“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đó không chỉ là một câu nói đơn thuần mà nó còn ẩn chứa một thông điệp mà toàn nhân loại đã kỳ vọng, trông đợi và tin tưởng vào thế hệ tương lai sẽ mang lại những phồn vinh và tiến bộ cho xã hội sau này. Để đạt được điều đó thì việc quan tâm, chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục và bảo vệ trẻ em là trách nhiệm hàng đầu không chỉ của mỗi gia đình mà còn là của toàn xã hội.
Với lứa tuổi mầm non, ngoài nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ thì công tác giáo dục cũng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết. Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Những biểu tượng và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ mầm non như những khái niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học. Việc tổ chức hợp lý quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò đặc biệt trong sự phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: Mối quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Vì vậy việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ.
- Hoạt động “cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đâu về toán” là một hoạt động khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Bên cạnh đó số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản xuất phục vụ cho môn học còn ít, đơn sơ và giá thành cao.
- Phương pháp dạy truyền thống cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo không làm trẻ hứng thú.
+ Trò chơi ôn luyện và củng cố
Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”. Theo các bước; như sau:
- Ôn nhận biết các hình thông qua trò chơi chắp ghép các mảnh hình học để tạo thành hình mới
+ Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình
+ Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm
+ Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện
+ Trẻ ghép theo yêu cầu
+ Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ và củng cố
Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động “cô nói, trẻ nghe” vừa khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tối đa.
( Hình ảnh trẻ nhận biết các hình thông qua trò chơi chắp ghép)
- Thay đổi hình thức tổ chức hoạt động:
Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt. Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ 1: Giờ định hướng trong không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời (chủ đề: Giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi.
( Hình ảnh trẻ nhận biết định hướng không gian qua hoạt động chơi ngoài trời)
Ví dụ 2: Với đề tài “Sắp xếp theo quy tắc” - chủ đề Nghề nghiệp:
+ Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa.
+ Tham quan mô hình đảo Trường Sa, trò chuyện về mô hình.
+ Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để cùng thực hiện cách sắp xếp.
+ Cho trẻ luyện tập cách sắp xếp bằng cách sử dụng bút trên bảng tương tác điện tử.
+ Bằng kinh nghiệm của trẻ tổ chức cho trẻ luyện tập với các đồ dùng của chú bộ đội hải quân.
Ví dụ 3: Đề tài “Nhận biết các hình tam giác, chữ nhật, hình vuông, hình tròn”:
+ Trò chuyện về nghề công nhân, hát múa.
+ Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét.
+ Luyện tập gọi tên các hình.
+ Lần lượt từng nhóm luyện tập.
+ Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình.
Nếu như với các hoạt động làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính chia sẻ, hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm.
Ví dụ: Phần luyện tập của đề tài “Chia nhóm 4 đối tượng thành 2 phần khác nhau” chủ đề “Động vật”. Tôi tổ chức 2 trò chơi luyện tập.
+ Trò chơi 1: Thi xem đội nào nhanh.
Cách chơi: Chia trẻ thành 4 đội hàng dọc khi có hiệu lệnh bắt đầu, các thành viên của đội luân phiên nhau chạy nhanh lên bảng chọn các con vật gắn vào cho đủ số lượng 4 hoặc tách ra theo yêu cầu của hình vẽ trên bảng (Lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm các con vật thành nhóm có số lượng 4, Lần 2: Trẻ lên tách thành các con vật thành 2 nhóm cô đã gắn thẻ số sẵn).
+ Trò chơi 2: Bé yêu học toán.
Cách chơi: Cô chia trẻ thành 5 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số lượng con vật là 4. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi các ao thành 2 phần với nhiều cách khác nhau. Sau đó đại diện một bạn trong nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình.
(Hình ảnh trẻ chơi trò chơi ôn tập củng cố “Gắp cua bỏ giỏ”)
- Trò chơi Domino: Nối các miếng Domino với nhau sao cho số lượng nhóm đồ vật tương ứng với số.
“Hình ảnh trẻ chơi trò chơi củng cố về số lượng”
- Trò chơi “Ghép đôi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng sao cho 2 nửa hình tròn khớp nhau. Có thể chơi cá nhân hoặc 2 trẻ cùng chơi để cùng tìm miếng ghép khớp nhau.
“Hình ảnh trẻ chơi trò chơi củng cố về số lượng”
- Trò chơi “Lắp thân cho sâu”: Lắp thân sâu theo thứ tự dãy số hoặc theo số lượng chấm tròn từ 1 đến 5. Giáo viên có thể tạo ra các vị trí trống để trẻ lắp tiếp hoặc trẻ có thể tạo ra để đố các bạn.
2. Đỗ Thị Minh Liên, Sách “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Toán, NXB Giáo dục.