Microsoft Word H858 1/29 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT SƠN THỊNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (LĨNH VỰC GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÍ) “ ĐỔI MỚI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG D[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT SƠN THỊNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (LĨNH VỰC: GIẢNG DẠY MƠN ĐỊA LÍ) “ ĐỔI MỚI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THPT SƠN THỊNH” Yên Bái, tháng 02 năm 2022 1/29 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho đối tượng học sinh Trường THPT Sơn Thịnh– Thị trấn Sơn Thịnh – Huyện Văn Chấn – Tỉnh Yên Bái Qua trình nghiên cứu, vận dụng nhận thấy giải pháp nêu vận dụng hiệu dạy học địa lí trường trung học phổ thơng Thời gian áp dụng sáng kiến Năm học 2019 – 2020, 2020 – 2021, 2021 – 2022 hướng nghiên cứu sáng kiến tiếp tục ứng dụng công tác giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Sơn Thịnh Tác giả: Đồng tác giả: ( Khơng) II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: 1.Tình trạng sáng kiến biết: * Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đất nước ta trình hội nhập phát triển, để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng Nhà nước ta quan tâm, ưu tiên đặc biệt cho vấn đề đổi giáo dục đào tạo Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để 2/29 người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để làm điều phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Đáp ứng yêu cầu cơng đổi tồn diện Giáo dục – Đào tạo, Bộ Giáo dục – Đào tạo có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông, người giáo viên việc định hướng cho học sinh giảng phải biết khơi dậy niềm hăng say hứng thú học tập cho học sinh từ đầu tiết học Ấn tượng quan trọng Mỗi học có phần mở đầu thuyết phục cần vài phút mở đầu dẫn dắt tiết học Một khởi đầu thú vị, hấp dẫn phá vỡ lo lắng, e ngại tạo nên thân thiện giáo viên học sinh Các em học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng khởi bắt đầu vào học Vậy làm để tác động đến tư tích cực học sinh, giúp em học cách vận dụng tri thức tiếp thu vào sống? Tùy theo mục tiêu, nội dung học, lực học sinh lực người giáo viên để lựa chọn cách mở đầu thích hợp Đánh giá giải pháp thực sở Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Sơn Thịnh nói chung giáo viên Địa lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động em Tuy nhiên, phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi 3/29 hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học.Việc thực tiết dạy số giáo viên theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khơ khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Qua thực tế giảng dạy cho thấy: Giáo viên q trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Nếu có lựa chọn tổ chức hoạt động khởi động chưa thường xuyên, chưa lựa chọn nội dung phù hợp với khả học sinh Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Học sinh chưa tích cực hăng hái học tập, mức tiếp thu không đồng không tạo tâm tiếp nhận học khiến học căng thẳng, áp lực * Vai trị Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung học, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên 4/29 Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú xác định vấn đề cần giải hoạt động phía sau - Vai trò khởi động Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập” Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Vai trị thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em nhớ lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tị mị, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Để làm điều đó, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mò người học *Khảo sát thực trạng 5/29 muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Thực tế giảng dạy học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng cịn nhiều vấn đề cần tháo gỡ: lượng kiến thức lớn, học sinh chưa chủ động, số học nhàm chán, chưa thu hút học sinh Lựa chọn sáng kiến này, giáo viên muốn góp thêm tiếng nói nhỏ bé việc đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh nói riêng đổi phương pháp giảng dạy Địa lí nói chung Trên sở hình thành rèn luyện cho học sinh phát triển hướng đạt hiệu tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mục đích giải pháp đổi tạo khởi đầu dạy, học cách hứng thứ, sôi động hiểu từ thay đổi cách dạy truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp tích cực nhằm phát huy lực người học, tăng tính tương tác dạy học, rèn luyện thói quen tự học – vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể - Nội dung giải pháp bao gồm ba phần chính: Phần I – Mở đầu, phần II – Nội dung, phần III – Kết luận khuyến nghị, nội dung tập trung vào đề xuất giải pháp đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào việc tổ chức khởi động thành hoạt động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức 11/29 thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì vậy, xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp giáo viên môn nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Khi áp dụng hình thức tổ chức hoạt động khởi động cần đảm bảo nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động giảng bao gồm: 12/29 (1) Giới thiệu mục đích mục tiêu học Công việc bắt tay vào thiết kế hoạt động khởi động đọc toàn nội dung kiến thức xác định mục tiêu mà học sinh cần đạt Tùy đối tượng học sinh mà giáo viên đề mức độ cần đạt mục tiêu (2) Gây ý, kích thích tị mị ham hiểu biết, khơi dậy niềm hứng thú học tập yếu tố vui nhộn, bất ngờ, lạ lẫm, có tính sáng tạo cao để tạo động học tập cho học sinh (3) Thời gian phải vừa phải Thời gian cho hoạt động khởi động chiếm khoảng phút, không nên tham lam, xa đà sâu, dẫn đến “cháy” giáo án, ảnh hưởng đến hoạt động cịn lại (4) Lựa chọn hình thức khởi động giảng phù hợp với nội dung (5) Tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động Khi thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên cần ý đến hình thức phát huy tốt tính tích cực, chủ động học sinh (6) Phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh Khi giáo viên lựa chọn hình thức hoạt động khởi động, giáo viên cần đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, lớp Với việc phân tích ta thấy việc tìm biện pháp để đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh thật việc làm cần thiết, nhiên dễ dàng Trong phạm vi sáng kiến “Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh” xin đưa giải pháp phổ biến giáo viên áp dụng bao gồm: Giải pháp 1: Khởi động tổ chức trò chơi Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập học sinh Ngồi ra, trị chơi cịn ôn tập kiến thức cũ, dẫn dắt em vào hoạt động tìm 13/29 kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng, giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây * Tính giải pháp: Thứ nhất, hoạt động khởi động diễn khoảng thời gian ngắn đầu tiết học, để đảm bảo thời lượng giáo viên quy định rõ thời gian tổ chức trò chơi ( 5-7 phút) Thứ hai, học sinh trực tiếp tham gia dẫn dắt trị chơi – người dẫn chương trình định hướng giáo viên, có thống giáo viên học sinh, quy định luân phiên người dẫn chương trình ( theo tổ theo bàn) Sau trò chơi người học tự rút nội dung kiến thức liên quan đến học mà giáo viên muốn hướng tới Trong giải pháp tổ chức hoạt động khởi động, tơi ưu tiên hình thức tổ chức trị chơi hình thức tạo tâm lí thoải mái, hứng thú cho học sinh, mặt khác giúp học sinh rèn luyện kĩ hợp tác, mạnh dạn, tự tin trước tập thể, góp phần nâng cao tinh thần, trách nhiệm thành viên, tránh trường hợp tập trung vào số học sinh tích cực, cịn học sinh khác lại ngồi chơi, không thực nhiệm vụ học tập Dưới số trị chơi áp dụng hoạt động khởi động: (1)Trị chơi chữ may mắn Trị chơi chữ may mắn trị chơi phổ biến, sử dụng rộng rãi giảng dạy thi truyền hình Bởi khơng có tính giải trí cao mà cịn phù hợp tiến hành khởi động đầu kết thúc buổi học, tạo hứng khởi vào tiết học cách ôn tập nhanh cuối phù hợp với nhiều môn học, bậc học khác Trị chơi có ưu định như: dễ thực hiện, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng, có khả lơi kéo số đông học sinh tham gia, phát huy khả tư duy, tổng hợp kiến thức,… Cách thức thực hiện: Giáo viên chuẩn bị chữ hàng ngang có liên quan đến nội dung học Đáp án ô chữ hàng ngang gợi ý cho từ hàng dọc mà học sinh phải tìm Các tổ định ngẫu nhiên ( luân phiên) người dẫn chương trình 14/29 Luật chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi cá nhân, ô trả lời có phần quà, trả lời ô chữ hàng dọc dành phần quà đặc biệt Hoặc giáo viên chia lớp thành đội chơi, đội chơi lựa chọn ô chữ, trả lời ô hàng ngang 10đ, trả lời ô hàng dọc 40đ Cuối phần chơi giáo viên tổng hợp kết quả, đội có điểm cao đội chiến thắng 15/29 ... ứng yêu cầu công đổi toàn diện Giáo dục – Đào tạo, Bộ Giáo dục – Đào tạo có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát... tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lơi kéo em có hứng thú xác định vấn đề cần giải hoạt động phía sau - Vai trị khởi động Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh... thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Thực tế giảng dạy học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng cịn nhiều vấn đề