KĨ NĂNG đọc HS lớp 3 TRÂN 2022

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên: Đoàn Thị Quỳnh Trân Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Huệ PHỤ LỤC Nội dung Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn sáng kiến II Mô tả nội dung III Phạm vi đối tượng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi Khó khăn Nguyên nhân mắc lỗi Chương II: Giải pháp thực Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc cho học sinh Biện pháp 2: Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa từ Biện pháp 3: Rèn đọc tiến tới bước đầu rèn đọc hay Biện pháp 4: Rèn đọc dựa đối tượng học sinh Biện pháp 5: Kết hợp rèn đọc tất môn học 11 Chương III Kết sau khảo sát Chương IV Kết luận đề xuất Kết luận 13 Đề xuất kiến nghị 14 C TÀI LIỆU THAM KHẢO A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong tất mơn học mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua bốn kỹ năng: “Nghe - Nói - Đọc - Viết Trong bốn kỹ “Nghe - Nói - Đọc Viết” kỹ “Đọc” có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư cho học sinh Vậy làm để nâng cao kĩ đọc cho học sinh, làm để nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc Để giúp em thuận lợi q trình học tập mơn Tiếng Việt mơn học khác Đó điều tơi trăn trở tìm giải pháp góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Đây lí mà tơi mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” II NỘI DUNG : Với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh đọc chậm, đọc chưa Bản thân cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức để giảng dạy nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển hồn thiện kĩ đọc Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sáng Tiếng Việt” Rèn kĩ đọc cho học sinh công việc mang tính lâu dài liên tục, rèn cho em ý thức, thói quen hồn thiện kĩ đọc nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt III PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.Phạm vi nghiên cứu: Việc nghiên cứu phải tiến hành trường Tiểu học với nhiều lớp khác nhau, điều kiện hạn chế tơi nghiên cứu kinh nghiệm khía cạnh nhỏ: Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: Tôi chọn học sinh lớp 3/1 trường Tiểu học Nguyễn Huệ, lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy năm học 2021 - 2022 để thực “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Thuận lợi: - Tổng số học sinh: 39 em; nữ: 19 em - Trường lớp khang trang, bàn hai chỗ ngồi thuận lợi cho học sinh học tập theo tổ, nhóm - Tất học sinh có tinh thần học tập hứng thú - Học sinh có đầy đủ sách dụng cụ học học tập Khó khăn: Năm học 2021-2022 giao nhiệm vụ giảng dạy chủ nhiệm lớp 3/1, tổng số 39 học sinh Sau vài tuần nhận lớp tơi tìm hiểu ngun nhân mà em thường hay mắc phải đọc Một số em lại đọc vần “uyên” “uên” hay “anh” thành “ăn”, “ở” “ợ” nhiều học sinh đọc cịn ê, a chưa lưu lốt, đọc vẹt, khơng hiểu văn bản, hạn chế dẫn đến kết học tập em chưa cao Bảng thống kê số học sinh phát âm đúng, sai lỗi cụ thể sau: a Lỗi phát âm: Mô tả tiếng, từ dễ lẫn Tiếng chứa vần “uyên” Tiếng chứa “anh” Tiếng chứa “ở” Tổng Học sinh phát âm số HS 39 31 79,5 % 39 30 76,9 % 39 33 84,6 % Học sinh phát âm sai 20,5 % 23,1 % 15,7 % b Lỗi đọc hiểu văn bản: Mô tả Đọc ê a, chưa lưu lốt, Đọc vẹt, khơng hiểu văn Đọc đúng, đọc hay Tổng số HS 39 39 39 Số HS mắc lỗi 13 Phần trăm 23,1 % 33,3 % 23,1 % Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi sai a) Về phía giáo viên - Giáo viên không đủ kiên nhẫn để rèn học sinh sửa lỗi phát âm thường xuyên - Chưa có kết hợp, liên kết chặt chẽ với phụ huynh b) Về phía học sinh - Học sinh cịn ham chơi, mê trị chơi điện tử, hoạt hình hay đồ chơi khác - Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Các em thường phát âm lẫn phụ âm đầu, vần, - Học sinh đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu - Học sinh cịn lười học mơn Tiếng Việt, tiếp xúc hay giao tiếp với nguời lớn, người có khả chỉnh sửa lỗi phát âm - Học sinh bị ảnh hưởng từ nguồn kênh ti vi, kênh giải trí điện thoại, giọng địa phương khiến cho việc phát âm học sinh bị thay đổi + Hay ảnh hưởng Giọng địa phương: “anh” thành “ăn” ; “thanh hỏi” thành “thanh nặng”, “thah ngã” thành “thanh hỏi” Hoặc ảnh hưởng từ bạn học c) Về phía phụ huynh - Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc, nói Nếu có phàn nàn với giáo viên, khơng hướng dẫn đọc, nói từ cịn nhỏ - Phụ huynh nghĩ việc dạy đọc cho việc giáo viên - Phụ huynh quan tâm xem có làm tập nhà hay chưa ? II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Từ thực trạng nguyên nhân nêu trên, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng giải pháp sau: Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc cho học sinh a) Mục tiêu biện pháp Chức môn Tập đọc luyện đọc nên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy mục tiêu tiết học Vì biện pháp mà áp dụng áp dụng tất tập đọc b) Cách thực biện pháp * Rèn phát âm từ chứa tiếng khó Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm cụ thể học sinh hay phát âm sai sai chỗ để kịp thời sửa chữa Ví dụ: Trong lớp có nhiều em đọc ln phát âm sai âm “ch” thành “tr” Trường hợp giáo viên gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần đọc * Rèn đọc câu, đoạn văn Để đọc đúng, đọc hay câu văn dài, đoạn văn tiêu biểu, giáo viên phải nói đến tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Khi đọc nối tiếp đoạn cho em số câu hỏi gợi mở để em thảo luận tìm cách đọc cho đoạn (hoặc giọng đọc nhân vật) sau giáo viên người chốt lại cách đọc Ví dụ: Bài “Cậu bé thơng minh”- SKG Tiếng Việt Tập Trang - Sau cách đọc số câu: + Cậu bé kia, / dám đến làm ầm ĩ? // (đọc với giọng oai nghiêm) + Thằng bé láo, / dám đùa với trẫm! / Bố đàn ông đẻ được?// (giọng bực tức, lên giọng cuối câu) + Trong dạy giáo viên đừng quên nhận xét, tuyên dương, khen ngợi em đọc tốt để khuyến khích em đọc tốt tiết học sau * Rèn đọc lưu lốt, trơi chảy tồn Giáo viên nên cho em học sinh luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc yêu cầu tập nội dung mơn học khác Tốn, Tập làm văn, Luyện từ câu Kết luận: Qua lần tiến em, giáo viên đừng quên dành lời khen, động viên khích lệ em dù kết nhỏ, thành công ban đầu em mà giáo viên cần trân trọng Biện pháp 2: Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa từ a) Mục tiêu biện pháp Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó giải nghĩa song song với bước luyện đọc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung Việc em hiểu nghĩa từ biện pháp giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm cảm thụ văn b) Cách thực biện pháp Có nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễ hiểu luyện đọc sau hiểu nghĩa từ Giáo viên chọn nhiều cách để giải nghĩa: giải nghĩa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh minh họa Ví dụ : Khi giải nghĩa từ “quả cầu giấy” “Cùng vui chơi”- SGK Tiếng Việt 3, tập - Tôi cho học sinh quan sát cầu giấy để giải thích: Là đồ chơi gồm đế nhỏ hình trịn, mặt cắm lơng chim túm giấy mỏng, dùng để đá chuyền qua chuyền lại cho Biện pháp 3: Rèn đọc tiến tới bước đầu rèn đọc hay a) Mục tiêu biện pháp Đọc đúng, đọc yêu cầu đặt đọc văn có yếu tố nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng Với đoạn văn em phải biết thể ngữ điệu câu cảm, nhấn giọng số từ ngữ tả biết ngắt giọng câu văn dài giúp người nghe hiểu cảm xúc tác giả b) Cách thực biện pháp Sau học sinh hiểu nội dung đọc em biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên để hình thành kỹ đọc theo bước: - Rèn cường độ giọng đọc – Luyện đọc to - Luyện đọc âm (đã trình bày phần đọc đúng) - Luyện đọc đúng: - Luyện đọc cá nhân Để giúp học sinh đọc hay văn trước hết giáo viên cần tìm hiểu kĩ để xác định giọng đọc cho phù hợp * Đối với văn xuôi Giáo viên cần xác định để đọc hay đọc cần ý đến yếu tố nhấn giọng từ ngữ hay đọc với giọng phù hợp với cảm xúc Ví dụ: Câu “Ơng ngoại” cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân nhằm nêu bật vẻ đẹp bầu trời vào thu : “Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trong, trôi lặng lẽ hè phố.” * Đối với câu chuyện xuất nhân vật Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cụ thể câu chuyện Cần xác định truyện có nhân vật Trước tiên cần biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật truyện Sau tìm hiểu tính cách nhân vật để có giọng đọc thích hợp thay đổi giọng đọc văn cảnh cho phù hợp với diễn biến câu chuyện Ví dụ: Trong câu chuyện “Cậu bé thơng minh” giáo viên cần cho học sinh nêu đọc giọng đọc khác hai nhân vật người dẫn chuyện - Giọng người dẫn chuyện: Chậm rãi đoạn giới thiệu đầu truyện; lo lắng làng cậu bé nhận lệnh nhà vua; vui vẻ thoải mái, khâm phục cậu bé qua lần thử tài nhà vua - Giọng cậu bé: Bình tĩnh, tự tin - Giọng nhà vua: Nghiêm khắc Biện pháp 4: Rèn đọc dựa đối tượng học sinh a) Mục tiêu biện pháp Trong dạy học nói chung, phân hóa đối tượng học sinh việc làm cần thiết để có phương pháp hình thức dạy học hợp lí Đối với việc rèn đọc cho học sinh vậy, có em đọc chậm, chưa trơi chảy u cầu em lại khác, có em đọc tốt, trơi chảy lại u cầu mức cao b) Cách thực biện pháp * Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng: - Giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh - Giáo viên cần hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc - Giáo viên hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em làm quen với mặt chữ - Giáo viên tổ chức cho học sinh khá, giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm chưa phát âm Tập đọc (hoặc đọc sách Thư viện) Ví dụ: phát âm “ưu tiên” “iu tiên” - Hướng dẫn học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn” “nổi buồn” * Đối với học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt sau dấu phẩy sau cụm từ, nghỉ sau dấu chấm Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví dụ: Bài “Nhớ lại buổi đầu học” - SGK Tiếng Việt lớp Tập l trang 51 - Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ sau: Hằng năm, / vào cuối thu, / đường rụng nhiều, / lịng tơi lại náo nức/ kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng.// + Với thơ giáo viên lưu ý cách ngắt hơi, nghỉ theo nhịp thơ * Đối với học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy - Ngồi việc đọc đúng, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu ) Ví dụ: Bài “Người liên lạc nhỏ”- SGK Tiếng Việt lớp tập l trang 112 - Thể giọng đọc qua đoạn: - Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông Ké, nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh - Lời ông Ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường! - Lời Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, khơng tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm); tự nhiên, thân tình gặp ông Ké (Già ơi! Ta thôi! Về nhà cháu xa đấy!) Biện pháp 5: Kết hợp rèn đọc tất môn học a) Mục tiêu biện pháp Việc kết hợp rèn đọc đồng tất môn học việc làm vơ cần thiết giáo viên khơng tạo liên kết dạy môn học mà làm tiền đề cho em làm quen với phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cấp học b) Cách thực biện pháp Khi dạy mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung, tơi trọng rèn đọc cho học sinh: rèn lúc, nơi, tiết học Ví dụ: - Trong Tốn, tơi cho em rèn đọc hình thức đọc đề tập đặc biệt tốn có lời văn - Trong tả, tơi cho em đọc tả mà em viết tiết học để rèn đọc cho em - Trong Tập làm văn, rèn đọc cho em hình thức yêu cầu em đọc đề hay đọc viết - Trong Đọc thư viện, tơi khuyến khích em đọc suy nghĩ nội dung sách em đọc, tìm câu văn hay để vận dụng vào viết văn ; hình ảnh đẹp để vận dụng sống hàng ngày Học tập điều hay sách mà em đọc để từ em thấy ham thích, say mê đọc sách Trau dồi vốn từ phong phú, học cách sử dụng từ ngữ hay III KẾT QUẢ : Sau khoảng thời gian áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy môn Tập đọc lớp 3/1, đến học kì I tơi thấy tỷ lệ học sinh đọc nâng lên khả quan Các học tập đọc diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập nhiều cho học sinh Khảo sát sau thực đề tài HKI : Lỗi phát âm * Khảo sát trước thực đề tài Mô tả tiếng, từ dễ lẫn Tiếng chứa vần “uyên” Tiếng chứa “anh” Tiếng chứa “ở” Tổng Học sinh phát âm số HS 39 31 79,5 % 39 30 76,9 % 39 33 84,6 % * Khảo sát sau thực đề tài Học sinh phát âm sai 20,5 % 23,1 % 15,7 % Tổng Học sinh phát âm số HS Tiếng chứa vần “uyên” 39 36 92,3 % Tiếng chứa “anh” 39 36 92,3% Tiếng chứa “ở” 39 38 97,4 % Lỗi đọc hiểu văn Mô tả tiếng, từ dễ lẫn Học sinh phát âm sai 3 7,7 % 7,7 % 2,6 % *Trước thực đề tài Mơ tả Đọc ê a, chưa lưu lốt, Đọc vẹt, không hiểu văn Đọc đúng, đọc hay Tổng số HS 39 39 39 Số HS mắc lỗi 13 Phần trăm 23,1 % 33,3 % 23,1 % Tổng số HS 39 39 39 Số HS mắc lỗi 10 Phần trăm 10,3 % 25,6 % 10,3% * Sau thực đề tài Mô tả Đọc ê a, chưa lưu lốt, Đọc vẹt, khơng hiểu văn Đọc đúng, đọc hay Kết luận: Như so sánh với bảng khảo sát đầu năm học, thấy số lượng học sinh đọc đúng, đọc hay chiếm tỉ lệ cao hẳn Số học sinh đọc sai, đọc ấp úng giảm nhiều Nhiều học sinh đầu năm đọc ngắt nghỉ tùy tiện đọc đúng, đọc lưu loát, biết ngắt sau dấu câu câu dài, biết lên giọng hạ giọng, nhấn giọng cách hợp lí Từ việc nghiên cứu đạt hiệu rút lưu ý giáo viên học sinh sau: * Đối với giáo viên: - Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học - Giáo viên cần ý đến công tác chuẩn bị tốt cho tiết học - Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” * Đối với em học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung, hay tập đọc nói riêng IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Rèn đọc cho học sinh khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em có thói quen niềm say mê đọc sách Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận luyện đọc Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt Trong tiết học, giáo viên phải tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc cá nhân, làm việc nhóm đơi, làm việc theo nhóm lớn… Trên số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp áp dụng vào thực tế giảng dạy có hiệu Tơi mong góp ý đồng nghiệp Đề xuất kiến nghị Để thực đề tài hiệu quả, thân tơi tự nhận thấy có số vấn đề cần thiết thiếu q trình giảng dạy nói chung việc rèn kĩ đọc lớp nói riêng là: - Đối với giáo viên: phải thường xuyên học tập, nâng cao nghiệp vụ, trình độ chun mơn, lực sáng tạo, nắm khả nhận thức đối tượng học sinh để có phương pháp hình thức giảng dạy cho phù hợp - Đối với tổ khối: thường xuyên mở chuyên đề đổi phương pháp dạy học chuyên đề viết sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ đọc cho học sinh khối lớp” - Đối với nhà trường: Phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ đọc cho học sinh” cho năm học 2022 - 2023 C CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Sách giáo viên lớp 3 Thiết kế Tiếng Việt lớp Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Rất mong q đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho đề tài hồn thiện Tơi chân thành cảm ơn Nhận xét đánh giá Hiệu trưởng Quận , ngày 17 tháng 01 năm 2022 ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Người thực Đoàn Thị Quỳnh Trân ... hiểu văn Đọc đúng, đọc hay Tổng số HS 39 39 39 Số HS mắc lỗi 13 Phần trăm 23, 1 % 33 ,3 % 23, 1 % Tổng số HS 39 39 39 Số HS mắc lỗi 10 Phần trăm 10 ,3 % 25,6 % 10 ,3% * Sau thực đề tài Mơ tả Đọc ê a,... số HS 39 31 79,5 % 39 30 76,9 % 39 33 84,6 % Học sinh phát âm sai 20,5 % 23, 1 % 15,7 % b Lỗi đọc hiểu văn bản: Mô tả Đọc ê a, chưa lưu lốt, Đọc vẹt, khơng hiểu văn Đọc đúng, đọc hay Tổng số HS. .. phát âm số HS 39 31 79,5 % 39 30 76,9 % 39 33 84,6 % * Khảo sát sau thực đề tài Học sinh phát âm sai 20,5 % 23, 1 % 15,7 % Tổng Học sinh phát âm số HS Tiếng chứa vần “uyên” 39 36 92 ,3 % Tiếng chứa