Bài viết Tổng quan về xếp hạng đại học trên thế giới và những hàm ý quản trị cho giáo dục đại học Việt Nam phân tích, so sánh, đánh giá về lịch sử xếp hạng đại học; chỉ ra những xu thế, quy luật của xếp hạng đại học trên thế giới; từ đó đưa ra một số hàm ý quản trị đối với xếp hạng đại học ở Việt Nam.
Đỗ Thị Hoài Vân, Lê Huy Tùng Tổng quan xếp hạng đại học giới hàm ý quản trị cho giáo dục đại học Việt Nam Đỗ Thị Hoài Vân1, Lê Huy Tùng*2 Email: dothihoaivan2308@gmail.com Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam * Tác giả liên hệ Email: tung.lehuy@hust.edu.vn Viện Sư phạm Kĩ thuật - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Trong năm gần đây, xếp hạng đại học trở thành xu thế, góc độ khác trở thành công cụ đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Dù muốn hay không muốn, trường đại học giới Việt Nam phải tham gia cách chủ động hay bị động vào việc xếp hạng Do đó, sở giáo dục đại học cần chủ động tham gia xếp hạng đại học biết sử dụng kết xếp hạng khách quan để xác định tiêu cải tiến chất lượng, nâng cao thứ hạng thơng qua khẳng định vị thương hiệu uy tín Những hiểu biết xếp hạng đại học giới giúp trường đại học Việt Nam chủ động tham gia xếp hạng đại học phù hợp với sứ mệnh, mục tiêu điều kiện trường Nghiên cứu thu thập, phân tích, so sánh, đánh giá lịch sử xếp hạng đại học; xu thế, quy luật xếp hạng đại học giới; từ đưa số hàm ý quản trị xếp hạng đại học Việt Nam TỪ KHÓA: Giáo dục đại học Việt Nam, xếp hạng đại học, chất lượng Nhận 06/6/2022 Nhận chỉnh sửa 21/7/2022 Duyệt đăng 15/10/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211012 Đặt vấn đề Trong bối cảnh hội nhập quốc tế toàn cầu hóa cách sâu rộng, xếp hạng đại học giới xu tất yếu, không tránh khỏi sở giáo dục đại học Việt Nam bước tham gia trình hội nhập Xếp hạng trường đại học phạm vi khu vực toàn cầu đặt nhu cầu tất yếu xã hội quyền thông tin chất lượng hoạt động trường đại học Tham gia xếp hạng đại học giới cách tích cực thúc đẩy trường đại học nâng cao chất lượng, khẳng định rộng rãi (quốc gia, khu vực, giới) chất lượng đào tạo nhà trường Các trường đại học Việt Nam cần chủ động tham gia xếp hạng đại học cần biết sử dụng kết xếp hạng khách quan để xác định tiêu phấn đấu cho trường nhằm nhanh chóng khắc phục tình trạng tụt hậu so với giới Việc nghiên cứu tổng quan xếp hạng đại học có ý nghĩa tích cực việc xu thế, quy luật xếp hạng đại học giới đưa hàm ý cụ thể sở giáo dục đại học Việt Nam Theo Đinh Ái Linh Trần Trí Trinh (2015), tác động kết xếp hạng đại học xã hội khiến nhà nghiên cứu giáo dục cảm thấy có trách nhiệm vào [1] Mục đích nghiên cứu tìm hiểu sở khoa học kết (vốn hạn chế), kể đến phân tích, đánh giá kết (ban đầu chủ yếu phê phán) cuối đưa giải pháp để cải thiện chất lượng kết xếp hạng trường đại học. Theo Bùi Vũ Anh (2021), xếp hạng đại học cịn nhìn nhận chế đảm bảo chất lượng giáo dục đại học [2] Việc xếp hạng khách quan mang lại giá trị giải trình xã hội, uy tín thương hiệu cho sở giáo dục đại học Trên sở đó, sở giáo dục đại học thu hút thêm người học, nhà nghiên cứu đến học tập làm việc; đầu tư Chính phủ xã hội đem đến vị đồ giáo dục đại học giới cho thân sở giáo dục đại học hệ thống giáo dục đại học quốc gia Xếp hạng trường đại học ban đầu xếp hạng phạm vi quốc gia, sau mở rộng thành xếp hạng phạm vi khu vực địa lí, phạm vi tồn cầu Mặc dù bảng xếp hạng đại học chưa thực hồn hảo đáp ứng nhu cầu thơng tin tính minh bạch Nhà nước - Nhà trường - Xã hội Xếp hạng trường đại học xu không tránh khỏi dù muốn hay không, trường đại học học cần chủ động tham gia vào thời điểm thích hợp Tham gia xếp hạng đại học để xác định đâu tương quan so sánh ảnh với trường đại học khu vực giới từ xác lập cột mốc mục tiêu phát triển trường Bài viết thu thập, phân tích, so sánh, đánh giá lịch sử xếp hạng đại học; xu thế, quy luật xếp Tập 18, Số 10, Năm 2022 69 Đỗ Thị Hoài Vân, Lê Huy Tùng hạng đại học giới; từ tác giả đề đưa số hàm ý quản trị xếp hạng đại học Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu xếp hạng kết xếp hạng bảng xếp hạng đại học phổ thông giới, đặc biệt THE; QS Việc sử dụng phương pháp giúp tác giả xây dựng khung lí thuyết xếp hạng đại học sở khái niệm, phạm trù, lí thuyết giới xếp hạng đại học cộng đồng khoa học giới công nhận sử dụng Bên cạnh đó, tác giả sử dụng phương pháp cụ thể sau đây: Phỏng vấn chuyên gia, phân tích liệu sơ cấp thứ cấp phản ánh kết xếp hạng đại học, liệu cung cấp cho tổ chức xếp hạng đại học để xác hóa nhận định đưa gợi ý mặt sách cho lĩnh vực xếp hạng đại học Tác giả sử dụng phương pháp phân tích thực trạng kết xếp hạng đại học trường đại học Việt Nam, từ đề xuất giải pháp nhằm gia tăng số lượng trường đại học tham gia xếp hạng gia tăng vị trường đại học Việt Nam bảng xếp hạng 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Lịch sử xếp hạng đại học Lịch sử đời xếp hạng đại học Mĩ đánh dấu kiện diễn vào năm 1983, hệ thống xếp hạng đại học quốc gia tờ Tin tức nước Mĩ giới (US News and World Report - viết tắt USNWR) thực xuất lần Mĩ [3] Ở Canada, việc xếp hạng đại học trường đại học tạp chí phổ thơng Canada mang tên Macleans thực công bố lần vào năm 1991 Ở Anh, hệ thống xếp hạng đại học quốc gia Phụ trương báo Times (Times Higher Education Supplement - viết tắt THES) thực năm 2001 Năm 1997, Tạp chí Asia Week cơng bố báo cáo Những trường đại học tốt Châu Á lần [4] Tiếp theo Trường Đại học Giao thông Thượng Hải công bố xếp hạng trường đại học giới vào năm 2003 (ARWU, 2020) Vương quốc Anh sản xuất Times Higher Education (THE) và Bảng xếp hạng QS Thế giới (QS) vào năm 2004 [5], THE (2021) Webometrics công bố kết xếp hạng trường đại học giới dựa theo thông tin website trường đại học vào năm 2004 Theo Usher & Savino (2006), xếp hạng hoạt động khoa học Hội đồng Đài Loan việc đánh giá phân loại lĩnh vực giáo dục đại học thực trở thành truyền thống hàng năm [4] Hệ thống xếp hạng đại học quốc tế xuất hiện sau hệ thống xếp 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hạng đại học quốc gia Sở dĩ xếp hạng đại học ban đầu được thực hiện ở phạm vi quốc gia và sau mở rộng thành xếp hạng phạm vi quốc tế với tăng trưởng nhanh là nhiều nguyên nhân, đó tập trung ở nguyên nhân chính sau: Thứ nhất, trình tồn cầu hóa diễn đới với giáo dục đại học dẫn đến nhu cầu so sánh chất lượng trường đại học nước khác điều dẫn đến hình thành hệ thống xếp hạng đại học quốc tế Thứ hai, cạnh tranh kinh tế thị trường lĩnh vực giáo dục đại học khiến trường đại học bắt đầu ý đến vị thứ bảng xếp hạng xem mục tiêu nhằm cạnh tranh để thu hút sinh viên, đồng thời để xem xét cải tiến hoạt động trường Thứ ba, phát triển kinh tế tri thức khiến phủ nước ngày nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục đại học, đó nhiều quốc gia xem thứ hạng các trường đại học bảng xếp hạng đại học quốc tế báo quan trọng trình độ phát triển giáo dục đại học đồng thời báo phản ánh lực cạnh tranh nền giáo dục đại học của đất nước Từ đó, hệ thống xếp hạng đại học quốc tế phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ [6] Chính vậy, từ khóa “bảng xếp hạng đại học” ngày quan tâm có nhiều nghiên cứu [7] 2.2.2 Một số bảng xếp hạng đại học phổ biến xu xếp hạng đại học giới a Một số bảng xếp hạng đại học phổ biến Theo Đinh Ái Linh Trần Trí Trinh (2015), có nhiều bảng xếp hạng đại học giới khác Điều cho thấy tính hai mặt việc xếp hạng đại học giới, là: 1/ Khơng có bảng xếp hạng đại học hoàn toàn phù hợp với tất trường đại học chúng đa dạng sứ mạng, mục tiêu điều kiện hoạt động; 2/ Dù có khiếm khuyết bất cập, bảng xếp hạng đại học giới nhiều có ích việc tìm trường đại học có điều kiện tương tự lại có vị trí tốt hơn, để học hỏi đầu tư để cải thiện vị [1] Trong bảng xếp hạng đại học giới, phổ biến bảng xếp hạng ARWU, bảng xếp hạng THE bảng xếp hạng QS World - Bảng xếp hạng đại học Times Higher Education THE: Bảng xếp hạng đại học THE đời năm 2010, sau hợp tác Tạp chí Times (Times Higher Education) Quacquarelli Symonds - QS, công ty truyền thông giáo dục tạo hệ thống xếp hạng đại học THE hay THE-QS chấm dứt vào năm 2009 sau năm hoạt động Sự chấm dứt THE không hài lòng phương pháp xếp hạng đại học thiếu ổn định có thời gian gây nhiều tai tiếng THE-QS THE tìm đối tác khác để thực bảng xếp hạng đại học có chất lượng cao Do đối tác Đỗ Thị Hoài Vân, Lê Huy Tùng QS thời gian dài nên phương pháp xếp hạng đại học THE có điểm tương đồng với QS, đặc biệt tiêu chí xếp hạng (cả THE QS tập trung vào tiêu chí nghiên cứu, giảng dạy quốc tế hóa) (The Times Higher Education World University Rankings, 2021) - Bảng xếp hạng đại học Academic Ranking of World Universities - ARWU: Bảng xếp hạng đại học ARWU Trường Đại học Giao thông Thượng Hải đời năm 2003 Bảng xếp hạng đại học ARWU dự án số nhà khoa học Trung Quốc nhằm đưa kết xếp hạng độc lập với trường đại học giới nhằm mục đích chủ yếu để tìm hiểu xem khoảng cách trường đại học hàng đầu Trung Quốc với trường đại học tầm cỡ giới nước khác, từ lập kế hoạch theo kịp trường đại học [8] - Bảng xếp hạng đại học Quacquarelli Symonds - QS World: Bảng xếp hạng QS World hợp tác Quacquarelli Symonds - QS US News từ năm 2010 Trước đó, Quacquarelli Symonds hợp tác với tạp chí Times Higher Education - THE hình thành bảng xếp hạng đại học tên gọi THES, sau THE-QS từ năm 2004 đến năm 2009 Sau hợp tác với THE chấm dứt, QS tiếp tục sử dụng bảng xếp hạng đại học này, đổi tên thành QS Word QS có mạng lưới rộng lớn kết nối trường đại học giới Mỗi năm tổ chức tổ chức 200 hội nghị, hội chợ triển lãm giáo dục đại học với tham gia 1.000 trường đại học khắp châu lục Hơn 46.000 học giả 25.000 nhà tuyển dụng đóng góp quan điểm khảo sát trường đại học quy mơ tồn cầu QS cung cấp hai loại hình đánh giá trường đại học loại xếp thứ hạng (Universiries Ranking Systems) gắn (Star Rating) (QS World University Rankings, 2021) b Xu xếp hạng đại học giới: Theo Đinh Ái Linh, Trần Trí Trinh (2015), Nguyễn An Ninh Phạm Xuân Thanh (2018), Nguyễn Phương Nga (2018), xếp hạng đại học giới xu giáo dục đại học thời đại tồn cầu hóa [1], [9], [10] Xếp hạng đại học ban đầu xếp hạng quốc gia, sau mở rộng thành xếp hạng đại học phạm vi khu vực địa lí, phạm vi tồn cầu Có ba yếu tố tác động khiến mở rộng phạm vi xếp hạng đại học từ phạm vi quốc gia đến phạm vi khu vực, phạm vi tồn cầu: 1/ Q trình tồn cầu hóa giáo dục đại học khiến người ta có nhu cầu so sánh chất lượng giáo dục trường đại học quốc gia khác nhau, điều dẫn đến hình thành xếp hạng đại học giới; 2/ Sự cạnh tranh lĩnh vực giáo dục đại học khiến trường đại học bắt đầu ý đến vị trí phạm vi khu vực, phạm vi tồn cầu bắt đầu coi mục tiêu để cạnh tranh thu hút sinh viên, đồng thời để xem xét, cải thiện chất lượng đào tạo mình; 3/ Sự phát triển kinh tế tri thức khiến phủ nước nhận thức tầm quan trọng giáo dục đại học, nhiều nước coi thứ hạng xếp hạng đại học giới báo phản ánh lực cạnh tranh 2.2.3 Thực trạng xếp hạng đại học trường đại học/đại học Việt Nam Trong kì xếp hạng năm 2021 (QS 2022), Việt Nam có trường sở giáo dục đại học có tên bảng xếp hạng với thông số cụ thể sau (xem Bảng 1) Trong kì xếp hạng đại học giới năm 2021 (THE 2022), Việt Nam có trường đại học/đại học xếp hạng cụ thể sau (xem Bảng 2) Phân tích bảng xác định số vấn đề sau: Trong bảng xếp hạng QS cho thấy: QS đề cao yếu tố lĩnh vực nghiên cứu, đó, sở giáo dục đại học có nhiều lĩnh vực nghiên cứu có lợi Ví dụ: đại học quốc gia xếp hạng cao nhờ đa dạng lĩnh vực nghiên cứu đào tạo Đối với bảng xếp hạng QS THE, quy mô tuyển sinh sở giáo dục đại học dao động từ 12.000 đến 30.000 người học lợi so sánh, với quy mơ đủ để sở giáo dục đại học vận hành hiệu trì/ đảm bảo chất lượng cơng bố trước xã hội bên liên quan Đối với xếp hạng QS THE, uy tín học thuật đánh giá cao bảng xếp hạng QS Hiện nay, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 1: Điểm thứ hạng xếp hạng đại học trường đại học Việt Nam năm 2021 Thứ hạng Trường đại học/đại học NC Uy tín học thuật Tỉ lệ giảng viên/sinh viên Trích dẫn/giảng viên Điểm Thứ hạng Điểm Thứ hạng Điểm Thứ hạng 801-1000 Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh VH 20.7 398 15.3 501+ 12.2 601+ 801-1000 Đại học Quốc gia Hà Nội HI 16.6 499 12.1 501+ 15.5 601+ Trên 1001 Trường Đại học Tôn Đức Thắng VH 6.2 501+ 7.1 501+ 8.4 601+ Trên 1001 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội VH 7.8 501+ 6.4 501+ 4.1 601+ (Nguồn: QS, 2022) Tập 18, Số 10, Năm 2022 71 Đỗ Thị Hoài Vân, Lê Huy Tùng Bảng 2: Xếp hạng THE 2022 trường đại học/đại học Việt Nam Thứ hạng Cơ sở giáo dục đại học No of students per staff Int’all sudents Overall Teaching Reseach Citations Industry income Int’all Outlook 4001-500 Trường Đại học Duy Tân 23.6 409-440 13.1 10.8 100 35.9 49.4 401-500 Trường Đại học Tôn Đức Thắng 22.3 409-440 14.5 13.4 99.3 38.4 62.6 1001-1200 Đại học Quốc gia Hà Nội 14.3 224-271 19.4 10.5 41.5 36.6 45.6 1201+ Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 27.9 106-223 14.5 98 24.4 43.3 42.4 1201+ Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 22.7 106-223 15.7 10.9 23.9 40.8 39.5 (Nguồn: THE 2022) lọt vào top 400 với 207 điểm, Đại học Quốc gia Hà Nội lọt vào top 500 cao so với điểm trung bình nhóm top 511-520 Các trường cịn lại thuộc nhóm top 501+ Tuy nhiên, điểm trung bình cịn cách xa điểm trung bình nhóm 501+ xa, thực tế điểm trung bình nhóm top 1001 - 1200 Điều cho thấy, hai Đại học Quốc gia, trường đại học Việt Nam chưa có lợi uy tín học thuật bảng xếp hạng QS Tỉ lệ sinh viên/giảng viên mang lại điểm cao cho Đại học Quốc gia Hà Nội tỉ lệ 14,3 cà trường vị trí top 601+ Điểm Đại học Quốc gia Hà Nội cao điểm trung bình nhóm top 1001-1200 Tuy nhiên, tỉ lệ có giao động khác phân khúc xếp hạng không phản ánh thành quy luật 2.3 Những hàm ý quản trị cho Việt Nam 2.3.1 Hàm ý quản trị dành cho Chính phủ quan quản lí nhà nước Dưới góc độ phân tích sách giáo dục, Chính phủ cần có sách nhằm quy định khuyến khích trường đại học Việt Nam tham gia hoạt động xếp hạng đại học nước/khu vực/thế giới Tuy nhiên, tham gia với mục tiêu cụ thể nào, nội dung nào, cách thức thuộc quyền tự chủ trường đại học dựa điều kiện đảm bảo nguồn lực trường 2.3.2 Hàm ý quản trị dành cho trường đại học Một điều dễ dàng nhận thấy là: Các trường đại học Việt Nam khơng thể nằm ngồi trào lưu xếp hạng đại học giới Vì vậy, trường đại học Việt Nam cần nghiên cứu sâu bảng xếp hạng đại học, lựa chọn hệ thống xếp hạng phù hợp để tham gia vào thời điểm thích hợp, đồng thời có kế hoạch cải thiện chất lượng 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giảng dạy nghiên cứu trường theo tiêu chí bảng xếp hạng chọn Điều cần quan tâm trường đại học phải xác định rõ mục đích tham gia xếp hạng đại học, chủ động tham gia xếp hạng đại học, biết sử dụng kết xếp hạng đại học khách quan để đưa tiêu phấn đấu cho trường Theo Nguyễn An Ninh Phạm Xuân Thanh (2018), xếp hạng trường đại học Việt Nam cách tiếp cận để thúc đẩy trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo, với điều kiện phương pháp xếp hạng tiêu chí xếp hạng phải hạn chế tối đa khiếm khuyết phân tích phần khai thác điểm mạnh phương pháp xếp hạng tổ chức xếp hạng giới trước [9] Đối với thân trường đại học, bảng xếp hạng mang lại danh tiếng tốt cho trường đại học trường xếp thứ hạng cao Điều đồng nghĩa với việc trường có nhiều sinh viên giỏi đăng ký xin học trường dễ dàng việc tìm kiếm nguồn tài trợ Chính phủ, tổ chức phi phủ, cộng đồng nhà tài trợ khác Các trường đại học có vị trí cao bảng xếp hạng có danh tiếng cao, uy tín lớn cộng đồng, cộng đồng doanh nghiệp công ty/tổ chứcquan tâm đầu tư Với trường đại học, kết xếp hạng xem sở để nhìn nhận lại hoạt động trường; đối sánh với tiêu chí xếp hạng với trường đại học khác Chúng cho rằng, hiểu chất việc xếp hạng trường đại học đặc biệt sử dụng kết công bố bảng xếp hạng vấn đề khơng phải có câu trả lời gọi “đúng đáp án” Trong bối cảnh tồn cầu hố giáo dục đại học, trường đại học Việt Nam cần xác định tương quan so sánh với trường đại học Đỗ Thị Hoài Vân, Lê Huy Tùng khác khu vực giới để xác định phương hướng lộ trình phát triển nhằm nhanh chóng khắc phục tình trạng tụt hậu giáo dục đại học so với giới Theo Nguyễn Phương Nga (2018), xếp hạng trường đại học trở thành trào lưu khơng cưỡng lại tồn cầu tn theo “quy luật phát triển chung”, vậy, trường đại học Việt Nam khó ngược lại quy luật phát triển [10] Dù tự nguyện hay không tự nguyện cung cấp số liệu, trường đại học Việt Nam xếp hạng Bảng xếp hạng khác giới Vấn đề trường đại học Việt Nam cần quan tâm lúc công khai liệu nguồn lực kết đầu trường không Các liệu công khai cần phải đảm bảo dễ dàng tiếp cận Các liệu công bố nên được truyền tải hai ngôn ngữ Việt Anh khơng Tiếp theo trường có chiến lược đầu tư ngắn hạn dài hạn để hội nhập thực với giáo dục đại học giới Trên sở tổng quan nghiên cứu trước, đánh giá thực trạng xếp hạng đại Việt Nam, đề xuất giải pháp cụ thể sau đây: Một là, sở giáo dục đại học cần lựa chọn bảng xếp hạng phù hợp với sứ mạn, mục tiêu điều kiện có để kết hoạt động đánh giá theo trọng số cao tiêu chuẩn/tiêu chí xếp hạng bảng xếp hạng; tránh bị thua thiệt, khơng có lợi tiến hành xếp hạng đại học Hai là, trì quy mơ đào tạo phù hợp Theo khuyến cáo chuyên gia, số lượng người học nên trì khoảng tối ưu (12.000 đến 30.000) để đảm bảo nguồn lực cho công tác đảm bảo chất lượng giáo dục đại học [2] Nhiều trường đại học vận hành với quy mơ q lớn khó trì điều kiện đảm bảo chất lượng Ba là, sở giáo dục cần có nhiều giải pháp linh hoạt, hấp dẫn hiệu để thu hút nhân tài, thu hút nhà khoa học uy tín nước quốc tế tạo thêm nguồn lực cho trường đại học, tăng tỉ lệ sinh viên/giảng viên, tăng số lượng chất lượng công bố quốc tế, tăng lượng trích dẫn khoa học nhiều số khác Bốn là, cần hình thành mạng lưới đối tác học giả có uy tín, nhà tuyển dụng thường xuyên giữ mối liên hệ tất hoạt động sở giáo dục cung cấp thông tin hoạt động trường, mời tham gia hoạt động nhà trường tham gia hoạt động doanh nghiệp đối tác Kết luận Những kinh nghiệm giới xếp hạng đại học cho thấy: Xếp hạng đại học dường đã, trở thành phần tất yếu lịch sử phát triển giáo dục giới Việt Nam Các học giả quốc tế thống vai trò quan trọng xếp hạng đại học phát triển bền vững trường đại học, kênh thơng tin có tính chất cơng khai minh bạch trường đại học bên liên quan Kinh nghiệm quốc tế đa dạng bảng xếp hạng dựa tiêu chuẩn/tiêu chí khác cách tiếp cận khác Tuy nhiên, điều dễ thấy là: Sự xếp hạng ngày vươn tới tính xác, hợp lí khoa học; ngày chấp nhận rộng rãi Kết xếp hạng ngày thơng dụng, cơng trình nghiên cứu vai trò việc xếp hạng giáo dục đại học, nhận thức hay xử bên liên quan kết xếp hạng ngày phổ biến Mặc cho nhiều nhược điểm cịn đó, hệ thống xếp hạng đại học cấp quốc gia quốc tế tiếp tục tồn gây ảnh hưởng sâu rộng xã hội Nó tồn đáp ứng nhu cầu có thật sống, dù nhu cầu có tính học thuật hay thương mại Tại Việt Nam, vấn đề xếp hạng đại học luật hóa, cụ thể hóa để dễ dàng áp dụng vào thực tiễn giáo dục đại học Các trường đại học Việt Nam không nằm trào lưu xếp hạng đại hoc giới Cần nghiên cứu sâu bảng xếp hạng đại hoc, lựa chọn hệ thống xếp hạng phù hợp để tham gia vào thời điểm thích hợp, đồng thời có kế hoạch cải thiện chất lượng giảng dạy nghiên cứu trường theo tiêu chí bảng xếp hạng chọn Ðiều cần quan tâm trường đại hoc phải xác định rõ mục đích tham gia xếp hạng đại học, chủ động tham gia xếp hạng đại học, biết sử dụng kết xếp hạng đại học khách quan để đưa tiêu phấn đấu cho trường Tài liệu tham khảo [1] Đinh Ái Linh - Trần Trí Trinh, (2015), Tổng quan số bảng xếp hạng đại học phổ biến giới, Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu Giáo dục, tập 31, số 1, tr.52-65 [2] Bùi Vũ Anh, (2021), Xếp hạng đại học giới kinh nghiệm cho trường đại học Việt Nam, Chuyên khảo “Đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục đại học bối cảnh tự chủ đại học Lí luận thực tiễn”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Robert Morse, (2008), The Birth of the College Rankings US News, truy cập ngày 01/6/2022 [4] Usher, A & Savino, M, (January 2006), A World of Difference: A Global Survey of University League Tables, Education Policy Institute [5] Hazelkorn, E., Loukkola, T., & Zhang, T, (2014), Rankings in institutional strategies and processes: Impact Tập 18, Số 10, Năm 2022 73 Đỗ Thị Hoài Vân, Lê Huy Tùng or illusion, Brussels: European University Association [6] Marginson, S - Van, D W M, (2006), Globalization and Higher Education Presented at OECD [7] Lu Pang, (2018), How Tsinghua Became a World Class Research University A Case Study on the Impact of Rankings on a Chinese Higher Education Institution, Dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of education in the school of education university of bridgeport bridgeport connecticut [8] ARWU, (2020), About Academic Ranking of World Universities, http://www.shanghairanking.com/ aboutarwu.html [9] Nguyễn An Ninh - Phạm Xuân Thanh, (2018), Kiểm định chất lượng xếp hạng: Hai cách tiếp cận đánh giá chất lượng giáo dục, Hội thảo khoa học xếp hạng đại học Hiệp hội trường đại học, cao đẳng Việt Nam, tr.80-97 [10] Nguyễn Phương Nga, (2008), Phương pháp tiêu chí xếp hạng trường đại học Việt Nam, Hội thảo khoa học xếp hạng đại học Hiệp hội trường đại học, cao đẳng Việt Nam tổ chức, tr.56-79 [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Tài liệu Hội nghị tổng kết công tác bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng sư phạm giai đoạn 2011-2020, Hà Nội [12] Chính phủ, (08/9/2015), Nghị định số 72/2015/NĐ-CP Chính phủ quy định tiêu chuẩn phân tầng, khung xếp hạng tiêu chuẩn xếp hạng sở giáo dục đại học, Hà Nội [13] Chính phủ, (2007), Quyết định số 121/2007/QĐ-TTg phê duyệt quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng giai đoạn 2006-2020 [14] Đại học Quốc gia Hà Nội, (2008), Hội thảo Quốc tế Xếp hạng đại học: Xu toàn cầu quan điểm, Hà Nội [15] https://www.topuniversities.com/qs-world-universityrankings/methodology [16] https://www.topuniversities.com/university-rankings/ world-university-rankings/2022 [17] https://www.timeshighereducation.com/worlduniversity-rankings/world-university-rankings-2022methodology [18] https://www.timeshighereducation.com/worlduniversity-rankings/2022/world-ranking#!/page/0/ length/25/sort_by/rank/sort_order/asc/cols/stats AN OVERVIEW OF UNIVERSITY RANKINGS IN THE WORLD AND SOME GOVERNANCE IMPLICATIONS FOR VIETNAMESE HIGHER EDUCATION Do Thi Hoai Van1, Le Huy Tung*2 Email: dothihoaivan2308@gmail.com VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam * Corresponding author Email: tung.lehuy@hust.edu.vn School of Engineering Pedagogy Hanoi University of Science and Technology No.1 Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: In recent years, university rankings have become a trend, from another angle, it has become a tool to ensure the quality of higher education Whether actively or passively, universities around the world and in Vietnam must participate in the ranking process Therefore, higher education institutions need an active participation in university rankings and know how to use the ranking results as an objective basis to determine the criteria for quality improvement and ranking improvement, thereby affirming the brand’s position and reputation The understanding of university rankings in the world will help Vietnamese universities actively participate in university rankings in accordance with the mission, goals, and conditions of each university This study collects, analyzes, compares, and evaluates the history of university ranking; points out the trends and rules of university ranking in the world; thereby providing some governance implications for university rankings in Vietnam The understanding of university rankings in the world will help Vietnamese universities actively participate in university rankings in accordance with the goals, missions, and conditions of each university This study will collect, analyze, compare and evaluate the history of university rankings; point out the trends and rules of university ranking in the world On such basis, the authors propose some governance implications for university rankings in Vietnamese higher education KEYWORDS: Vietnamese higher education, university ranking, quality 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tầm quan trọng giáo dục đại học, nhiều nước coi thứ hạng xếp hạng đại học giới báo phản ánh lực cạnh tranh 2.2.3 Thực trạng xếp hạng đại học trường đại học /đại học Việt Nam Trong kì xếp hạng. .. 2022), Việt Nam có trường sở giáo dục đại học có tên bảng xếp hạng với thông số cụ thể sau (xem Bảng 1) Trong kì xếp hạng đại học giới năm 2021 (THE 2022), Việt Nam có trường đại học /đại học xếp hạng. .. số bảng xếp hạng đại học phổ biến xu xếp hạng đại học giới a Một số bảng xếp hạng đại học phổ biến Theo Đinh Ái Linh Trần Trí Trinh (2015), có nhiều bảng xếp hạng đại học giới khác Điều cho thấy