SKKN dạy tập làm văn lớp 3 như thế nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiểu học cấp học đầu tiên, nơi em bước vào ngưỡng cửa tri thức giai đoạn em cung cấp hai luồng tri thức thông qua hai mơn học là: Tiếng Việt Tốn Mỗi mơn học có nhiệm vụ riêng có hướng giáo dục tri thức riêng, tác động qua lại lẫn với môn học khác tạo nên tảng vững vàng cho cấp bậc sau Trong mơn Tiếng Việt với mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ là: “Nghe, nói, đọc, viết”, mà mơn học lại có thành viên cấu thành phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quang trọng, thơng qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói – ngơn dạng viết văn ) giữ vai trò quang trọng phát triển xã hội Chính hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu chương trình Tập làm văn lớp Vấn đề đặt ra: Người giáo viên để đạy hiệu mong muốn Qua thực tế học tập thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó so với phân môn khác môn Tiếng Việt Do đặt trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “Hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do dạy thường khơng đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm khó khăn dạy Tập làm văn lớp theo chương trình đổi - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hình thức luyện tập (dạy học) Tập làm văn lớp ? - Đưa số biện pháp dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi - Rút học cho thân III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp - Hoạt động dạy học Tập làm văn lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - phương pháp phân tích - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân môn khác như: Học Vần, Tâp viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết “ Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Điều địi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: Thứ giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác Thứ hai phân môn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Cịn nhiều nhiêm vụ khác nêu hai nhiệm vụ tơi coi quan trọnh Tóm lại: Dạy phân mơn Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn môn Tiếng Việt phương tiện hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA, PHƯƠNG PHÁP, QUY TRÌNH DẠY, VÀ CÁC HÌNH THỨC LUYỆN TẬP PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI Nội dung chương trinh sách giáo khoa Chương trinh dạy học Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết / năm: có 31 tiết thực học, tiết ơn tập - Kì 1: 16 tiết + tiết ơn tập - Kì 2: 15 tiết + tiết ơn tập Trang bị cho học sinh số kiến thức kĩ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: Điền vào tờ giấy in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp, phát biểu họp, giới thiệu họp tổ; lớp; trường, ghi chép sổ tay, Tiếp tục rèn kĩ : “Nghe, nói, đọc, viết “ thơng qua kể chuyện, miêu tả Ví dụ: Kể việc đơn giản, tả sơ lược người vật xung quanhtheo gợi ý tranh câu hỏi Rèn kĩ nghe thông qua tập nghe Phương pháp bạy học - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kĩ nghe-nói-đọc-viết - Phương pháp giảng giải - Phương pháp dạy học cá nhân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu Quy trình dạy học tiết dạy Tập Làm Văn  Phần 1: Ổn định tổ chức lớp kiểm tra cũ (3 – phút) Yêu cầu học sinh làm tập tiết trước, tập nhà nhắc lại nội dung cần ghi nhớ kiến thức kĩ học trước Giáo viên nhận xét kết quả, chấm (nếu có)  Phần 2: Dạy a ) Giới thiệu (1 - phút) b ) Hướng dẫn làm tập (20 – 25 phút) Thực hành giải lần lược tập nhiều hình thức, ý nội dung tiết dạy như: Rèn nghe-nói-đọc-viết, hình thức khác nhằm đạt mục tiêu yêu cầu  Phần 3: Củng cố dặn dò (1 – phút) Chốt lại nội dung kiến thức kĩ vừa học, nêu yêu cầu cho hoạt đông Các hình thức luyện tập Phân mơn Tập Làm Văn lớp Học sinh luyện tập chủ yếu qua tập : Bài tập nghe, tập nói, tập viết a ) Bài tập nghe: Học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 4: Nghe kể: Dại mà đổi - Tuần 7: Nghe kể: khơng nỡ nhìn - Tuần 11: Nghe kể: tơi có đọc đâu - Tuần 14: Nghe kể: Tôi bác - Tuần 15: Nghe kể: Giấu cày - Tuần 16: Nghe kể: Kéo lúa lên - Tuần 19: Nghe kể:Chàng trai phù ủng - Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu hạt giống - Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn - Tuần 32: Nghe kể: Vươn tới  Yêu cầu - Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạng, tụ tin - Học sinh thấy ý nghĩa (cái hay, đẹp, cần phê phán) câu chuyện - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Giọng kể phù hợp nội dung câu chuyện b ) tập nói: Học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 1: Nói Đội - Tuần 5: Tập tổ chức họp - Tuần 6: Kể lại buổi đàu em học - Tuần 8: Kể người hành xóm - Tuần 11: Nói quê hương - Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước - Tuần 15: Giới thiệu tổ em - Tuần 16: Nói thành thị nông thôn - Tuần 20: Báo cáo hoạt động - Tuần 21: Nói tri thức - Tuần 22: Nói người lao động trí óc -Tuần 25: Kể lễ hội - Tuần 26: Kể ngày hội - Tuần 28: Kể trận thi đấu thể thao - Tuần 32: Nói bảo vệ mơi trường  u cầu: - Học sinh nói rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung chủ đề cho trước - Nói thành câu biết cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn c ) Bài tập viết: học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 1: Điền vào tờ giấy in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn - Tuần 4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư phơng bì thư - Tuần 12: Viết cảnh đẹp đát nước - Tuần 13: Viết thư - Tuần 17: Viết thành thị nông thôn - Tuần 22: Viết người lao động trí óc - Tuần 28: Viết lại tin thể thao trren báo đài - Tuần 29: Viết trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư - Tuần 32: Viết bảo vệ môi trường  Yêu cầu: - Trình bày thành đoạn văn, đủ số lượng câu - Biết cách chấm câu, viết câu theo mẫu học (ai làm gì?, làm nào?) - Biết cách dùng từ ( biết cách sử dụng phép nhân hoá, so sánh) Chương II CƠ SỞ THỰC TIỄN I.Thuận lợi  Đối với giáo viên: - Năm học 2010-2011 năm học thứ 9tiến hành chương trình dạy học theo chương trình mới, nên giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối hiệu - Qua đạo chuyên môn trường cụ thể tổ chun mơn, đặt biệt phịng giáo dục địa phương cụ thể có vai trị tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Thơng qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo, Các chuyến tập huấn mang lại cho giáo viên nhiều kinh nghiệm, thành công áp dụng vao giảng dạy Tập Làm Văn - Các phương tiện thông tin đại chúng như: Tivi, đài phất thanh, radio, sách, báo Giáo viên tiếp cậc với đổi phương pháp dạy học Tập Làm Văn  Đối với học sinh: - Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em không bỡ ngỡ trước môi trường học tập thật càc lớp học truớc, quan trọng lớp em trang bị khối lượng kiến thức lớn lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Tập Làm Văn, kĩ giao tiếp, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả mà thầy giáo trước dã trang bị sẵn Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Tập Làm Văn lớp - Môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập Làm Văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp vơi tâm lý lứa tuổi em Tuy có thuận lợi khó khăn cịn tồn nhiều II Khó khăn:  Đối với giáo viên: Trong mơn Tiếng Việt phân mơn khó Tập Làm Văn, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở tị mị, có khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp em nói viết thành văn  Đối vói học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3, lứa tuổi mau nhớ nhuưng mau quyên, mức độ tập trung thục yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc thực hành luyện tập Cụ thể : Các em viết câu trả lời rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết chưa cao thể cách trình bày bố cục văn, dấu chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng ln lời hướng dẫn để viết Với thuận lợi khó khăn chúng tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập Làm Văn lớp trình dạy học để thấy em tiếp thu vận dụng III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN THEO THƯỚNG ĐỔI MỚI HIỆN NAY Tuỳ theo nội dung, yêu cầu đơn vị học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kế hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về tơi thấy có số biện pháp sau: Ln trọng “tích hợp - lồng ghép” dạy phân môn Tập Làm Văn lớp Khi dạy Tập Làm Văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân môn trông môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập Làm Văn mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy hai tuần gồm tập đọc, luyện từ câu, Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện em nhỏ cụ già tuần giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dùng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? ( Các bạn băn khoăn trao dổi với Có ban đốn: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối nhóm bạn đến hỏi thăm ơng cụ) + Vì bạ quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan - Vì bạn ngươì nhân hậu - Vì bạn mốn quan tâm, giúp đỡ ơng cụ + Ơng cụ gặp chuyện j buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) + Vì trị chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lịng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cản thấy nỗi buồn chia sẻ - Ơng cảm thấy đỡ đơn có bạn nhỏ trị chuyện - Ơng cảm thấy lịng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời phù hợp với tình đó, tạo cho học sinh cách ứng sủ hay Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với nhũng người cộng đồng, giúp em viết đoạn văn kể người thân người hàng xóm, đoạn văn tốt lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh, làm cho người dịu bớt lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp  Như vậy: Như qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng sử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối liên hệ tương thân tương người cộng đồng ; rèn cho hoc sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cùng với chủ đề phân mơn Lun từ câu tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề cộng đồng qua hệ thống tập, cụ thể như: Bài 1: Sắp xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: thái độ hoạt động công đồng Từ việc hiểu nghĩa tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ Chung lưng đáu cật (Mọi người chung sức chung lòng để thực cơng việc nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khác gặp khó khăn ) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn cư xử với người có tình, có nghĩa, trước sau khơng thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xủ cộng đồng nói Viết tập làm văn giao tiếp, giao tiếp ứng xử cuộ sống Ở phân mơn tả tuần em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: viết đoạn em nhỏ cụ già: “Cụ ngừng lại ngào nói tiếp ơng thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy thông cảm, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo láng buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hi vọng, ngị lực sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngơn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân mơn tập viết tuần em làm quenvới thành ngữ, tục ngữ chủ đề cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người ngoài, gà mẹ hoài đá nhau” Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết Xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “Kể người hàng xóm mà em yêu mến” (TLV lớp tuần 8), viết đoan văn hồn chỉnh, thể hiên tình cảm, thái độ dánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hính ảnh Ví dụ em viết: “Cơ Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cơ giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng ấp áp Em thích nghe cô hát Cô thật xứng danh mộ giáo viên giỏi trường  Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, tả, tập đọc, nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập Làm Văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè, người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập Làm Văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy tập nghe, tập nói, kể lại câu chuyện “giấu cày” tập làm văn tuần 1: Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa Học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời : - Để giấu cày vào bụi Về nhà bác liền bị vợ trách: - Ông giấu cày mà hét to thế, kẻ gian biết chỗ lấy cày Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên cày bị mất.Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vợ: - Nó lấy cày Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với nhau(kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước kể lại nội dung câu chuyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười ngưòi nghe, nét mặt phù hợp, nâng tính kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kĩ nghe, nói học sinh rèn kĩ viết: Nắm kĩ thuật viết, luận viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văncủa học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu – ghét, trân trọng phê phán em Thông qua viết em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kĩ nghe – nói tiết tập làm văn, phần kể chuyện tiết tập đọc kể chuyện trọng rèn kĩ giao tiếp Ví dụ: Dạy tập đọc kể chuyện tiết đất quý đất yêu tuần 11: Nhiệm vụ học sinh là: Quan sát tranh, xếp tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện nội dung, ngắn gon, từ ngữ xúc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-tiô-pi-a: Họ coi đất đai thứ thiên liêng, cao quý thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn  Tóm lại: Học sinh rèn kĩ quan sát, nói-viết, rút nét diển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan diểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, Mỗi nói viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu vănyêu hay đẹp, yêu tiếng Việt-giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ,giọng kể, điệu làm văn nghe- nói-viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe-nói-viết-kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe kể, bạn kể,để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng cho em cách chon lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc,nhất tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trược tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảch việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy tập làm văn tuần 12 Cụ thể tập 2: yêu cầu học sinh viết đoạn văn quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) mmột cảnh đẹp nước ta, Giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chon từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe-đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Thêm vào đó, yếu tố phi ngơn ngữ như: Điệu bộ, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô, hoạt động nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức, Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạng, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy tập làm văn lớp truyền thống: Mỗi tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề tài thuộc thể loại văn dạng nói viết tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến cho học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: Nghe-nói, nói- viết, nghe-nói-viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động hổntng cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bổ thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “tơi có đọc đâu” Yêu cầu học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên - Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào gợi ý sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét, bổ sung, cho điểm Cách tổ chức hình thức hoạt đơng nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học sau: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Tóm lại hai tập giáo viên nên sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động hcj cách hào húng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết Tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho hoc sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống em cử đại diện nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều mà em vừa kể vào đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp  Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Dạy học hướng vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Q trình tư địi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa với vấn đề đặt câu hỏi ; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận, phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: Học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thơng tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn tuần Có tập sau : Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên  Như vậy, thông qua số tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh làm Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Các hoạt động khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động ngồi gìơ lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có phối kết hợp chặc chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thơng qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi búp măng xinh, thi cac múa hát tập thể, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, đọc thơ, thi môn khiếu, Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày đàu tiên học (bài học tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội Ví dụ: Tham dự hội thi tim hiểu Đội Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, Giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2), vÓi yêu cầu: Em viết đơn xin vào đội với mẫu in sẵn Dạy tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng viẹc đổi phương pháp tất cảc khồi lớp trước (lớp 1-2) đựoc lớp 4-5.Cụ thể: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa tảng kiến thức mà em học lớp 1, nâng cao mức độ vừa phải: Kể lại câu chuyện học, nói - viết thành câu, đưa mẫu câu (ai làm gì? Ai nào? ), viết đoạn văn từ 2-3 câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyên viết: mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn, câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hoá, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5-7 câu), ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện nghe, đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuyện dựa cốt chuyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hoá theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành văn Đối với họ sinh lớp 5: học sinh luyện nói hoàn chỉnh câu (câu ghép, kiểu câu ghép) sử dụng nhiều biện pháp tu từ viết, viết thành văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết  Tóm lại: Kiến thức lớp có mối liên hệ logic: Kế thừa, mở rộng, nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tôi rút rra số kinh nghiêm sau: - Dạy Tập làm văn thao phương pháp “ tích hợp - lồng ghép” phân mơn môn Tiếng Việt Biết kết hợp chặc chẽ mối quan hệ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp - Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điiểm giao tiếp, rèn kĩ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh - Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu - Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tịi - Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi - Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học - Giáo viên biết cách phối hợp hoạt đơng học tập với hoạt động ngồi lên lớp Trên học rút q trình nghiên cứu tơi C PHẦN KẾT LN Qua q trình nghiên cứu đề tài, tơi nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy mơn Tập làm văn Vì vậy, tơi dùng lại khối mà tìm hiểu nhằm sau có điều kiện áp dụng, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua thử nghêm theo hướng trên, thu nhiều kinh nghiệm có kết : học sinh thích thú hơn, mạnh dạng hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh, Nhờ rút số kinh nghiệm là: Phương pháp dạy học Tập làm văn chủ yếu giai đoan phải hướng cho học sinh cách tự học sáng tạo tri thức, phần lớn cho học sinh tìm tịi, thực hành, luyện tập chủ yếu không nên dạy học cách khuôn khổ cách dạy học lúc trước, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy khả mà khơng lệch hướng Theo chương trình phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, Người giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp khác như: hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khoá Để thực tốt phương pháp dạy học cho học sinh thi nhiều điều cần phải nghiên cứu nhằm đáp ứng cho chuyển biến xã hội xã hội cần đặc biệt học sinh lứa tuổi Tuy nhiên khơng có hồn thiện, nên đề tài tơi nghiên cứu khơng tránh khỏi điều này, áp dụng nơi mà học sinh có đủ điều kiện phát triển Chính cần phải trọng đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh vùng miền khác dạy phân mơn Tập làm văn Đây vấn đề khó khăn cho việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng  ... Do dạy thường khơng đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm khó khăn dạy Tập làm văn lớp. .. khảo sát chất lượng môn Tập Làm Văn lớp trình dạy học để thấy em tiếp thu vận dụng III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN THEO THƯỚNG ĐỔI MỚI HIỆN NAY Tuỳ theo nội dung, yêu cầu đơn vị học đối tượng... ghép” dạy phân mơn Tập Làm Văn lớp Khi dạy Tập Làm Văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân môn trông môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, để giảng dạy tạo