Mục lục CHƯƠNG I TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Nghị quyết 29 NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã viết “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy[.]
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo viết : “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Theo văn Số: 4612/BGD&ĐT-GDTrH ngày 3/10/2017 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 nêu nội dung đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sau: “Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học; Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng ” Theo hướng dẫn Số: 200 /HD-GD&ĐT ngày 07/9/2021 Phòng GD&ĐT Lâm Thao việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2021-2022 ghi rõ: “Thực hiệu phương pháp hình thức dạy học: Xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) bảo đảm yêu cầu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá, thiết bị dạy học học liệu, nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trình dạy học; học xây dựng thành hoạt động học, trọng đến nội dung cốt lõi để tổ chức dạy học trực tuyến, dạy học trực tiếp phối hợp dạy học trực tiếp trực tuyến, đảm bảo linh hoạt, phù hợp hiệu Chú trọng việc hướng dẫn học sinh tự học, rèn luyện cho học sinh tự học nhà, học trực tuyến; ưu tiên dạy học trực tuyến theo thời gian thực, chủ yếu tổ chức cho học sinh thuyết trình, thảo luận, báo cáo sản phẩm, kết học tập; dành nhiều thời gian học trực tiếp lớp cho việc dạy mới, thí nghiệm, thực hành…” Như vậy, theo văn đạo ngành, thấy dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh tinh hình phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học đóng vai trị quan trọng Hiện nay, để dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học thường áp dụng PPDH tích cực, nhóm phương pháp làm thay đổi trình chiếm lĩnh kiến thức HS, tạo hứng thú cho HS, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, hình thành nhóm lực cho HS, mục tiêu GD hướng tới giai đoạn Hiện nay, chương trình GDPT áp dụng cấp Tiểu học lớp 1, cấp THCS lớp Tuy nội dung chương trình thay đổi, PPDH tích cực phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS ln áp dụng hoạt động dạy học mơn học nói chung Chính vậy, việc tìm hiểu PPDH tích cực áp dụng linh hoạt vào hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng lúc cấp thiết quan trọng Môn học Công Nghệ môn học liên quan đến nhiều vấn đề thực tế định hướng vấn đề nghề nghiệp cho HS Lứa tuổi THCS lứa tuổi em bước vào giai đoạn tuổi lớn, thích khám phá để chứng tỏ thân Với mơn học Công Nghệ môn học gần gũi với thực tế, gần gũi với sống em Nếu thầy cô biết khai thác, truyền lửa tạo cảm hứng cho học trị kết nhận lại hệ học trò đầy sáng tạo theo cách riêng Tuy nhiên, với tâm lý “học thi nấy” việc học mơn Công nghệ chưa thực gây hứng thú cho em, HS phụ huynh HS tập trung học môn học coi “môn chính” coi mơn Cơng nghệ mơn phụ Thực tế cho thấy, HS giỏi môn học Tốn, Ngữ Văn tiếng Anh mà khơng có kỹ hiểu biết Công nghệ, kiến thức sống khó bước vào sống cách dễ dàng Là GV dạy học môn Công nghệ, không khỏi chạnh lịng HS “có vẻ như” coi mơn học tơi “mơn phụ” chưa thực u thích môn học Nhưng với xu đổi giáo dục, đặc biệt chương trình GDPT 2018, chương trình giáo dục STEM, chương trình hướng nghiệp dạy nghề cho thấy vai trị mơn Cơng nghệ trường THCS nhiều, đặc biệt hình thành cho em nhiều lực phẩm chất đáng quý Môn học định hướng nghề nghiệp cho em sau tốt nghiệp THCS học lên THPT, thực tốt công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS Để có dạy hấp dẫn, HS thích học, qn tâm lí “mơn phụ” vai trị GV quan trọng Người GV phải liên tục đổi không ngừng sáng tạo để thiết kế dạy hấp dẫn thu hút HS, điều định thành cơng giảng phải lựa chọn PPDH phù hợp với dạy, với lớp dạy Chính vậy, năm qua tơi nghiên cứu áp dụng PPDH phù hợp với đặc trưng môn để học có hiệu quả, thu hút HS Có thể số em HS không xuất sắc môn coi mơn chính, HS lại có kỹ khéo léo việc lắp bảng điện, việc gia cơng khí để tạo sản phẩm đơn giản sống Kinh nghiệm cho thấy, PPDH có hiệu học tơi PPDH theo trạm Khi áp dụng PPDH nhiều năm số dạy thấy HS hào hứng hoc tập, giao nhiệm vụ nhà em hào hứng hoàn thiện sản phẩm với chất lượng tốt, sáng tạo Vì tơi viết SKKN: “Một số kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học theo trạm môn Công nghệ trường THCS” để chia sẻ với bạn đồng nghiệp Sáng kiến áp dụng thành công trường THCS Lâm Thao hai năm học trở lại Một số vấn đề chung PPDH tích cực Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp như: Phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, PPDH dự án… PPDH đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp…) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới có Việt Nam Đó cách thức dạy học lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vì PP gọi PPDH tích cực; đó, GV giữ vai trị hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài cố vấn điều khiển tiến trình dạy, tổ chức hoạt động cho HS Hình Mơ hình PPDH tích cực Hình Mơ hình so sánh PPDH truyền thống PPDH tích cực * Một số PPDH tích cực - PPDH theo trạm - PPDH theo dự án; PPDH theo hợp đồng - Phương pháp bàn tay nặn bột - PPDH theo góc; PPDH nhóm - PP nghiên cứu trường hợp điển hình; PP giải vấn đề - PP đóng vai; PP trị chơi Phương pháp dạy học theo trạm Trạm theo nghĩa tiếng Việt: địa điểm không gian cố định, lại người giải vấn đề chuyên biệt Trạm học tập: đơn vị kiến thức học mà HS tổ chức hoạt động học tập định hướng, hỗ trợ GV Như vậy, PPDH theo trạm hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm HS nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; phát triển mô hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành PPDH theo trạm GV tổ chức cho HS học tập theo trạm vị trí khơng gian lớp học để giải vấn để học tập Hệ thống trạm thường thiết kế, bố trí theo hình thức vịng trịn khép kín khơng gian lớp học Tại vị trí có tập cung cấp cho HS, có phương tiện cần thiết, có tài liệu giáo khoa, điều kiện người học giải vấn đặt Hoạt động HS trạm hoàn toàn tự do, định hướng GV HS phải tự xoay xở để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện lực tự học, tự lực giải vấn đề đạt Các nhiệm vụ trạm phải tương đối độc lập với Trong trường hợp học có đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ tổ chức học thành nhiều hệ thống trạm (Vòng tròn học tập) khác nhau, cho nhiệm vụ hệ thống trạm độc lập 3.1 Một số hình thức vịng trịn học tập 3.1.1 Vịng trịn học tập đóng Định trước chuỗi trạm học tập Thứ tự hoạt động trạm xếp cố định Luôn trạm kết thúc trạm định trước 3.1.2 Vòng tròn học tập mở HS tự lựa chọn thứ tự hoạt động trạm Có thể bắt đầu hay kết thúc lại trạm 3.1.3 Vịng trịn học tập ké: Có hai vịng trịn học tập bố trí song song với Các trạm bắt buộc bố trí vịng ngồi, trạm bổ sung cho trạm bắt buộc bố trí vịng 3.1.4 Vịng trịn học tập với trạm tùy chọn Các phương tiện, thiết bị, tài liệu lựa chọn để phát triển khả khác người học Có thể lựa chọn hình thức làm việc khác cá nhân, nhóm Có thể chọn tùy ý chủ đề khác vòng tròn học tập 3.2 Phân loại theo vị trí trạm 3.2.1 Trạm HS bắt buộc phải làm việc để hồn thành tìm hiểu đơn vị kiến thức 3.2.2 Trạm đệm Trạm đệm thường bố trí sát trạm chính, hỗ trợ làm việc cho trạm Mọi HS thực nhiệm vụ trạm đệm trước, sau thực nhiệm vụ trạm Khi nội dung học tập phức tạp, nhiều nội dung người ta bố trí thêm trạm đệm hỗ trợ Nhờ có trạm đệm mà nhiệm vụ trạm thực tiến độ, tránh tắc nghẽn trạm vịng trịn học tập 3.2.3 Trạm giám sát - dịch vụ Đặt ví trí trung tâm vịng trịn học tập nhằm cung cấp thơng tin cho trạm khác, cung cấp đáp án cho trạm để so sánh kết sau HS hoàn thành nhiệm vụ Trạm giám sát thường xuyên trao đổi thông tin phản hồi cho trạm khác cách trực tiếp, liên tục 3.3 Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ 3.3.1 Trạm bắt buộc Có nội dung kiến thức trọng tâm học Trạm bắt buộc hình thành cho người học kiến thức kĩ 3.3.2 Các trạm tự chọn HS tùy ý lựa chọn theo trình độ khác nhau, hình thức học tập khác nhau, cá nhân hay theo nhóm Trạm tự chọn hiểu trạm có nội dung mở rộng để tạo hứng thú cho người học Các trạm HS thực hay bỏ qua, nhiên cần phải quy định cho người học thiết phải thực đủ số lượng trạm có nội dung tự chọn đó, tùy theo chủ đề học theo hình thức, cấp độ khác 3.4 Phân loại trạm theo phương tiện dạy học 3.4.1 Trạm có sử dụng phương tiện dạy học Các trạm cần phương tiện hỗ trợ trình học tập, tranh, ảnh, video đồ, biều đồ 3.4.2 Trạm không sử dụng phương tiện dạy học Là trạm sử dụng sách giáo khoa, thường trạm hồn thành lí thuyết 3.5 Phân loại theo vai trò trạm 3.5.1.Trạm xây dựng kiến thức HS phải nghiên cứu, trao đổi với dựa SGK phương tiện hỗ trợ để tìm hiểu kiến thức 3.5.2 Trạm luyện tập, củng cố Trên trạm có nhiệm vụ dạng tập, HS cần dùng kiến thức học trước kiến thức thu trạm khác để thực 3.6 Phân loại theo hình thức làm việc 3.6.1 Trạm làm việc cá nhân HS thực nhiệm vụ trạm cách độc lập 3.6.2 Trạm làm việc theo nhóm Hình thức làm việc trạm thường theo nhóm nhỏ 3.7 Các bước tổ chức dạy học hình thức học tập theo trạm Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị học liệu Có thể cho HS tự chia nhóm lớp cho HS chia nhóm trước phân cơng chuẩn bị phương tiện học tập Cần chia nhóm từ đầu để việc học thuận lợi Bước 2: Thống nội qui học tập theo trạm GV giới thiệu nội dung học tập trạm, số lượng trạm, trạm bắt buộc tự chọn Thông báo quy tắc cho cá nhân, giới thiệu phiếu học tập cách làm việc phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp, Tất nội quy đưa đảm bảo cho việc học tập trạm diễn cách tự lực, chủ động, hạn chế trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc Bước 3: Thực nhiệm vụ Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm lại trạm GV quan sát có hỗ trợ kịp thời Bước 4: Tổng kết kết học tập Cuối tiết học cần dành khoảng thời gian để tổng kết học Yêu cầu nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực nhiệm vụ trạm đó; trình bày kết thu tự đánh giá kết hoạt động thân Các thành viên khác, nhóm khác đưa nhận xét góp ý bổ sung đánh giá GV nhận xét, tổng kết học nhấn mạnh lại kiến thức quan trọng Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học theo trạm 4.1 Ưu điểm Phương pháp học theo trạm phù hợp cho nội dung ơn tập, luyện tập hay nội dung tìm hiểu kiến thức Áp dụng phương pháp huy động tối đa tham gia tất HS vào hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS tham gia giải nhiệm vụ học tập giúp em hiểu tốt Ngoài ra, PPDH theo trạm giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kết cá nhân, nhóm nhóm bạn, qua nâng cao tự đánh giá thân, qua bồi dưỡng HS giỏi rèn luyện HS yếu Đồng thời, dạy học theo trạm nâng cao hứng thú học tập HS nhờ nhiệm vụ học tập tích cực PPDH theo trạm cịn khắc phục khó khăn thiếu thốn trang thiết bị cho HS tiến hành đồng loạt Phương pháp cịn rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ tranh luận, phương pháp giải vấn đề; nâng cao tinh thần tập thể đoàn kết, động viên hoàn thành nhiệm vụ kĩ đối mặt với áp lực hoàn thành nhiệm vụ thời gian định Phương pháp hình thức tạo gắn kết HS GV, làm cho mối quan hệ tình cảm GV HS trở nên thân thiện, hòa đồng hơn, điều giúp ích nhiều cho GV trình dạy học 4.2 Nhược điểm GV phải có thời gian chuẩn bị nội dung phương tiện dạy học cơng phu, chịu khó hơn, phải nỗ lực việc soạn giảng PPDH theo trạm Thời gian cần để tiến hành dạy học đơn vị kiến thức theo hình thức thường dài thời gian dạy học theo hình thức truyền thống HS chưa quen với phương pháp ý thức chưa tốt làm nhiều thời gian (trong trình di chuyển, ổn định lại vị trí ) Nếu GV khơng quản lí tốt HS lợi dụng để chơi đùa, nói chuyện riêng gây ầm ĩ thiếu tập trung HS khơng tích cực khơng có kĩ tốt tham gia cách đối phó cho xong phương pháp khơng đạt hiệu kỳ vọng GV kiến thức hiệu rèn luyện lực Công nghệ II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sưu tầm tài liệu, nghiên cứu văn đạo ngành đổi PPDH theo trạm; viết có nội dung liên quan đến vấn đề nêu sáng kiến Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng vấn đề qua thực tiễn giảng dạy sở Phương pháp điều tra, vấn Tiến hành khảo sát học sinh khối trường THCS Lâm Thao với nội dung mức độ hứng thú học tập môn Công nghệ trước sau SKKN áp dụng Phỏng vấn đồng nghiệp việc áp dụng PPDH theo trạm có thuận lợi khó khăn thực tế Phương pháp tổng hợp, thống kê Phân tích, tổng hợp đánh giá số liệu thu Phương pháp thực nghiệm Thực kế hoạch dạy có áp dụng PPDH theo trạm Kiểm chứng hiệu sáng kiến thực tiễn giảng dạy III Mục tiêu Việc áp dụng PPDH theo trạm vào dạy môn Công nghệ cấp THCS giúp HS phát huy khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tăng mức độ hứng thú em mơn học, hình thành cho em lực Cơng nghệ, lực giải vấn đề sáng tạo thực tế sống, …Góp phần định hướng nghề nghiệp, phân luồng cho HS từ tốt nghiệp THCS học lên THPT 10 Chương II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I Nêu vấn đề sáng kiến Phân tích, đánh giá thực trạng việc dạy học môn Công nghệ trường THCS Lâm Thao (Trước áp dụng sáng kiến) 1.1 Về phía GV: Đội ngũ GV dạy môn Công nghệ nhà trường đa số GV ban ln nhiệt tình trách nhiệm, sáng tạo dạy học; xong phận GV phải dạy kiêm nhiệm mà chưa thực đầu tư chuyên môn Tuy nhiên, qua tổng hợp ý kiến vấn GV dạy Công nghệ trường THCS Lâm Thao, 100% GV vấn đồng ý với quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực người học tận dụng vốn kinh nghiệm người học; thiết lập mối quan hệ kiến thức, kỹ phương pháp môn học với công việc Đây hội để GV tiếp cận với nội dung, PPDH chương trình giáo dục phổ thơng 1.2 Về phía HS: HS tuyển chọn vào trường HS thông minh, chăm học Tuy nhiên em giỏi mơn học Tốn, Ngữ Văn Tiếng Anh khơng có kỹ hiểu biết Công nghệ, kiến thức sống khó bước vào sống cách dễ dàng Nhiều HS coi mơn Cơng nghệ “mơn phụ” khơng có hứng thú với mơn học mơn Cơng nghệ khơng liên quan đến thi HSG, thi vào THPT nên HS thường có tâm lí “khơng muốn học”, học cách miễn cưỡng, thụ động Điều dẫn đến thiếu tích cực học tập HS, em chưa thật có động học tập tập trung vào môn học, khiến chất lượng học tập chưa cao HS dễ quên kiến thức, thiếu kĩ công nghệ thiếu lực tự học, tự tìm tịi, khám phá tri thức suốt q trình học tập làm việc sau Tơi tiến hành khảo sát ý kiến số HS khối 8, lựa chọn ngẫu nhiên mức độ hứng thú, thích học mơn Cơng nghệ trường THCS Lâm Thao, thu kết sau: Mức độ Số lượng ( Mẫu khảo sát: 100HS) Rất hứng thú Tỉ lệ Hứng Thú Tỉ lệ Bình thường Tỉ lệ Không hứng thú Tỉ lệ 0 14 14% 69 69% 17 17% 15 - Yêu cầu: GV chia nhóm chuyên gia, giao nhiệm vụ cho nhóm trước tuần Các nhóm dựa vào nội dung học, hiểu biết thực tế kết hợp tra cứu mang internet SGK, trình bày sáng tạo tờ giấy A2 làm tư liệu cho nhóm khác tìm hiểu Cụ thế: + Trạm 1: Các dụng cụ đo kiểm tra + Trạm 2: Các dụng cụ tháo lắp kẹp chặt + Trạm 3: Các dụng cụ gia công Trạm học lớp: theo sơ đồ trạm, trạm nội dung mà nhóm chun gia vừa hồn thành - Vẽ sơ đồ hình ảnh hệ thống trạm: TRẠM TRẠM NHÓM CHUYÊN GIA TRẠM Ở trạm, đại diện nhóm chun gia thuyết trình nội dung nhóm thực hiện, HS trao đổi với vấn đề cá nhân chưa rõ - Thời gian dừng lại trạm: phút GV yêu cầu HS trình bày kết làm việc, HS khác nhận xét, bổ xung GV nhận xét, chuẩn kiến thức, khắc sâu hệ thống câu hỏi Chú ý: Khi dạy lớp khác, GV sử dụng sản phẩm nhóm chuyên gia thực để trở thành kĩ thuật phòng tranh (triển lãm) 1.2.3 Ví dụ Bài 32: Vai trị điện sản xuất đời sống - Khi dạy phần 2- Sản xuất điện năng: Nhà máy nhiệt điện; nhà máy thủy điện; nhà máy điện nguyên tử GV thiết kế trạm - Phương tiện: Máy tính, máy chiếu, hệ thống video clip, tài liệu SGK phần nội dung sản xuất điện năng, tranh ảnh, tư liệu tìm hiểu mang internet - Hình thức làm việc nhóm - Yêu cầu trạm tương ứng với quy trình sản xuất nhà máy điện Các nhóm phải nghiên cứu tư liệu, trao đổi hồn thành nội dung sau vào ghi + Tên phận sơ đồ nhà máy điện + Nguyên lý sản xuất điện nhà máy điện 16 - Thời gian trạm: phút GV yêu cầu HS trưởng trạm trạm trình bày kết làm việc, HS khác nhận xét, chuẩn kiến thức bảng tổng hợp TRẠM TRẠM TRẠM 1.2.4 Ví dụ Chủ đề: Đồ dùng điện quang - Phương pháp nhóm chun gia tương ứng trạm tìm hiểu nội dung: + Cấu tạo đèn sợi đốt + Nguyên lý làm việc + Đặc điểm đèn sợi đốt + Số liệu kĩ thuật ý sử dụng - Phươngtiện: Máy tính, máy chiếu, tư liệu SGK, tài liệu HS học tìm hiểu internet - Hình thức : làm việc nhóm - Yêu cầu : Gv chia nhóm chuyên gia, giao nhiệm vụ cho nhóm tuần Các nhóm dựa vào nội dung học SGK, trình bày sáng tạo tờ giấy A3 làm tư liệu cho nhóm khác + Trạm 1: Cấu tạo đèn sợi đốt + Trạm 2: Nguyên lý làm việc + Trạm 3: Đặc điểm đèn sợi đốt + Trạm 4: Số liệu kĩ thuật ý sử dụng Trạm học lớp, thực phương pháp trạm theo sơ đồ trạm, trạm dung mà nhóm chun gia vừa hồn thành - Vẽ sơ đồ hình ảnh hệ thống trạm TRẠM TRẠM 17 TRẠM TRẠM Đại diện nhóm chun gia GV bố trí trạm tương ứng thuyết trình nội dung mà nhóm thực hiện, HS khác lắng nghe, trao đổi vấn đề nhân chưa rõ - Thời gian dừng lại trạm: phút GV yêu cầu HS trình bày kết làm việc mình, HS khác nhận xét bổ xung Gv nhận xét, chuẩn kiến thức, khắc sâu hệ thống câu hỏi 1.3 Giải pháp thứ ba: Thiết kế số hoạt động dạy học theo trạm học Công nghệ 1.3.1 Ví dụ tiến hành dạy phần II - Bài 11: Biểu diễn ren (GV thiết kế trạm) Hoạt động: Tìm hiểu quy ước vẽ ren - Mục tiêu: Phân biệt ren ren ngoài, biết qui ước vẽ ren - Nội dung: Quy ước vẽ ren - Sản phẩm hoạt động: Kết học tập nhóm trạm trình bày phiếu học tập (Có mẫu phiếu phần phụ lục) - Tổ chức hoạt động: Dạy học theo trạm kết hợp với phương tiện, tư liệu Hoạt động GV & HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học * Kết trạm 1, 4: tập - GV: Nêu hình thức, hướng dẫn HS cách học tập theo trạm chia nội dung học tập thành ba nội dung trạm + Trạm 1,4: Tìm hiểu khái niệm, quy ước vẽ ren - Nhiệm vụ 1: Khái niệm ren + Trạm 2,5: Tìm hiểu khái niệm, Ren ngồi ren hình thành mặt quy ước vẽ ren ngồi chi tiết + Trạm 3,6: Tìm hiểu khái niêm, - Nhiệm vụ 2: Quy ước vẽ ren quy ước vẽ ren bị che khuất Đường đỉnh ren vẽ nét liền - HS: Nghe GV hướng dẫn, HS đậm lớp chia thành sáu nhóm Đường chân ren vẽ nét liền - GV: chiếu sơ đồ luân chuyển mảnh Bước 2: Thực nhiệm vụ Đường giới hạn ren vẽ nét liền - HS: Lắng nghe theo hướng dẫn đậm 18 GV thực nhiệm vụ: - Sau tìm hiểu xong trạm + Nhóm luân chuyển sang trạm tiếp tục luân chuyển dừng chân trạm + Nhóm luân chuyển sang trạm tiếp tục luân chuyển dừng chân trạm + Nhóm luân chuyển sang trạm tiếp tục luân chuyển dừng chân trạm + Nhóm luân chuyển sang trạm tiếp tục luân chuyển dừng chân trạm + Nhóm luân chuyển sang trạm tiếp tục luân chuyển dừng chân trạm + Nhóm luân chuyển sang trạm tiếp tục luân chuyển dừng chân trạm Đảm bảo nhóm học tập ba nội dung + Nghiên cứu hoàn thành nội dung trạm theo thời gian quy định phiếu học tập trạm thời gian phút + Sau học tập hai trạm lại Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Sau hồn thành nhóm tiến hành báo cáo kết học tập thu - Cử đại diện trình bày kết hoạt động: + Nhóm 1: Dán phiếu học tập trạm 3, cử đại diện trình bày - Các nhóm khác bổ sung, nhận xét + Nhóm 2: Dán phiếu học tập Vịng đỉnh ren vẽ đóng kín nét liền đậm Vòng chân ren vẽ hở nét liền mảnh - Nhiệm vụ 3: Nhận xét đặc điểm vịng đỉnh ren vong chân ren ren ngồi Vịng đỉnh ren vẽ đóng kín, vịng chân ren vẽ hở 1/4 vòng Vòng đỉnh ren vẽ bên ngồi bao vịng chân ren nằm bên * Kết trạm 2,5: - Nhiệm vụ 1: Khái niệm ren (ren lỗ) Ren ren hình thành mặt chi tiết lỗ - Nhiệm vụ 2: Quy ước vẽ ren Đường đỉnh ren vẽ nét liền đậm Đường chân ren vẽ nét liền mảnh Đường giới hạn ren vẽ nét liền đậm Vòng đỉnh ren vẽ đóng kín nét liền đậm Vịng chân ren vẽ hở nét liền mảnh - Nhiệm vụ 3: Nhận xét đặc điểm vòng đỉnh ren vong chân ren ren ngồi Vịng đỉnh ren vẽ đóng kín, vịng chân ren vẽ hở 1/4 vịng.Vịng chân ren vẽ bên ngồi bao vịng đỉnh ren nằm bên 19 trạm 4, cử đại diện trình bày * Kết trạm 3,6: + Nhóm 3: Dán phiếu học tập trạm 5, cử đại diện trình bày - Các nhóm bổ sung, nhận xét nội dung cho nhóm bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ =>GV nhận xét, đánh giá - GV chốt kiến thức, ghi bảng - Gv giới thiệu thêm: Trường hợp ren trục hay ren lổ bị che khuất đường đỉnh ren, chân ren giới hạn ren vẽ nét đứt - Nhiệm vụ 1: Khái niệm ren bị che khuất Ren bị che khuất ren hình thành mặt chi tiết - Nhiệm vụ 2: Quy ước vẽ ren bị che khuất Các đường đỉnh ren, chân ren, đường giới hạn ren vẽ nét liền đứt - Nhiệm vụ 3: Em cho biết ren dùng để làm gì? Ren dùng để ghép nối hay truyền lực, lắp ghép chi tiết lại với 1.3.1 Ví dụ tiến hành dạy phần “ Tìm hiểu đèn sợi đốt” Chủ đề: Đồ dùng điện quang Hoạt động: Tìm hiểu Đèn sợi đốt (GV thiết kế trạm) - Mục tiêu: Hiểu cấu tạo, nguyên lí làm việc, đặc điểm đèn sợi đốt - Nội dung: Tìm hiểu Đèn sợi đốt (cấu tạo, nguyên lý, đặc điểm, số liệu kĩ thuật, Sử dụng, ) - Sản phẩm: Nội dung hoạt động cá nhân HS - Tổ chức hoạt động: Phương pháp nhóm chuyên gia - trạm tìm hiểu nội dung: Hoạt động GV & HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV phân cơng vị trí làm việc nhóm chuyên gia, chia HS lại lớp thành nhóm u cầu nhóm quan sát video hồn thành nội dung tìm hiểu DỰ KIẾN SẢN PHẨM * Kết trạm Nhiệm vụ Tìm hiểu cấu tạo đèn sợi đốt? 1.Cấu tạo: a Sợi đốt (dây tóc) 20 phân cơng vào phiếu tờ A2 chuẩn bị sẵn + Trạm 1: Tìm hiểu Cấu tạo đèn sợi đốt + Trạm 2: Tìm hiểu Nguyên lý làm việc + Trạm 3: Tìm hiểu Đặc điểm đèn sợi đốt + Trạm 4: Tìm hiểu Số liệu kĩ thuật ý sử dụng Bước 2: Thực nhiệm vụ - GV dẫn dắt hoạt động tua du lịch qua trạm kiến thức, HS khách du lịch, nhóm chuyên gia hướng dẫn viên - HS di chuyển vị trí nhóm trạm, thực hoạt động theo trạm để tìm hiểu nội dung nội dung học Tại điểm dừng, hướng dẫn viên (HS nhóm chuyên gia) có phút để giúp khách du lịch (các HS cịn lại nhóm) hiểu nội dung nghiên cứu HS trao đổi để hiểu rõ ghi vào Hết phút, GV hướng dẫn nhóm di chuyển đến trạm theo sơ đồ sau: TRẠM TRẠM TRẠM TRẠM - Sau HS di chuyển vị trí ban đầu Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - GV gọi số HS nhóm trình bày nội dung tìm hiểu HS khác nhận xé, bổ xung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm - Là dây kim loại có dạng lị xo xoắn, thường làm vơnfram để chịu đốt nóng nhiệt độ cao b Bóng thủy tinh - Được làm thủy tinh chịu nhiệt, bên rút hết khơng khí bơm vào khí trơ để làm tăng tuổi thọ sợi đốt c Đuôi đèn: - Làm đồng sắt tráng kẽm gắn chặt với bóng thủy tinh - Có hai kiểu đi: xốy ngạnh * Kết trạm Nhiệm vụ: Tìm hiểu nguyên lý làm việc đèn sợi đốt? Ngun lí làm việc: Khi đóng điện, dịng điện chạy dây tóc đèn làm dây tóc đèn nóng lên đến nhiệt độ cao, dây tóc đèn phát sáng * Kết trạm Nhiệm vụ: Tìm hiểu đặc điểm đèn sợi đốt? Đặc điểm đèn sợi đốt a Đèn phát ánh sáng liên tục b Hiệu suất phát quang thấp c.Tuổi thọ thấp * Kết trạm Nhiệm vụ: Tìm hiểu số liệu kĩ thuật ý sử dụng đèn sợi đốt? Số liệu kĩ thuật: - Điện áp định mức:127V; 220V - Công suất định mức: 15W; 25W; 40W; 60W; ... vẽ ren - Mục tiêu: Phân biệt ren ren ngoài, biết qui ước vẽ ren - Nội dung: Quy ước vẽ ren - Sản phẩm hoạt động: Kết học tập nhóm trạm trình bày phiếu học tập (Có mẫu phiếu phần phụ lục) - Tổ... theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương... nghiệm Thực kế hoạch dạy có áp dụng PPDH theo trạm Kiểm chứng hiệu sáng kiến thực tiễn giảng dạy III Mục tiêu Việc áp dụng PPDH theo trạm vào dạy môn Công nghệ cấp THCS giúp HS phát huy khả tự học,