Microsoft Word - H804

Microsoft Word H804 ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KTĐG THƯỜNG XUYÊN TRONG MÔN ĐỊA LÍ THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN Lĩnh vực nghiên cứu Địa lý MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN ĐẶT VẤ[.]

ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KTĐG THƯỜNG XUN TRONG MƠN ĐỊA LÍ THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN Lĩnh vực nghiên cứu: Địa lý MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số vấn đề KTĐG KTĐG thường xuyên 1.1.1 Một số khái niệm 1.1 Mục đích kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2 Xu hướng thay đổi hình thức KTĐG 1.2.1 Các hình thức KTĐG trước 1.2.2 Các hình thức KTĐG hành 1.2.3 Quan điểm đại KTĐG thường xuyên 1.2.4 Quan niệm đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh 10 1.2.5 Định hướng KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh 11 1.3 Một số vấn đề dạy học trực tuyến 12 1.3.1 Dạy học trực tuyến 12 1.3.2 Một số giải pháp triển khai dạy học trực tuyến 13 1.3.3 Một số khó khăn dạy học trực tuyến 14 Cơ sở thực tiễn 14 2.1 Thực trạng dạy học giai đoạn nhà trường 14 2.2 Thực trạng KTĐG thường xun mơn nói chung Địa lí nói riêng 2.3 Thực trang kết nhận thức học sinh thực KTĐG truyền thống 15 17 Chương XÂY DỰNG CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 19 Xây dựng ý tưởng 19 Xây dựng kế hoạch 19 2.1.Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua hoạt động trải nghiệm 19 2.2 Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua vẽ tranh 19 2.3 Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua phần mềm 20 Chương KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI THỰC HIỆN CÁC HÌNH THỨC KTĐG THƯỜNG XUYÊN TẠI MỘT SỐ LỚP 22 Nhiệm vụ học sinh thực KTĐG thường xuyên 22 1.1 Trong trường hợp dạy học trực tiếp 22 1.2 Trong trường hợp dạy học trực tuyến 22 Công tác thực 23 2.1 Hướng dẫn học sinh trải nghiệm báo cáo sản phẩm 23 2.2 Hướng dẫn học sinh vẽ tranh báo cáo sản phẩm 25 2.3 Hướng dẫn học sinh KTĐG phần mềm 26 Kết thực nhiệm vụ học sinh 29 3.1 Kết sản phẩm trải nghiệm 29 3.2 Kết sản phẩm HS kiểm tra phần mềm 31 Hiệu sáng kiến 34 PHẦN KẾT LUẬN 36 Kết luận 36 Kiến nghị 36 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) thường xuyên vấn đề quan trọng định hướng đổi giáo dục toàn diện, vấn đề nhiều tài liệu Bộ GD - ĐT tác giả anh chị em đồng nghiệp đề cập Tất tài liệu mà truy cập bàn đến việc: nguyên nhân phải đổi kiểm tra đánh giá, công cụ để KTĐG thường xuyên, nhóm biện pháp nhằm thực KTĐG thường xuyên, giáo viên (GV) cần quan tâm đến vấn đề KTĐG kết học tập HS…Cịn việc xây dựng hình thức KTĐG thường xun cụ thể để vừa thích ứng với bối cảnh dạy học ảnh hưởng đại dịch Covid -19 vừa phát huy phẩm chất lực cho học sinh (HS) chưa thấy có tài liệu, cơng trình trình bày chi tiết Điều thơi thúc thân lựa chọn vấn đề để tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm đề tài với mong muốn nhắc lại sở lí luận đóng góp ván đề thực tiễn vấn đề KTĐG thường xuyên trình học tập HS nhằm ứng phó với tình dạy học, góp phần vào việc đổi hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận lực HS Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học chương trình Giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng vấn đề đặt từ nhiều năm để nâng cao hiệu trình dạy học giáo dục phát huy phẩm chất lực cho HS Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”;“Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy cơng nhận…” Để thực vấn đề có nhiều hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học triển khai nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Tuy nhiên để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh biện pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học khâu KTĐG quan trọng, khơng thể thiếu q trình dạy học 1/39 Trong kiểm tra đánh giá, để đánh giá tiến HS giai đoạn hay trình học tập khâu KTĐG thường xun đóng vai trị quan trọng Trước kiểm tra thường xuyên kiểm tra viết thời gian 10 đến 15 phút, phát huy phẩm chất lực HS đồng thời khó đánh giá tiến em, mặt khác thực bối cảnh dạy học trực tiếp lớp Hiện nay, với đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức, kĩ thuật KTĐG thay đổi, đa dạng nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS Theo hình thức KTĐG thường xuyên Bộ giáo dục đào tạo đổi Theo thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2020, thay kiểm tra viết, có quy định thời gian tiết trước HS đánh giá nhiều hình thức khác nhau: qua hồ sơ học tập, thực dự án học tập, trải nghiệm, thời gian để hồn thành khơng thiết phải 15 phút…Những thay đổi khâu quan trọng việc đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực Bên cạnh việc nắm bắt đổi thông qua văn hướng dẫn đạo Bộ, thân tiếp thu kiến thức định hướng đạo đợt tập huấn chuyên môn đầu năm học 2021 - 2022 Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Nghệ An nội dung tập huấn số Modul bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo Từ thấy cần thiết phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đặc biệt đánh giá thường xuyên Đặc biệt bước vào năm học nước nói chung, trường tơi nói riêng phải đối mặt với đại dịch Covid -19 diễn phức tạp ảnh hưởng khơng nhỏ đến tình hình dạy học Bởi mà dạy học bối cảnh dịch bệnh Covid – 19 đòi hỏi người GV phải có linh hoạt dạy học KTĐG nhằm để vừa đảm bảo việc KTĐG học sinh lực vừa phù hợp với thực tiễn dạy học… Trước vấn đề trên, thân tơi thực nghiệm số hình thức KTĐG thường xuyên bước đầu thấy hiệu việc phát huy kĩ năng, lực, phẩm chất HS đồng thời áp dụng cho tình dạy học thực tiễn Vì tơi mạnh dạn viết sáng kiến “Đổi hình thức KTĐG thường xun mơn địa lí THPT nhằm thích ứng với tình hình dạy học trực tiếp trực tuyến” để chia sẻ với đồng nghiệp Đó lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu đề tài nhằm: Đưa hình thức KTĐGđể phù hợp với bối cảnh dạy học trực tiếp trực tuyến đảm bảo đánh giá phẩm chất, lực HS 2/39 Nâng cao chất lượng dạy học làm tăng hứng thú học tập cho HS Phát huy phẩm chất tính tích cực, sáng tạo HS Ngồi rèn luyện kĩ cần thiết cho HS: làm việc hợp tác nhóm, phân tích trao đổi vấn đề, khảo sát thực tiễn, sử dụng công nghệ thông tin… Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thiện mục tiêu nghiên cứu, đề tài xác định nhiệm vụ sau: - Trình bày vấn đề cốt lõi KTĐG KTĐG thường xuyên theo thông tư văn có hướng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trình bày số thực trạng KTĐG thường xuyên nhà trường môn thông qua việc khảo sát vấn đề GV HS Xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS thực KTĐG thường xuyên nhằm thích ứng với dạy học trực tiếp trực tuyến Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đổi đa dạng hình thức KTĐG thường xuyên - HS: Áp dụng cho số lớp HS khối 10,12 phân công giảng dạy năm học 2021 – 2022 Đối tượng nghiên cứu - Đổi hình thức KTĐG thường xuyên nhằm thích ứng với bối cảnh dạy học ứng phó với dịch Covid – 19 đồng thời giáo dục phát huy phẩm chất, lực cho HS Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thiện sáng kiến, sử dụng tổng hợp phương pháp: * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp thống kê toán học * Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG 3/39 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề chung KTĐG KTĐG thường xuyên 1.1.1 Một số khái niệm a Kiểm tra Kiểm tra khâu thường thực trình triển khai cơng việc Khái niệm “kiểm tra” đưa nhiều tài liệu khác Theo tài liệu tập huấn thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo kiểm tra đươc hiểu “là việc đo lường trình thực kế hoạch thực tế qua phát sai lệch nhằm đưa biện pháp điều chỉnh kịp thời để đảm bảo thực mục tiêu đề ra” Trong dạy học, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét từ dó kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết để làm hồ sơ đánh giá HS Ngoài ra, kiểm tra hiểu cách tổ chức đánh giá, có ý nghĩa mục tiêu đánh giá Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng cơng cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Như vậy, trình dạy học để biết đầu GV cần phải tiến hành kiểm tra thời điểm định từ điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với khả trình độ HS b Đánh giá Theo từ điển Tiếng việt (1997): “Đánh giá hiểu nhận định giá trị, kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện HS thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện đó” Cũng theo tài liệu Modul 3- GVPT Bộ giáo dục Đào tạo, đánh giá cịn hiểu “ q trình thu thập thơng tin (bao gồm thơng tin định tính định lượng), hình thành nhận định phán đốn kết công việc theo mục tiêu đề để đề xuất định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu cơng việc” Đánh giá giáo dục q trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ: kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học ) qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/ nhận xét GV từ biết mức độ cần đạt HS để có điều chỉnh dạy học cho phù hợp c Kiểm tra đánh giá thường xuyên 4/39 Trong dạy học thường có nhiều kiểm tra để đánh giá q trình học tập HS KTĐG thường xun đóng vai trị quan trọng quan tâm KTĐG thường xuyên hình thức đánh giá trình, hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hổi cho giáo viện HS, nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy học tập 1.1.2 Mục đích KTĐG giáo dục a Mục đích KTĐG nói chung Mục đích KTĐG cung cấp thêm thơng tin xác, kịp thời xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Giúp GV điều chỉnh đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục, kịp thời phát cố gắng tiến HS nhằm động viên khích lệ đồng thời giúp HS khắc phục khó khăn để vươn lên Giúp HS có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét, tự học tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, hợp tác, có nhiều hứng thú học tập, rèn luyện phẩm chát lực Giúp cha mẹ HS tham gia vào trình đánh giá kết học tập, rèn luyện HS từ hợp tác với nhà trường giáo dục HS Giúp cán quản lí giáo dục kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục b Mục đích kiểm tra đánh giá thường xuyên Nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học tập để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục đích, u cầu học, chường trình mà họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Giúp chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo học, chương trình cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Ngồi nhằm thúc đẩy HS cố gắng tích cực làm việc cách liên tục có hệ thống đồng thời cịn tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục 1.2 Xu hướng thay đổi hình thức KTĐG 1.2.1 Các hình thức kiểm tra, đánh giá trước 5/39 Thuyết trình ( Điểm nhóm, cộng khuyến khích cho thành viên) Ý tưởng đúng, phù hợp với bố cục nhóm Tổng điểm 1đ 10đ 2.3 Hướng dẫn HS thực KTĐG phần mềm Hình thức KTĐG tơi thực thời gian đầu học kì II, thời điểm mà trường dạy học trực tuyến, mà tất HS không đến lớp số HS F1, F0 phải nghỉ học Trong tình dạy học tơi tiến hành hai hình thức để KTĐGthường xuyên HS a KTĐG phần mềm Azota Trong phần mềm có nhiều hình thức để giao tập, kiểm tra HS, kiểm tra trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận Tôi tiến hành kiểm tra thường xuyên số thi trắc nghiệm Các HS không trực tiếp đến lớp làm thi phần mềm Azota Cách thức thực hướng dẫn cho HS qua nhóm Zalo lớp sau: Đây kiểm tra tạo cho lớp dạy nên biên soạn để chế độ “giao cho lớp” HS muốn vào thi cần phải tiến hành thao tác sau: HS vào Google tải phần mềm Azota máy điện thoại, tìm kiếm phần mềm Cũng có trường hợp HS khơng cần tải phần mềm, cần thao tác đường link GV cung cấp 27/39 Giao diện link đề kiểm tra giáo viên giao cho lớp - Khi bấm vào đường link thị giao diện hình - Nếu HS chưa có tài khoản, em bấm vào “đăng kí” Sau nhập họ tên, số điện thoại mình, mật hồn thành đăng kí Giao diện HS đăng kí tài khoản Azota Giao diện HS đăng kí tài khoản Azota - Tiến hành làm kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm nộp 28/39 Giao diện HS bắt đầu làm Giao diện câu hỏi - Hệ thống tự động lưu điểm HS sau GV kiểm tra việc em làm hệ thống b KTĐG thông qua trang Padlet Trong kế hoạch dự kiến sử dụng trang Padlet cho việc nộp sơ đồ tư nộp tranh HS Tuy nhiên kiểm tra vẽ tranh tiến hành cho lớp 12 em HS đến trường đầy đủ trang Padlet tơi sử dụng để hướng dẫn cho em HS khối 10 không trực tiếp đến lớp nộp sản phẩm sơ đồ tư - GV tạo Padlet cho lớp, sau chép liên kết link gửi vào nhóm lớp Giao diện trang Padlet giáo viên Ví dụ: link nộp lớp 10G: https://padlet.com/giaphoa8b/nijsmaij0fptv98l 29/39 Giao diện trang Padlet HS nộp - HS đăng nhập theo link, giao diện xuất dấu cộng (+) - HS nhập chủ đề: Tên nội dung yêu cầu, họ tên 30/39 - Tải tài liệu đính kèm: gồm file, ảnh, video hoàn thành việc nộp sản phẩm 31/39 ... cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp thống kê toán học * Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp... Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đổi đa dạng hình thức KTĐG thường xuyên - HS: Áp dụng cho số lớp HS khối 10,12 phân công giảng dạy năm học 2021 – 2022 Đối tượng nghiên cứu - Đổi hình thức KTĐG... https://padlet.com/giaphoa8b/nijsmaij0fptv98l 29/39 Giao diện trang Padlet HS nộp - HS đăng nhập theo link, giao diện xuất dấu cộng (+) - HS nhập chủ đề: Tên nội dung yêu cầu, họ tên 30/39 - Tải tài liệu đính kèm: gồm file, ảnh, video