng kÕt, thêi ®iĨm tiÕn h nh th−êng l kết thúc giai đoạn dạy học Với mục tiêu l điều chỉnh, thời điểm tiến h nh thờng l trình dạy học 53 Nh đ nêu trên, việc chia giai đoạn dạy học mang tính tơng đối Một giai đoạn dạy học l mét phÇn cđa tiÕt häc, mét tiÕt häc, mét số tiết học, học kì, năm học hay chí số năm học Một giai đoạn dạy häc cịng cã thĨ l mét mơc cđa b i häc, mét b i häc, mét ch−¬ng, hay néi dung năm học Khái niệm giai đoạn dạy học mang tính đệ quy Giả sử có hai giai đoạn dạy học liên tiếp đợc gọi tên lần lợt l giai đoạn dạy học trớc v giai đoạn dạy häc sau Ta nhËn thÊy r»ng, thêi ®iĨm sau giai đoạn dạy học trớc l thời điểm trớc giai đoạn dạy học sau v l thời điểm hai giai đoạn dạy học n y Hai giai đoạn dạy học nhỏ n y lại đợc ghép lại để tạo th nh giai đoạn dạy học lớn Khi đó, thời điểm hai giai đoạn dạy học nhỏ lại l thời điểm bên trình dạy học lớn Giai đo n d y h c tr−íc Th i ñi m Giai ño n d y h c sau Giai ño n l n ñư c ghép t hai giai đo n d y h c nh V× giai đoạn dạy học mang tính tơng đối v mang tính đệ quy nên b i KTĐG thờng mục tiêu m thờng kết hợp nhiều mơc tiªu Cã thĨ mét b i kiĨm tra bao gồm mục tiêu khảo sát để chuẩn bị cho giai đoạn dạy học tiếp theo, vừa đánh giá kết học tập giai đoạn dạy học đ qua v vừa l thu thập thông tin nhằm điều chỉnh trình dạy học tiến h nh Ví dụ, b i kiểm tra định kì đợc tiến h nh sau häc xong ch−¬ng 1, ch−¬ng v tr−íc dạy học chơng Khi đó, mục tiêu b i kiểm tra định kì n y l đánh giá tổng kết kết học tập häc sinh ë ch−¬ng v ch−¬ng Nh−ng b i kiĨm tra ®ã cịng cã thĨ cã mơc ®Ých khảo sát trớc bắt đầu chơng v có mục đích phát lệch lạc để điều chỉnh việc dạy học trình dạy học Căn để kiểm tra đánh giá Khi tiến h nh KTĐG cần v o yếu tố sau đây: 54 a) Thứ nhất: Chơng trình giáo dục phổ thông môn Tin học Chơng trình GDPT môn Tin học quy định nội dung (hay chủ đề) v yêu cầu mức độ cần đạt môn học Trong Chơng trình GDPT môn Tin học có phần quan trọng l Chuẩn KTKN Trong phần Chuẩn KTKN quy định mức độ kiến thức, mức độ kĩ v thái độ cần đạt tơng øng víi tõng néi dung d¹y häc Chn KTKN l yêu cầu bản, tối thiểu KTKN môn học m học sinh cần phải v đạt đợc Trong giai đoạn nay, KTĐG phải nội dung v đảm bảo yêu cầu mức độ KTKN, thái độ quy định Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN l để xác định đợc nội dung cÇn kiĨm tra, KTKN n o cÇn kiĨm tra, yêu cầu mức độ cần đạt v giúp xác định hình thức KTĐG phù hợp Một nhng khó khăn đề l phải đảm bảo bám sát mức độ yêu cầu đợc quy định Chuẩn Đảm bảo mức độ yêu cầu l yêu cầu quan trọng KTĐG Sau l số lu ý để việc KTĐG sát với yêu cầu Chuẩn KTKN - VÒ kiÕn thøc, ChuÈn KTKN cã ba møc ®é: biÕt, hiĨu v vËn dơng Møc biÕt l møc thÊp nhÊt, sau ®ã ®Õn møc hiĨu v møc vËn dơng l møc cao nhÊt VËn dơng HiĨu BiÕt Tuy nhiên, mức lại l khoảng v có giao thoa mức Ví dụ, mức hiểu l khoảng, phần thấp mức hiểu gÇn víi phÇn cao nhÊt cđa møc biÕt; phÇn cao nhÊt cđa møc hiĨu sÏ gÇn víi phÇn thÊp nhÊt cđa møc vËn dơng Hay nãi c¸ch kh¸c, hiĨu ë mức thấp gần biết mức cao nhất; hiểu mức cao gần với vËn dơng ë møc thÊp nhÊt V× vËy, nhiỊu ta khó phân biệt rõ r ng mức với Đây l nguyên nhân dẫn đến khó khăn việc đảm bảo mức độ yêu cầu KTĐG - Về kĩ năng, Chuẩn KTKN có mức độ nh: bớc đầu sử dụng đợc, sử dụng đợc, thực đợc, bớc đầu thực đợc, phân biệt đợc, viết đợc, mô tả đợc, c i đặt đợc Các mức độ kĩ đợc mô tả rõ r ng v thuận lợi cho việc đảm bảo mức độ kĩ cần KTĐG 55 Sau l số câu hỏi thờng dùng tơng ứng với mức độ: ã ã ã Mức độ biết: xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nêu tên, nêu đặc điểm, nêu ví dụ, xác định, ra, định nghĩa, cho v i ví dụ, Mức độ hiểu: giải thích, minh hoạ, chứng minh, nhận biết, phán đoán Mức độ vận dụng: xử lí tình huống, phân biệt, rõ, giải vấn đề, tìm phơng án giải b i to¸n b) Thø hai: Néi dung s¸ch giáo khoa SGK đợc biên soạn để cụ thể hoá Chơng trình, Chuẩn KTKN SGK đợc giáo viên, học sinh sử dụng thờng xuyên dạy học Xét khía cạnh n o việc v o nội dung SGK để KTĐG l đảm bảo việc "dạy kiểm tra đó" Ví dụ, số thuật ngữ, nội dung cha đợc thống có cách dùng khác Tuy nhiên, SGK theo quy định n o quan điểm đợc trình b y SGK nh n o việc KTĐG tuân theo cách đ đợc trình b y SGK Chẳng hạn, gọi menu l bảng chọn hay thực đơn? Việc v o SGK tiến h nh KTĐG giúp tránh đợc KTĐG theo ý chủ quan giáo viên, tránh đánh giá m giáo viên biết, giáo viên thấy hay nhng lại l đợc trình b y SGK, l học sinh đợc học c) Thứ ba: Điều kiện thực tế + Chơng trình, Chuẩn KTKN đợc xây dựng cho học sinh to n quốc Do vậy, cần vận dụng Chuẩn KTKN để tiến h nh việc KTĐG phù hợp với đặc điểm vùng, miền Nh đ nêu trên, Chn KTKN cã møc biÕt, hiĨu, vËn dơng v mức l khoảng Giả sử nội dung n o chơng trình yêu cầu mức độ cần đạt l mức hiểu, nhiên mức độ cần đạt l mức hiểu, nhng nơi cã ®iỊu kiƯn, nhËn thøc cđa häc sinh tèt cã thể kiểm tra hiểu mức cao nhất; ngợc lại nơi điều kiện v nhận thức học sinh hạn chế kiểm tra hiểu mức thấp Tuy nhiên, việc điều chỉnh độ khó, dễ phải đảm bảo mức độ KTKN cần đạt nằm yêu cầu mức độ cần đạt quy định chơng trình + nơi có điều kiện thuận lợi hơn, học sinh đ đợc tiÕp cËn tin häc th«ng qua mét sè m«n häc khác hay hoạt động nh ngo i x hội Ngợc lại, số nơi, học sinh cha đợc tiếp cận Tin học, nh trờng thiết bị hạn chế Cần xem xét đến yếu tố n y để tiến h nh việc KTĐG phù 56 hợp với thực tế sở vật chÊt cđa nh tr−êng, thùc tÕ kh¸ch quan cđa x hội, gia đình học sinh + Tin học gắn liền với thực h nh, tiết thực h nh phụ thuộc v o thiết bị máy tính, điện lới Các yếu tố n y l m ảnh hởng đến chất lợng, hiệu quả, nội dung thực tế tiết thực h nh Việc v o Chơng trình GDPT môn Tin học, SGK, thực tiễn dạy học giúp tránh sai sót dễ mắc phải nh: ã Đôi giáo viên đề kiĨm tra dùa v o ý kiÕn chđ quan Th−êng nội dung, KTKN đề kiểm tra l giáo viên thấy hay, thấy tâm đắc Tuy nhiên, giáo viên thấy tâm đắc, thấy hay cha đ nằm yêu cầu l trọng tâm Chơng trình ã Nội dung kiểm tra ngo i học sinh đợc học ã Nội dung, hình thức kiểm tra không phù hợp với điều kiện thực tế dạy học Đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình a) Đánh giá theo kết đầu Có thể hiểu cách đơn giản đánh giá theo kết đầu l đánh giá sản phẩm dựa mô tả sản phẩm Điều n y tơng tự nh khách h ng hợp đồng với nh cung cấp để mua sản phẩm n o đó, kèm theo hợp đồng l mô tả quy cách sản phẩm n y Khi nhận sản phẩm, khách h ng v o mô tả sản phẩm để xác định xem sản phẩm đ đạt yêu cầu hay cha Nh vậy, đây, đánh giá, khách h ng v o sản phẩm đợc giao m không quan tâm đến trình l m sản phẩm Tơng tự nh vậy, đánh giá theo kết đầu xem học sinh (chính xác l KTKN, thái độ m học sinh lĩnh hội đợc) l sản phẩm trình dạy học v Chuẩn KTKN l mô tả sản phẩm Đối với b i KTĐG theo kết đầu nghĩa l đánh giá sản phẩm học sinh l m m không quan tâm đến việc l m n o để tạo sản phẩm b) Đánh giá theo trình Khác với đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình lại coi trọng trình l m sản phẩm, trình giải công việc, trình đến kết Theo quan điểm đánh giá theo kết đầu hay đánh giá theo trình? Nếu dựa quan điểm đánh giá theo kết đầu dựa sản phẩm học sinh, đ bỏ sót việc KTĐG xem học sinh có sử dụng công cụ 57 phù hợp, quy trình hay không? Nhng dựa quan điểm đánh giá theo trình, song đánh giá trình l m sản phẩm m không quan tâm đến việc có đợc sản phẩm hay không lại bỏ sót việc đánh giá tính hiệu quả, kĩ sử dụng công cụ Nh vậy, thực tế để đánh giá công bằng, thực chất trình độ, lực học sinh thờng ta phải kết hợp hai quan điểm nêu Một số hình thức KTĐG Có thể kể số hình thức KTĐG thông dụng nh: ã KTĐG qua b i kiểm tra, qua theo dâi quan s¸t giê häc, giê thùc h nh ã Trắc nghiệm, tự luận ã Trên giấy, thực h nh máy tính ã Cá nhân, theo nhóm ã Cá nhân tự nhận xét, tập thể nhận xét KTĐG qua b i kiểm tra l hình thức chđ u v cịng l c¸ch l m trun thèng để đánh giá kết học tập học sinh C¸c b i kiĨm tra cã thĨ l b i kiểm tra định kì (b i kiểm tra định kì th−êng l b i kiÓm tra tõ tiÕt trë lên v đợc quy định phân phối chơng trình - PPCT), v b i kiểm tra thờng xuyên 15 phót, 30 (b i kiĨm tra th−êng xuyªn l b i kiĨm tra d−íi tiÕt v kh«ng quy định PPCT) Trong hớng dẫn PPCT môn Tin học Bộ GD&ĐT quy định rõ b i kiểm tra định kì, b i kiểm tra thờng xuyên Sở GD&ĐT, nh trờng v giáo viên tự bố trí, xếp đảm bảo thực theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở v học sinh trung học phổ thông (Ban h nh kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ng y 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trởng Bộ GD&ĐT) KTĐG tiết thực h nh Trong hớng dẫn KTĐG môn Tin học có hớng dẫn việc tiến h nh đánh giá học sinh học thực h nh Trớc hết phải nói mục đích tiết thực hành tiết học tiết để KTĐG Nh vậy, tiết thực h nh cần d nh thời gian, công sức để hớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ KTĐG học thực h nh đợc xem nh− l mét PPDH Thùc tÕ cho thÊy líp học đông học sinh, thực h nh giáo viên thờng khó kiểm soát, theo dõi đợc tất học sinh Mặt khác, số học sinh lại không tự giác, không tích cực học tập Do vậy, việc giáo viên quan sát v cho điểm HS thực h nh đợc xem l cách để yêu cầu học sinh tự giác, tích cực giê thùc h nh 58 Trong mét tiÕt thùc h nh, không thiết phải đánh giá, cho điểm tất học sinh Có thể tiết thực h nh đánh giá häc sinh T t×nh h×nh thùc tÕ cđa líp häc, thông báo không thông báo trớc n o v học sinh n o đợc tiến h nh đánh giá, cho điểm Tuy nhiên, với mục đích sử dụng KTĐG nh l PPDH khuyến khích việc thông báo trớc cho học sinh v động viên học sinh tiếp tục phấn đấu để có điểm cao Có thể chấm nhiều điểm thực h nh v lấy trung bình cộng điểm n y l m điểm tính học lực học sinh Không thiết học sinh phải có số lần ®−ỵc chÊm ®iĨm giê thùc h nh HiƯn cã số hệ thống phần mềm, phần cứng hỗ trợ giáo viên quan sát, theo dõi học sinh tiết thùc h nh nh− phÇn mỊm NetopSchool, XClass, Magic Class, Hishare Với hỗ trợ thiết bị, phần mềm, giải pháp kĩ thuật v sáng tạo giáo viên, nhiều nơi, tiết thực h nh, giáo viên tiến h nh đánh giá, cho điểm tất học sinh lớp học Đánh giá, cho điểm HS thực h nh nên kết hợp theo dõi trình thực h nh, ý thøc häc tËp v s¶n phÈm cuèi tiÕt thùc h nh Giáo viên cần chủ động cách thức tiÕn h nh KT§G häc sinh giê thùc h nh phù hợp với tình hình thực tế lớp học Nhng nhắc lại rằng, KTĐG thực h nh nhằm mục đích để nâng cao chất lợng, hiệu tiết thực h nh máy học sinh Sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm hay tự luận? So với môn học khác, nội dung v trang thiết bị dạy học môn tin học thuận lợi cho áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm Đặc điểm KTKN tin học tạo điều kiện cho hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát huy đợc u ®iĨm VÝ dơ, c¸c néi dung vỊ cÊu tróc, có pháp câu lệnh, quy tắc đặt tên tệp, tên biến, trình tự thao tác, công dụng nút lệnh l KTKN dễ d ng áp dụng phơng pháp trắc nghiệm Tuy vậy, số nội dung, số mục đích, yêu cầu cụ thể b i kiểm tra hình thức tự luận lại tỏ phù hợp Về phơng pháp KTĐG trắc nghiệm khách quan v trắc nghiệm tự luận đ đợc đề cập T i liệu Bồi dỡng giáo viên môn Tin häc líp 6, líp KiĨm tra trªn giÊy hay kiểm tra thực h nh máy? Nh phần đ đề cập, hình thức KTĐG phụ thuộc v o mục đích, yêu cầu v nội dung kiểm tra Nội dung môn Tin học đợc xem có hai phÇn, bao gåm: phÇn kiÕn thøc vỊ ng nh khoa học tin học v phần kĩ sử dụng máy tính, khai thác phần mềm Hình thức kiểm tra thực h nh máy tính thờng đợc dùng 59 muốn đánh giá kĩ sử dụng máy tính, kĩ khai thác phần mềm Những KTKN lại phần lớn tiến h nh kiểm tra giấy Việc lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp l rÊt quan träng, nÕu lùa chän h×nh thøc kiĨm tra không dẫn đến việc KTĐG không đạt mục đích, kết KTĐG không phản ánh lực HS Các nội dung Chuẩn KTKN đợc hớng dẫn cột ghi l "Cần xây dùng c¸c b i thùc h nh v tỉ chøc thực phòng máy để học sinh đạt đợc kĩ theo yêu cầu" cần đợc tiến h nh KTĐG thông qua thực h nh Trên thực tế, việc lựa chọn hình thức KTĐG giấy hay thực h nh máy tính phụ thuộc v o điều kiện thực tế trang thiết bị máy tính, khả kết nối Internet nh trờng nơi điều kiện thực h nh môn tin học hạn chế nên KTĐG thực h nh máy nội dung tiến h nh giấy Để xác định nội dung bắt buộc phải kiểm tra thực h nh máy, giáo viên cần v o Chuẩn KTKN Những kĩ liên quan đến thao tác với máy tính, với phần mềm v nội dung Chuẩn KTKN có hớng dẫn thực h nh máy tính (ở cột ghi chú) l phần cần tiến h nh KTĐG thông qua hình thức thực h nh L m n o để KTĐG theo nhóm? Hình thức KTĐG theo cá nhân đ quen thuộc, bên cạnh đó, hình thức KTĐG theo nhóm có thể, đâu đó, mẻ, lạ lẫm Tuy nhiên, nh hình thức KTĐG khác, hình thức KTĐG theo nhóm phải đợc xác định mục tiêu v yêu cÇu tr−íc tiÕn h nh Trong Chn KTKN cã yêu cầu mặt kiến thức, yêu cầu mặt kĩ v yêu cầu mặt thái độ Yêu cầu KTKN dễ d ng tìm đợc nhiều hình thức KTĐG phù hợp, hiệu Riêng yêu cầu thái độ, đặc biệt l thái độ hợp tác l m việc, hình thức KTĐG theo nhóm l hình thức KTĐG đặc biệt phù hợp Xét ví dơ sau: Gi¶ sư giao cho nhãm häc sinh tiÕn h nh l m mét b i kiÓm tra theo nhóm để ho n th nh sản phẩm (trình b y báo tờng, lập trình giải b i toán, l m b i thuyết trình vấn đề n o đó) Khi nhóm nộp sản phẩm, chóng ta sÏ cho ®iĨm tõng em nh− thÕ n o? Cho điểm em (cùng đợc điểm chẳng hạn) hay cho điểm em khác (chẳng hạn, em đợc điểm 7, em đợc điểm 8, em đợc điểm 10 )? Đề nghị thầy, cô trình b y quan điểm cá nhân v thảo luận với ®ång nghiƯp nh»m thèng nhÊt c¸ch chÊm ®iĨm Tỉ chøc ®Ĩ HS tù ®¸nh gi¸ lÉn Khi chÊm b i, chữa b i cho bạn học l cách tốt để học sinh tự nhận sai sót rút kinh nghiệm cho thân từ sai sãt cđa b¹n Cã thĨ nãi, 60 häc sinh tự đánh giá, sửa lỗi cho l cách l m theo phơng châm "học thầy không t y học bạn" Thêm nữa, số giáo viên phải dạy nhiều lớp kiêm nhiệm nhiều công việc nên hạn chế thời gian chấm b i, chữa b i kiểm tra học sinh Dới l sè gỵi ý vỊ tỉ chøc cho häc sinh tù đánh giá lẫn nh sau: Cách 1, giáo viên cho học sinh l m b i cá nhân Kết thúc b i kiểm tra giáo viên thu b i Sau phát lại b i l m học sinh kèm đáp án để học sinh kiểm tra chéo nhau, tức l không để học sinh n o tự chấm b i Mỗi học sinh n y v o đáp án để chấm b i học sinh khác Sau đó, yêu cầu học sinh trả lại b i l m vừa chấm bạn có b i kiểm tra Giáo viªn, cã thĨ d nh thêi gian cho häc sinh trao đổi với bạn đ chấm v chữa lỗi b i để thống Cách 2, học sinh l m việc theo nhóm v trình b y sản phẩm nhóm trớc lớp Các nhóm lại theo dõi v đa câu hỏi Nhóm trình b y phải trả lời, giải thích câu hỏi nhóm khác Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu chấm điểm (trong có sẵn tiêu chí để chấm điểm - Barem điểm) v phát cho học sinh ®Ĩ häc sinh chÊm ®iĨm Häc sinh cđa nhãm n o không đợc chấm điểm nhóm Kết thúc b i trình b y, giáo viên (hoặc giao cho nhãm HS l m th− kÝ) thu l¹i phiÕu chấm điểm để tổng hợp kết cuối CÇn l−u ý l , cho dï häc sinh tù đánh giá lẫn giáo viên phải l ngời kiểm soát, quản lí đợc việc chấm điểm Có nghÜa l häc sinh chÊm ®iĨm theo h−íng dÉn chÊm m giáo viên đa ra, giáo viên phải biết đợc lỗi học sinh mắc phải l m b i kiĨm tra, l ng−êi kiĨm so¸t v ho n thiện việc sửa chữa lỗi học sinh v l trọng t i cho tranh luận học sinh trình chấm điểm Khung đề KTĐG Dới l ví dụ khung đề kiểm tra Đề KIểM TRA Mục tiêu Yêu cầu đề Ma trận đề Nội dung Néi dung BiÕt HiĨu VËn dơng 61 §Ị b i H−íng dÉn chÊm Thùc hµnh Đề nghị thầy (cô) soạn đề kiểm tra (15 phút, tiết, học kì) theo khung đề kiểm tra v trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa đề kiểm tra vừa soạn Chủ đề Phơng tiện, thiết bị dạy học A Mục tiêu ã ã Thảo luận, đề xuất đợc danh mục thiết bị tối thiểu để dạy học Tin học d nh cho THCS Quyển Thảo luận, đề xuất đợc việc sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với nội dung dạy học; ã Biết khó khăn gặp phải v cách khắc phục sử dụng phần mềm ã Thảo luận, đề xuất biện pháp khai thác hiệu phòng thực h nh tin học B Một số nội dung cần tham khảo Thiết bị dạy học môn tin học 1.1 Bộ Giáo dục v Đ o tạo tiến h nh xây dựng, ban h nh danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Tin học cấp THCS Theo đó, trờng THCS phải đáp ứng đợc danh mục thiết bị dạy học tèi thiĨu Bé ban h nh th× míi cã thể tổ chức dạy học môn Tin học Dự kiến danh mục thiết bị dạy học tối thiểu quy định trờng THCS phải có tối thiểu phòng máy với 25 máy vi tính nối mạng v kết nối Internet Ngo i máy tính, danh mục có tranh, ảnh đợc phóng to để dạy học 1.2 Phần lớn nội dung dạy học Tin học THCS hiệu sử dụng thiết bị trình chiếu, máy chiếu projector, máy chiếu hắt (overhead), máy chiếu vật thể, l thiết bị đợc khuyến khích trang bị để dạy học cho môn Tin học Dới xin giới thiệu danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS Tiểu ban thẩm định thiết bị dạy học tối thiểu môn Tin học thống đề xuất, trình l nh đạo Bộ phê duyệt Danh mục thiết bị n y cha đợc Bộ GD&ĐT phê duyệt, ban h nh thức Danh mục đề xuất đợc dới thiệu với mục đích để tham khảo v góp thêm ý kiến 62 a) Phòng thực hành môn Tin học Mỗi trờng THCS tổ chức dạy học môn Tin học phải có tối thiểu phòng máy tính, đó: ã Có 25 m¸y vi tÝnh (24 m¸y HS v 01 m¸y chủ), 01 loa; Các máy tính có cấu hình đủ mạnh để phục vụ dạy học theo chơng trình môn Tin học cấp THCS; ã Phòng máy đợc kết nối mạng LAN v đợc kết nối Internet; ã 01 máy in công nghệ Laser Ngo i ra, cần đảm bảo: ã ã ã Đối với nơi nguồn điện không ổn định, để đảm bảo an to n cho hệ thống máy tính, cần có ổn áp cho phòng máy; Những nơi hay xảy điện đột xuất, cần có lu điện cho máy tính, đặc biệt l máy chủ; Phải đảm bảo cung cấp nguồn điện đủ công suất đảm bảo tất máy tính v thiết bị phòng máy hoạt động đồng thời Do đặc điểm môn học, máy chiếu projector, máy chiếu hắt l hiệu cho số nội dung dạy học Khuyến khích nh trờng trang bị thiết bị n y b) Phần mềm Cần cung cấp đầy đủ phần mềm phục vụ dạy học theo chơng trình môn tin học cấp THCS Thiết bị dạy học Tin học d nh cho THCS Quyển 2.1 Đề nghị thầy/cô cho biết để nâng cao chất lợng dạy học Tin học d nh cho THCS Quyển cần thiết bị dạy học n o khác? 2.2 Theo thầy/cô tranh, ảnh, hình vẽ có cần thiết để dạy Tin học d nh cho THCS – Qun hay kh«ng? NÕu cần l tranh, ảnh, hình vẽ n o? Tại lại cần đến tranh, ảnh, hình vẽ đó? Những tranh, ảnh, hình vẽ n y phục vụ cho b i học tơng ứng n o? Sử dụng nh n o? 2.3 Theo thầy/cô tận dụng máy tính cấu hình thấp đ đợc trang bị trớc để dạy phần lập trình đơn giản đợc không? Tại sao? 63 Sử dụng phơng tiện, thiết bị dạy ã ã ã ã ã ã ã ã ã Tổ môn Tin học cần l m việc tập thể để xác định điều kiện thực tế trang thiết bị để xây dựng, phân công l m tranh, ảnh, sơ đồ in giấy, in để dạng điện tử máy tính Lu ý, cần hiển thị m u sắc, cần cho học sinh theo dõi chung thì, có in SGK, số trang, ảnh, sơ đồ cần phải in để tăng hiệu cho dạy Nhiều trờng THCS có máy chiếu hắt (thiết bị dùng chung) v đợc mua (vật liệu tiêu hao) Hơn hết, giáo viên Tin học cần tận dụng triệt để thiết bị n y để tăng hiệu dạy Giáo viên cần nghiên cứu kĩ lỡng nội dung b i dạy, chọn hình ảnh phù hợp để dùng giải thích, minh hoạ cho nhiều nội dung Trong thời gian hớng dẫn học sinh phòng máy cần lu ý: Khi muốn học sinh tập trung nghe giảng xem l m mẫu yêu cầu học sinh tắt m n hình máy tính Để hớng dẫn đồng loạt lớp, cần chuẩn bị trớc để đảm bảo phần mềm v thiết lập, tuỳ chọn l giống Có phơng án kiểm soát để học sinh ca sau kh«ng copy b i cđa ca tr−íc (nÕu không muốn) Khi dạy lí thuyết đặc biệt l nội dung phần mềm học tập điều kiện máy chiếu hắt, projector giáo viên cần cân nhắc để lựa chọn hình ảnh, in giấy để minh hoạ, giải thích cho học sinh Lu ý thống tranh, ảnh, sơ đồ v hớng dẫn dạy lí thuyết v thực tế máy, tr¸nh sù kh¸c l m häc sinh bì ngì, thời gian cho công việc Giáo viên phải l m thử v đảm bảo đ thục b i thùc h nh tr−íc giê thùc h nh • Cần nghiên cứu kĩ nội dung b i thực h nh SGK v SGV ã Nghiên cứu kĩ thiÕt bÞ phơc vơ tõng b i häc tr−íc lên lớp ã Kiểm tra trang thiết bị, chuẩn bị néi dung s½n s ng cho bi thùc h nh • 64 Cã néi quy sư dơng phßng thùc h nh Học sinh cần nắm vững nội quy phòng máy trớc thực h nh, đảm bảo an to n cho häc sinh thùc h nh • • ã ã ã ã Chuẩn bị mẫu vật trực quan, tranh ảnh, phần mềm, máy tính v có kế hoạch sử dụng hiệu chúng học Việc sử dụng tranh ảnh, mẫu vật cần đa lóc ®Ĩ thu hót sù chó ý cđa häc sinh v cất không dùng đến để tránh phân tán ý học sinh Trong thực h nh, không đủ máy tính cho em máy (trừ trờng hợp cho học theo nhóm), ghép tối đa không học sinh/1 máy Cần quan tâm đến việc đánh giá học sinh qua thiết bị dạy học, l m nh dần đa việc sử dụng thiết bị đợc thờng xuyên liên tục, học sinh lu ý giáo viên sử dụng thiết bị học Phơng pháp thử v sai l phơng pháp cần đợc pháp huy, vận dụng thực h nh khai thác phần mềm Học sinh thử nút lệnh, câu lệnh, sử dụng công cụ v quan sát hiệu ứng, tác dụng để phát hiện, khám phá kiến thức, kĩ Việc kế thừa kiến thức, kĩ đ có để khám phá phần mềm l biện pháp hiệu Cần cho học sinh thấy rõ nhiều lệnh, biểu tợng lệnh có công dụng, ý nghĩa phần mềm khác đ đợc chuẩn hoá Sự khác biệt l không nhiều, thử v quan sát để rút khác biệt có 65 Mục lục Phần A NHữNG VấN Đề CHUNG Về ĐổI MớI GIáO DụC PHổ THÔNG Phần B chơng trình, chuẩn kiến thức, kĩ 10 PhÇn C sách giáo khoa, sách giáo viên tin học d nh cho THCS, quyÓn .14 Phần D giáo án, kiểm tra - đánh giá v thiết bị dạy học 40 66 ... đánh giá thực h nh l để học sinh tập trung, chăm v nghiêm túc học tập Việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học cấp THCS đợc thực theo Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở v học sinh trung. .. tróc SGK Tin häc d nh cho Trung học sở - Quyển Sách GK Tin häc d nh cho Trung häc c¬ së - Qun gồm chơng: Mạng máy tính v Internet; Đa phơng tiện; Phần mềm trình chiếu v Bảo vệ thông tin máy tính... từ bậc tiểu học qua trung học sở đến trung học phổ thông Chơng trình v SGK phải áp dụng thống nớc, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính