Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPT

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Công tác phòng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi ở trường THPT

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CƠNG TÁC PHỊNG NGỪA, CAN THIỆP VỚI HỌC SINH BỊ CHỨNG RỐI LOẠN HÀNH VI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hà Phạm Thị Quỳnh Trang Phạm Mạnh Cường Nguyễn Thị Minh Yến Trần Thị Thanh Nga Gia Viễn, tháng năm 2021 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến trường THPT Gia Viễn C Chúng ghi tên đây: T T Họ tên Năm sinh Nguyễn Thị Thanh Hà 1978 Phạm Thị Quỳnh Trang 1986 Phạm Mạnh Cường 1984 Nguyễn Thị Minh Yến 1985 Trần Thị Thanh Nga 1982 Nơi công tác THPT Gia Viễn C THPT Gia Viễn C THPT Gia Viễn C THPT Gia Viễn C THPT Gia Viễn C Chức vụ Trình độ chuyên mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Phó hiệu trưởng Thạc sĩ 20% Giáo viên TKHĐ Giáo viên Giáo viên Cử nhân Cử nhân Cử nhân Cử nhân 20% 20% 20% 20% I Tên sáng kiến: Cơng tác phịng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi trường THPT II Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực giáo dục III Nội dung Giải pháp cũ thường làm Rối loạn hành vi học sinh THPT trở thành mối lo ngại gia đình, nhà trường xã hội Theo nghiên cứu có 124.134 thiếu niên độ tuổi từ 10-17 tuổi có 21.960 em bị rối loạn hành vi (chiếm tỉ lệ 3,4 %) Công tác đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho học sinh THPT vào tiêu chí xếp loại hạnh kiểm với mức độ vi phạm nề nếp, nội quy trường lớp học sinh Hạnh kiểm học sinh xếp thành loại: Tốt, Khá, Trung Bình, Yếu sau học kỳ năm học Trong nhà trường học sinh bị rối loạn hành vi xếp vào đối tượng học sinh cá biệt- học sinh có hành vi khơng chuẩn mực Hành vi em không tuân theo chuẩn mực đạo đức, nội quy nề nếp trường lớp Vì học sinh thường bị xếp vào mức hạnh kiểm Khá, Trung Bình, chí Yếu Việc tham vấn, tư vấn tâm lí nhà trường thường xuất phát từ nhu cầu học sinh Khi học sinh có nhu cầu tham vấn, tư vấn tâm lí việc tham vấn, tư vấn tâm lí cho học sinh diễn Bên cạnh hầu hết nhà trường chưa có giải pháp phịng ngừa hay can thiệp cụ thể với học sinh bị rối loạn hành vi 1.1 Ưu điểm giải pháp cũ: Giải pháp xếp loại hạnh kiểm học sinh theo mức độ phi phạm nề nếp, nội quy phù hợp với học sinh khơng có ý thức nề nếp thực nội quy trường lớp Việc xếp loại hạnh kiểm theo mức góp phần chấn chỉnh ý thức nề nếp học sinh để học sinh cố gắng tu dưỡng rèn luyện Bên cạnh đó, cơng tác tham vấn tư vấn tâm lí nhà trường phần giúp học sinh giải toả khó khăn tâm lí học tập sống Nhược điểm giải pháp cũ: Giải pháp xếp loại học sinh có hành vi khơng tn theo quy định nề nếp trường lớp vào mức hạnh kiểm Khá, Trung bình, chí Yếu, khiến học sinh gặp chứng rối loạn hành vi thiệt thịi q trình xếp loại hạnh kiểm Vấn đề mà em gặp phải vấn đề tâm lí- loại bệnh tâm thần khơng phải ý thức nề nếp hay không chịu cố gắng Học sinh có hành vi hăng, phá hoại, vi phạm quyền người khác Người lớn học sinh khác coi học sinh “hư”, “xấu”, không nghĩ trẻ mắc phải vấn đề sức khỏe tinh thần Điều khiến cho học sinh bị rối loạn hành vi không quan tâm chăm sóc kịp thời Đơi cịn khiến em mặc cảm, dẫn đến tình hình nghiêm trọng Bên cạnh hoạt động tư vấn, tham vấn tâm lí trường học chưa ý đến cơng tác phòng ngừa Những học sinh bị rối loạn hành vi chưa quan tâm Chưa đưa giải pháp cần làm nhà trường có học sinh bị rối loạn hành vi Việc can thiệp cho em lúc khó khăn Thậm chí bị động nhà trường chưa có cách thức cụ thể với học sinh bị chứng rối loạn hành vi Đó lý mà chúng tơi muốn chia sẻ : “Cơng tác phịng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi trường THPT.” nhằm nâng cao sức khỏe tâm thần giúp học sinh có sức khỏe tâm thần khỏe mạnh, tạo điều kiện cho phát triển toàn diện thể chất nhân cách cho học sinh Bên cạnh giúp cho học sinh bị rối loạn hành vi quan tâm kịp thời, cách, hoà nhập phát triển Giải pháp cải tiến 2.1 Mô tả chất giải pháp Để làm tốt cơng tác phịng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi trường THPT, trước hết cần phải tiến hành hoạt động dự phịng phát triển tâm lí học đường Trang bị hiểu biết chứng rối loạn hành vi Tiến hành chẩn đoán sàng lọc để kịp thới phát học sinh bị rối loạn hành vi Thực bước tham vấn, can thiệp với trường hợp học sinh bị rối loạn hành vi Bên cạnh cần tăng cường phối hợp gia đình lực lượng xã hội cơng tác phòng ngừa can thiệp với học sinh bị rối loạn hành vi 2.1.1 Tiến hành hoạt động dự phịng phát triển tâm lí học đường Đây phần hoạt động trợ giúp tâm lí học đường Nhiệm vụ triển khai tất học sinh trường học với mục tiêu tạo điều kiện tâm lý - xã hội thuận lợi để học sinh phát triển tốt mặt nâng cao chất lượng sống tinh thần từ hình thành hành vi chuẩn mực Nhiệm vụ dự phịng phát triển tâm lí học đường có nội dung bản: Yếu tố bảo vệ đề cập đến tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động giải trí Ví dụ môn thể thao, võ thuật, đọc sách, xem phim, tham gia câu lạc chuyến dã ngoại trường tổ chức, học trực tuyến Các câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa mạng internet, môn học kỹ sống giáo dục cơng dân mà trẻ học trường có tác dụng giúp trẻ đối phó với căng thẳng ( Phụ lục 1: Ảnh học sinh tham gia hoạt động ngoại khố nhà trường) Hoạt động dự phịng phát triển tâm lí học đường cịn lồng ghép qua tiết sinh hoạt lớp có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh Tóm lại, hoạt động dự phịng phát triển tâm lí học đường có mục tiêu nâng cao sức đề kháng tâm lý, hình thành nhận thức suy nghĩ tích cực cho HS Từ học sinh có hành vi chuẩn mực ( Phụ lục 2: Minh hoạ hoạt động dự phịng tâm lí với học sinh nhà trường) 2.1.2 Trang bị hiểu biết chứng rối loạn hành vi học sinh THPT a Biểu Học sinh bị rối loạn hành vi thường khó để kiểm sốt khơng sẵn sàng để tuân theo nguyên tắc Học sinh thường hành động cách bốc đồng mà không suy nghĩ đến hậu hành động Học sinh khơng suy nghĩ cảm xúc người khác Học sinh bị rối loạn hành vi thường xuyên có số hành vi đây: Cách cư xử hãn người khác động vật, phá hoại tài sản Những thiếu niên mắc chứng rối loạn hành vi tham gia vào hoạt động có hại cho thân hút thuốc hay xì gà, uống rượu, ‘sex’ thiếu an tồn Không tuân thủ nội quy, quy định trường lớp, qui tắc xã hội, hay có hành động đáng mức, vi phạm trật tự Sự chống đối tăng đến độ nguy hiểm Các biểu vi phạm bao gồm nói dối, ăn cắp, gây hấn, trốn học dã man tàn bạo b Nguyên nhân Tổn thương thùy trán não có liên quan đến rối loạn hành vi Ở trẻ bị rối loạn hành vi, thùy trán khơng hoạt động bình thường, gây ra: Thiếu kiểm sốt xung động; Giảm khả hành động theo kế hoạch; Giảm khả học hỏi từ kinh nghiệm tiêu cực khứ Trẻ bị rối loạn hành vi thường bị anh hưởng cấu trúc gia đình khơng hồn chỉnh mơi trường gia đình sinh sống gồm yếu tố mồ côi cha mẹ, cha mẹ vắng nhà thường xuyên, cha mẹ ly hôn, cha mẹ khơng có nghề nghiệp ổn định Ảnh hưởng chứng tật cha mẹ anh chị em gồm tượng tính cách khơng bình thường, rối loạn hành vi nặng, nghiện rượu, nghiện ma túy, thường xuyên xung đột Ảnh hưởng phương pháp giáo dục không hợp lý gồm tượng đánh mắng thô bạo, nghiêm khắc, chiều chuộng, thiếu quan tâm Chứng rối loạn hành vi học sinh THPT hậu sách báo, phim ảnh bạo lực, văn hóa phẩm đồi trụy Đặc biệt ảnh hưởng tiêu cực mạng xã hội Phần lớn trẻ em lớn lên trở thành công dân môi trường kỹ thuật số bị chi phối bới thông tin sai lệch mạng Theo kết nghiên cứu Viện Nghiên cứu Thanh niên đưa ra, Việt Nam đứng thứ 22 toàn cầu số lượng người sử dụng mạng xã hội 10 quốc gia có lượng người dùng Facebook, YouTube cao giới, thiếu niên chiếm tỷ lệ lớn Ngồi cịn phải kể đến áp lực học hành Áp lực học hành, thi cử nguyên nhân dễ dẫn đến rối loạn hành vi học sinh THPT Đây vấn đề khơng cịn q xã hội tỉ lệ học sinh bị stress ngày gia tăng c Hậu Học sinh THPT bị rối loạn hành vi ảnh hưởng đến nguồn lực phát triển đất nước Theo Tổng cục thống kê Việt Nam, dân số Việt Nam 2015 đạt 92.935.470 người, độ tuổi 10 – 19 (lứa tuổi học sinh THPT) chiếm 16,3% dân số Học sinh THPT có vị trí, vai trị quan trọng xã hội, trước hết họ gọi “thế hệ công dân tương lai” toàn cầu, lực lượng kế cận làm chủ xã hội Chứng rối loạn hành vi không chữa trị kịp thời để lại hậu lâu dài cho thân học sinh THPT bị rối loạn hành vi: + Những học sinh mắc chứng rối loạn hành vi gây hại cho sức khỏe thân em Học sinh làm hành động gây hại cho thân, ảnh hưởng tới sức khỏe Học sinh khó thích nghi với xã hội, lập Học sinh hay gây gổ, không thực theo nguyên tắc xã hội Học sinh hay cáu gắt, tức giận không tự chủ hành vi cảm xúc cá nhân + Hậu nặng việc mắc rối loạn tâm thần hành vi không can thiệp tượng tự sát Theo thống kê, năm có tới triệu thiếu niên chết tự tử Tại Việt Nam, tự tử nguyên nhân gây tử vong thứ hai với người trẻ tuổi, đứng sau tai nạn giao thông Điều tra quốc gia vị thành niên niên Việt Nam cho thấy 10.000 thiếu niên, 73% người có cảm giác buồn chán, 4% nghĩ đến chuyện tự tử Đáng ý, tỷ lệ niên nghĩ đến việc tự tử tăng lên khoảng 30% + Nếu không điều trị, trẻ tiếp tục phát triển thêm vấn đề Học sinh khơng thể thích nghi với yêu cầu tuổi trưởng thành Do vậy, gây vấn đề mối quan hệ công việc Tuổi nhỏ có khả cao có hành vi chống đối xã hội trưởng thành.Trẻ dễ có nguy lạm dụng chất gặp phải vấn đề liên quan đến luật pháp Thậm chí bị rối loạn nhân cách, ví dụ rối loạn nhân cách phản xã hội đến tuổi trưởng thành Rối loạn hành vi học sinh THPT khơng can thiệp cịn gây hậu hành vi khác, gây rối trật tự trường học cơng cộng Các rối loạn hành vi kể đến như: Gây thương tích cho người khác, chống người thi hành cơng vụ, nói tục nơi cơng cộng, ăn cắp, đua xe mạo hiểm đường phố, công trẻ em; đe dọa, uy hiếp người khác phương tiện, vũ khí gây thương tích; độc ác với người khác với động vật (hành hạ, đánh đập), ăn cắp, cướp giật ví tiền, tống tiền, xâm phạm tình dục…Học sinh bị rối loạn hành vi thường thích vi phạm nghiêm trọng luật lệ, qua đêm bố mẹ cấm đoán, thường bỏ nhà qua đêm lần bỏ nhà lần không trở thời gian dài; trốn học; chống đối nhà chức trách, gây rối trật tự trị an (đua xe máy mạo hiểm đường phố đông đúc), gây cháy, phá hoại tài sản người khác, lừa đảo 2.1.3 Tiến hành chẩn đốn * Mục tiêu: Nhiệm vụ có tính chất định hướng cho hoạt động tham vấn tư vấn tâm lý trường học Chẩn đoán tâm lí học đường có mục tiêu sau đây: - Chẩn đoán để lập bổ sung liệu cho hồ sơ tâm lí học đường học sinh - Chẩn đốn để xác định phương thức hình thức giúp đỡ học sinh em gặp khó khăn học tập, giao tiếp khó khăn khác liên quan đến sức khoẻ tâm thần, - Chẩn đốn nhằm lựa chọn phương tiện, cơng cụ hình thức trợ giúp học sinh trình học tập cách phù hợp * Hình thức: Thơng thường, chẩn đốn tâm lí học đường có hình thức sau: + Chẩn đoán phân loại định kỳ: Đây hình thức chẩn đốn bản, tiến hành hai lần năm học (đầu năm cuối năm) với hai mục tiêu khác nhau, có tiến hành với học sinh thời điểm có chuyển tiếp hoạt động chủ đạo Chẩn đốn định kỳ đầu năm học mang tính phân loại, cho phép chia toàn học sinh thành ba nhóm khác nhau: nhóm thứ gồm học sinh có hành vi chuẩn mực; nhóm thứ gồm học sinh có vấn đề hành vi; nhóm thứ gồm học sinh có nguy dẫn đến rối loạn hành vi ( Phụ lục 3: Bảng điều tra chứng rối loạn hành vi học sinh ) + Chẩn đoán chuyên biệt ban đầu: Đây hình thức chẩn đốn tiến hành với nhóm học sinh có biểu bị rối loạn hành vi Dựa vấn đề học sinh cụ thể có liên quan đến rối loạn hành vi mang tính chất lâm sàng phát triển tâm lý, giáo viên tham vấn có trách nhiệm chuyển học sinh đến nhà chun mơn cần thiết Trong đó, giáo viên tham vấn thực vấn học sinh có dấu hiệu rối loạn hành vi gia đình để tìm hiểu rõ em (Phụ lục 4: Phiếu thu thập thông tin gia đình) * Phương tiện Việc chuẩn đốn dựa phiếu điều tra tâm lí, hành vi học sinh Lập phiếu điều tra hành vi, tâm lí học sinh Trong có khảo sát hành vi học sinh nguyên nhân dẫn đến hành vi khơng chuẩn Từ xem xét rối loạn hành vi học sinh Sắp xếp phân chia theo mức độ để có biện pháp can thiệp, xử lí kịp thời 2.1.4 Cách tham vấn với trường hợp học sinh bị rối loạn hành vi Bước 1: Quan sát hành vi Quan sát hành vi học sinh có biểu rối loạn hành vi có ý nghĩa vô quan trọng Những thông tin thu từ quan sát giúp người tham vấn tìm hiểu rõ hành vi học sinh từ đưa giải pháp, lựa chọn kĩ thuật can thiệp Trong trình tiến hành quan sát, người tham vấn cần định nghĩa hành vi quan sát, tiến hành quan sát ghi chép.Từ xác định hành vi mục tiêu: - Khi học sinh có nhiều hành vi có vấn đề, việc thay đổi lúc tất hành vi việc không khả thi - Nên chọn từ đến hành vi gây ảnh hưởng nhiều đến đời sống trẻ gia đình để thay đổi - Khi việc chấm dứt hoàn toàn hành vi không khả thi, mục tiêu khả thi giảm 30-50-80% số lần hành vi diễn ( Phụ lục 5: Phiếu quan sát hành vi học sinh) Bước 2: Phân tích hành vi học sinh sau quan sát Phân tích thơng tin thập thơng qua q trình đánh giá giúp xác định mẫu hành vi, kiện xảy trước sau hành vi (hoặc hai) có liên quan đến xuất hành vi mục tiêu kiện khơng liên quan Phân tích hành vi dựa kĩ thuật phân tích hành vi ứng dụng ABC(tiền hành vi, hành vi, hậu hành vi) Từ người tham vấn trả lời câu hỏi: - Hành vi xuất đâu? - Những thời gian ngày hành vi xuất hiện? - Hành vi xuất có diện ai? - Những hoạt động hành vi thường xuất hơn? - Những hoạt động hành vi xuất hơn? - Điều xảy sau hành vi học sinh? - Hành vi có dẫn tới thay đổi môI trường xung quanh không? - Học sinh gì, gì? - Những người khác phản ứng hành vi nào? Bước 3: Tiến hành kĩ thuật quản lý hành vi a Khen thưởng * Trong Khen thưởng, có hai phần là: - Để ý khen thưởng hành vi tốt, ví dụ học sinh ngồi học biết chào hỏi thầy cô -Để ý khen thưởng hành vi có vấn đề khơng xảy ra, ví dụ học sinh không đánh bạn * Cách làm: - Để ý quan sát hành vi tốt học sinh Lưu ý: Khái niệm hành vi tốt tùy thuộc vào học sinh hồn cảnh - Ví dụ, với học sinh hiếu động, việc ngồi yên chỗ để chơi xem tivi coi hành vi tốt - Ngay hành vi tốt diễn ra, tỏ quan tâm, khuyến khích khen ngợi học sinh Phần thưởng khen thưởng phải phù hợp với hành vi tốt học sinh Hành vi nhỏ cần khen, hành vi tốt cần nhiều nỗ lực phần thưởng lớn b Dạy hành vi thay Nhiều học sinh có hành vi khơng phù hợp hay khơng mực khơng biết hành vi (thiếu kỹ năng) Người tham vấn cần tìm hành vi tích cực để thay hướng dẫn học sinh thực ( Phụ lục 6: Bảng Hành vi thay mang tính chức lợi ích chúng) c Thưởng quy đổi Kẻ bảng để liệt kê hành vi theo giờ, theo ngày, theo tuần theo tháng tùy theo loại hành vi, tần suất (số lần) diễn mức độ nghiêm trọng hay không Treo để bảng thưởng quy đổi nơi dễ thấy để học sinh nhìn thấy Khi đánh dấu tốt hay xấu, cho học sinh biết đánh Thống với học sinh phần thưởng hình phạt học sinh có có số lượng điểm tốt/xấu định Bước 4: Thu thập thông tin hiệu can thiệp điều chỉnh kế hoạch Khi thực kế hoạch can thiệp hành vi cần đánh giá việc tăng cường hành vi thay giảm thiểu hành vi không mong muốn Một giám sát liên tục cẩn thận hành vi mục tiêu hành vi thay điều kiện đảm bảo kế hoạch thực Hơn nhóm cần có hỗ trợ từ Ban giám hiệu nhà trường phụ huynh số liệu nên thu thập dưa tỉ lệ tần xuất xuất hành vi mục tiêu Các nhà nghiên cứu khuyên xuất hành vi thay cần thu thập báo cáo (Phụ lục 7: Phiếu ghi chép trình tiến học sinh) 2.1.5 Phối hợp với gia đình lực lượng xã hội a Gia đình Gia đình có mối quan hệ tình cảm bền chặt gia đình gắn kết yếu tố bảo vệ quan trọng giúp học sinh tránh khỏi căng thẳng tổn thương tâm lý xã hội Do vậy, việc nâng cao nhận thức kỹ cho cha mẹ liên quan đến phòng ngừa vấn đề sức khoẻ tâm thần nhận biết sớm dấu hiệu học sinh có biểu tiêu cực sức khỏe tâm thần cần thiết Bên cạnh đó, cha mẹ cần tăng cường kỹ giao tiếp ứng xử với cái, đặc biệt việc ứng phó với mâu thuẫn, xung đột cha mẹ Kỹ tương tác cha mẹ phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ giúp trẻ điều chỉnh khó khăn rối loạn cảm xúc, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển hành vi tích cực b Phối hợp với lực lượng xã hội - Rối loạn hành vi thiếu niên phần lớn có liên quan đến yếu tố tâm lý xã hội xuất phát từ môi trường sống gia đình, trường học xã hội Chúng đóng vai trị chủ yếu chế gây nên bệnh lý phát sinh bệnh Vì vậy, cơng tác phòng ngừa rối loạn hành vi thiếu niên địi hỏi phải có quan tâm tồn xã hội với kết hợp nhiều ngành có liên quan như: giáo dục, y tế, văn hóa, cơng an, tư pháp, đoàn thể thiếu niên nhằm hạn chế yếu tố nguy hại hình thành từ loại mơi trường gia đình, trường học xã hội - Ngành giáo dục cần ý đến giáo dục tâm lý, đặc biệt trọng đến giáo dục đạo đức, tác phong, ngôn ngữ, luật pháp cho học sinh nhằm tạo tập tính tốt loại trừ tập tính thơ bạo, xâm phạm; trọng đến sức khỏe tâm thần hệ thống y tế trường học nhằm tạo kỹ phát sớm rối loạn hành vi để kịp thời uốn nắn giáo dục; đồng thời đào tạo bồi dưỡng chuyên gia tâm lý giáo dục có đủ trình độ, khả tham gia cơng tác phòng ngừa điều trị rối loạn hành vi thiếu niên - Ngành y tế phải phát triển ngành tâm thần nói chung ngành tâm thần trẻ em nói riêng để hình thành đội ngũ bác sĩ chuyên khoa tâm thần có kỹ phòng ngừa điều trị rối loạn hành vi rối loạn tâm lý xã hội khác thiếu niên; đặc biệt tổ chức mạng lưới quản lý sức khỏe tâm thần cộng đồng để gia đình, trường học ngành liên quan loại trừ tệ hại tâm lý xã hội môi trường, giải xung đột gia đình để góp phần ngăn chặn cộng đồng yếu tố phát sinh rối loạn hành vi thiếu niên - Ngành văn hóa cần kiểm tra chặt chẽ loại sách, báo, phim, ảnh sản phẩm văn hóa khác để loại trừ tối đa văn hóa phẩm đồi bại, kích thích tính xâm phạm tình dục thiếu niên - Ngành công an, tư pháp cần kết hợp với ngành giáo dục, y tế tổ chức trung tâm giáo dục điều trị để mang lại nhiều hiệu tốt công tác cải tạo phịng ngừa tái phạm cho thiếu niên có rối loạn hành vi; lưu ý việc giáo dục sâu rộng luật pháp, đặc biệt luật hình cho người dân tổ chức thiếu niên - Ngoài ra, hoạt động giáo dục đoàn thể thiếu niên, cần uốn nắn hướng, ý đến rối loạn hành vi rối loạn tâm lý xã hội khác; đặc biệt để ngăn chặn thiếu niên theo nhóm xấu, cần thay đổi hay cải tiến hình thức sinh hoạt thiếu niên mặt văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, du lịch, hội thảo nhằm tạo sinh động hấp dẫn Thực tế biện pháp ngăn ngừa nêu thực ngành liên quan có quan tâm đến trách nhiệm, chủ động phối hợp với tổ chức bảo vệ sức khỏe tâm thần cho thiếu niên; cấp quyền trung ương đến địa phương cần nhìn nhận, đánh giá đắn mức độ nghiêm trọng thực trạng rối loạn hành vi thiếu niên để lãnh đạo, đạo, tập hợp ngành liên quan giải vấn đề cách có hiệu 2.2 Tính tính sáng tạo giải pháp - Tổ chức chương trình phịng ngừa tới tồn học sinh nhằm cung cấp kiến thức kỹ để học sinh tự ứng phó giải vấn đề gặp phải - Dự báo, khảo sát định kỳ phân loại đối tượng học sinh vấn đề sức khỏe, tâm lý học sinh thực hoạt động tham vấn phòng ngừa - Sàng lọc, phát sớm vấn đề sức khỏe, tâm lý học sinh thực hoạt động tham vấn trực tiếp cho học sinh - Tiến hành bước can thiệp cụ thể với trường hợp học sinh bị rối loạn hành vi - Học sinh bị rối loạn hành vi quan tâm Việc đánh giá hành vi vi phạm em khơng cịn dựa vào ý thức tuân thủ nội quy, quy định trường lớp mà vào yếu tâm lí, sức khoẻ tâm thần em để khích lệ động viên, hỗ trợ Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 3.1 Hiệu kinh tế Cơng tác phịng ngừa can thiệp với học sinh THPT bị chứng rối loạn hành vi mang lại nhiều hiệu kinh tế cao: - Tăng cường, nâng cao nhận thức giáo dục kỹ sống, giá trị sống giao tiếp ứng xử, sức khoẻ tâm thần cho học sinh để bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường - Ngày nay, trước yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế, ngành giáo dục nói chung tồn xã hội cần phải có bước tiến mạnh mẽ nhằm giúp người học phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để đáp ứng với yêu cầu Góp phần tạo đội ngũ nhân lực tiềm cho đất nước trình phát triển kinh tế - Phịng trừ hành vi tiêu cực lệch lạc lối sống phận học sinh Hạn chế thiệt hại kinh tế cho gia đình, nhà trường xã hội 3.2 Hiệu xã hội - Hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp; giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống Đem lại lợi ích thiết thực mặt xã hội: - Thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu trang bị phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Phương pháp giáo dục phổ thông xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) - Cơng tác phịng ngừa can thiệp sớm học sinh rối loạn hành vi giúp cho xã hội, thầy cô giáo thay đổi cách nhìn nhận đánh giá học sinh, tránh nhìn kì thị, thiếu cơng với học sinh có hành vi lệch chuẩn Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện áp dụng a Thuận lợi người sở vật chất Quá trình triển khai sáng kiến có nhiều thuận lợi người sở vật chất Đó là: - Bộ giáo dục Đào tạo công văn số: 4436/BGDĐT-CTHSSV việc: Thành lập phận tư vấn tâm lý cho học sinh trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng; bố trí cán bộ, giáo viên chuyên trách (hoặc kiêm nhiệm) làm công tác tư vấn tâm lý Tiếp tục đa dạng hóa nội dung, xây dựng nhân rộng mơ hình tư vấn tâm lý nhằm triển khai có hiệu cơng tác tư vấn tâm lý nhà trường; Các sở giáo dục đào tạo tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương đạo, bố trí nguồn lực để thực tốt cơng tác tư vấn tâm lý trường phổ thông, đồng thời đẩy mạng xã hội hóa hoạt động nguồn lực cho công tác tư vấn tâm lý; Các sở giáo dục tổ chức hiệu hoạt động đối thoại người học với thầy giáo, cô giáo lãnh đạo nhà trường để nắm bắt xử lý kịp thời tâm tư, nguyện vọng người học - Phịng tham vấn, tư vấn tâm lí thành lập nhà trường THPT - Giáo viên cử tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng tư vấn, tham lí tâm lí cho học sinh - Lớp học kết nối Internet, có lắp máy chiếu góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh qua sinh hoạt b Khó khăn người sở vật chất Tuy nhiên qua trình thực sáng kiến, chúng tơi gặp khơng khó khăn người sở vật chất Cụ thể là: 10 ... có cách thức cụ thể với học sinh bị chứng rối loạn hành vi Đó lý mà chúng tơi muốn chia sẻ : “Cơng tác phịng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi trường THPT. ” nhằm nâng cao... bước can thiệp cụ thể với trường hợp học sinh bị rối loạn hành vi - Học sinh bị rối loạn hành vi quan tâm Vi? ??c đánh giá hành vi vi phạm em khơng cịn dựa vào ý thức tuân thủ nội quy, quy định trường. .. cơng tác phịng ngừa, can thiệp với học sinh bị chứng rối loạn hành vi trường THPT, trước hết cần phải tiến hành hoạt động dự phịng phát triển tâm lí học đường Trang bị hiểu biết chứng rối loạn hành