Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸNĂNG NHẬN BIẾT BIỆN PHÁP SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU PHẦN I ĐẶT VẾ ĐỀ Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo hìnhthành phát triển nhân cách cho học sinh cách tồn diện Do Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần tích cực vào rèn kĩ giao tiếp, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho người học sinh Mơn TiếngViệt giúp cho học sinh kĩ “nghe, nói, đọc, viết” Các phận cấu thành môn Tiếng Việt trường tiểu học bao gồm: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Vấn đề đặt làngười giáo viên dạy Luyện từ câu để nâng cao chất lượng, đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Luyệntừ câu để đạt hiệu mong muốn Trong thực tế năm đứng bục giảng, nhận thấy khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế, phần lớn học sinh biết cách cụ thể nghĩa từ nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ, thực tế Điều khiến tơi ln trăn trở, suy nghĩ: Làm nào? Bằng cách để khơi gợi học sinh hứng thú, say mê học tập môn Luyện từ câu Vì vấn đề băn khoăn, trăn trở, khiến tiến hành nghiên cứu tìm biện pháp “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu” PHẦN II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng chất lượng dạy học a Ưu điểm Tiếng Việt vừa mơn học vừa cơng cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác, bước khởi động, cánh cửa để dẫn dắt người học khai thác giá trị câu, từ Đồng thời cịn giúp học sinh hình thành phát triển kĩ giao tiếp môi trường hoạt động em Đó kĩ nghe, nói, đọc, viết Ngơn ngữ gắn liền với tư nên thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy.Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh hình ảnh thơ văn.Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh lớp 3.Góp phần giúp học sinh lóp học tốt phân môn Luyện từ câu mơn Tiếng Việt Học sinh có hứng thú học tập phân mơn Luyện từ câu, từ giúpcác em học tốt phân môn khác phân môn Tập làm văn, Kể chuyện biết áp dụng vào thực tế sống -Đa số em có ý thức việc học, có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, số em biết dùng từ đặt câu, diễn đạt tương đối lưu loát - Đời sống kinh tế nhân dân ngày cải thiện nâng cao nên việc đầu tư cho học tập có thuận lợi định - Một số em có khiếu môn Tiếng Việt học phân mơn Luyện từ câu, Chính tả, Tập đọc em dễ dàng biết tìm từ so sánh, vật so sánh, nhân hóa; biết dùng từ đặt câu, viết tả, diễn đạt tương đối tốt -Nhà trường có đội ngũ cán quản lí có lực, tâm huyết, động, nhiệt tình; đội ngũ giáo viên u nghề mến trẻ, hết lịng học sinh thân yêu Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc - Phần đông em có nhà gần trường, tỉ lệ học chuyên cần cao - Điều kiện sở vật chất trường lớp tương đối khang trang, lớp có đủ điều kiện cho em học tập b Tồn - Phân môn Luyện từ câu lại coi phân mơn vừa khơ vừa khó cho người dạy người học cảm thấy khó khăn truyền đạt lĩnh hội kiến thức - Các em cóthể nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách chung chung - Các em gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh, tìm từ, đặt câu, phép nhânhóa vốn từ cịn chưa có thói quen chưa biết cách quan sát, nhận xét vật,hiện tượng để tìm đặc điểm giống Bởi câu văn em mang nội dung thơng báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả - Do đặc thù lớp đối tượng nhận thức em khơng đồng đều, thêm vào em chưa thực quan tâm, u thích mơn Luyện từ câu chưa nhận thức đắn tầm quan trọng môn học - Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải nghĩa Các từ, thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, khiến cho học sinh khó phân biệt nghĩa chúng -Ranh giới cụm từ từ tiếng Việt khơng mang tính xác định, khơng dễ nhận biết nên em cịn thiếu tự tin học phân mơn -Bên cạnh học sinh chưa xác định rõ động học tập, lười học, em lứa tuối chưa có vốn từ ngữ dồi dào, dùng từ thiếu xác Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm cho em tự tin, trở nên rụt rè,nhút nhát - Một phận học sinh lười học, đọc làm tập nhiều hạn chế câu, từ, nghĩa từ ; - Ít trọng đến môn học; - Ngại học Luyện từ câu, làm tập thực hành - Khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức trình học tập em yếu - Hiện đa số em lười nhác học Luyện từ câu, nhiều em chưa đọc kĩ đề bài, chuẩn bị sơ sài Thậm chí nhiều em cịn chưa biết chọn từ ngữ xếp vào bảng phân loại theo nghĩa chúng, không nhớ từ dùng để so sánh hai vật Bài làm cịn sai tả, ngữ pháp, chưa biết chọn từ thích họp để điền vào chỗ chấm Từ việc học yếu lại không thầy cô quan tâm, uốn nắn kịp thời, khơng có cơhội thể trước lớp dẫn đến số em buồn chán việc học dẫn đến không hiểu, nghèo vốn từ Học sinh chưa có hứng thú học tập phân môn Đa số em cho Luyện từ câu mơn học khó Một số kiến thức cịn trừu tượng, khó hiểu, phần lý thuyết khơng có, học sinh hiểu qua tập làm mẫu giáo viên cảm nhận làm tập cịn lại học sinh thường ngại học phân môn Chất lượng phân môn Luyện từ câu đầu năm thấp, học sinh chưa biết làm tập có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý.Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết - Đứng trước thực tế tơi nhận thấy nhiệmvụ giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu tâm tư nguyệnvọng đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm mục đích cuối em ngày u thích mơn Luyện từ câu, áp dụng làm tập tốt hơn, sở để học tốt môn học khác 2.Biện pháp để nâng cao chất lượngdạy học - Qua nhiều năm học tơi tìm hiểu thấy số tồn trên, tiến hành thực biện pháp“Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu” giúp em làm tốt dạng so sánh phân môn luyện từ câu sau: Biện pháp 1: Kết hợp hài hòa phương pháp giảng dạy, sử dụng tốt đồ dùng , ứng dụng công nghệ thông tin …và dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Biện pháp 2: Thống kê phân tích biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu lớp Biện pháp 3: Mở rộng, nâng cao kiểu phép so sánh sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3 Thực nghiệm dạy thực hành áp dụng thực tế Biện pháp 1: Kết hợp hài hòa phương pháp giảng dạy, sử dụng tốt đồ dung dạy học… phân mơn Luyện từ câu lớp Có nhiều phương pháp để dạy Luyện từ câu lớp Tuy nhiên, dạy nội dung so sánh ta thường hay sử dụng hai phương pháp trực quan giảng giải Trong tập sách Tiếng Việt câu văn, thơ trích dẫn thuộc loại so sánh tu từ (so sánh hình ảnh) nhằm diễn tả cách có hình ảnh đặc điểm vật việc Trong tư trẻ tiểu học tư trực quan cụ thể Có em chưa nhìn thấy cánh diều, có em khó khăn liên tưởng (dấu hỏi) với “Vành tai nhỏ” “Những chùm dừa” với hình ảnh "đàn lợn con” nằm quây quanh bụng mẹ Bởi trực quan tranh hình ảnh động cánh diều, vành tai hay dừa sai góp phần đắc lực giúp em dễ dàng nhận thấy hình ảnh so sánh thật xác, sinh động gợi tả Tuy nhiên có hình ảnh so sánh khơng thể dùng trực quan để giảng giải thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cụ thể với trừu tượng) Ví dụ: “Công cha nghĩa mẹ núi cao biến rộng” Hay : “Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời” Khi giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để học sinh phát huy tư trừu tượng để hình dung tưởng tượng đặc điểm giống cụ trừu tượng (Ý nói cơng ơn sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cha mẹ giành cho biển nước, biển không khơ cạn Hoặc: Hình bóng mẹ,tình cảm mẹ ln nguồn động viên an ủi con, gió lành thối mát tâmhồn đến suốt đời) Tuy nhiên để học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp hai phương pháp phương pháp khác, đa dạng hóa hoạt động học tập.Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Luyện từ câu:Trong học giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động học tập nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho em Giáo viên phối hợp hoạt động học tập học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh nhàm chán học sinh Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với hoạt động cá nhân vấn đề Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác Khơng khí học thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến trước đơng người cách lưulốt, rành mạch Với tập giáo viên chép sẵn ngữ liệu đáp án bảng phụ trước bước vào học sử dụng bảng phụ hợp lý với tiến trình học Sau yêu cầu học sinh làm tập cá nhân theo nhóm giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp, dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung tập, bảng phụ không đủ Tương tự bảng phụ giấy khổ to, bảng giấy thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu đồ dùngdạy học hiệu nên sử dụng linh hoạt tiết Luyện từ câu Đặc biệt ngày công nghệ thông tin phát triển áp dụng dạy kiểu so sánh cách đưa hình ảnh động tranh ảnh để học sinh cảm nhậnrõ giống khác vật Từ em dễ dàng so sánh vật mộtcách xác, chắn học sinh động hiệu Tuy nhiên giáo viên cầnphải biết sử dụng khéo léo hợp lý đồ dùng với tập, không lạm dụng hìn ảnh Ngồi q trình dạy học giáo viên thiết kế sử dụng phiếu tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho em học.Chẳng hạn thiết kế phiếu tập cho tiết Luyện từ câu Trong tiết Luyện từ câu ta sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác để học sinh động, hấp dẫn, không tẻ nhạt Giáo viên phải biết phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách linh hoạt Có hiệu tiết dạy mong muốn Giáo viên cần nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy Luyện từ câu; Để học sinh tự thực hành tập, làm quen khám phá kiến thức Cuối giáo viên tóm tắt (chốt kiến thức) thật ngắn gọn để học sinh nắm Ví dụ: Bài trang 24 Sau học sinh luyện tập tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: “Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời” (Thanh Hải) “Mùa đơng Trời tủ ướp lạnh” (Lị Ngân Sùn) Giáo viên cho em bước đầu cảm nhận hình ảnh so sánh vật có nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) chẳng hạn: “Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm” (Tô Hà) (Đưa hình ảnh động tranh ảnh Hoa xoan - mây) Trên thực tế có học sinh chưa nhìn thấy hoa xoan Do Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp mơn Luyện từ câu hình ảnh hoa xoan - mây giúp học sinh thấy đặc điểm giống hai vật qua cảm nhận hay, đẹp Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, nở thành chùm Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác chúng chùm mây tím xốp bồng bềnh trơi Ở tập trang 24, sau em tìm từ vật so sánh câu trên: tựa, là, (có thể thay từ khác : tựa thường có vật so sánh với nhau; Các vật so sánh có đặc điểm với ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực so sánh ngang (giống nhau) ta thường dùng từ so sánh ? (là, tựa, như, tựa ) Giáo viên cần nắm vững mức độ nội dung chương trình để dạy phù hợp với loại đối tượng học sinh Như Luyện từ câu lớp so sánh bước đầu đưa vào thông qua sách giáo khoa, qua ví dụ tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gâyhứng thú từ tìm kiến thức để áp dụng nói viết hàng ngày.Các kiến thức phân mơn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu so sánh nói riêng cung cấp qua hệ thống tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trình dạy học cần thiết để giúp em học tập tốt dạng so sánh phân môn Luyện từ câu Biện pháp 2: Thống kê phân tích biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu lớp Nội dung dạy học so sánh tuần 1, 3, 5, 7, 9, 10,12, 15, 18 học kì I, dạy nội dung nhỏ Ví dụ: Tuần 1- Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định từ vật so sánh câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần 3- Học sinh xác định hình ảnh so sánh câu thơ, văn Nhận biết từ so sánh (ngang bằng) câu Tuần - Học sinh nắm kiểu so sánh mới, so sánh Tuần 7- Học sinh nắm kiểu so sánh vật với người v.v Nắm yêu cầu trên, giáo viên cần vào đối tượng cụ thể học sinh để dạy, giúp em nắm kiến thức trọng tâm mở rộng nâng cao thêm với học sinh giỏi Ví dụ : Ở tuần sau chốt kiến thức bản, giáo viên hỏi thêm: cách so sánh vật với vật khác có tác dụng gì? (nhằm làm tăng thêm vẻ đẹp vật nói tới ) Tơi thống kê phân tích hướng nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu chương trình sách giáo khoa lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức lý thuyết so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân mơnLuyện từ câu Tồn chương trình Tiếng Việt - Tập I dạy so sánh gồm với kiểu so sánh sau: -Kiểu so sánh 1: So sánh Sự vật - Sự vật -Kiểu so sánh 2: So sánh Sự vật - Con người -Kiểu so sánh 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động -Kiểu so sánh 4: So sánh Âm - Âm Tác giả sách giáo khoa giúp học sinh nhận diện dạng, loại phân biệt hiệu so sánh qua dạng tập Tùy theo nội dung đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng biện pháp biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác, tơi thấy có số biện pháp sau: Phân biệt kiểu so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3: Trong sách giáo khoa có tập sáng tạo, kiến thức cịn mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng sáng tạo kiến thức cụ thể nói theo tình Vì giáo viên đưa lệnh tập cần rõ ràng để học sinh hiểu mục đích yêu cầu tập Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt người giáoviên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với dạy bài: Tập đọc: “Hai bàn tay em” (Trang 7- Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I) Trong có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn Luyện từ câu Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu, dạng tu từ so sánh học sinh cần nắm làm theo cácyêu cầu sau - Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu sau làm Muốnhọc sinh có kỹ nhận biết biện pháp so sánh vững vàng đòi hỏingười giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn dạng tập kiểu so sánh như: a) Kiểu so sánh 1: So sánh Sự vật - Sự vật * Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” (Huy Cận) “Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) “Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) “Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe” (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập học sinh phải nắm từ vật, từ em tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành” “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ” “Cánh diều” so sánh với “dấu á” “Dấu hỏi” so sánh với “vành tai nhỏ” Nếu giáo viên hỏi ngược lại “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”? Lúc giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa (Cho học sinh quan sát tranh ảnh để em dễ nhận thấy điếm giống nhau) Hay nói “Mặt biển” “tấm thảm khổng lồ”? Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp; Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu (Giáo viên giới thiệu hình ảnh “Cánh diều” vẽ lên bảng “dấu á”) để học sinh quan sát, so sánh Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần chẳng khác vành tai (Giáo viên cho học sinh nhìn vào vành tai bạn cho học sinh quan sát tranh) b) Kiểu so sánh 2: So sánh Sự vật - Con người * Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu đây: “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” (Hồ Chí Minh) “Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng” (Võ Thanh An) Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích “Vì sao?” Chính điều giáo viên giúp học sinh tìm đặc điểm chung vật người, chẳng hạn: “Trẻ em” giống như“búp cành” Vì vật tươi non phát triển đầy sức sống non tơ, chứa chan niềm hy vọng Bà sống lâu, tuổi cao giống “quả chín rồi” phát triển đến độ già dặn có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu trân trọng d) Kiểu so sánh 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động * Ví dụ: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: “Con trâu đen lơng mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất” (Trần Đăng Khoa) Dạng giáo viên giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: Hoạt động “đi” so sánh với hoạt động “đập đất” qua từ “như” “Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi” (Ngô Viết Dinh) Dạng tập yêu cầu học sinh tạo lập hình ảnh, câu thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh dựa ngữ liệu có sẵn phần học sinh phải tự tạo lập.Hoạt động “vươn” tàu cau giống hoạt động “vẫy” tay người “Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân cỏ” Hoạt động “chạy” so sánh với hoạt động “lăn tròn” qua từ “như” Hoạt động chạy gà miêu tả giống hoạt động lăn tròn hịn tơ nhỏ Đó miêu tả cách so sánh Có thể miêu tả cách so sánh gà thường có lơng màu vàng óng tơ, thân hình lại trịn nên chạy giống tơ lăn e) Kiểu so sánh 4: So sánh Âm - Âm * Ví dụ: Tìm âm so sánh với câu thơ, văn đây: “Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai” (Nguyễn Trãi) Với dạng tập giáo viên giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai so sánh với qua từ “như” Chẳng hạn: “Tiếng suối” so sánh với “tiếng đàn cầm” qua từ “như” * Ngoài kiểu so sánh so sánh học sinh làm quen với kiểu so sánh: Ngang khơng ngang (hay cịn gọi so sánh kém) So sánh ngang dùng từ so sánh: như, là, tựa, thể -Ví dụ: “Nhìn từ xa mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló cây”.Cũng có so sánh ngang không dùng từ so sánh mà dùng dấu câu dấu gạch ngang, dấu hai chấm Ví dụ: “Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh.” (Trần Đăng Khoa) Hay: “Đồng ruộng: vựa thóc thơm” (Phạm Hổ) So sánh không ngang dùng từ so sánh: hơn, kém, chẳng Ví dụ: “Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng con” (Trần Quốc Minh) Hay: “Bế cháu ông thủ thỉ Cháu khỏe ơng nhiều! Ơng buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng” (Phạm Cúc) “Trăng khuya sáng đèn” (Trần Đăng Khoa) Các dạng tập biện pháp so sánh học sinh phải nhận diện vật so sánh, hình ảnh so sánh đặc điểm so sánh từ so sánh câu Cảm nhận nêu tác dụng so sánh Tập đặt câu dùng hình ảnh so sánh (dựa vào tranh để đặt câu) Ví dụ: Bài tập trang 126 Dựa vào tranh mặt trăng bóng, giáo viên hướng dẫn cho học sinh: Chúng ta so sánh mặt trăng với bóng, muốn so sánh ta phải tìm điểm giống mặt trăng bóng, học sinh đặt câu: Ơng trăng trịn bóng Từ gợi ý học sinh đặt câu khác có hình ảnh so sánh Bé cười tươi hoa Đèn điện sáng Đất nước ta cong cong hình chữ S So sánh đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có nét tương đồng, có dấu hiệu chung nhằm tăng sức gợi cảm diễn tả cách cụ thể hình ảnh đặc điểmcủa vật, việc Trong thực tế có hai loại so sánh so sánh tu từ so sánh luận lý So sánh tu từ gọi so sánh hình ảnh Ví dụ: “Ơng trăng tròn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng đèn Ơi ông trăng sáng tỏ” (Trần Đăng Khoa) Mục đích so sánh tu từ nhằm diễn tả hình ảnh đặc điểm vật, việc Chính đặc điểm mà so sánh tu từ mang tính chất khoa trương So sánh luận lý nhằm mục đích xác lập tương đương hai đối tượng Vỉ dụ: Bảo học giỏi Hoàng Trong trình dạy học so sánh, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt rõ ràng hai loại so sánh để tránh nhầm lẫn nhận biết tạo lập hình ảnh tu từ văn nói văn viết So sánh có hai bình diện so sánh đồng loại so sánh khác loại So sánh đồng loại so sánh người với người, vật vớivật Ví dụ: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” So sánh khác loại so sánh vật với người, so sánh cụ thể với trừu tượng Ví dụ: “Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Tôi thực tốt Biện pháp 2: Thống kê phân tích biện pháp so sánh phân môn Luyện từ lớp 3giúp học sinh nắm kiểu so sánh làm không bị nhầm lẫn Học sinh xác định rõ muốn so sánh phải có hai vật… có từ dùng để so sánh từ : là, , tựa… Biện pháp 3: Mở rộng, nâng cao kiểu phép so sánh phân môn Luyện từ lớp * Mở rộng, nâng cao kiểu phép so sánh gồm yếu tố: + Yếu tố yếu tố bị so sánh (tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực) + Yếu tố từ ngữ phương diện so sánh + Yếu tố từ ngữ ý so sánh hay gọi từ so sánh + Yếu tố yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Ví dụ: “Đơi mắt long lanh thủy tinh” Trong thực tế kiểu so sánh nói có biến đổi, có nhiều trường hợp so sánh không đầy đủ yếu tố So sánh vắng yếu tố gọi so sánh chìm Sosánh chìm khiến cho liên tưởng rộng rãi kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều Ví dụ: “Dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng” So sánh vắng yếu tố: yếu tố yếu tố gọi so sánh sử dụng chỗ ngắt giọng hình thức đối chọi Ví dụ: “Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long lịng mẹ bao la sóng trào” Hay: “Máy bay: chim sắt lớn Có trái tim động cơ” Có trường hợp đảo lên trước với từ so sánh Ví dụ: Giống chim màu vàng, phong lượn trịn khơng trung rơi xuống mặt đất Có nhiều từ ngữ sử dụng làm yếu tố thể quan hệ so sánh như: như, tựa như, là, bao nhiêu, nhiêu, giống, giống như, chẳng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp mơn Luyện từ câu Ví dụ: Những thân tràmvươn thẳng lên trời nến khổng lồ” Đoàn Giỏi “So sánh” nội dung đưa vào giảng dạy chương trình lớp 3, kiến thức cung cấpcho học sinh thông qua hệ thống tập không lý thuyết nên hệ thống liệu lựa chọn phải thực xác cho học sinh Nội dung so sánh cung cấp chohọc sinh thông qua hệ thống tập thực hành với mục tiêu cụ thể là: Học sinh nhậnbiết biện pháp so sánh bao gồm hình ảnh so sánh, kiểu so sánh: ngang bằng, kém; vật - vật, âm - âm thanh, hoạt động - hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh học ngơn từ nói hàng ngày, kể lời nói em Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh giao tiếp.Mở rộng , nâng cao vốn hiểu biết cho học sinh biện pháp so sánh giúp em học tốt môn luyện từ câu lớp 4… * Kết đạt Qua việc áp dụng biện pháp: Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp trường Tiểu học Bình Dương, tơi thấy kết có chuyển biến định Học sinh biết nhận biết biện pháp so sánh nâng cao Năm 2020-2021 áp dụng biện pháp vàodạy lớp 3C trực tiếp giảng dạy, kết đạt đến cuối học kỳ I là: ( phần luyện từ câu) Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 24 70,6 23,5 5,9 0 c Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm c1 Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc SGK “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3” để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy ? Dạy “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3” nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho học sinh phương pháp tư học tập, tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơgic Rèn cho học sinh đức tính chịu khó cẩn thận “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3” nói riêng học tiết luyện từ câu nói chung Q trình sử dụng đồ dùng trực quan phải linh động phù hợp với dạy, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, hứng thú tiết học Thường xuyên tổ chức đánh giá giám sát học sinh Luôn quan tâm đến đối tượng học sinh đầu tư giúp đỡ cho học sinh yếu Cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời, lúc c2 Đối với học sinh: - Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tích cực tự giác học tập - Học sinh cần trình bày đẹp Kết luận Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Luyện từ câu địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần phải có vốn sống thực tế, người giáoviên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy, biết gợi mở óc tị mị,khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em hiểu nghĩa từ, so sánh ngôn ngữ đạt hiệu - Điều cốt yếu với tiết Luyện từ câu cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ tìm từ, dùng từ đặt câu cho học sinh Học sinh giải nghĩa số từ ngữ đơn giản, so sánh vật tranh câu hỏi -Giáo viên hình thành cho em biết cách dùng từ đặt câu, hiểu nghĩa từ, tìm từ so sánh Giáo viên nhiệt tình kiên trì rèn luyện, kết hợp phương pháp biện pháp cách nhuần nhuyễn, đổi phương pháp giảng dạy từ cũ sang Học sinh có kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh tương đối vững vàng, em ngày ham học môn Luyện từ câu Qua tiết Luyện từ câu, học sinh có khả nắm vững kiến thức để từ em phát triển theo hướng làm thêm tập nâng cao đặc điểm từ,so sánh vật, âm thanh, *Tôi áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn Luyện từ câu, rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh, nhân hóa văn, thơ, nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức làm dẫn đến mắc lỗi dùng từ đặt câu, biết hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh câu hỏi gợi ý, em sử dụng ngôn ngữ thực tiễn giao tiếp, tích cực hóa vốn từ,hình thành kỹ ngơn ngữ, phân môn Luyện từ câu không cung cấp chohọc sinh số vốn từ đa dạng, phong phú mà cịn giúp học sinh có kỹ sử dụng từ ngữ cách thành thạo đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp hàng ngày,bước đầu cung cấp cho học sinh số kỹ sơ giản từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt Để đạt mục tiêu dạy – học góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học việc tìm tịi sáng tạo, đúc rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy người giáo viên thực cần thiết Qua học, môn học, người giáo viên lại rút kình nghiệm thiết thực cho thân để học sau giảng dạy tốt hôm trước Thấy việc cần làm, cần hướng dẫn học sinh để học sinh hiểu bài, nắm bắt kiến thức cách có hệ thống, xác kết học tập học sinh ngày tốt Tôi quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Mơn Luyện từ câu với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả củng cố lý thuyết biết cách dùng từ so sánh, biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ nhiều thể loại tập khác Vì vậy, tơi khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành tập cách độc lập, sáng tạo.Trong việc rèn kĩ nói - viết cho học sinh, đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học saocho phù hợp đối tượng học sinh, hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu đạt kết cao Kiến nghị, đề xuất a Đối với tổ chuyên môn Thường xun có buổi sinh hoạt chun mơn bàn cách dạy, cách học dạng luyện từ câu mônTiếng Việt, dạng luyện từ câu so sánh để giáo viên học sinh có nhiều hội tiếp xúc để học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn luyện từ câu nói chung dạng dạy phân mơn Tiếng Việt nói chung b Đối với nhà trường: - Tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Hỗ trợ điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nói chung, mơn luyện từ câu nói riêng c Đối với Phịng giáo dục: Tiếp tục trì việc tổ chức sinh hoạt chun mơn cụm để giáo viên có điều kiện học hỏi, trau dồi kinh nghiệm giảng dạy môn môn luyện từ câu lớp nói riêng mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung PHẦN III MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Năm học 2020 - 2021 phân công dạy lớp 3C với 34 học sinh Vào đầu năm học tơi tiến hành khảo sát Kết sau (phân môn luyện từ câu) Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL % SL % SL % 23,5 12 35,3 14 41,2 Qua kiểm tra nhiều lần đặc biệt lần khảo sát cuối kỳ I vừa qua chất lượng môn luyện từ câu đạt sau: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Đ SL % SL % SL % S 26 76,5 17,6 5,9 - Nhìn vào bảng kết cho thấy cách “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3” phân môn luyện từ câu theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ làm tốt môn luyện từ câu Với khả cịn nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, xin nêu nên vài ý kiến nhỏ thân nhằm giúp GV tham khảo khi“Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3” phân môn luyện từ câu Kính mong thầy giáo, mong bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm cho sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3” phân môn luyện từ câu hồn thiện Tơi xin trân thành cảm ơn ! Bình Dương ngày 25 tháng 10 năm 2021 Người thực Nguyễn Thị Thu Đánh giá nhận xét tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn Đánh giá nhận xét đơn vị Hiệu trưởng ... cấu trúc SGK ? ?Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3? ?? để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy ? Dạy ? ?Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3? ?? khơng thể... biện pháp tu từ so sánh (xác định từ vật so sánh câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần 3- Học sinh xác định hình ảnh so sánh câu thơ, văn Nhận biết từ so sánh (ngang bằng) câu Tuần - Học. .. kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3? ?? phân mơn luyện từ câu Kính mong thầy giáo, mong bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm cho sáng kiến kinh nghiệm ? ?Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh